APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INTERACTIVAS (TIC) PARA FORTALECER

LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS LEER Y ESCRIBIR, EN LOS

ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA MODALIDAD
ESCUELA ACTIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
AGROINDUSTRIAL SANTIAGO DE CHOCONTÁ DE LA SEDE RURAL CRUCES
EN EL AÑO 2014

MYRIAM ESPERANZA BENAVIDES ROMERO

LILIANA ROCIO GÓMEZ DEAZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
PROYECTO DE INVESTIGACION
CHOCONTA
2014
 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INTERACTIVAS (TIC) PARA FORTALECER
LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS LEER Y ESCRIBIR EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA MODALIDAD
ESCUELA ACTIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
AGROINDUSTRIAL SANTIAGO DE CHOCONTÁ DE LA SEDE RURAL CRUCES
EN EL AÑO 2014

MYRIAM ESPERANZA BENAVIDES ROMERO

LILIANA ROCIO GÓMEZ DEAZA

GLORIA AMPARO SUAREZ GALVIS

ASESORA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
PROYECTO DE INVESTIGACION
CHOCONTA
2014

2
 CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION
1. TITULO...............................................................................................................06
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................07
2.1 DESCRIPCION.................................................................................................07
2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA.........................................................................07
3. OBJETIVOS.........................................................................................................08
3.1 OBJETIVO GENERAL……………...................................................................08
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS............................................................................08
4. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................09
5. MARCO DE REFERENCIA................................................................................10
5.1 ANTECEDENTES………………………………………………….....…………….10
5.2 MARCO TEORICO…………………………………………………………………11
5.3 MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………......17
5.4 MARCO LEGAL…………………………………………………………………..…19
6. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO………….…………………………………..21
6.1 TIPO DE INVESTIGACION………….……………………………………………21
6.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION………..…………………………………21
6.3 TÉCNICA DE LA INVESTIGACION…………..………………………………..22
6.3.1 PRUEBA DIAGNÓSTICA…………..………………………………………….22
6.3.2 OBSERVACIÓN DIRECTA……….…………………………………………..22
6.3.3 ENCUESTA ESTRUCTURADA………………………………………………22
6.3.4 TALLER……………………….………………………………………………….23
6.4 CRONOGRAMA………………………………………………………………….24
6.5 PRESUPUESTO ...………………………………………………………………….25

ANEXOS………………………………………………………………………………….26
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………….………..…..……....28
INFOGRAFIA ………………………………………………………….…..…………. 29

3
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

La presente investigación pretende fortalecer las habilidades comunicativas leer y

escribir implementando estrategias interactivas en los estudiantes, debido a que el
desarrollo de estas habilidades es uno de los procesos más complejos para
algunos niños desde el inicio de la etapa escolar; convirtiéndose en uno de los
retos primordiales por el que trabajan día a día los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Gracias al proceso de globalización y al avance tecnológico de las últimas

décadas, las TIC se han convertido en una herramienta importante para motivar a
los estudiantes a producir nuevos textos, para que desarrollen habilidades básicas
escriban, organicen pensamientos, expresen ideas y realicen productos finales
que sean comunicados a los demás.

El objetivo principal de la investigación es aplicar estrategias interactivas (TIC)

para fortalecer las habilidades comunicativas leer y escribir, en los estudiantes de
grado cuarto de básica primaria modalidad escuela activa de la institución
educativa departamental agroindustrial Santiago de Chocontá de la sede rural
Cruces en el año 2014.

Se espera diagnosticar las dificultades en lectura y escritura mediante una prueba

que muestre el nivel de cada uno de los estudiantes, para implementar estrategias
interactivas que despierten el interés por la lectura y la escritura y así poder
evaluar el impacto al aplicar estrategias multimedia.

Palabras clave:

Competencia comunicativa, habilidades comunicativas, género narrativo, leer,

escribir, tecnologías de la información y la comunicación, tecnología en el contexto
educativo.

4
 INTRODUCCION

Desarrollar competencias de lectura  y escritura ha sido objetivo fundamental de la

educación básica,  donde se busca que todos los estudiantes en los diferentes
niveles escolares  sin importar su contexto socio-cultural se desempeñen
satisfactoriamente en cada una de ellas; pero no cabe duda que los procesos de
leer y escribir como acciones académicas se han convertido en prácticas cada vez
más desinteresadas por parte de los estudiantes y a su vez preocupantes para los
docentes debido a que los interrogantes del cómo actuar u orientar estos procesos
son cada vez más complejos.

Cabe aunar que en ocasiones se da mayor importancia a las faltas de ortografía,

la entonación y velocidad lectora; dejando de lado la función real y necesaria de lo
que es leer y escribir, donde se muestran estas temáticas o contenidos
únicamente para alcanzar unas metas y no por un hábito afable en cada uno de
los estudiantes.

Por tal motivo y en búsqueda de mejores desempeños en los estudiantes se

plantea esta investigación como herramienta mediadora que permita fortalecer las
habilidades comunicativas: leer y escribir, a través de la aplicación de estrategias
interactivas debido a que el uso de las TIC dentro de las aulas es una realidad
atrayente para los educandos.  

5
 1. TITULO

Aplicación de estrategias interactivas (TIC) para fortalecer las habilidades

comunicativas leer y escribir, en los estudiantes de grado cuarto de básica
primaria modalidad escuela activa de la institución educativa departamental
agroindustrial Santiago de Chocontá de la sede rural Cruces en el año 2014.

6
 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá es

una institución de carácter oficial, que cuenta con los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y la modalidad técnica Agroindustrial, con especialidad
en el procesamiento de alimentos perecederos, y se encuentra ubicada en el
municipio de Chocontá, departamento de Cundinamarca, cuenta con 22 sedes, en
una de ellas se realizará la investigación la cual es: sede rural Las Cruces, unitaria
que cuenta con 30 estudiantes respectivamente de los diferentes grados de básica
primaria.

En las observaciones realizadas en la institución educativa Agroindustrial Santiago

de Chocontá Sede Rural Cruces, se evidenció en la mayoría de los estudiantes
de grado cuarto que presentan dificultad para la lectura y la escritura, se observa
desinterés por leer textos, además se perciben dificultades de comprensión de
lecturas escuchadas, y al redactar textos referentes a un tema específico o a la
vida cotidiana se detectan errores; debido a las problemáticas descritas se decidió
implementar el proyecto para determinar las causas y dar posibles soluciones para
superar las dificultades.

Lo anterior se evidencia en los auxiliares de calificaciones y estadísticas finales del

año 2013 registrado en el SIGES 1.

2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas leer y escribir implementando

estrategias interactivas, en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria
modalidad escuela activa de la institución educativa departamental agroindustrial
Santiago de Chocontá de la sede rural Cruces en el año 2014?

1
SIGES (Sistema de Información Para La Gestión Escolar, MEN, 2013.)

7
 3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias interactivas (TIC) para fortalecer las habilidades comunicativas

leer y escribir, en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria modalidad
escuela activa de la institución educativa departamental agroindustrial Santiago de
Chocontá de la sede rural Cruces en el año 2014.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Diagnosticar las dificultades en lectura y escritura mediante una prueba que

muestre el nivel de cada uno de los estudiantes.

 Avivar el gusto e interés por la lectura y la escritura a través de estrategias de

aprendizaje, que incluyan recursos multimedia que guíen a los estudiantes y
favorezcan dichas competencias.

 Evaluar el impacto a los estudiantes al aplicar las estrategias interactivas a los

estudiantes del grado cuarto.

8
 4. JUSTIFICACION

El desarrollo de las habilidades comunicativas: leer y escribir en los estudiantes de

grado cuarto es algo por lo que trabajan día a día los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, el uso de géneros literarios a través de estrategias
interactivas en el aula de clase es una herramienta de apoyo para fortalecer en los
estudiantes estas competencias, y habilidades comunicativas, que a su vez
ayudan al desarrollo de otras competencias tales como la participación,
generación de convivencia, formación del pensamiento crítico y la capacidad de
análisis.

Además el uso de estrategias interactivas es un medio importante para motivar a

los estudiantes a producir nuevos textos, para que desarrollen habilidades básicas
escriban, organicen pensamientos, expresen ideas y realicen productos finales
que sean comunicados a los demás.

El desarrollo de habilidades comunicativas es uno de los procesos más complejos

para algunos niños desde el inicio de la etapa escolar, puesto que en muchos
casos las experiencias o acercamientos a la lectura y escritura, han sido muy
pobres debido al nivel cultural, social y de alfabetización de sus familias y de la
comunidad, por lo tanto es importante desarrollar proyectos como este cuyo fin
principal es mejorar las habilidades comunicativas y con ella dinamizar el proceso
de aprendizaje para mejorar los desempeños académicos en los estudiantes,
sabiendo que estas habilidades son fundamentales para abordar las competencias
de todas las áreas del conocimiento. Las herramientas interactivas captan la
atención de los niños y pueden ser utilizadas por los docentes como elementos
atractivos para llevarlos al hábito de la lectura y escritura sin ninguna dificultad, así
también la recopilación de toda esa riqueza dentro del género literario narrativo
puede resultar ser un factor motivante que conduzca a lograr los objetivos
propuestos.

9
 5. MARCO DE REFERENCIA

5.1 ANTECEDENTES

Título del proyecto: Diseño y experimentación de una estrategia didáctica en el

área de lenguaje, apoyada en TIC, para cualificar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la escuela nueva.2

Año: 2009

Descripción: investigación realizada con el fin de validar el impacto de una

estrategia didáctica de carácter socioconstructivista, apoyada en el uso de
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y algunos recursos
impresos, para promover el desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir,
hablar y escuchar) en estudiantes de educación básica en la modalidad de
escuela nueva.

Título del proyecto: Un modelo de incorporación de TICs para el área de lecto-

escritura centrado en el uso de un computador y un video proyector en el aula. 3

Año: 2007

Descripción: En esta investigación el propósito central fue analizar de forma

cualitativa el impacto que tiene la implementación de una propuesta didáctica,
basada en la utilización de un computador y un video proyector en el aula de
clase, en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en niños y niñas de
segundo y tercer grado de básica primaria, pertenecientes a tres instituciones
educativas de carácter público adscritas al Programa Computadores para Educar.

Título del proyecto: Fortalecimiento de la competencia lectora por medio del uso
del computador, en los estudiantes de tercero de la Institución Educativa
Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá sede rural Pueblo viejo alto. 4

Año: 2012

Descripción: proyecto encaminado al fortalecimiento de la competencia lectora, en

los estudiantes de tercero en donde se concluyó que los estudiantes se
2
MONSALVE, María. 2009, Diciembre. Aprende en linea.
3
VALENCIA, Claudia. 2007. Didactica.udea.edu.co
4
ROMERO, Myriam. 2012, Noviembre 29. eduteka.org/proyectos.

10
encuentran en un nivel literal de lectura, presentando dificultad el nivel inferencial y
crítico, para lo cual se implementó el computador como herramienta pedagógica.

5.2 MARCO TEÓRICO

La informática resulta ser un recurso didáctico que se requiere explorar en bien de

la formación y el adelanto de los niños que día a día llegan a una institución
educativa. Dicho recurso, resulta una herramienta motivante para los niños,
quienes de una manera versátil manejan y se identifican con la informática,
teniendo que dicha identidad llevan a que ellos no sólo trabajen con el computador
sin dificultad, sino que además pasan cualquier cantidad de tiempo sin mostrar
fatiga, cansancio o desmotivación.

Por lo anterior esta herramienta pasa a ser en pedagogía un camino motivante

para llevar al niño por medio de programas como: WORD, CLIC, PUBLICHER,
POWER POINT y el mismo INTERNET se conviertan en elementos de la
informática fundamentales para dinamizar y por ende mejorar la lectura
permitiendo promocionar en ellos este hábito.

Ampliando lo entendido por comprensión de lectura, para incluir las nuevas

competencias, JULIE COIRO, describe: “La naturaleza del término alfabetismo
está cambiando velozmente a medida que surgen nuevas tecnologías” 5. Y dicho
descubrimiento implica que la educación busque innovar y caminar hacia el uso de
este recurso, que es justamente lo que pretende esta propuesta.

Por ello la utilización de estrategias interactivas, exige tener un buen nivel lector
para aprovecharlas, tal como se percibe en la siguiente afirmación: “Hoy, la
definición de alfabetismo, se ha ensanchado desde la noción tradicional de saber
leer y escribir hasta incluir la capacidad de aprender, comprender e interactuar con
la Tecnología de manera significativa” 6. Los textos electrónicos presentan nuevas
ayudas y también nuevos retos que pueden tener gran impacto sobre la capacidad
que tiene el individuo de comprender lo que lee. Internet en especial ofrece
nuevos formatos de texto, nuevos propósitos para la lectura, y nuevas maneras de
interactuar con la información, que pueden confundir y hasta abrumar a las

5
COIRO, Juliet; cita a: Disessa; Dresang & McClelland; Leu & Kinzer; Reinking, McKenna, Labbo &
Kieffer; Tapscott, 1998
6
Selfe citado en Pianfetti, 2001, p.256

11
personas acostumbradas a extraer significado únicamente de impresos
convencionales.

La Literatura reciente ha planteado la necesidad de cambiar la manera en la que

pensamos sobre la comprensión de lectura influenciada por la Tecnología. En su
nueva declaración sobre la posición que asume la Asociación Internacional de
Lectura (2001) acerca del alfabetismo/competencia y la tecnología, ésta sugirió
que “las definiciones tradicionales de lectura, escritura, y visualización, así como
las definiciones tradicionales de mejores prácticas de instrucción - derivadas de
una larga tradición de libros y otros medios impresos – será insuficiente” 7. Esta
declaración sobre su posición, recomienda nuevas estrategias para maestros y
estudiantes, a medida que se usan nuevas y variadas formas de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) que implican desde la óptica de la dirección,
dar al niño los documentos previamente revisados que realmente apoyen su
formación, pues el proyecto ha permitido inferir como no todo lo que INTERNET
ofrece, favorece el desarrollo de los niños.

La lectura en el niño le permite incursionar en el conocimiento y con el paso del

tiempo lo lleva a adquirir las competencias necesarias para abordar la profesión
de su predilección, siendo este ejercicio la base del desarrollo de una familia,
comunidad y nación, para lo cual se busca aprovechar la tecnología. Ello implica
definir con claridad que es la lectura y las variables que aborda para concretar
significativamente hasta dónde llegará la propuesta.

Para leer no es suficiente el reconocimiento de cada una de las letras ni de su

correspondiente valor sonoro, ya que la lectura es un complejo proceso de
producción de sentido, caracterizado por Goodman: “como un juego de
adivinanzas Psico-lingüístico, que tiene como base los conocimientos sobre:
Contenidos temáticos, vocabulario y, en fin, el lenguaje que es posible encontrar
en un texto (información semántica)”8 ello da a esta propuesta la base sólida de no
buscar una lectura rítmica sino por el contrario que llegue a desarrollar una
verdadera comprensión e interpretación de lo que está analizando.

7
Ibid, p 28
8
GOODMAN, Keneth. Citado por MAUVEO Ana María

12
Ello implica abordar el proceso mental que decodifica el vocabulario encontrado y
le da sentido al mensaje adquirido y requerido para la interpretación. Este sentido
hace de la lectura un proceso mental óculo manual, el cual tiene sentido en la
propuesta y su aplicación es perfecta al ver que el significante que maneja el niño
lo transformará en un significado conceptual a través de la interacción con el
sistema y la información manejada a través de él.

De tal manera que la lectura comprensiva se aprende mediante un largo proceso,

pues los seres humanos crecen y el lenguaje crece con ellos, como resultado de la
enseñanza recibida en la familia y en la escuela desarrolla una práctica continuada
de habilidades comunicativas (Escuchar, hablar, leer y escribir), aspectos éstos
que nuestros estudiantes no han logrado, debido a carencias de índole económica
y social; a la negligencia lectora y a la falta de compromiso del docente por
actualizarse e implementar nuevas metodologías, limitando en alto grado el
desarrollo de habilidades comunicativas.

Así la comprensión lectora comienza con el reconocimiento de la palabra, y sólo

termina cuando los estudiantes deducen el significado de las ideas que se hallan,
tanto expresadas como implícitas, en el texto, y han sido capaces de evaluarlas 9.

Los niveles de comprensión lectora. En el proceso de comprensión se realizan

diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:

1. Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada

en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;

2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el

texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o
hipótesis;

3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

4. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo

leído.

5. Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales

a partir de la lectura del texto.

9
VALDÉS, Ileana. (2006). Habilidades comunicativas, monografía.

13
1.- Nivel Literal. Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Se divide este nivel
en dos: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las ideas e
información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o
evocación de hechos. El reconocimiento puede ser: de detalle: identifica nombres,
personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más
importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las
acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de
causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Se realiza entonces una lectura elemental: se sigue paso a paso el texto, se situa
en determinada época, lugar, se identifica (en el caso de un cuento o una novela)
personajes principales y secundarios; se determina el vocabulario, las expresiones
metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento
del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la
interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El estudiante
tiene que instruirse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta
de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el
cual se halla inserto. Este proceso lo aborda el proyecto como el punto de partida
y el más trabajado en la sede donde se pretende desarrollar el proyecto.

Lectura literal en profundidad (nivel 2). Se efectua una lectura más profunda,
ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y
el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes
y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos
expositivos que para textos literarios.

2.- Nivel Inferencial

Se busca relaciones que van más allá de lo leído, se explica el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con los saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del
nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y
la integración de nuevos conocimientos en un todo.

14
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles adicionales, que
según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo
más informativo, interesante y convincente; inferir ideas principales, no incluidas
explícitamente; inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si
el texto hubiera terminado de otras manera; inferir relaciones de causa y efecto,
realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el
tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al
autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir
acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

3.- Nivel Crítico. Se emiten juicios sobre el texto leído, se acepta o rechaza pero
con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector
con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; 2.De adecuación y
validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información; 3.De
apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;
4.De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los
estudiantes puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su
vez la de sus pares.

4.- Nivel Apreciativo. Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de

interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;

2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,

simpatía y empatía;

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

15
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, se tendrá en este nivel que referir también a los valores
estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que
requiere lectores más experimentados, por lo que se aconseja practicarlo en
cursos superiores.

5.- Nivel Creador. Se crea a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que
surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en humorístico,
agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje,
cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando,
hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y
debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples
significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente
el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen
con el relato, transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas
actividades se pretende lograr con la estrategia que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.

Infortunadamente, el gusto por la lectura no es innato. El niño tiene que aprender a

leer, y al mismo tiempo, amar la lectura. Esto sucederá si encuentra suficientes
estímulos para motivarse y mantener su interés por leer, que es justamente la
propuesta de tomar la informática como dicho elemento motivante que capte la
atención del niño y lo involucre al proceso lector de manera voluntaria y sintiendo
felicidad por lo que hace, para así hacer más fácil y rápido el proceso lector en
esta comunidad estudiantil.

5.3 MARCO CONCEPTUAL

16
Competencia comunicativa: es la integración de las capacidades cognitivas y meta
cognitivas para comprender y producir significados, es decir la suma de
conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una
persona realizar acciones para comunicarse.

Habilidades comunicativas: son los procesos que desarrolla el hombre y que le

permite la comunicación, estas son: hablar, escuchar, y las que se trabajaran en el
presente proyecto leer y escribir.

Leer: proceso que permite percibir y comprender la escritura, la lectura permite el

desarrollo de las habilidades restantes y competencias del ser humano. Da la
posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad. Leer hoy, es ser capaz de
dialogar críticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y valorarlo
integrándolo en el mundo mental propio.

Lectura crítica: el lector comprende globalmente el texto reconoce las intenciones

del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente al texto, es capaz de
resumirlo.

Lectura inferencial: aporte de los saberes previos del lector el lector lee lo que no
está en el texto. Aporta su 50% de interpretación. Hace inferencias. Reconoce el
lenguaje figurado.

Lectura literal: comprensión lectora básica. Decodificación de palabras y

oraciones. El lector parafrasea, puede reconstruir lo que está superficialmente en
el texto.

Escribir: la expresión escrita representa el más alto nivel de aprendizaje

lingüístico, por cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados
con todas las habilidades lingüísticas escuchar, hablar y leer y se ponen en
funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingüístico la escritura es una
habilidad compleja, que implica que el escritor tenga conocimientos, habilidades
básicas, estrategias y capacidad para coordinar múltiples procesos.

La lectura y la escritura son construcciones sociales, actividades socialmente

definidas. La lectura varía a lo largo de la historia, de la geografía y de la actividad
humana. La humanidad ha inventado sucesivas tecnologías de la escritura, con
variadas potencialidades, que cada grupo humano a adaptado de manera
irrepetible a sus circunstancias. 10

10
CASSANY, 2006: 23

17
Las tecnologías de la información y la comunicación: también conocidas como tic,
son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla
de un lugar a otro, son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma
más variada.

La tecnología en el contexto educativo: la tecnología como fenómeno cultural, es

el conjunto de conocimientos que ha hecho posible las transformaciones de la
naturaleza por el hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas
y mejoradas por las generaciones presentes y futuras. Es un proceso de reflexión
y de acción. Donde el individuo relaciona diversos tipos y niveles de saberes,
procedentes de las ciencias; para la búsqueda de soluciones a sus propios
problemas. La tecnología en la educación permite los modelos de integración
como: por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta “lo que realmente
queremos que los estudiantes comprendan”.

El género narrativo: es un género literario en el que se presenta una realidad

ficticia o realidad representada (mundo de ficción) como si fuese el mundo exterior
u objetivo, es decir, de forma ajena al autor. En este tipo de textos el autor
describe personas, situaciones y ambientes, relata acciones y acontecimientos
sucedidos en tiempos y espacios diversos, hace hablar a través de monólogos o
diálogos a sus personajes y, a veces, da cuenta del mundo interior pensamientos,
sentimientos, estados de ánimo, intenciones. Tanto del de sus personajes, como
del suyo propio. Los tipos de narraciones que se utilizara en el presente proyecto
son: el cuento, el mito, la leyenda y la fábula.

Fabula: es un texto narrativo breve protagonizado por animales que tienen como
propósito el principio moral

Leyenda: es un relato que surge de las tradiciones, costumbres e historias de un

pueblo. Para explicarse a sí mismo el origen de la naturaleza de hechos
incompresibles.

Mito: trata de una historia sagrada que el ser humano ha creado para explicar a sí
mismo el origen del mundo y la razón de su existencia.

Cuento: el cuento es una narración breve de carácter ficcional protagonizada por

un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.

18
5.4 MARCO LEGAL

La propuesta se fundamenta en los siguientes documentos:

• Ley 115 de 1994

• Estándares Básicos de competencias de lengua castellana

• Lineamientos curriculares del MEN de lengua castellana

• Ley de las TIC 1341

En la planeación, organización y ejecución del proceso investigativo se tienen en

cuenta las siguientes leyes o documentos vigentes, que fundamentan la acción y
construcción de la investigación con sus consideraciones respectivamente, para
esto se recurre a normas generales que regulan el Servicio Público de la
Educación y suplen las necesidades e intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad; como lo indica la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) .

En su capítulo I artículo 23 se menciona: Para el logro de los objetivos de la

educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas
obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de
estudios, nueve áreas incluida lengua castellana y tecnología e informática.
Teniendo en cuenta que esta propuesta se centra en grado cuarto de básica, se
mencionan los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria
del capítulo I artículo 21: b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa
personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu
crítico; c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna; d) El desarrollo de la capacidad para
apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; f) La comprensión
básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

También se hace necesaria la consulta de Los estándares básicos de

competencias del área de lengua castellana , quienes nos da a conocer la
importancia de la formación y desarrollo competente de la misma; los cinco
factores de organización que identifican el quehacer dentro del área son:

19
producción textual, compresión e interpretación textual, literatura, medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación; de esta
manera el MEN propone estándares que activen en forma integral los procesos
que aluden los ejes de los lineamientos, y que son: procesos e construcción de
sistemas de significación, procesos de interpretación y producción de textos,
procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura
principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación y procesos de desarrollo del pensamiento. Dentro de los estándares
básicos de competencias, se nombran igualmente las orientaciones para la
enseñanza y evaluación de los procesos de los estudiantes, se especifica la
relación vertical y horizontal, y secuencialidad de las temáticas para cada grupo de
grados según el factor.

Por otra parte se hace necesario recurrir a los Lineamientos Curriculares de la

Lengua Castellana los cuales pretenden fomentar el estudio, apropiación y
fundamentación pedagógica propia del área, y su papel enmarca la orientación de
los procesos curriculares de la Lengua Castellana.

Cabe aunar lo contemplado en la ley número 1341 de 30 de junio de 2009, por la

cual se definen los principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la
organización de las tecnologías de la información y las comunicaciones –TIC- ; en
el capítulo I en su artículo 39: Articulación con el plan de TIC, el ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, con el plan de educación y
los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones,
eficiencias en la utilización de los recursos y avanzar en los mismos objetivos.

20
 6. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO

6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación será cualitativa, por su carácter flexible, contextualizado, se

centra en la comprensión de una situación social, el investigador es el principal
ente en la recolección de información y se realiza un análisis continuo de la
información11, se parte de la realidad de la población con la que se desarrollará el
proyecto; de acuerdo con las características propias del contexto y los
conocimientos previos así como las capacidades de cada niño, orientándose en
los hallazgos adquiridos en el desarrollo de actividades interactivas de
aprendizaje.

El tipo de investigación que se va a implementar en el proceso investigativo es la

I.A investigación acción, se utilizará esta investigación ya que se pretende
propiciar y transformar la realidad actual de los estudiantes de cuarto de básica
primaria de la sede rural Las Cruces, del municipio de Chocontá- Cundinamarca;
frente a la potencialización de habilidades comunicativas: leer y escribir.

Se tendrá en cuenta el proceso propio de este tipo de investigación, este se

realiza de acuerdo al carácter cíclico establecido por Lewin (Elliot, 1986, en Pérez
Serrano, 1990:90) en el cual existe una interacción entre la práctica y la teoría y
además se caracteriza por seguir cuatro etapas que en nuestro proceso
investigativo se determinaron así: en la primera iniciación exploratoria, reflexión e
identificación y diagnóstico de la situación problema en la cual es necesario
modificar para mejorar; en la segunda fase se formulación del plan con estrategias
interactivas para resolver el problema, identificación de la población, los recursos,
y los objetivos del proceso; en la tercera fase ejecución del plan, y realización de
los ajustes pertinentes; y en la última fase evaluación del proceso investigativo.

6.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación adopta un enfoque socio crítico ya que se integra

participativamente a la comunidad educativa, donde espera interés y participación
de todos en su desarrollo, aspectos que según Habermas (citado por Torres A.
1995), integran este enfoque. Dicha integración tiene el objeto de alcanzar el
objetivo propuesto, y de esta manera mejorar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes favoreciendo la formación integral de estos, fortaleciendo en las
11
Investigación Cualitativa En Educación (Latorre, 1996) citado en PAZ, S.E.A

21
habilidades de lectura y escritura; contribuyendo en la formación integral de los
niños, por medio de estrategias interactivas que ayuden a los niños a construir
esquemas mentales y elaborar sus propios conceptos, y ser ente de
transformación para mejora de él mismo, lo cual es parte importante del enfoque
socio- critico (Torres, A., 1995) cambiar la realidad para poder avanzar, así no
haya un cambio se promoverá la reflexión.

6.3 TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN

El proceso investigativo se valdrá de los siguientes instrumentos para la

recolección de información:

6.3.1 Prueba diagnóstica: Cuestionario escrito que permitirá definir la comprensión

lectora de los niños frente a un texto, aplicándose un cuestionario tipo ICFES de
selección múltiple y de respuesta abierta Dicha prueba se aplicará a los
estudiantes como experiencia de entrada para conocer la fluidez lectora, el nivel
de comprensión y de escritura.

6.3.2 Observación directa: Es una de las técnicas más utilizadas en la metodología

cualitativa para el estudio de casos, se entiende como la observación orientada a
un objetivo de investigación formulado previamente, planifica sistemáticamente en
fases, aspectos, lugares y personas, puede ser realizada de modo no participante
o participante. Para De Ketele (1984) la observación "es un proceso que requiere
atención voluntaria e inteligencia, orientado por un objetivo terminal y organizador,
y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información".

Correspondiendo a este proceso investigativo cualitativo la observación de los

niños se realizará de manera natural cuando se encuentren realizando diferentes
actividades que requieran el manejo de habilidades comunicativas, observando el
interés, las actitudes, las debilidades y conocimientos frente a las temáticas
tratadas; también se observan los materiales con que cuentan y la manera como
se acercan al conocimiento y comprensión de los conocimientos.

6.3.3 Encuesta estructurada: (ver anexo) La encuesta es una técnica de

investigación que consiste en una interrogación escrita que se le realiza a las
personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una

22
investigación. Una encuesta es estructurada, cuando está compuesta de listas
formales de preguntas que se le formulan a todos por igual, este tipo de encuestas
se les realizan a grupos de personas con características similares de las cuales se
desea obtener información.

Esta técnica permitirá a las investigadoras recopilar algunos conceptos que

ayuden a explorar mejor el objeto de estudio. Generalmente se aplican dos tipos
de preguntas: cerradas y abiertas, las primeras contienen alternativas de
respuesta que han sido delimitadas y definidas a priori por el investigador, son
fáciles de codificar y prepara para su análisis, requieren un menor esfuerzo para
quien responde pero limitan las opciones de análisis. Las segundas no delimitan
las alternativas de respuesta, y requieren de mayor tiempo y esfuerzo para quien
contesta, sin embargo como la población con la cual se desarrollará el proceso
investigativo se aplicará una encuesta estructurada con tipo de preguntas
cerradas.

6.3.4 Taller: Se trabajará como un espacio pedagógico abierto en donde no hay

límite de tiempo y cada participante aporta, sin la imposición de modelos. Dicho
taller se desarrollará utilizando los elementos inmediatos al contexto del estudiante
así como los espacios en los que a diario interactúan los estudiantes.

23
 6.4 CRONOGRAMA

ID TAREAS MES

Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Agosto
2013 2013 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014
2014

1 Planteamiento del              
problema de
investigación

2 Planteamiento de la                  
pregunta de
investigación

3 Planteamiento de                  
los objetivos de la
investigación

4 Investigación de                  
antecedentes sobre
el tema escogido

5 Reunión de la                  
información
recolectada

6 Documentación                  
escrita de los
antecedentes

7 Documentación del                  
marco referencial

8 Diseño de la                  
encuesta

9 Establecimiento del                  
presupuesto

11 Evaluación y                  
correcciones

12 Entrega final de la                  
propuesta

6.5 PRESUPUESTO

24
 EGRESOS MILES DE PESOS

Fotocopias 20.000

Impresiones 20.000
Papelería
CD 5000

Transporte Transporte 100000

Internet 200000

Equipos

Otros 50000

TOTAL 395.000

ANEXO Nº 1

25
 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE LA I.E.D
AGROINDUSTRIAL SANTIAGO DE CHOCONTÁ

OBJETIVO: Establecer los intereses y hábitos en los procesos de leer y escribir en los
estudiantes.

PREGUNTA SI ALGUNAS NO
VECES
1. ¿Le gusta la leer?
2. ¿Le gusta escribir?
3. ¿Le gusta leer cuentos?
4. ¿Le gusta leer mitos?
5. ¿Le gusta leer leyendas?
6. ¿Le gusta leer fabulas?
7. ¿Lee en su tiempo libre?
8. ¿Escribe en su tiempo libre?
9. ¿Sus padres le hablan de la importancia de
leer y escribir?
10. ¿En su hogar observa a sus padres
practicando la lectura o escritura?
11. ¿Cree que la persona que lee, adquiere
mejores conocimientos que quienes no lo
hacen?
12. ¿Tiene libros en su hogar para fomentar la
lectura?
13. ¿Considera que la inversión en libros es
útil?
14. ¿Tiene un espacio en la casa para realizar
sus tareas?
15. ¿Le gusta trabajar en clase con ayuda de
las tecnologías?
16. ¿Considera agradable una clase con
ayuda de la computadora o software?
17. ¿Tiene acceso a internet en casa?
18. ¿Tiene acceso a internet en la escuela?
19¿Sobre qué gusta escribir?________________________________________
_______________________________________________________________

20. ¿Cuántos libros se leen anualmente en su hogar? UNO____ DOS____

MAS_____ NINGUNO_____

ANEXO Nº 2

26
 ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE
GRADO CUARTO DE LA I.E.D AGROINDUSTRIAL SANTIAGO DE CHOCONTÁ

OBJETIVO: Determinar la concepción y acompañamiento de los padres de familia frente a los

procesos de leer y escribir en su hijos.

PREGUNTA SI ALGUNAS NO
VECES
1. ¿Sabe leer y escribir?
2. ¿Le gusta que su hijo(s) lean?
3. ¿Inculcan en sus hijos el hábito de la
lectura?
4. ¿Invita a su hijo a escribir?
5. ¿Cree que parte del conocimiento se
adquiere con la lectura?
6. ¿Considera que la lectura es fundamental
en la educación?
7. ¿Considera que la escritura es fundamental
en la educación?
8. ¿Escribe usted con regularidad?
9. ¿Cree que la escritura y lectura es
fundamental en el desarrollo intelectual del ser
humano?
10. ¿Práctica la lectura en su tiempo libre?
11. ¿Lee o escribe con sus hijos?
12. ¿Cree importante aprender por medio de
herramientas tecnológicas?
13. ¿Considera necesario el aprendizaje y uso
de la TIC (tecnologías de la información y la
comunicación?

27
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Baumann, F. James, Ed. La comprensión lectora (cómo trabajar con la idea

principal en el aula). Madrid: Visor, 1990.

CERDA Gutierrez Hugo. El proyecto de aula. Editorial magisterio. Colombia. 2002

CASSANY, D. (2006a). Tras las líneas. Sobre lectura contemporánea. Barcelona:

Anagrama.

Colombia, Ministerio De Educación Nacional. (1998). Lengua Castellana.

Lineamientos Curriculares. MEN. Bogotá.

Colombia. Ministerio De Educación Nacional. (2002). Estándares curriculares de

lengua castellana para la educación preescolar, básica y media. Bogotá D. C.

ELLIOT, J. (1990): la investigación acción en educación. Madrid: Morata._ (1993):

El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata.

FERREIRO, Emilia y Margarita Gómez-Palacio, Nuevas perspectivas de los

procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI, 1982.

COIRO, Juliet; cita a: Disessa; Dresang & McClelland; Leu & Kinzer; Reinking,
McKenna, Labbo & Kieffer; Tapscott, 1998

GIRÓN, María Stella y VALLEJO, Marco Antonio. Producción e interpretación

textual. Medellín.

GONZALEZ Alvares Carlos. Usos costumbres y tradiciones en la historia de

Chocontá. Chocontá. 2003.

JIMÉNEZ, Javier. “Competencia lingüística y competencia comunicativa” En:

Lenguaje en acción.

TAPSCOTT. Creciendo en un entorno digital Mc Graw Hill 1998

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley General De Educación 115.

Santafé de Bogotá D.C. 1994

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, pagina interactiva Colombia aprende.

RINCON Acosta Elkin. Niños Campesinos de Colombia. Bogotá. 1996.

SIGES (Sistema de Información Para La Gestión Escolar, MEN, 2013.)

28
CIBERGRAFIA

VALDÉS, Ileana. (2006). Habilidades comunicativas, monografía, recuperado de

http://www.monografias.com/trabajos53/habilidades-comunicativas/habilidades-
comunicativas.shtml

MONSALVE, María. 2009, Diciembre. Desarrollo de las habilidades comunicativas

en la escuela nueva. Tomado de aprende en línea. Disponible en
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/
9766/8979

VALENCIA, Claudia. 2007. Un modelo de incorporación de TIC para el área de

lecto-escritura centrado en el uso de un computador y un video proyector en el
aula. Tomado de Didactica.udea.edu.co. Disponible
enhttp://didactica.udea.edu.co/proyectogrado3/informe_final_un_modelo_de_incor
poracion_de_TICs_al_aula_de_.pdf

ROMERO, Myriam. 2012, Noviembre 29. Fortalecimiento de la competencia

lectora por medio del uso del computador. Tomado de eduteka.org/proyectos.
Disponible en http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/12240

29