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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DE PROFUNDIZACIÓN
PLAN DE AULA

FECHA: 04 d abril de 2018.

IE: COMFABOY, Tunja. HORA: 8:15 y 10: 30 am.
MAESTRO EN FORMACIÓN: Yiceth Fabiola Benavides Romero.
TITULAR: Inírida Sánchez Gil.
LUGAR: Patio de la institución. GRADO: Sexto C, Séptimo A y Octavo B .
TEMA: Confianza..

1 Reconocer los estudiantes dentro de su grupo y el nivel de confianza que existe, permitiendo
Objetivo
2 Motivación Inicial
Estrategias Metodológicas
3
que los estudiantes tengan una experiencia sensorial que permita sensibilizarse del estado físico
de sus compañeros en grados 6, 7 y 8 de la institución educativa.
Se dibujara un laberinto con tiza en el patio de la institución educativa, el cual permite al
estudiante reconocer el trayecto a seguir con la habilidad visual y posteriormente sin la misma
habilidad, teniendo en cuenta que tendrá .
Se formarán los estudiantes por parejas, a uno de ellos se le vendará los ojos; quien tendrá que
ir por un laberinto dibujado en el piso y no podrá salirse del mismo, el otro compañero será su
guía, con quién previamente establecerá un código o instrucción sonora (ver anexo) por medio de
plausos, seguido de una respectiva socialización.

Como primera medida se trabajara la confianza del grupo, la confianza en sí mismo, y el

4 afianzamiento de la empatía en donde los estudiantes entienden la condición del otro, por su
Desarrollo del Tema parte Slavin 1995, plantea que:

Para el niño resulta fundamental sentirse querido, aceptado y cómodo en sus relaciones con la
docente. Estos aspectos se reflejan en la percepción de la imagen que los estudiantes poseen de la
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maestra que comparte y desarrolla un proceso cotidiano de aprendizaje y enseñanza. El aspecto

afectivo presente en los salones de clase, es un factor muy valioso, tanto para las relaciones
interpersonales que entre ellos se suscitan, como para el desarrollo de un proceso de enseñanza y
aprendizaje que resulte interesante y motivador, para las y los niños y para el docente.

La empatía que surge y va desarrollándose entre docente y estudiantes, resulta ser clave para
que se dé una excelente relación pedagógica. Van Manen (1998, p. 80) al respecto manifiesta
que “ el amor pedagógico del educador para con estos niños se convierte en la condición previa
para que exista la relación pedagógica” Slavin (1995, p. 65)

Además de esto también se pretende que el estudiante analice y reflexione sobre la condición
del otro, en donde reconozca que somos diversos y este en la capacidad de experimentar por un
momento la condición de una persona que presenta alguna dificultad, en donde por su parte
Litwin, 2010 , propone:

Se plantea que algunas soluciones que posibilitan una educación para todos son ‘sencillas’ y
otras requieren trabajo en equipo, conciencia del problema, un ámbito de reflexión para
posibilitar consensos y criterios compartidos. No se trata de tolerar la diversidad, sino de
valorarla, entendiendo así que se posibilita el enriquecimiento del trabajo en el aula. Se subraya
que los docentes explicitan que no recibieron en sus procesos formativos ayudas o herramientas
para ello, pero también entienden que en la práctica se configuran muchos de estos aprendizajes.
(Litwin, 2010 sobre “Buenas prácticas” )

Para la respectiva socialización todos los estudiantes formarán un circulo sentados con el
5 maestro en formación, quién les hará una serie de preguntas que les llevará a la reflexión:
Realimentación
- ¿Cómo se sintieron al momento que fueron guiados y cuando tuvieron que guiar?

- ¿Les fue difícil realizar la actividad?

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-¿Que se siente estar en la condición de no poder ver?

- ¿Cuál fue el nivel de confianza en la persona que los guio?

- ¿Qué importancia tiene la guía de su compañero para llegar a la meta?

- ¿Cómo usted podría mejorar el nivel de confianza con su grupo?

6 Evaluación Se llevara a cabo a partir de la reflexión considerando si fue o no comprendido el tema.

7  Litwin, E. (2010). Las escuelas y la diversidad. Prácticas y perspectivas. En F. Par,

Referencias Bibliográficas Escuelas inclusivas. Un camino para construir entre todos. Investigaciones y relatos de
experiencias sobre educación y diversidad. (págs. 159-169). Buenos Aires: Fundación Par.
 Slavin, Robert E. (1999). Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica. Buenos
Aires, Argentina: Aique.

8 Código o instrucción sonora:

Anexos
- Un aplauso significa que debe ir a la izquierda, hasta que no reciba la siguiente instrucción con
otro aplauso deberá seguir caminando.

- Dos aplausos significa que debe ir a la derecha, seguirá caminando hasta recibir la próxima
instrucción.

- Tres aplausos que debe ir hacia adelante, y no detenerse hasta recibir la siguiente instrucción.

- Cuatro aplausos que debe ir hacia atrás. Y no detenerse hasta recibir la siguiente instrucción

OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________
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