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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA

CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA DE PROFUNDIZACIÓN
DIARIO DE CAMPO
SEMANA: Tercera
FECHA: 05 de marzo de 2018
HORA: 7:00 a 12:30 PM
LUGAR: Instituto De Educación Formal, COMFABOY.
NOMBRE DE LA MAESTRA EN FORMACIÓN: Yiceth Fabiola Benavides Romero.

ACTIVIDAD: Reunión padres de familia de estudiante de inclusión y observación

directa no participante en el aula regular de clase de los grados de cuarto, quinto y sexto.
PROPOSITO: Reconocer las necesidades o dificultades que presentan algunos
estudiantes en cuanto a su aprendizaje por medio de la observación directa no participante, para
realizar valoración psicopedagógica y seguimiento según lo encontrado.
SITUACIÓN PEDAGÓGICA: Se inició con la actividad psicopedagógica, con una
reunión prevista con los padres de familia de un niño de inclusión del grado séptimo A, el cual
presenta como diagnostico Síndrome de Sanfilippo o  mucopolisacaridosis, el cual comprende
un defecto genético, que se detecta cerca de los tres años, presentando un desarrollo más tardío,
con hiperactividad, diarreas recurrentes y con el tiempo comienzan a perder las capacidades y
habilidades cognitivas, motrices y sociales como lo son el habla, no reconocen aspectos básicos,
tienen problemas cardiorespiratorios y necesitan mucha estimulación, siendo esta una
enfermedad neurodegenerativa y retrograda no se estiman muchas esperanza de vida ya que en la
mayoría de sus casos los niños que presentan este síndrome mueren en la adolescencia. Los
padres de este niño comprenden la enfermedad de su hijo con la que luchan a diario y se
muestran flexibles en cuanto a su aprendizaje, ya que para ellos es más importante que él sea
feliz y sepa desenvolverse con facilidad en su entorno familiar, social y educativo, con motivo de
la reunión ellos, junto con la psicorientadora de la institución aceptaron la intervención y la
valoración por parte de las pasantes de psicopedagogía como un apoyo y orientación de acuerdo
a las necesidades específicas que el niño presenta. Además de esto también expresaron que les
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interesa que su hijo practique algún deporte, pero se sugirió que lo más adecuado para el niño y
de acuerdo a las necesidades específicas que el presenta, se encuentra encaminado a que el
estimule la inteligencia musical, quedando en compromiso la inscripción a un curso de música y
el examen del coefiente intelectual (C.I) por parte de los padres, para poder aplicar el currículo
flexible adecuado.
Luego, se continuo con las actividades previas, que constan de la observación directa, no
participativa en el aula de clase de los grados cuarto, quinto y sexto, en donde se detectaron seis
casos en específico de estudiantes que presentan algunas dificultades tales como; emocionales,
atención dispersa, poca o nula motivación en los aspectos académicos, indisciplina,
hiperactividad y bajo rendimiento académico, por lo cual se realizó la previa anotación en el
formato de visitas a aulas, el cual debe ir firmado por el docente y las sugerencias a tener en
cuenta.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA:
Según, Toro Betés (2000). Es muy poco lo que hay escrito sobre el Síndrome de
Sanfilippo, ya sea a nivel español, europeo y/o mundial. La música ejerce una acción
beneficiosa en niños con discapacidad Sí es cierto que existen unos objetivos
musicoterapéuticos aplicables a las características específicas del Síndrome de
Sanfilippo. Estos son:

Trabajo Facilita la expresión y la comunicación a través de la música, utiliza la música

cognitivo: como canal de comunicación no verbal, abre nuevas vías de relación y
expresión.
Trabajo Despierta sentimientos, canaliza ansiedades, exterioriza emociones.
emocional:
Trabajo Aumenta la tonicidad y elasticidad muscular, trabaja el equilibrio, facilita
fisiológico: estados de relajación, ayuda al aumento del trabajo corporal.

Trabajo Favorece el trabajo grupal, interacciona con los demás, comparte sentimientos
social: con los demás.
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La aplicación de la Musicoterapia ayuda a mejorar la afectividad, la

psicomotricidad, la conducta y la comunicación (Lacárcel, 1990) en pacientes de Síndrome
de Sanfilippo.

EXPERIENCIA PERSONAL: Cabe resaltar que en la práctica psicopedagógica, se adquieren

conocimientos esenciales en nuestra formación, y es nuevo para mí y considero de vital
importancia conocer acerca de algunos síndromes que no alcance a reconocer durante mi etapa
teórica, el síndrome de Sanfilippo, es conocido como una enfermedad ¨rara¨, ya que por no ser
tan común, tiene poca investigación científica sobre su tratamiento y pronostico, pero es
necesario que el psicopedagogo, intervenga ante cualquier situación que se pueda presentar,
dotándose de información necesaria para acudir ante las necesidades. Una técnica
importantísima, se encuentra encaminada en fomentar e implementar la musicoterapia como
estrategia psicopedagógica.

BIBLIOGRAFÍA:
 Betes de Toro, M. (2000). Fundamentos de Musicoterapia. Madrid:. Ediciones Morata.
 Lacarcel, J. (1995). Musicoterapia en Educación Especial. Murcia: Universidad de
Murcia.
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA

CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA DE PROFUNDIZACIÓN
DIARIO DE CAMPO
SEMANA: Tercera.
FECHA: 06 de marzo del 2018
HORA: 07:00 a 12:30PM
LUGAR: Institución de Educación Formal, COMFABOY, Tunja.
NOMBRE DE LA MAESTRA EN FORMACIÓN: Yiceth Fabiola Benavides Romero.
ACTIVIDAD: Observación directa no participativa, en el aula regular de clase con la
intención de observar y detectar los posibles niños con dificultades o falencias en el aprendizaje
en los grados séptimo y octavo.
PROPOSITO: Reconocer a los estudiantes de la institución educativa dentro del aula,
así como sus ritmos y estilos de aprendizaje, el nivel de desarrollo en cuanto a lo social,
cognitivo, motriz y emocional, para establecer cuáles son las necesidades que poseen y poder
establecer el camino a seguir para su intervención psicopedagógica en los grados séptimo y
octavo.
SITUACIÓN PEDAGÓGICA: Las practicantes en formación iniciaron su actividad
psicopedagógica con la observación directa no participativa en el grado séptimo A, séptimo B,
octavo A y octavo B, en donde se encontraron cuatro casos específicos, dos de ellos de inclusión
educativa anteriormente ya conocidos como lo son Síndrome de Sanfilippo y retardo en el
desarrollo humano con dificultad en lectura y escritura y habilidades matemáticas, los cuales
presentan adaptaciones pertinentes en el currículo flexible, además de esto se observó que los
docentes realizan actividades acordes al nivel cognitivo de los estudiantes integrando actividades
pertinentes según las necesidades y las recomendaciones dadas por la psicorientadora; y los otros
dos casos restantes se presentan por problemas emocionales, con respecto a la familia y por
distracción dispersa, poca motivación y ritmo de aprendizaje lento.
De acuerdo a la observación realizada se evidencio por medio del formato de visita al
aula en donde se deben plasmara el propósito de la actividad, las sugerencias y recomendaciones
y los compromisos, los cuales deben ir firmados por el docente responsable. Así de esta manera
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se da por terminada la actividad de observación, detectando una gran variedad de casos a

intervenir por presentar características importantes, pero que de igual manera se debe pedir la
previa autorización de los padres de los estudiantes identificados.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA:
Según CNREE (1992), Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando
presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el curriculum que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por
dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje
desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o
adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese curriculum.
Molina, (1994) y Verdugo (1995). Decir que un alumno tiene NEE significa que a lo
largo de su escolarización puede presentar dificultades de aprendizaje. Dichas dificultades son un
continuo que va desde las más leves y puntuales hasta las más graves y/o permanentes, que
harían alusión a las que presentan los alumnos con RM. Es decir, una característica que puede
definir a estos alumnos es la dificultad más o menos generalizada en el proceso de aprender,
dificultad que afecta a todas las áreas del desarrollo: autonomía, cognición, lenguaje, interacción
social y motricidad.
EXPERIENCIA PERSONAL: El dominio de destrezas y el desarrollo de capacidades
en la lectura contribuyen al logro de la autonomía del estudiante durante la adquisición de los
conocimientos. Para lograr esas destrezas y capacidades es necesario que todos trabajen en
colectivo, intercambien ideas, utilicen el proceso de lectura en las asignaturas como medio de
enseñanza de forma eficaz y eficiente, lo que significa construir significados y aplicarlos
sistemáticamente para que el estudiante adquiera rapidez e independencia en el manejo de la
información, y de acuerdo a un caso en particular el manejo y potencializacion de las
habilidades de lectura, escritura y pensamiento lógico, se deben utilizar métodos muy didácticos
que fortalezcan al individuo, que despierten la motivación para que las actividades sean
desarrolladas con agrado, donde el niño se interese por aprender y fortalecer su formación.
BIBLIOGRAFÍA: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (1992). Alumnos
con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. Madrid: MEC.
 Molina. S. (1994). Deficiencia mental: aspectos psicoevolutivos y educativos.
Málaga: Algibe.
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 Verdugo, M.A. (1995). Personas con discapacidad. Madrid: Siglo XXI Editores.

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CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA DE PROFUNDIZACIÓN
SEMANA: Tercera
FECHA: 07 de marzo de 2018
HORA: 7:00 am a 12:30 PM
LUGAR: institución educativa de educación formal, COMFABOY, Tunja.
NOMBRE DE LA MAESTRA EN FORMACIÓN: Yiceth Fabiola Benavides Romero.

ACTIVIDAD: Reunión con padres de familias y observación directa no participativa, en

el aula regular del grado segundo C.
PROPOSITO: Determinar la importancia de involucrar a los padres de familia en la
educación, para que reconozcan a sus hijos dentro del contexto educativo e identificar las
necesidades o dificultades que presentan algunos estudiantes dentro del aula de clase.

SITUACIÓN PEDAGÓGICA: Se inició con la reunión a padres de familia de un

estudiante de jardín A, el cual fue remitido por la docente encargada, ya que presenta
comportamientos desafiantes y voluntariosos, desobedece instrucciones dadas y no le gusta
trabajar en clase, prefiriendo hacer lo que el determina. Según lo hablado, el niño en casa tiende
a tener pesadillas con facilidad, se despierta varias veces en la noche muy asustado, expresando
que le quieren hacer daño, además de esto presenta confusión entre los sucesos reales e irreales,
reproduciendo la ficción en la realidad, imaginando que sus padres y los integrantes de su
entorno son personajes de un juego ¨plantas contra zombies¨, durante la reunión el padre del
niño se muestra muy desinteresado, respondiendo estrictamente lo que la psicorientadora le
pregunta, la madre del niño se muestra permisiva y sumisa, en ocasiones se observa que ella al
hablar o responder pide la autorización al padre del niño por medio de la mirada, la madre si
muestra reconocer a su hijo y reconoce que carece de normas o pautas de crianza, se concluyó,
sugiriendo la implementación de normas estrictas en casa, en donde por medio de estrategias el
niño reconozca que debe obedecer a ciertas exigencias y responder ante sus actos.
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También, se observó que en el grado Segundo C, se encuentra una niña que presenta
estimulación sexual temprana, con movimientos excesivos de sus pies, cola y manos, por lo cual
se realizó la anotación para hacer a respectiva citación a padres, con la finalidad realizar
seguimiento al caso, tomando las medidas necesarias.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA: Solís-Camara et al. (2007) definieron la crianza como
las actitudes y comportamientos de los padres y también realizaron investigaciones para
establecer los factores que afectan la participación de los padres, identificando el bienestar
subjetivo, las actitudes y las expectativas sobre el desarrollo del niño.
Según Rodríguez (2007) la familia es el primer contexto para la transmisión de las
normas, valores y modelos de comportamiento, es la familia la que socializa al niño
permitiéndole interiorizar los elementos básicos de la cultura y desarrollar las bases de su
personalidad; cada familia asume las pautas de crianza dependiendo de sus características,
dinámica y factores contextuales, así como los recursos y apoyos, entre otros.
EXPERIENCIA PERSONAL: Es importante resaltar que la implementación temprana
de las pautas de crianza, conduce al tipo de comportamiento de un individuo, en donde el
comportamiento puede aprenderse por experiencia propia y mediante la observación del
comportamiento a otras personas, el cual tiene gran influencia en el aprendizaje, la formación de
constructos y la propia conducta. Cuando un niño detecta que sus padres le permiten realizar
cosas que en consecuencia son negativas, él va a intentar probar hasta qué punto le es permitido
llegar, de tal manera que si no existen normas, las normas las impone el, generando conflictos.

BIBLIOGRAFÍA:
 Solís-Camara, P., Díaz, M., Ovando, P., Esquivel, E., Acosta, I. & Torres, A.
(2007). La contribución del bienestar subjetivo, las expectativas y la crianza
materna en los logros escolares de sus niños y en la valoración de la participación
de los padres. Acta Colombiana de Psicología, 10 (2), 71-82.
 Rodríguez, A. (2007). Principales modelos de socialización familiar. Foro de
Educación, 9, 91-97.
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA

CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA DE PROFUNDIZACIÓN
SEMANA: Tercera.
FECHA: 08 de Marzo del 2018
HORA: 7:00 am a 12:30 PM
LUGAR: institución educativa de educación formal, COMFABOY, Tunja.
NOMBRE DE LA MAESTRA EN FORMACIÓN: Yiceth Fabiola Benavides Romero.

ACTIVIDAD: Realizar informe psicopedagógico acerca de los casos encontrados por

medio del diagnóstico realizado en cada curso.
PROPOSITO: Relacionar los datos encontrados mediante físico, como soporte
psicopedagógico para sustentar y evidenciar la observación del comportamiento y de los
momentos educativos de los estudiantes, durante un periodo relevante.

SITUACIÓN PEDAGÓGICA: Se realizó el informe psicopedagógico, resaltando la

importancia de la psicopedagogía en el ámbito educativo, en seguida se relacionaron los
estudiantes por grados, que deben recibir orientación y apoyo psicopedagógico por presentar
dificultades y falencias a nivel, cognitivo, emocional, social y comportamental.
Estos datos fueron relacionados en un cuadro, en el cual se especifican las características
que cada niño presenta, además de esto se debe realizar un filtro con la finalidad de dar prioridad
a casos de urgencia para intervenir, con la previa autorización de los padres y la orden a la
entidad que lo remite.
Además de esto dos padres de familia, hicieron presencia en la oficina de psicorientación
con la finalidad de pedir ayuda para sus hijos, que se encuentran en el grado sexto B, por
presentar conductas de indisciplina, agresiones hacia sus compañeros y desmotivación
académica, por lo cual temen que el rendimiento académico se encuentre deteriorado. Por lo cual
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se hizo la sugerencia a la psicorientadora para poder atender los casos y hacer el respectivo
seguimiento, quedando pendiente los padres involucrados.

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA:
Según Ayala (1998), la orientación es un proceso de asesoramiento continuo, donde el
docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidos a la formación de hábitos de estudio,
atención, concentración en clases, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades
cognitivas.
Por otro lado, Martínez de Codés (1998), el concepto de orientación ha sido tratado desde
diversos enfoques y lo ve como un proceso de ayuda a la persona a tomar decisiones, es como
una forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y sociales, como
sistema o modelo de intervención, que brinda asistencia al sujeto y, más recientemente, como eje
trasversal del currículo presente en los actos que emprende el y la docente en el contexto escolar
y extraescolar.
Según lo anterior la orientación educativa es un proceso de ayuda al estudiante, en donde
se tienen en cuenta las necesidades educativas, el cual puede ser de manera preventiva, con la
finalidad de realizar un seguimiento pertinente a quien lo requiera.
EXPERIENCIA PERSONAL: La orientación psicopedagógica se hace necesaria en
cualquier momento educativo, ya que existen casos, sucesos y momentos relevantes cotidianos
que necesitan de intervención inmediata, de igual manera se hace pertinente realizar análisis a la
información relacionada u obtenida del objeto de estudio.
El psicopedagogo en su perfil debe llevar a la mano y contar con la documentación
necesaria para cualquier eventualidad, dejando todo por escrito sobre las sugerencias dichas o
intervenciones realizadas, la cual debe ir soportada con las firmas de los implicados, evitando
posibles inconvenientes.
BIBLIOGRAFÍA: Ayala (1998), Antecedentes de la orientación educativa y educación
parvularia. Marco teórico. Disponible en.
http://ri.ufg.edu.sv/jspui/bitstream/11592/7361/3/371.42-M385o-Capitulo%20II.pdf
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Martínez de Codés (1998). Antecedentes de la orientación educativa y educación

parvularia. Marco teórico. Disponible en.
http://ri.ufg.edu.sv/jspui/bitstream/11592/7361/3/371.42-M385o-Capitulo%20II.pdf

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CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA DE PROFUNDIZACIÓN
SEMANA: Tercera
FECHA: 09 de marzo del 2018
HORA: 7:00 am a 12:30 PM
LUGAR: institución educativa de educación formal, COMFABOY, Tunja.
NOMBRE DE LA MAESTRA EN FORMACIÓN: Yiceth Fabiola Benavides Romero.

ACTIVIDAD: Reunión a padres de familia, entrega y correcciones de cronograma de

actividades e informe realizado acerca de las observaciones realizadas.
PROPOSITO: Reconocer la importancia de realizar seguimiento e intervención a padres
informando cualquier situación de los estudiantes, realizando seguimiento a casos específicos.

SITUACIÓN PEDAGÓGICA: Se reconoce la importancia a reunión de padres de

familia, de una estudiante de inclusión, la cual presenta y fue diagnosticada con retraso en el
desarrollo de la hormona del crecimiento desde los primero años de vida, durante su etapa
escolar la niña no ha tenido dificultades en el aprendizaje y ha sido un ejemplo académicamente
por su responsabilidad y compromiso.
La madre de la niña ha estado comprometida con la salud y la educación de la menor, por
lo cual según exámenes realizados días atrás por los profesionales competentes se ha detectado
un retraso mental cognitivo leve, lo cual sorprende a los docentes que cumplen su función de
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formación en la estudiante, ya que se creía que su falencia se encontraba a nivel emocional, por
lo cual la psicorientadora de la institución ordeno el examen de coeficiente intelectual CI, para
determinar los ajustes necesarios para un currículo flexible, ya que la menor no debe realizar
esfuerzos en la lectura y la escritura en tiempos largos, ya que se vería afectada el sentido de la
vista.
Además de esto, se dejó por escrito y como evidencia, un acta especificando todas las
sugerencias y recomendaciones a manera de compromisos tanto de padres de familia y de los
responsables en psicorientación, para el seguimiento e intervención del caso.

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA: Malina y Bouchard, explican que este fenómeno es fruto de la

hiperplasia, hipertrofia y la agregación, y que al presentar períodos de aceleración y
desaceleración, hacen necesario llevar en consideración las variaciones individuales en función
de la edad y sexo. El crecimiento físico ha sido definido como la secuencia de modificaciones
somáticas que sufre un organismo biológico, que se explica, como el aumento en el número o
tamaño de las células que componen los diversos tejidos del organismo.

EXPERIENCIA PERSONAL: Desde el punto de vista psicopedagógico, es de vital

importancia que se realicen seguimientos a casos en específico, de estudiantes que requieren la
ayuda ya que no es ajeno a nosotros cualquier tipo de necesidad educativa que pueda poseer o
adquirir un estudiante durante su etapa educativa. Este tipo de eventualidades se deben atender a
tiempo para poder aplicar los ajustes necesarios en el currículo flexible, atendiendo y
respondiendo a las necesidades que se presenten.
De igual manera es de precisar que el psicorientador no puede tomar la autoridad de
realizar o dar un diagnóstico sobre algún síndrome o trastorno, pero si le compete realizar las
diferentes remisiones con los profesionales en estos campos tales como: terapia ocupacional,
psicología clínica, neurología y demás agentes que se requieran, para luego entrar a intervenir
según el análisis de los exámenes.

BIBLIOGRAFÍA
 Malina RM, Bouchard C. Growth, maturation, and physical activity.
Champaign, III, USA: Human Kinetics Books; 1991.
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