UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

FACULTAD REGIONAL DELTA

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

TEMA
La Tecnología Educativa como alternativa para la modificación de la relación
docente-alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Docente: Lic. Carlos Neri

Trabajo realizado por D’Andrea, Graciela
 AÑO 2000
INTRODUCCIÓN

Existen muchos elementos que confluyen para justificar la necesidad de un

cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se usa en la actualidad.
Uno de ellos sería el desempleo como forma de marginación social, producto de
la realidad socioeconómica del mundo, que ha producido una gran modificación
en el mercado laboral.
Es conocido que un elevado porcentaje de los profesionales nunca trabajará en
áreas relacionadas con su profesión y que otro porcentaje a lo largo de su vida
laboral en algún período no estará en áreas relacionadas con su profesión. Esta
situación, que en parte deriva de las propias condiciones del mercado de trabajo
en las últimas décadas, conduce a la necesidad de desarrollar en los graduados la
capacidad de un aprendizaje autodirigido. El graduado necesitará aprender lo
equivalente a varias carreras profesionales durante el curso de su vida y lo deberá
hacer de manera autónoma.
Por otra parte, las encuestas a empleadores muestran que tan importante como
los conocimientos son las habilidades, actitudes y valores adquiridos en su carrera
profesional, para los procesos de contratación y promoción dentro de la empresa.
Existe un convencimiento de que las siguientes 10 habilidades, actitudes y valores
son las más importantes a desarrollar durante la carrera profesional:

1) Responsabilidad en su trabajo, profesionalismo.

2) Búsqueda de la calidad y la excelencia.
3) Capacidad para pensar, de análisis, de síntesis y reflexión.
4) Ser emprendedor.
5) Honestidad, honradez, ética.
6) Capacidad para resolver problemas.
7) Capacidad para trabajar en equipo.
8) Capacidad para tomar decisiones
9) Compromiso con la sociedad, ser agente de cambio, proactivo.
10) Liderazgo

Otro aspecto importante es el proceso de cambio acelerado que actualmente vive

la humanidad, tendencias tales como la globalización, la tecnificación y el
desarrollo de la informática están cambiando la economía y la sociedad mundial.
Los productos se estandarizan a nivel mundial, las empresas compiten
globalmente y los profesionales se encuentran ante nuevas demandas de calidad
de desempeño que son superiores a las de hace unos años. Un graduado tiene
mayores oportunidades y a la vez mayores demandas.
Parte importante del desarrollo tecnológico es la explosión que se registra en el
área de la informática. El desarrollo de la electrónica y las telecomunicaciones han
creado un nuevo mundo donde la información está disponible instantáneamente
en cualquier lugar del globo, donde cualquier ejecutivo puede estar conectado, a
través de Internet, a miles y miles de personas y de organizaciones en el mundo y
donde cantidades masivas de información relevante están disponibles de manera
instantánea en la pantalla de su computadora.
Nuestro interés se focaliza en determinar en que medida la práctica docente
acompaña estos procesos de cambio.
De la observación del comportamiento docente-alumno durante el desarrollo de
las clases podríamos encontrar respuesta a la siguiente pregunta:
- ¿Para qué asisten los alumnos a las mismas? La respuesta tradicional sería:
- "Los alumnos van a clase para aprender las cosas que les explica el profesor."
Haciendo una reflexión de la propia experiencia y teniendo en cuenta opiniones
generalizadas, y en base a la realidad del mundo del trabajo anteriormente
planteada podríamos asegurar que estamos equivocados. Los alumnos no van a
clase para aprender, VAN A CLASE PARA TOMAR APUNTES, que no es lo
mismo.
El pernicioso vicio de dar la asignatura por apuntes está muy extendido entre la
población docente. La mayoría de los profesores lo utilizan, y muchos de ellos lo
defienden.
Para el estudiante, que día tras día acude a clase para copiar pizarrones o tomar
apuntes frenéticamente, está claro que éste no es el mejor método. En la mayoría
de los casos se copian cosas sin entenderlas, ya que no da tiempo para ello. La
imagen más frecuente de una clase es aquella en la que el profesor está
explicando una parte de su desarrollo, mientras los estudiantes copian la parte
que ha explicado hace un minuto. Así no hay quien se entere de nada. Al acabar
su explicación, el profesor inquiere a su audiencia para ver si hay alguna
pregunta, y nadie suele tener ninguna. Unos porque no han acabado de copiar, y
otros porque, aunque han acabado, no se han enterado de nada.
Pero no toda la culpa es de los profesores. Los que, con toda su buena voluntad,
intentan que los alumnos participen en la clase, fracasan estrepitosamente. El
problema es que los estudiantes no están acostumbrados a ir a clase a pensar,
sino a copiar. Se da incluso el caso de que cuando un profesor dice a sus
alumnos que no copien algo, una parte de la clase lo seguirá copiando: "¿cómo
voy a entender algo si no lo copio?".
Este desarrollado problema tiene una génesis tal vez más profunda. Por un lado,
tal como está estructurado el mercado laboral, además de la propia universidad, el
alumno no acude a completar una carrera con auténtica vocación, sino más bien
para huir del fantasma de la desocupación y porque, en un futuro, la propia
sociedad va a demandarle un título. Por todo esto, nos encontramos ante un
alumno indiferente que no desea profundizar en las materias, sino tan sólo
aprobar el aluvión de exámenes que se le vienen encima,de la manera más fácil
posible.
Por otro lado, los profesores buscan para dar la clase, la forma más práctica y
que requiera menos esfuerzo, esto es, dictar o escribir en los pizarrones aquellos
contenidos que después se han de ver reflejados en los exámenes. Además,
en muchos casos, el profesor se limita únicamente a transcribir esos contenidos
sin demasiada convicción, olvidándose de orientar al alumno o de motivarlo.
Todo esto es agravado por el escaso seguimiento que la propia universidad hace
de la manera en que se imparten las clases. Así pues, se hace necesario un
cambio en la forma de dar las mismas. A los profesores que no sigan un libro se
les tendría que exigir por lo menos que entregasen a los alumnos unos apuntes,
los cuales deberían contener los conceptos básicos, y sería el alumno el que los
completase en clase a su manera. De esta forma, el profesor puede adelantar el
tema que tratará en el próximo encuentro, y el alumno podría ir a clase con un
conocimiento previo del tema.La clase serviría entonces para dar las
explicaciones pertinetes para esclarecer conceptos, evacuar dudas y realizar las
aplicaciones prácticas, tratando de asegurar así la comprensión de los conceptos.
De esta manera, tenderíamos hacia una enseñanza activa, donde las
explicaciones se fundamentarán en el diálogo entre el aula entera (alumnos y
profesor), avanzándose así en la rápida asimilación de conceptos, en la síntesis
de aquello que es más importante y, sobre todo, en la elaboración por parte del
alumno de un mecanismo de pensar lógico que le hiciera apto para afrontar todo
tipo de dificultades. Tendríamos así una suerte de transición entre el docente
tradicional-docente tutor.
A su vez, los cambios que están redefiniendo la economía mundial también tienen
un impacto en el área de la educación; el profesor puede comunicarse con sus
alumnos de manera asíncronica y a distancia, lo que permite formar grupos de
aprendizaje, los ejercicios de fijación se pueden volver cada vez más visuales e
interactivos y todos estos adelantos replantean y redefinen técnicas didácticas ya
conocidas, como por ejemplo en los 70's -el sistema de instrucción
personalizada-, se vuelven más rápidos y eficientes si los alumnos y el profesor
pueden ser conectados a través de una red computacional.
Estos cambios están produciendo un acelerado vuelco en el área didáctica y
replantean los modelos tradicionales de educación. El objetivo es que el alumno
obtenga lo que necesita para su futuro desempeño.

Si el sistema universitario tiene como misión formar personas comprometidas con

el desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo social, en lo económico y en lo
político, y que sean competitivas internacionalmente en su área de conocimiento
(personas que son agentes de cambio en su comunidad), es decir, personas con
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requiere tener un modelo
educativo que garantice:

 Aprendizaje de alto nivel académico, que sea relevante y actualizado.

 El desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje.
 El aprendizaje colaborativo.
 El desarrollo de las habilidades, actitudes y valores.
 La utilización de la mejor tecnología educativa disponible.

Esto implica la necesidad de evolucionar a través de un proceso.

HACIA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

Dentro de este contexto y con la necesidad de implementar cambios por lo
explicitado anteriormente podemos tomar como referencia el proyecto de rediseño
del proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto por el Tecnológico de Monterrey
(México) que surgió como elemento clave para lograr el perfil del alumno que
cumpliese con las espectativas y necesidades del mercado y, al mismo tiempo,
tomar una oportunidad de ser líderes en la práctica docente, al detectar y
aprovechar los cambios que en la tecnología y didáctica se están presentando.
Este cambio conlleva una transformación en el perfil de los docentes y de los
directivos pues toda la comunidad está involucrada.
El nuevo modelo educativo propuesto cambia el esquema tradicional en dos
aspectos fundamentales que se examinarán por separado:
 el primero, para convertirlo de un proceso centrado en la enseñanza, en un
proceso centrado en el aprendizaje;
 y el segundo, para desarrollar de una manera estructurada y
programada,habilidades, actitudes y valores.

Estos cambios no suceden de manera secuencial sino paralela, ya que el

logro de uno es requerido para el logro del otro.

Proceso centrado en el aprendizaje

Este nuevo proceso se caracteriza por la asunción de un papel fundamentalmente

nuevo de parte del alumno, ya que:

 Propicia que el alumno se convierta en responsable de su propio aprendizaje,

que desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la
información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio
conocimiento.

 Conduce a que el alumno asuma un papel participativo y colaborativo en el

proceso a través de actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas,
aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así la
vida del aula en un foro abierto a la reflexión y al contraste crítico de pareceres y
opiniones.

 Sitúa al alumno en contacto con su entorno para intervenir social y

profesionalmente en él a través de actividades como trabajar en proyectos,
estudiar casos y proponer solución a problemas.

 Compromete al alumno con su proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo

lo hace y qué resultados logra, proponiendo también acciones concretas para su
mejoramiento.

En suma, este nuevo modelo educativo conduce al estudiante al desarrollo de la

autonomía, del pensamiento crítico, de actitudes colaborativas y sociales, de
destrezas profesionales y de la capacidad de autoevaluación.
En este modelo educativo el papel del profesor se diversifica haciendo
sumamente importante dos funciones específicas, que se llevan a cabo en dos
momentos diferentes:
  Planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la
adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los espacios y
recursos adecuados para su logro. Esta actividad del profesor es previa al
desarrollo del curso.

 Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su proceso de

aprendizaje, y conducir permanentemente el curso hacia los objetivos
propuestos.

En ambas funciones el profesor deberá escuchar e involucrar en lo posible al

alumno, para hacer de éste corresponsable de su propio modelo educativo, al
desempeñar estas funciones, cambia su papel de transmisor y único evaluador,
que decide el qué y el cómo del proceso, a un papel de planeador y diseñador,
facilitador y guía, que comparte las decisiones del mismo. Es éste un papel
imprescindible, de capital importancia, más demandante que el papel tradicional,
ya que exige del profesor habilidades adicionales y diferentes a las requeridas en
el proceso educativo tradicional.

Algunos elementos característicos del entorno: el espacio-tiempo educativo

El espacio físico, el aula, permanece inalterada en su definición desde hace

siglos: un lugar para el profesor frente al que se sitúan los lugares para los
alumnos en un espacio cerrado por cuatro paredes; esta disposición básica
soporta la transmisión de información en una dirección, suscita una relación
asimétrica basada en la autoridad y limita, a pesar de los esfuerzos, el trabajo en
grupo, la transmisión de información bidireccional, el aprendizaje individualizado,
la adaptación curricular, etc.
El tiempo asignado, la hora de clase, y la ordenación temporal se realiza para
secuenciar el paso de información asociada a un temario, pero no tiene capacidad
de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
La relación entre tiempo educativo y unidad temporal de trabajo educativo,
dificulta establecer sistemas desatendidos o distribuidos de seguimiento del
aprendizaje, puesto que el profesor trabaja por horas de clase. Y por añadidura el
alumno debe adaptarse a esas horas, tiene un horario. Existe un único horario de
tiempos, aulas y disciplinas para todos los alumnos, todos a la vez, por el mismo
camino y de la misma manera parece ser la conclusión de la organización de la
actividad educativa. De manera que propuestas de aprendizaje individual,
adaptación curricular, autoregulación, etc. quedan superados una y otra vez por
las circunstancias del medio en el que tienen que aplicarse.
Las demandas de las nuevas orientaciones educativas, las expectativas de los
sectores docentes más activos , las posibilidades de nuevas reformas en el
sistema educativo chocan en su aplicación, entre otras cosas, con la rigidez de la
estructura básica del espacio-tiempo educativo instaurado en los centros.

Separación de docencia y estudio

En el medio descripto se hace muy difícil la participación del alumno en la

docencia, y por supuesto la del profesor en el estudio. El espacio de docencia y el
de estudio están claramente separados, el tiempo especificado para ello también,
y los agentes que intervienen son distintos. En la actividad docente el protagonista
y centro de atención es el profesor con un grupo de alumnos pasivos respecto de
él; en la actividad de estudio el único protagonista es el propio alumno despojado
del profesor y de su grupo de compañeros, enfrentado a la tarea de asimilar unos
conocimientos con la ayuda de los libros, los apuntes de clase, y el recuerdo de lo
escuchado en las explicaciones.
El siguiente esquema presenta las principales diferencias entre los roles del
profesor y del alumno en los dos modelos que se han venido describiendo:

MODELO EDUCATIVO Tradicional Nuevo

 Transmisor  Planeador y
 Unico evaluador diseñador
Docente  Decide el qué y el  Facilitador y guía
cómo del proceso  Comparte decisiones
del proceso
 Dependiente  Autónomo
 Receptivo  Participativo
Alumno  Individualista  Colaborativo
 Comprometido con el
proceso

Así, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe tener un cambio substancial, un

cambio que se ha venido gestando en los últimos años y al que la comunidad
académica ha respondido con diversos procesos didácticos que se han
desarrollado para hacerlo más eficiente. Entre estos procesos didácticos están,
por ejemplo:
 el método de casos
 el aprendizaje basado en problemas
 el método de proyectos
 la técnica del debate
 los juegos de negocios y simulaciones
 la investigación
 el sistema de instrucción personalizada y
 la técnica de la pregunta
muchos de los cuales ya se han usado extensivamente, pero que ahora pueden
usarse en forma más efectiva debido a los logros surgidos en el área didáctica,
tales como el funcionamiento de grupos colaborativos o los métodos de
autoaprendizaje. Enfatizando aspectos importantes de esta nueva plataforma
didáctica, tales como: el razonamiento, el autoaprendizaje, el aprendizaje
colaborativo, el uso y el análisis de la información.

Segundo cambio del modelo educativo

El segundo cambio en este nuevo modelo educativo, es el desarrollo intencional y
programado de habilidades, actitudes y valores. Para ello es necesario
incorporarlos como objeto de aprendizaje en el curso y diseñar los procesos para
desarrollarlos y evaluarlos.
Así, el profesor deberá definir las habilidades, actitudes y valores a desarrollar en
el curso que imparte, las deberá incorporar como objetivos de aprendizaje y
deberá diseñar actividades para facilitar la labor de aprendizaje del alumno y
evaluar su logro.
Esto implica el replanteamiento de los procesos didácticos ya que aunque por su
propia naturaleza estos procesos didácticos facilitan el desarrollo de habilidades
tales como el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo o la búsqueda de
información, y así se han usado en el pasado, el cambio propuesto consiste en
hacer de estas habilidades un objeto claro de estudio, garantizar su aprendizaje
correcto y evaluar el grado en que los alumnos las adquieren.
Por otra parte, la evaluación misma puede convertirse en un proceso de desarrollo
de habilidades, actitudes y valores; técnicas tales como autoevaluación,
coevaluación, evaluación grupal, etc., pueden ser elementos muy valiosos en este
propósito.
Es importante señalar que para promover una habilidad (o actitud o valor) es
necesario garantizar que se cumplan las premisas requeridas. Así, el aprendizaje
colaborativo demanda que el alumno se prepare previamente y tenga por lo tanto
la habilidad de autoaprendizaje y ésta a su vez, que el alumno tenga la habilidad
de lectura crítica. Esto sugiere una estructura curricular de las habilidades,
actividades y valores a desarrollar.
Debemos notar que este segundo cambio refuerza y complementa lo logrado en
el primer cambio que, de hecho, ya incluía muchos de los aspectos a desarrollar,
especialmente lo relacionado con habilidades. Sin embargo, debemos
asegurarnos de lograr el perfil deseado en el alumno, especialmente en el área de
desarrollo de actitudes y valores.
Este cambio del proceso didáctico demanda también un cambio en la cultura del
profesor. Se requiere un re-entrenamiento de éste en las nuevas
habilidades requeridas por la nueva relación con el alumno, pero más importante
se requiere un cambio en la concepción del proceso de enseñanza- aprendizaje
por parte del profesor. Debemos como comunidad académica pasar por una
movilización cultural hacia una nueva práctica docente. Mucho es lo que se ha
hecho, pero más lo que queda por hacer.

En el rediseño que ha incorporado el primer cambio,es importante resaltar las

siguientes características de este nuevo modelo:

 Se fortalece el aprendizaje auto-dirigido.

 El alumno toma un papel más activo en su propio aprendizaje.
 La intervención del docente está en función de las necesidades de los
alumnos.
 El aprendizaje colaborativo adquiere mayor importancia.

Una de las alternativas más eficientes para lograr el objetivo de cambio es el uso
de la tecnología como recurso didáctico .
La tecnología como alternativa para el cambio.

Estamos viviendo una etapa de expansión de la tecnología de información, que

generará una profunda transformación en nuestra forma de vivir y relacionarnos.
La forma de educar no puede permanecer al margen de este cambio. Sin
embargo, debe quedar claro que si bien, la tecnología está conformando un nuevo
tipo de mundo, la tecnología educativa debe alinearse con los propósitos
docentes.
Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información –como las
incorporadas en Internet (páginas electrónicas, correo electrónico, WWW, grupos
de discusión y otras), los sistemas "groupware" y discos compactos– integradas
adecuadamente a la práctica educativa, tienen amplias posibilidades no sólo para
facilitar el aprendizaje, sino también para enriquecerlo y ampliarlo, al ofrecer al
alumno posibilidades de acceso a mayor y más actualizada información, de
ponerse en contacto con estudiantes, profesores y expertos de otros contextos
nacionales e internacionales, de compartir espacios electrónicos comunes con sus
compañeros para la interacción en grupo y de acceso al profesor, para recibir
ayuda y orientación durante el proceso.
Ante el desafío de una educación globalizada y la tendencia cada día más
marcada hacia la internacionalización en todos los ámbitos, se considera que es
necesario incorporar la tecnología en los procesos educativos.
Para lograr estos retos que nos planteamos para los próximos años, se necesita
cambiar nuestras estrategias de enseñanza y aprendizaje y hacer que nuestro
nuevo modelo educativo se desarrolle en una plataforma tecnológica.
Estamos seguros que si bien la plataforma tecnológica no es indispensable, sí
enriquece y eficientiza el rediseño didáctico.
Un Sistema Tecnológico, que integra a un gran número de estudiantes y
profesores, requiere una plataforma tecnológica robusta, que sustente la
colaboración de tales números de usuarios. Una plataforma tecnológica que
permita: -acceso a más información y más actualizada
-mejor trabajo en grupo colaborativo
-facilidades para una mejor planeación del curso
-mejor manejo de la información relacionada al curso
-trabajo asíncronico y a distancia
-Lotus Notes
-Internet
-Home pages
El uso de la tecnología como recurso didáctico enriquece al nuevo modelo en
aspectos tales como:

 el razonamiento
 el autoaprendizaje
 el aprendizaje colaborativo
 el uso y análisis de la información
 el contacto con la realidad del país

Rediseño que ha incorporado el primer cambio y la tecnología

Es importante ver que en este nuevo modelo, se fortalece el aprendizaje

autodirigido al incorporar el elemento de autoevaluación inmediata, lo que permite
al alumno re-estudiar algunos temas o definir más claramente sus dudas. El
alumno toma un papel más activo.
La intervención del docente está en función de las necesidades de los alumnos,
detectadas a través de los resultados de los exámenes de autoevaluación y
analizados previamente en la clase.
El aprendizaje colaborativo adquiere una mayor importancia y empieza a tener
muchas variantes; a distancia o presencial, sincrónico o asíncrono, sobre el propio
conocimiento o sobre sus aplicaciones, etc.
Se usa la tecnología de una manera muy efectiva para hacer más eficientes los
procesos de aprendizaje.
El docente puede reaccionar a las necesidades individuales del alumno.

Rediseño que ha incorporado ambos cambios y la tecnología

Debe notarse que, las habilidades, actitudes y valores seleccionados son objeto
de aprendizaje y de evaluación.

Integración de los cambios

Tomando en cuenta estos dos grandes cambios, en el nuevo modelo educativo el

profesor diseñará su curso de una manera circular, y lo dirigirá simultáneamente
al proceso de aprendizaje de conocimientos con una alta exigencia académica y
al desarrollo de habilidades, actitudes y valores, de tal manera que el proceso de
aprendizaje desarrolle habilidades, actitudes y valores y que, a la vez, el
desarrollo de éstas lleve a un mejor aprendizaje,logrando en este recíproco
enriquecimiento un más alto nivel académico y un mayor desarrollo personal.
El nuevo modelo educativo postula que el asegurarnos de que el alumno logre
ciertas habilidades, actitudes y valores repercutirá en un aprendizaje más eficiente
y más profundo. Un alumno más comprometido con su propio aprendizaje es un
alumno que responderá positivamente a un mayor nivel de exigencia académica.
Por otra parte, un proceso estructurado permitirá compartir experiencias, transferir
procesos e información y lograr un mayor nivel académico en la institución.
Prevaleciendo dos ejes: participación y alcance.
Se entiende por participación al número de personas que involucra el proceso de
aprendizaje, desde autoaprendizaje hasta aprendizaje colaborativo. Se entiende
por alcance el horizonte de tiempo que requiere el uso de ese proceso didáctico,
desde una clase donde se usa una técnica como debate hasta todo un semestre
para el caso del aprendizaje basado en problemas. En el eje de participación
pueden distinguirse los procesos que fortalecen el autoaprendizaje, el aprendizaje
persona-persona y el aprendizaje a través de participación en grupo colaborativo.
Por otra parte, los procesos didácticos pueden verse como elementos individuales
que se ensamblan para lograr un objetivo o como estrategias globales que se
implementan a lo largo de un curso.
Se debe dedicar mucho esfuerzo a facilitar el acceso a la tecnología por parte
de los entornos educativos. Se deben planificar y gestionar los recursos
informáticos y de redes de comunicaciones puestos al servicio de profesores y
estudiantes para su actividad, para la docencia y para el estudio. Se debe
redefinir la función de las aulas de informática. La función de las mismas pasa de
controlador de uso de los equipos, a ser un verdadero gestor de los entornos. Las
aulas de informática son de , para y por los estudiantes.
Con la posiblidad de crear una red de estudiantes que tenga su propia cuenta de
correo electrónico, su propio espacio en el w w w, acceso a Internet donde se
concretan informaciones , propuestas y debates; estructura de servicios
disponibles tanto para alumnos como para doncentes.
Sobre esta base de infraestructura podemos hablar de integración de espacios.
Desde la red de estudiantes se podría acceder:

-al AULA y a los recursos de aula puestos por el profesor y a su propia cuenta
mediante mensajes por Correo Electrónico, o participación en debates.
-a la BIBLIOTECA, soporte de referencia para información y documentación.
-a la RED, soporte de información sin limitación espacial; se accedería a este
entorno desde el Aula de Informática o desde la propia CASA, mediante las líneas
telefónicas.

Aula, biblioteca, red y casa serían nodos de actividad principal por parte de los
estudiantes en su actividad cotidiana. La Red de Estudiantes facilitaría la
realización de los procesos básicos cotidianos: transmisión de información,
interacción con el profesor, acceso a información en Biblioteca y en la Red,
recopilación de información y estudio posterior. Los procesos de transferencia de
información se posibilitarían a lo largo del tiempo, sin tener que estar tomando
apuntes en un lugar y una hora única.
Se evitarían los cambios de formato de la información: Voz a Texto; Texto a
Digital; Fichero a Disquette; Disquette a Texto.
Se mantendría la información accesible desde el servidor, por lo que no es
necesario utilizar un tiempo en realizar estos cambios de formato.
Finalmente los procesos de elaboración de la información, estudio, serían
acompañados con la posibilidad de acceso a través de la red a información
necesaria complementaria, consultas interactivas, y espacios comunes con otros
estudiantes, ya sean de su mismo entorno o no.

La interrelación alumno-profesor

La interacción se localiza en el aula y se resume en el momento de explicación del

profesor, en el refuerzo o la penalización en una respuesta, en la exigencia
personal, en la identificación de una referencia.
La clave está en la interacción humana. El ancho de banda de comunicación entre
dos seres humanos uno delante de otro es muy grande, aunque en la mayoría del
tiempo esté limitado por unas u otras causas, una chispa, una mirada, un gesto,
una voz tienen una capacidad de comunicación muy intensa y de catalización del
proceso de aprendizaje de los contenidos.
En estas capacidades difusas, no cuantificables, subjetivas, se fundamenta la
tarea de enseñar, y todas ellas pueden englobarse en la idea de la interacción
entre profesor y alumno.
La interacción, de un tiempo a esta parte, se ha entendido que pertenecía al
territorio de la relación entre las máquinas y las personas, o más concretamente
entre los ordenadores y las personas. Esto se debe a la incorporación de la
capacidad de adaptar el desarrollo de un programa de ordenador a las
respuestas, selecciones o eventos suscitados por la acción de una persona que lo
maneja.
Los ordenadores han desplazado con su presencia a la otra persona que
necesitamos enfrente para establecer una interacción, en sustitución aparece una
pantalla más o menos pensada como interface con el programa de ordenador que
nos sugiere algunas elecciones posibles. El ordenador se ha configurado como
frontera de separación y comunicación, la pantalla ha sido el punto de llegada de
la interacción, se nos ha presentado como espejo, reflejando el producto de
nuestras opciones.
Pero ahora empezamos a descubrir que no es únicamente así. El ordenador es
también ventana transparente de acceso a información, a bibliotecas, a otros
ordenadores, a otras personas, el espejo que nos reflejaba hacia afuera, ahora
nos atrae hacia adentro, nos lleva al otro lado del espejo.

La invasión de los contenidos

El espacio docente está ocupado en un 80% o más en la transmisión de los

contenidos constitutivos de las disciplinas, en dar el temario. Algo nos hace
pensar que los temarios son tan exhaustivos por la necesidad de llenar horas,
porque si no se dan más temas no se considera la necesidad de esas horas, y la
organización educativa, recordemos, solo sabe de horas y aulas. Si quitamos la
transmisión de información, de contenidos, la docencia se queda sin soporte. En
las condiciones actuales la explicación del profesor, por muy comunicativo que
sea, esencialmente lo que hace es transmitir información. Los otros espacios en
los que tiene lugar la labor docente, fundamentalmente la tutoría, quedan
relegados a unas horas, un día a la semana. La interacción entre profesor y
alumno no tiene su espacio y su tiempo.

Conclusión

La integración de los espacios de docencia y estudio producen un

replanteamiento de las bases de la organización educativa consolidada, como lo
son: el aula y el acto de dar clase, respecto de las otras actividades. En el binomio
de enseñanza - aprendizaje se puede apreciar la merma progresiva de la
capacidad de enseñar, frente a la importancia cada vez mayor de las posibilidades
de aprender. El aprendizaje individual y cooperativo se va liberando de la
dependencia y las limitaciones de la enseñanza. Y el profesor adquiere una
importancia vital desde el nuevo punto de vista, pasando de ser referencia
administrativa, transmisor de información y autoridad evaluadora; a configurarse
como gestor del aprendizaje de sus alumnos, alumnos que en algunos casos
aprenderán cosas que el no sabe, o que no va a tener tiempo de aprender. El
profesor es un componente principal en la planificación del aprendizaje de sus
alumnos, y el acompañamiento en este proceso, pasando el centro de interés de
la planificación y la gestión de la enseñanza, con él como protagonista unificador y
los alumnos dependientes a la planificación y gestión del aprendizaje de otras
personas, diversas y autónomas.
El profesor, y con él el sistema educativo ha de transformarse en agentes de
aprendizaje, en expertos del cómo se aprende, más allá del cómo se enseña.
Sustentado dicho quehacer sobre la base de la utilización de la tecnología como
recurso didáctico válido, dado que el buen manejo del mismo produce una mayor
eficiencia en el acto educativo.
A la vista de estas realidades y perspectivas, vale la pena plantearse con seriedad
y espíritu crítico, las razones de la aparente demora del cambio previsto, en qué
medida se está avanzando realmente en la integración de las tecnologías en la
educación universitaria, cuáles son los factores fundamentales de ese proceso y
sus protagonistas, ya que el contraste entre las posibilidades descriptas y la
realidad de la educación continua actual en nuestro entorno, nos obliga a
reflexionar sobre la actitud del profesor ante la posible aplicación de las
tecnologías lo que podría arrojar alguna luz en el proceso.
En primer lugar, para que se pueda decir que una institución está realmente
integrando las tecnologías en un determinado escenario educativo, se requiere
que una mayoría de los profesores que imparten enseñanzas en ese escenario
conozcan, a titulo personal, cómo utilizar dichas tecnologías y que su empleo no
se reduzca a algún grupo aislado de profesores con el espíritu característico de
los pioneros.
Para que esa situación se alcance, es imprescindible crear las condiciones
favorables por medio de medidas de apoyo a los profesores y por otra parte sería
deseable que, con las garantías adecuadas, se valorase por las autoridades
académicas el esfuerzo y los resultados de los profesores en este sentido.