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DE CMO LA TECNOLOGA NO LOGRA INTEGRARSE EN LA ESCUELA A

MENOS QUE. CAMBIE LA ESCUELA


Begoa Gros

En libro titulado El ordenador invisible sostena la necesidad de dejar de centrar nuestra mirada en
las mquinas para plantearnos el tipo de educacin ms adecuada y conseguir que haya una verdadera
apropiacin de la tecnologa, que los ordenadores se conviertan en herramientas tan cotidianas como los
lpices, los bolgrafos y los libros que ocupan espacio en nuestras aulas. En el libro, se recogan algunos
estudios en los que se demostraba la poca integracin real de las tecnologas en la escuela.
La autora, en este trabajo tan slo pretende retomar algunos temas de reflexin y anlisis que
permitan pensar no slo en cmo mejorar la educacin y el uso de las tecnologas sino tambin como
avanzar en la difusin de las experiencias y prcticas exitosas que puedan canalizar e impulsar nuevos
esfuerzos.


EL PENSAMIENTO SIMPLE DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS

A lo largo del siglo XX, la psicologa educativa y la pedagoga han estado muy centradas en las
investigaciones sobre el aprendizaje y los modelos de enseanza ms acordes para conseguir el aprendizaje
en situaciones educativas formales. Ha sido un siglo fructfero en estudios y perspectivas diversas.
Uno de los aspectos ms interesantes del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs) en la educacin ha sido poner en evidencia y en discusin buena parte de estas
teoras a partir del diseo de materiales basados en tecnologa. El campo de la tecnologa educativa ha re-
abierto muchos debates sobre las formas ms apropiadas de enseanza y sobre cmo los medios son
un soporte para el aprendizaje. Las TICs han contribuido a desarrollar nuevas metodologas de trabajo y
tambin han servido para recuperar viejas propuestas que en su momento no encontraron los medios o el
contexto social propicio en el que desarrollarse.
De hecho, uno de los peligros habituales tal y como seala Salomon es que lo que es
tecnolgicamente posible llega a implementarse y se convierte en deseable (2000). Los avances de la
tecnologa se incorporan en la educacin sin que haya una reflexin y un estudio sobre las repercusiones
educativas de los medios. En educacin, como seala Salomn, no todo lo posible es deseable y hay que
dejar que la tecnologa nos muestre qu puede ser realizado para que los educadores determinemos qu
debe aplicarse, cmo debe utilizarse y de qu forma resulta ms ventajosa para el desarrollo y el aprendizaje
de la persona.

SOCIEDAD INDUSTRIAL
Conocimiento centralizado
Conocimiento transmitido a partir del lenguaje
Conocimiento no accesible
Transmisin de generacin en generacin

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Conocimiento distribuido
El conocimiento se transmite por mltiples vas
Conocimiento directamente accesible
Nuevas generaciones poseen conocimientos que no tienen las viejas generaciones


Los profesores de la generacin digital
Papert (1996) para ejemplificar la lentitud de los cambios en las instituciones educativos establece la
siguiente comparacin.
Imaginemos que hace un siglo hubisemos congelado a un cirujano y a un maestro y ahora les
volviramos de nuevo a la vida. El cirujano entrara en la sala de operaciones y no reconocera ni el lugar ni
los objetos y se sentira totalmente incapacitado para actuar.

Qu pasara con el maestro?.
Seguramente reconocera el espacio como una clase y todava encontrara una tiza y una pizarra con la
cual empezar a ensear.
El principal problema de los profesores de la generacin digital es que la sociedad actual ha
cambiado de forma muy rpida y el profesorado se encuentra con una situacin complicada: se han
producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura y la gestin de la escuela mientras que la sociedad ha
cambiado de forma rpida, los nios actuales necesitan otro tipo de formacin.
Los profesores se han formado con una cultura y una visin del significado de su profesin que ha
cambiado.
El problema es que a la tarea de ensear y a los cambios, los profesores generalmente se enfrentan
en solitario. El profesor dentro de la institucin escolar puede ser innovador o no segn quiera o pueda. Los
profesores pueden ver de forma directa cmo la escuela tiene que cambiar, cmo necesitan mayor
formacin para afrontar los cambios pero, sin embargo, tienen poca capacidad de introducir modificaciones
a la vez que la formacin depende totalmente de su voluntad.
Como seala C. Marcelo (2002), el aislamiento de los profesores est favorecido evidentemente
por la arquitectura escolar, que organiza las escuelas en mdulos estndar, as como por la distribucin del
tiempo y el espacio, y la existencia de normas de independencia y privacidad entre los profesores.
Los cambios en los profesores no pueden hacerse al margen de cmo se comprende el proceso de
aprendizaje de los propios profesores. Cmo se aprende a ensear? Cmo se genera, transforma y
transmite el conocimiento en la profesin docente? Unos cambios que se concretan en formas distintas
de entender el aprendizaje, la enseanza, las tareas, as como los medios y la evaluacin.


Educarse en la red para formar parte de la red

Los ltimos estudios sobre el uso de la red en la escuela ofrecen datos poco esperanzadores respecto a
la apropiacin de la tecnologa. Los estudiantes se alfabetizan digitalmente en casa de forma mucho ms
masiva e importante que en la escuela. Y, lo que es ms grave, esta formacin no es integrada ni utilizada por
la escuela. La escuela integra, en el mejor de los casos, la tecnologa para hacer lo mismo que haca:
buscar informacin, realizar ejercicios repetitivos, etc.
Slo puede educarse en la red para formar parte de la red, slo puede integrarse la tecnologa si
cambiamos las metodologas de aprendizaje y, por supuesto, se revisan muchos de los contenidos del
currculo.
De entre los aspectos ms problemticos y que requieren atacar con mayor urgencia destacamos los
siguientes aspectos:
1. Los ordenadores en las aulas, no ms aulas de ordenadores.
2. El valor aadido de las actividades: un cambio metodolgico
3. Los cambios solitarios, cansan.
4. Crear, compartir, difundir
5. Formacin tcnica y metodolgica.
6. Aprovechar el conocimiento de los estudiantes.

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