GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA “PROFR. DOMINGO
CARBALLO FÉLIX”

MATERIA:
Educación inclusiva
Intervención didáctica para alumnos con TDAH
LICENCIATURA:
Educación Primaria
PROFESORA:
Josefina González Guerra
5°A
Alumno
Vicente Yunue Aguilar Meza
Carlos Uriel Aquino Navarro
José Daniel Aguilar Meléndez
Salvador David Tinoco Canizales
Juliana Fuentes Tena
 LA PAZ, BAJA CALIFORNIA SUR, A 20 DE ENERO DE 2022.

Introducción

Esta propuesta de intervención didáctica, es una muestra de las acciones que se hacen
para satisfacer las necesidades educativas que día con día se presentan, así como las
distintas formas de aprendizaje de los alumnos y enseñanza en las escuelas de todo el
mundo.

Este trabajo está planteado para atender a un niño con TDAH (Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad), pero es importante saber que es sólo uno de los variados
casos que podremos tener en nuestro trabajo docente en el futuro, es una actividad que
nos sirve para adentrarnos en el mundo de la docencia y de los alumnos especiales.

Sin duda, existen factores distintos a los que nos enfrentaremos en el aula, desde
alumnos sobresalientes que requerirán atención especial para desarrollar sus
habilidades con estrategias adecuadas para su mejor aprovechamiento, (sin descuidar
a los otros alumnos y sus propios ritmos de aprendizaje), hasta jóvenes con algún
padecimiento sensomotriz, o mental, que pueda afectar su proceso y desarrollo en el
aula.

Cabe resaltar que, en esta etapa de normalistas, aún no poseemos un gran

conocimiento sobre los temas psicológicos aquí abordados, por eso, tomamos en
cuenta algunos autores que nos ayudaran en la elaboración de esta propuesta de
intervención y a ustedes como lectores, a comprender un poco más sobre las
dificultades que presentan los alumnos con TDAH en el aula, así como algunas
estrategias eficaces para el máximo aprovechamiento de los estudiantes en el aula.
Capítulo 1- Marco referencial del tema

Descripción del tema

Desde que ingresamos a nuestro proceso de educación, hasta que comenzamos a

laborar como adultos completamente (en el mejor de los casos) educados, estamos
constantemente rodeados de colegas con capacidades cognitivas similares a las
nuestras, pero que cuando esto no es así, mostramos una tendencia natural humana a
rechazar, apartar y criticar a quienes para nosotros no cumplen con las características
de una persona “normal”. Pensar de esta manera no solo es de personas ignorantes, es
además negar la realidad, pues los trastornos como el TDAH (Trastorno por Déficit de
Atención con o sin Hiperactividad) están presentes en todo el mundo en un porcentaje
bastante alto, así como lo dice Esther Ureña en la guía práctica con recomendaciones
de actuación para los centros educativos en los casos de alumnos con TDAH: El
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de
origen neurobiológico que afecta aproximadamente al 5% de la población en edad
escolar. (Morales, 2010) Esto quiere decir que estamos más cerca de personas con
algún trastorno de lo que creemos, y nos hace pensar ¿Y si fuera yo quien lo tuviera o
alguno de mis hijos? Bueno, esta pregunta por si sola es una de las bases de este
trabajo; plantear una posible secuencia didáctica que pueda no solo atender a alumnos
con TDAH, sino a facilitar su aprendizaje y su inclusión en el aula.

Las características de los alumnos con este trastorno pueden ser múltiples o solo uno,
pero se relacionan con la falta de atención y esta incapacidad de resistirse a pequeñas
distracciones no importantes que solo logran desconcentrarlo en las tareas que realiza.
Este trastorno fue llamado mucho tiempo por las asociaciones de psiquiatría alrededor
del mundo como trastorno mental, pero no tomaba importancia debido a que estas
características de inquietud y distracción son comunes en la infancia. En 1983 pasó a
formar parte del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Treinta y
seis años después de la creación del TDAH, la APA sigue manteniendo el diagnóstico
en su actual DSM 5: comete errores por descuido en tareas escolares, no termina
tareas escolares, tiene dificultad para organizar tareas escolares, se muestra poco
entusiasta en hacer los deberes escolares, se distrae con facilidad con estímulos
externos, olvida hacer los deberes, se levanta en clase. (Fernández, 2017) Con una
descripción tan clara del TDAH nos vienen a la mente distintos casos de ex
compañeros que llegamos a tener en la escuela y como sufrían en las clases al ser
reprendidos y no comprendidos por el profesor, los padres y los mismos amigos.

Tomaremos como base las características que plantea Esther Ureña en su guía, donde
además explica que, si bien pueden manifestarse estos síntomas en conjuntos, también
puede aparecer solo uno de ellos y no siempre acompañado de la hiperactividad.
También nos explica que con frecuencia se presenta el TDAH acompañado de algún
otro trastorno como autismo, síndrome de Down, Tourette, etc.

Las características descritas en esta guía son:

 Dificultad de aprendizaje en las matemáticas

 Deficiencia en la coordinación motora y motricidad fina
 Depresión y/o ansiedad
 Conducta desafiante
 Conducta agresiva/defensiva

Y estas pueden ser detonadas de a cuerdo a las siguientes dificultades:

 Convivencia con otros trastornos

 Disfunción neurológica
 Baja autoestima
  Educación recibida (Morales, 2010)

El TDAH es sin duda unos de los trastornos que más afectan a los alumnos en el aula
de clase hoy en día. Por eso, es sumamente importante que el docente sepa las
características para poder realizar una detección temprana de las necesidades del
alumno para ajustar de manera correcta sus contenidos pedagógicos y así favorecer el
buen pronóstico del niño.

Finalidad (Justificación)

En este trabajo, hablaremos sobre un joven alumno (masculino) de tercer grado de

educación primaria con TDAH, basándonos también en lo que dice Beatriz Mena en su
ensayo:

“La hiperactividad, la impulsividad o la dificultad atencional no son

buenos aliados para un adecuado proceso de aprendizaje. Además, el
TDAH suele asociarse con dificultades o trastornos propios del
aprendizaje, sobre todo ante las tareas de lectura, escritura, cálculo y
matemáticas.” (Mena, 2017)

Por esto, es importante que las actividades que presentemos sean cortas y con una
dificultad moderada de acuerdo con sus capacidades, además debemos otorgarle
descansos entre las actividades realizadas para evitar la fatiga en el alumno con TDAH,
pues poner atención implica un gran esfuerzo de su parte.

Tomlinson menciona que: “No hay un único camino correcto para crear un aula
diversificada. Muchos profesores consiguen que el aprendizaje sea significativo
mediante procedimiento que se adecuan a su estilo como docentes y a las necesidades
de los alumnos”. (Tomlinson, 1999) Esta es nuestra tarea principal, procurar que el
aprendizaje signifique algo para cada uno de los alumnos, en especial si estamos
atendiendo un aula diversa con alumnos con algún trastorno, déficit o discapacidad.
Erróneamente los docentes al tratar con alumnos con trastornos como el TDAH suelen
desesperarse por la hiperactividad y falta de atención, aislándolos o castigándolos en
un rincón del salón para minimizar su movimiento en el salón de clases. Esta acción
provoca un estrés impresionante en el alumno y no solo logra que pierda atención en
sus tareas, además puede potenciar su trastorno y desencadenando otros.

Existen diversas formas de ayudar a los alumnos con TDAH en el aula y en casa, una
de ellas es ayudarles a crear una lista de horario de trabajo que les servirá para
organizar y estructurar sus deberes escolares y poder cumplir de manera eficaz sus
obligaciones. También es importante que las actividades que les plantean los docentes
en el aula sean claras y lleven una secuencia lógica y sencilla de comprender, cómo y
con qué, cuáles son las características y el tiempo para realizar la actividad.

Conociendo con anterioridad las características de los alumnos con TDAH, estas son
las características planteadas para nuestro caso particular a atender en la propuesta de
intervención didáctica:

 Sueña despierto con frecuencia.

 Deja de escuchar las indicaciones del profesor.
 Comete errores al realizar las actividades y las presenta de manera
desordenada.
 No permanece sentado cuando las actividades lo requieren.
 Habla mucho con los compañeros y no precisamente sobre la clase o la
actividad.
 Generalmente juega brusco y lastima a sus compañeros.
 Habla y actúa impulsivamente sin pensar mucho sus acciones.
 Tiene dificultad para respetar turnos.
 Responde antes de terminar la pregunta o participa cuando se le pregunta a otro
compañero.
  Escritura pobre, su letra es descuidada y no parece interesarle la ortografía
(Morales, 2010)

Objetivo General

- Realizar una intervención didáctica que ayude a los docentes a comprender,

tomar conciencia y atender las necesidades educativas de los alumnos con
TDAH en el aula.

Objetivos específicos

- Facilitar la comprensión de este trastorno para docentes en formación y docentes

en servicio.
- Mejorar el aprovechamiento educativo de alumnos con TDA y TDAH en
educación primaria a través de actividades diversificadas relacionadas con la
literatura.
- Sensibilizar a los docentes y padres de familia acerca el TDAH y que puedan
entender las repercusiones que pueden tener los alumnos al no tratarse
adecuadamente en el aula y en el hogar.

A continuación, presentaremos una secuencia didáctica sobre el aprendizaje esperado

“lee narraciones de la tradición literaria infantil “ (SEP, 2018) centrada en la atención
del alumno de tercer grado, sin embargo, sirve para aumentar la atención y fortalecer la
autorregulación de todos los estudiantes que tienen dificultad en su proceso de
aprendizaje.
 Hacemos énfasis en lo que son las secuencias didácticas, ya que según el autor Ángel
Díaz Barriga, en Guía para la elaboración de una secuencia didáctica, expresa que
constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con
los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan
desarrollar un aprendizaje significativo. (Barriga, 2013)
Pero primero, vamos a definir los objetivos del trabajo:

Capítulo 2: Las actividades

Secuencia didáctica

Nombre de la actividad Centro de lectura

Grado Tercer año de primaria
Aprendizaje esperado “Lee narraciones de la tradición literaria infantil”
Propósito Que los alumnos de tercero de primaria logren aumentar su atención y
mantenerse motivados durante la lectura de cuentos infantiles para el
desarrollo de la comprensión y fortalecimiento de la atención.
Periodo 2021-2022
Duración 4 sesiones
Estrategias -Expresión oral
-Participación del grupo.
-Lectura de comprensión y análisis de cuentos.
-Reconocer las características del cuento, así como escuchar las opiniones
de los alumnos acerca de la lectura e interactuar sobre ello.

Secuencia de la actividad Tiempo Recursos

• Sesión 1
INICIO:
Exploración de los conocimientos previos con el apoyo
de las siguientes preguntas: ¿Les gustan los cuentos?, 20 min
¿han leído algunos?, ¿Cuáles recuerdan?, ¿han leído un
cuento que trate sobre una cultura diferente a la nuestra?
30 min
•Los alumnos van siguiendo las respuestas de sus
compañeros y completan las opiniones con sus propias
experiencias.
• El profesor anota las opiniones de los alumnos y
promueve el diálogo para centrar la atención en el tema
de la sesión que es la lectura de cuentos.
• Procura que el alumno que presenta TDAH
participe en relación con las preguntas propuestas.
Actividades de desarrollo:
• El profesor organiza al grupo en parejas, -Libros de cuentos infantiles que los
procurando que el alumno que presenta TDAH tenga la 30 min
alumnos lleven o bien los que se
atención de un solo compañero y a la vez centrar sus tengan en la biblioteca de la escuela o
opiniones para expresárselas. aula.
• El profesor da las instrucciones con gran Carteles para los dibujos de los niños u
precisión, tanto de manera oral como escrita para que hojas blancas, lápiz, colores, crayolas
cada alumno sepa lo que hay qué hacer, el tiempo que o marcadores.
durará el trabajo en binas, después en equipo y
posteriormente en plenaria.
Las instrucciones son las siguientes:
- Elegir uno de los cuentos cortos propuestos.
Leer el cuento en binas, poniéndose de acuerdo
entre ellos. Es importante recomendarle al compañero
que le tocó al alumno con TDAH que lo apoye y tenga
paciencia para no centrarse en el error, sino en la
iniciativa y participación.

Sesión 2
Inicio de la segunda sesión dándole continuidad a
la actividad de la clase pasada.

Con la lectura que se realizó la clase pasada se

continuara con las siguientes actividades.

- Con la lectura, se guiará con las siguientes preguntas

para dialogar:  Cuaderno para anotaciones de
- ¿Por qué el título del cuento? ¿Les gustó el 25 min cada niño.
cuento? ¿Por qué?
- Si pudieran cambiarle algo, ¿Qué le cambiarían?
Si fueran un personaje ¿cuál serían?, ¿hubo algún pasaje
que les aburrió?
- Al terminar esta actividad, se organiza a los
alumnos en equipos de cuatro, para que dialoguen con
base en las siguientes preguntas: 25 min
• ¿Cuál fue el cuento que leyó cada quién? ¿De qué
trató? ¿Cuáles son los personajes que intervinieron?
¿Con qué personaje te identificas? ¿Qué te gustó del
cuento? ¿Qué no te gustó? ¿qué opinas del cuento? ¿Lo
recomendarías a otros niños? ¿por qué?

Sesión 3

• Cada equipo elige a un compañero para la

plenaria.
• En la actividad de grupo se aplica la dinámica de
“café literario”, se sortean las participaciones, y se 20 min
colocan de manera visible las preguntas que guiarán la
presentación a manera de promoción de la lectura:
- El porqué del título cuento.
- ¿Por qué me gustó?
- ¿Por qué lo recomendaría a otros niños?
NOTA: Procurar que el niño con TDAH participe.

Actividades de cierre:
• El profesor organiza al grupo para asistir a la
biblioteca o al espacio donde se tiene el acervo
bibliográfico.
• Les da la siguiente guía para el desarrollo de la
actividad, considerando que el alumno con TDAH tenga
30 min
claras las indicaciones en todo momento:
- Pedir el apoyo para la selección de un cuento
corto infantil
- Elegir un lugar apropiado para leer durante
treinta minutos de manera continua. Al alumno con
TDAH darle intervalos de 10 minutos para que
fortalezca su concentración en la lectura. Procurar
proporcionarle un cuento ilustrado y que no presente
tanta dificultad por el tema y cantidad de palabras
difíciles.

Sesión 4
Como actividad de cierre en esta secuencia didáctica se
les pide que realicen un dibujo relacionado a la lectura
que realizaron anteriormente.

-Los dibujos se pegan en un lugar visible en el aula para 50 min

que los demás compañeros los aprecien.
Después de eso cada niño explicara su dibujo realizado.

Rubrica de evaluación

Rubrica De Evaluación De Actividad

Materia: Español
Nivel Alcanzado
Rubros
3: Sobresaliente 2: Aprobado 1: Insuficiente
Identifica el El niño reconoce el El niño reconoce todos No logra identificar el
contenido del contenido a través de los personajes y contenido del texto.
cuento los personajes, hechos del texto.
escenario y hechos.
Participación en Logra trabajar de Trabaja con sus Tiene problemas para
equipo manera eficiente con compañeros, pero con trabajar en equipo.
sus compañeros. dificultad.
Interpreta Es capaz de expresar Es capaz de expresar Le cuesta mucho
de manera eficiente brevemente lo que expresar con sus
con sus propias entendió del cuento. palabras lo que
palabras. (lo que entendió.
entendió del cuento)
Dibujo elaborado Se entrego en tiempo y Se entrego en tiempo y No se entregó en
forma y supo forma, pero se le tiempo y forma.
explicarlo. dificulto explicarlo.
Nota: El maestro en todo momento usara la observación, detectara las dificultades que tengan los
 alumnos y lo apuntara en una bitácora de clase.

Capítulo 3: La evaluación del proyecto

.
Podemos inferir que estamos en una época de inclusión a todo tipo de estudiantes con
diferentes dificultades y aficiones diversas, por lo que, debemos tomar como base este
tipo de proyectos para que nos ayuden a manejar ese tipo de situaciones.

Hablando en concreto del TDAH, debemos primero que todo conocer a nuestros
estudiantes, pedir informes de los mismos a los maestros que hayan tenido con
anterioridad y si son alumnos de nuevo ingreso, observar y ver su comportamiento en
clase, que si bien es cierto no somos psicólogos para determinar ciertos patrones de
conducta, debemos poder apoyar al alumno para que no se sienta aislado o rechazado
es por ello, que en la secuencia didáctica que manejamos, agregamos un
acompañamiento constante a nuestro alumno con TDAH, para que lo apoye en todo
momento y lo ayude con las dificultades que maneje.

Se busca propiciarle un ambiente de inclusión y que se sienta cómodo y jamás

reprimido por el maestro, donde se pueda desenvolver con naturalidad sin que el
docente lo esté reprimiendo constantemente o aislándolo del mismo, así como fomentar
en los demás compañeros un ambiente de paz y compañerismo y mucha tolerancia.
ANEXOS

INDICADORES DE OBSERVACIÓN SUGERIDOS:

El alumno con TDAH puede realizar su propia gestión de aprendizaje mediante la

siguiente estrategia, se presenta un ejemplo:
Antes de hacer nada digo todo lo que veo.
 El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer.
 Aquí hay un texto, que es un cuento. Este es el título.
 El cuento tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin.
 Éste debe ser el nombre del autor.
 Éste es el número de la página. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las
preguntas sobre el texto.
 Supongo que serán las respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito,
 supongo que habrá que poner una cruz.
¿Qué es lo que tengo que hacer?
Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta verdadera a cada
pregunta.
Ahora ya sé qué es lo que debo hacer.
¿Cómo lo tengo que hacer?
Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto
Pasos para leer comprensivamente un texto
1. Respirar profundamente una vez antes de empezar.
2. Comenzar a leer despacio parándome en los puntos.
3. Leer una pregunta.
4. Leer cada una de las respuestas posibles e ir desechando las que no encajen.
5. Si encuentro más de una respuesta posible, vuelvo al texto para buscar la
respuesta correcta.
6. Para encontrarla pronto, primero busco una palabra clave de la pregunta y trato
de localizarla en el texto.
7. Cuando estoy seguro de cuál es la respuesta correcta pongo una cruz.
8. Continúo con la siguiente pregunta.
Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me he enterado
vuelvo para atrás).
¿Me ha salido bien?
Si me ha salido bien, me felicito y si no me ha salido bien, repaso para ver en
qué paso me he equivocado. (Morales, 2010)
 Bibliografía
Barriga, Á. D. (2013). Guía para la elaboración de una guía didáctica. México, D.F.: UNAM.

Fernández, F. G. (2017). PREHISTORIA DEL TDAH: ADITIVOS PARA UN DIAGNÓSTICO INSOSTENIBLE.

Papeles del Psicólogo, 107-115.

Mena, B. (2017). CAPÍTULO 6.INTERVENCIÓN DESDE EL ÁMBITO ESCOLAR. Universidad pública, San
Vicente del Raspeig, España: Universidad de Alicante.

Morales, E. U. (2010). GUÍA PRÁCTICA CON RECOMENDACIONES DE ACTUACIÓN PARA LOS CENTROS
EDUCATIVOS EN LOS CASOS DE ALUMNOS CON TDAH. Palma Mallorca: Still.

SEP. (2018). Aprendizajes Clave para la educación Integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica. En Lengua materna. Español (pág. 163). México.

Tomlinson, C. A. (1999). El aula diversificada. Alexandría Vancouver: Octaedro.