7° Mesopotamia

GUÍA 7°
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL

GUADUAL ARRIBA
ARBOLETES ANTIOQUIA
P á g i n a 1 | 141
NIT 811033447-2 – DANE 205051002700
Cto. El Guadual Arboletes
E-MAIL arboletesierguadualar@tareanet.edu.co
Estimada Comunidad Educativa Guadualeña
Que esta etapa de crisis y cambios inesperados en nuestras vidas sea la oportunidad para
adaptarnos a nuevos espacios y formas de aprendizaje: Albert Einstein sostiene: “La mente
que se abre a una nueva idea, jamás volverá a su tamaño original”. Nuestra labor como
orientadores del proceso educativo es crear las condiciones necesarias para que cada
estudiante llegue a ser lo que tiene el potencial de llegar a ser.
El equipo de docentes de la Institución Educativa Rural Guadual Arriba, ha diseñado una
cartilla didáctica, innovadora, creativa, pensada desde la comunidad educativa para toda la
población estudiantil, con todo el profesionalismo, conocimiento y ética requerida a fin de
hacerla práctica, entendible, llamativa y contextualizada, donde el estudiante es el eje de su
propio aprendizaje con orientación y acompañamiento de los padres de familia responsables
del proceso de formación de sus hijos, así como la asesoría de los docentes en la medida de
lo posible, por la carencia de conectividad existente y el aislamiento social en que nos
encontramos en este momento de pandemia a nivel mundial.
La guía tiene contenidos donde se transversalizan diferentes áreas del conocimiento, diseñada
para que los estudiantes desarrollen las diferentes actividades propuestas sobre ella, esto con
el fin de alivianarlos un poco de la rutina de los cuadernos diarios y de hacerles más práctico
el desarrollo de las actividades, partiendo de la premisa que algunos estudiantes están
haciendo aislamiento social en lugares diferentes al que estudian, ya que el primer aislamiento
obligatorio empalmó con las vacaciones y no les fue posible retornar.
Este equipo de trabajo, a través de la elaboración de estas guías busca que el estudiante
descubra, vivencie, experimente, analice, reflexione, y defina quién es, de dónde viene y a
dónde quiere llegar; se enfatiza en actividades que le permitan al estudiante desarrollar
competencias, habilidades, actitudes, hábitos y comportamientos que le permitan vivir
plenamente, convivir y aportar al mejoramiento de la comunidad educativa.
Como orientadores del proceso educativo, la experiencia nos muestra que el rol del padre de
familia dentro del proceso educativo es de vital importancia porque ayuda a crear rutinas y
hábitos de estudio, fortalece la formación en valores y ayudan a orientar los procesos aun sin
tener en la mayoría de los casos, la formación académica para ello.
Al igual que el Ministerio de Educación y las Secretarias de Educación, la Institución Educativa
Rural Guadual Arriba en el marco de esta pandemia mundial de salud por el brote del COVID
19, hace su aporte en el ámbito educativo a través de la implementación, elaboración y
distribución de esta cartilla como estrategia pedagógica que orienta los procesos académicos
de nuestra población estudiantil estimulando el autocuidado y autoaprendizaje en casa.
Rectora
ÍNDICE
Contenido
RELIGIÓN........................................................................................................................... 4
LA FAMILIA EN EL PLAN DE DIOS ............................................................................................ 4
LA PAREJA HUMANA ES CREADA EN EL AMOR ...................................................................... 6
EL PECADO DESTRUYE LA FAMILIA ......................................................................................... 8
LA FAMILIA Y LA FORMACIÓN DEL CRISTIANO ..................................................................... 11
CIENCIAS NATURALES ...................................................................................................... 15
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS.................................................................................................... 15
ECOSISTEMAS Y EQUILIBRIO ENTRE POBLACIONES ............................................................. 23
ARTÍSTICA ....................................................................................................................... 34
APRENDE A DIBUJAR CARICATURAS ..................................................................................... 34
PUNTO, LÍNEA Y PLANO ........................................................................................................ 38
MATEMÁTICAS ................................................................................................................ 41
OPERACIONES BÁSICAS CON NÚMEROS ENTEROS .............................................................. 41
POTENCIACIÓN ..................................................................................................................... 45
GEOMETRÍA: TRIÁNGULOS ................................................................................................... 49
ESTADÍSTICA: CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES CUANTITATIVAS ...................................... 53
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS ....................................................................... 61
LA POBLACIÓN EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD .............................................................. 61
ESPAÑOL Y LITERATURA .................................................................................................. 69
EL GÉNERO LÍRICO ................................................................................................................ 69
LA COMUNICACIÓN .............................................................................................................. 72
ELEMENTOS DE ENLACE: PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES .............................................. 82
LA ENTREVISTA ..................................................................................................................... 84
USO DE LA B Y LA V ............................................................................................................... 86
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ......................................................................................... 90
PARTES INTERNAS DE UN COMPUTADOR ............................................................................ 90
CIENCIAS SOCIALES .......................................................................................................... 99
EL FEUDALISMO .................................................................................................................... 99
LA SOCIEDAD FEUDAL ......................................................................................................... 107
LA RELIGIÓN DURANTE LA EDAD MEDIA ............................................................................ 112
INGLES .......................................................................................................................... 119
PAST SIMPLE (Pasado Simple) ............................................................................................ 119
EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE ................................................................. 131
COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL................................................................................ 131
AUTOEVALUACIÓN DE ESTUDIANTES ............................................................................. 140
RELIGIÓN
LA FAMILIA EN EL PLAN DE DIOS

LOGRO
Establece relación entre el sentido de los textos bíblicos sobre la pareja y la realidad que se
vive actualmente.
Dios ha creado al hombre a su imagen y semejanza: llamándolo a la existencia por amor, lo
ha llamado al mismo tiempo al amor. Y, el hombre al amar responsablemente, establece un
compromiso de amor al casarse. Los nuevos esposos se comprometen a ayudarse
mutuamente, a buscar el bien de los dos, y a procrear y educar a los hijos.
1. ¿Cómo serían las relaciones entre los esposos?
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2. ¿Cómo serían las relaciones entre los hermanos?
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3. ¿Cómo serían las relaciones entre padres e hijos?
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4. ¿Cómo serían las relaciones de esta familia con las otras familias?
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5 ¿Es posible llegar a tener este tipo de familia y de relaciones así?
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ACTIVIDAD 2: ¿QUE NOS DICE LA PALABRA DE DIOS?
Según Génesis 1, 26-28.
1. ¿A imagen de quién fue creado el hombre?
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2. Según este relato de la creación, ¿el hombre es sólo el macho o sea el varón? ¿Es sólo
la hembra, o sea la mujer? ¿El hombre es ambos?
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3. ¿Qué quiere decir que fueron creados a imagen y semejanza de Dios?
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4. ¿Cuál fue el mandato que les dio Dios con respecto a la procreación?
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5. ¿Cuál fue el mandato que les dio Dios con respecto a la naturaleza y sus seres?
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SEGÚN GÉNESIS 2, 20-25

1. ¿Es la mujer igual o inferior al varón? ¿Cuál es la frase que justifica tu respuesta?
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2. ¿Qué exclamó el varón cuando vio a la mujer?
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3. ¿Qué deberá hacer el varón para unirse a su mujer?
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LA PAREJA HUMANA ES CREADA EN EL AMOR

Dios es amor y crea por amor. El hombre, creado a imagen y semejanza de Dios, es amor.
El hombre ha nacido del amor y está hecho para el amor. El amor pertenece a la naturaleza
misma del hombre.
El amor hace que el hombre salga de sí y busque a Dios para relacionarse con él, busque a sus
semejantes para convivir con ellos, y busque a la naturaleza y tenga con ella una relación
limpia y noble.
Y como el amor es vida, la relación del hombre debe ser una relación de vida, generadora de
vida.
Amor y vida son las dos características del hombre, de la pareja humana.
Recordemos que el plan o proyecto que Dios tiene para el hombre lo resumíamos en la triple
relación: filiación o relación del hombre con Dios, fraternidad o relación del hombre con sus
semejantes y señorío frente a los bienes de la naturaleza.
Es claro que el proyecto de Dios no es solamente para vivirlo de manera personal, aislada, sino
que es un proyecto para ser vivido por la pareja humana y por la familia.
LA PAREJA HUMANA ESTA LLAMADA A VIVIR COMO HIJOS DE DIOS

“Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza”.
El primero de los aspectos del proyecto de Dios es la filiación, o la relación del hombre con
Dios.
La pareja y la familia deben relacionarse con Dios como su Creador, su Señor y su Padre; por
tanto, debe estar atenta para escuchar la palabra de Dios y obedecerla, viviendo de acuerdo
con ella.
La pareja humana debe hacer oración, orar unida. La pareja con sus hijos debe hacer de su
casa una casa de oración, una Iglesia doméstica, y dar así testimonio del amor de Dios.
LA FRATERNIDAD EN LA VIDA DE LA PAREJA

La fraternidad es el segundo aspecto del proyecto de Dios y consiste en la relación del hombre
con sus semejantes.
Según este capítulo del libro del Génesis que acabamos de leer la fraternidad se expresa en la
relación hombre-mujer: “macho y hembra los creó”.
La fraternidad se fundamenta en el hecho de ser ambas personas, iguales en naturaleza
humana en dignidad y en derechos, y se expresa en la diferencia de sexos.
La relación entre las diferencias hombre- mujer, debe ser fraternal, es decir, debe ser relación
de amor, de diálogo, de respeto, teniendo en cuenta que las diferencias son iguales en cuanto
a dignidad, y que entre ellas no hay rivalidad sino complementación.
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Es absurdo pensar que una diferencia es más fuerte o más valiosa que la otra. La fraternidad
en las diferencias lleva a la unión de ambas en el acto sexual; en el que la manera de ser de
cada uno, hombre o mujer, dan como resultado el fruto de la procreación: “Serán los dos uno
solo”.
Así las diferencias se complementan y crean un nuevo ser: “Creced, multiplicaos y llenar la
tierra”.
Con los seres creados, los hijos, nace una nueva relación, una nueva dimensión de la
fraternidad: La fraternidad padres e hijos.
Esta fraternidad tiene también su fundamento en la igualdad personal de todos y expresa que
el amor, en el diálogo, en la solidaridad.
Cuando la Biblia habla de llenad la tierra, está señalando un nuevo nivel de fraternidad, la
social.
Entre los seres humanos hay igualdad fundamental y diferencias que complementan y
enriquecen.
ACTIVIDAD: Sintetiza los siguientes contenidos respondiendo:
1. ¿Por qué decimos que el amor pertenece a la naturaleza misma del hombre?
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2. ¿De qué manera debe vivir la pareja su filiación?
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3. ¿Cuáles son los niveles de la fraternidad en la vida de la pareja humana?
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4. ¿Cuál es la misión que Dios le entrega a la pareja frente al mundo?
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Aplica lo aprendido respondiendo:
1. ¿Qué aspectos del proyecto de Dios están viviendo hoy en nuestras familias?
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2. ¿Qué beneficios tiene para las familias vivir de acuerdo con el proyecto de Dios?
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3. ¿Cómo te gustaría que fuera la familia que vas a conformar?
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4. ¿Qué puedes hacer para ir preparándote desde ahora?

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EL PECADO DESTRUYE LA FAMILIA
ACTIVIDAD: EVOQUEMOS NUESTRA EXPERIENCIA

1. ¿Qué ocurre en una familia cuando papá y mamá se llevan bien?
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2. ¿Qué ocurre cuando se llevan mal?
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3. ¿Qué es un mal amigo?
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4. ¿Qué ocurre con la familia cuando los padres tienen malos amigos?
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6 ¿Qué ocurre con la familia cuando los hijos tienen malos amigos?
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ACTIVIDAD 2: ¿QUE NOS DICE LA BIBLIA?

Lee Génesis 3, 1-19. y responde
1. ¿Cuáles fue la mentira con que la serpiente engañó a Eva
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2. ¿Qué le prometió la serpiente a la mujer?
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3. ¿Según el texto en qué consiste la tentación?
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4. ¿Cuál fue la reacción de la pareja cuando oyeron a Dios?
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5. ¿Aceptaron el hombre y la mujer su culpa?
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6. ¿Cuál fue la sentencia de Dios hacia la mujer?
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7. ¿Cuál fue la sentencia de Dios sobre el hombre?
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EL HOMBRE SER LLAMADO A VIVIR EN FAMILIA.
ACTIVIDAD 1: EVOQUEMOS NUESTRA EXPERIENCIA

1. ¿Qué has recibido de tu familia?
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2. ¿Qué ventajas tiene una familia unida?
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3. ¿Es nuestra familia cristiana
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¿QUE NOS DICE LA IGLESIA?

La Iglesia nos presenta la doble dimensión de la familia: la dimensión natural y la dimensión
espiritual. Lee atentamente:
“La familia, fundada y vivificada por el amor es una comunidad de personas. La comunidad
conyugal constituye el fundamento sobre el cual se va edificando la más amplia comunión de
la familia, de los padres y de los hijos, de los hermanos y de las hermanas entre sí, de los
parientes y demás familiares. Esta comunión radica en los vínculos naturales de la carne y de
la sangre y se desarrolla encontrando su perfeccionamiento propiamente humano en el
instaurarse y madurar de vínculos todavía más profundos y ricos del espíritu: el amor que
anima las relaciones interpersonales de los diversos miembros de la familia, constituye la
fuerza interior que plasma y vivifica la comunión y la comunidad familiar. La familia cristiana
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está llamada además a hacer la experiencia de una nueva y original comunión, que confirma
y perfecciona la natural y humana. . . El Espíritu que infunde el Señor en el sacramento del
matrimonio renueva el corazón y hace al hombre y a la mujer capaces de amarse como Cristo
nos amó. El amor conyugal alcanza de este modo la plenitud a la que está ordenado
interiormente, la caridad conyugal, que es el modo propio y específico con que los esposos
participan y están llamados a vivir la misma caridad de Cristo que se dona sobre la cruz”. Juan
Pablo II.
Reflexiona según el texto anterior
1. ¿Qué es la familia y cuál es su fuerza?
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2. ¿Por qué la comunión conyugal o la unión de los esposos es el fundamento de la

comunidad familiar?
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3. ¿Qué niveles de relación hay en la comunidad familiar?
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4. ¿Qué significa la presencia del Espíritu Santo en la pareja humana y en la familia
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LA FAMILIA Y LA FORMACIÓN DEL CRISTIANO

No hay persona sin familia. La familia es, pues, el ambiente normal donde nace crece y se
forma la persona. El hombre nace por la relación sexual de los esposos, y crece y se educa en
primer lugar por la relación que se establece entre él y sus padres, sus hermanos y familiares
más allegados.
El tipo de relación y de ejemplo forma y educa al niño. Si hay una relación de cariño, de
libertad, de respeto, de diálogo, el niño crecerá como un ser libre, seguro de sí,
sicológicamente equilibrado; y será un buen cristiano en la sociedad.
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En la familia es donde se vive el amor incondicional, aceptando a cada miembro en su
desarrollo particular, abriendo paso a la convivencia sincera y desinteresada, donde unos a
otros se ayuden a crecer como personas, donde las relaciones interpersonales entre padres e
hijos son intensas; para lo cual es necesario buscar el bien común, educándose entre los
miembros. Educando en el amor y en la verdad, meta final a la que está llamado todo hombre
por parte de “Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo”.
LA FAMILIA TIENE OTROS VÍNCULOS

Además de los vínculos de parentesco biológico, la familia cristiana tiene también vínculos con
la Iglesia, de la que es como una célula viva. A causa del bautismo que han recibido sus
miembros, y del sacramento del matrimonio que recibieron los esposos, la familia está
incorporada a Jesucristo y a la Iglesia, y tiene con ella unos vínculos espirituales profundos,
que le señalan una manera especial de vivir y de ser familia; esto nuevo es la dimensión
cristiana de la familia. ¿Qué aporta la característica cristiana a la familia? ¿En qué se diferencia
una familia cristiana de otra que no lo es?
LA FAMILIA ES UN REGALO DE DIOS DEL QUE DEBEMOS HACERNOS RESPONSABLES

Nunca tomaremos suficientemente en serio el tema de la familia y el tema del matrimonio.
¿Has pensado alguna vez que la unión conyugal, que la íntima relación conyugal nace de Dios
y permite la continuidad de la vida humana, el destino de la familia y su bienestar, el futuro
de la sociedad, la continuidad de la historia y aún la realización del Reino de Dios?
Dada la sublime grandeza del matrimonio y de la familia, es muy conveniente que toda
persona reflexione detenidamente sobre su origen en Dios, su importancia, los fines y bienes
que tiene para acercarse a él responsablemente. Acercarse al matrimonio y a la familia de
manera inconsciente, irresponsable, pone en peligro el bienestar de los mismos con trayentes,
el equilibrio de la familia y el orden en la sociedad.
Tal vez no hayas pensado aún en la posibilidad del matrimonio, pero si has comenzado ya a
dar tus primeros pasos por el camino del amor. Desde ya debes prepararte. Toma muy en
serio el estudio de este tema del matrimonio y de la familia que es vital para ti.
ACTIVIDAD EN CASA: Sintetiza lo aprendido respondiendo:

1. ¿Cuáles son los vínculos que une a la familia?
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2. ¿De qué depende el destino de un ser humano?
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3. ¿En qué reside la importancia del matrimonio?
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APLICA LO APRENDIDO RESPONDIENDO:

1. ¿Cuál debe ser la actitud de la gente ante el matrimonio? ¿Por qué?
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2. ¿Por qué es importante prepararse bien para contraer el matrimonio?
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3. ¿Te llama la atención el tema de este curso?
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4. Realiza la siguiente sopa de letras
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BIBLIOGRAFIA
BLANCO T., Blas “Religión camino y vida” Grados 6,7,8,9,10,11 Ed. Paulinas, Bogotá, 1992.
CONCILIO ECUMÉNICO VATICANO II. Ed. BAC: Madrid, 1965
CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA, Orientaciones Pastorales y contenidos de los
programas de Enseñanza Religiosa Escolar, SPEC, Santafé de Bogotá 1992.
DOCUMENTO DE PUEBLA, Bogotá : CELAM, 7 ed. 1988
EPISCOPADO LATINOAMERICANO CONFERENCIA GENERAL: Segunda Asamblea: Medellín.
Conclusiones, Ed. CELAM; Bogotá 1968.
Id. Catecismo de la Iglesia Católica, Santafé de Bogotá 1994.
LA BIBLIA, Ed. Cristiandad, Ed. Verbo Divino: Madrid – Navarra, 1982.
Orientación Pastoral Nacional y Arquidiocesana.
Id. “Educación Religiosa: Proyecto de Vida” Grados 6,7,8,9,10,11 CONACED, Bogotá, 1999.
VARIOS, “Religión” grados 6,7 ,8,9,10,11 Ed. Santillana, Bogotá 1999
Las hermanas vicentinas” Religión” grados 6, 7, 8,9,10,11
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CIENCIAS NATURALES
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
Un ciclo biogeoquímico es el movimiento de nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, calcio, sodio,

azufre, fósforo, potasio, carbono y otros elementos entre los seres vivos y el ambiente
(atmósfera, biomasa y sistemas acuáticos) mediante una serie de procesos: producción y
descomposición.
Los elementos químicos o moléculas que son necesarias para la vida de un organismo, se le
llama nutriente o nutrimento. Los organismos vivos necesitan de 31 a 40 elementos químicos,
donde el número y tipos de estos elementos varía en cada especie.
El ciclo de los nutrientes desde el biotopo (en la atmósfera, la hidrosfera y la corteza de la
tierra) hasta la biota, y viceversa, tiene lugar en los ciclos biogeoquímicos (de bio: vida, geo:
en la tierra), ciclos, activados directa o indirectamente por la energía solar, incluyen los del
carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo, azufre y del agua (hidrológico). Así, una sustancia
química puede ser parte de un organismo en un momento y parte del ambiente del organismo
en otro momento. Por ejemplo, una molécula de agua ingresada a un vegetal, puede ser la
misma que pasó por el organismo de un dinosaurio hace millones de años.
Ciclo del agua

El ciclo del agua, también conocido como ciclo hidrológico, es el proceso de transformación y
circulación del agua en la Tierra.
En este sentido, el ciclo del agua consiste en el traslado del agua de un lugar a otro, cambiando
de estado físico: pasando de estado líquido a gaseoso o sólido, o de estado gaseoso a líquido,
según las condiciones ambientales.
En la Tierra, el agua se encuentra

distribuida en los mares, ríos o lagos en
estado líquido; en los glaciares de los
polos y las montañas en estado sólido, y
en las nubes, en estado gaseoso.
El ciclo del agua es fundamental para el
mantenimiento de la vida en la Tierra y
para el sustento de todos los ecosistemas
terrestres. Asimismo, determina la
variación climática e interfiere en el nivel
de los ríos, lagos, mares y océanos.
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Ciclo del nitrógeno
Se denomina como ciclo del nitrógeno a cada uno de los procesos biológicos (de plantas,
animales y microorganismos) y abióticos (de la luz, pH, características del suelo, entre otros)
en que se basa el suministro de este elemento en los seres vivos.
El nitrógeno es un elemento químico que se desplaza lentamente a través de un ciclo
mediante el cual puede ser absorbido tanto por los seres vivos (animales y plantas), como por
el aire, el agua o la tierra.
El ciclo del nitrógeno consta de varios

procesos que deben realizarse para que el
nitrógeno pueda ser aprovechado por los
seres vivos.
Por tal razón, el ciclo del nitrógeno se

desarrolla tras un proceso bien definido de
pasos, que incluye procesos físicos,
químicos y biológicos.
Fijación biológica
Los seres vivos no pueden absorber el nitrógeno en estado gaseoso como se encuentra en la
atmósfera, por eso debe ser transformado en nitrógeno orgánico, el cual se alcanza a través
de la fijación biológica por medio de bacterias simbióticas que viven en las plantas y absorben
el nitrógeno que obtiene el suelo.
El nitrógeno llega a la tierra por la energía desprendida de los rayos que se desprenden de las
tormentas eléctricas al enviar de nuevo al suelo el nitrógeno por medio de las precipitaciones.
Cadena alimenticia
El nitrógeno entra en la cadena alimenticia una vez los vegetales y las plantas lo obtienen del
suelo; de allí pasa a los animales herbívoros y de estos a los carnívoros.
Amonificación
Se refiere a la transformación química del nitrógeno que fue consumido y absorbido por
plantas y animales, que una vez muertos se descomponen y desprenden nitrógeno amoniacal.
Nitrificación y desnitrificación
En este proceso, el nitrógeno amoniacal vuelve a estar contenido en el suelo y es aprovechado
por las plantas como nitrógeno nítrico (nitrificación).
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Ciclo del carbono
El ciclo del carbono es la forma en que el carbono circula a través de la atmósfera, los océanos
y de la superficie e interior de la Tierra a través de procesos químicos, físicos, geológicos y
biológicos llamado ciclo biogeoquímico.
El carbono está presente en todos los elementos en la Tierra, por lo tanto, su ciclo es vital para
la renovación, recomposición, alimentación y sobrevivencia de todos los seres y materias no
vivas en la Tierra.
En el ciclo del carbono, el carbono se
transfiere o se mueve entre los cuatro
reservorios donde se encuentra en
diferentes estados:
• Atmósfera, donde se encuentra

en forma de dióxido de carbono (CO2)
al juntarse con el oxígeno en forma de
gas.
• Biósfera terrestre, se encuentra
en los elementos que componen los
ecosistemas terrestres y costeros, en la
materia orgánica no viva, y en el suelo.
• Océanos, forma parte de la hidrósfera, se encuentra en el carbono orgánico disuelto, en
los organismos marinos y en las materias no vivas.
• Sedimentos: forma parte de la geósfera, se encuentra en los fósiles y los combustibles
fósiles
Ciclo del fósforo

El ciclo del fósforo es un ciclo biogeoquímico de la naturaleza, fundamental para la vida en el
planeta.
Este ciclo describe el movimiento del fósforo a través de una serie de fases dentro de los
ecosistemas.
El fósforo es un elemento químico de la tabla periódica, también identificado con el símbolo
P. Es uno de los elementos más escasos e importantes para el desarrollo de la vida.
Pasos del ciclo del fósforo

El fósforo es el elemento más escaso, de allí que su presencia sea fundamental para el
crecimiento de los ecosistemas, principalmente los acuáticos.
Se mueve a través de los ecosistemas terrestre y acuático a lo largo de una serie de etapas
que describiremos a continuación.
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Ciclo del fósforo en tierra firme
El fósforo es tomado en forma de fosfatos por los seres vivos, gracias al proceso de
meteorización de las rocas, ya que las rocas, al descomponerse, liberan fosfatos.
Estos fosfatos pasan a través del suelo a los vegetales, y de estos a los animales que se
alimentan de las plantas o de otros animales que los hayan obtenido, y son devueltos al suelo
a través de sus excrecencias.
Ya en el suelo, los descomponedores actúan sobre los excrementos animales, volviendo a
producir fosfatos.
Asimismo, el fósforo también puede ser liberado durante la descomposición de cadáveres. De
allí, pasa a los organismos vegetales en forma de fosfato orgánico.
Ciclo del fósforo en el mar

Una parte de los fosfatos llega al mar transportado por las corrientes hídricas terrestres. Allí
son tomados por las algas, los peces y las aves marinas; estas últimas, al excretar, producen
guano, un tipo de abono aprovechado por la agricultura, rico en fosfato.
Por su parte, en el fondo del mar, los restos de los animales marinos dan lugar a rocas
fosfatadas. De las rocas, se libera fósforo en el suelo, que es a su vez aprovechado por las
plantas y los animales que se alimenten de estas.
ACTIVIDAD 1:
1- Redacta un breve escrito donde describas la importancia de los ciclos biogeoquímicos para
la vida en nuestro planeta?
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2- ¿Por qué es fundamental el carbono en todos los seres vivos?

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3- Teniendo en cuenta el siguiente texto elabore el ciclo allí mencionado. “Resultado de la

actividad metabólica de los descomponedores, de los compuestos orgánicos se liberan
sustancias inorgánicas al suelo o al agua. Desde el suelo o el agua, estas sustancias son vueltas
a incorporar a los tejidos de los productores primarios, pasan a los consumidores y detritívoros
y luego son entregadas a los descomponedores, de los cuales entran nuevamente en las
plantas, repitiendo el ciclo”.
4- Teniendo en cuenta el grafico explique:
P á g i n a 19 | 141
a) la acción de las bacterias nitrificantes y las desnitrificantes.
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b) Las dos formas de fijar el nitrógeno al suelo.

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c) ¿Cuál es el componente que se encuentra en mayor cantidad en el aire?

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___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
d) ¿Por qué las plantas no toman el nitrógeno del aire?

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5 - Escoge 10 palabras que te parezcan importantes dentro del texto de los ciclos
biogeoquímicos, escríbelas y con la ayuda de un diccionario escribe su significado.
1.________________________: _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.________________________: _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3.________________________: _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4.________________________: _________________________________________________
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__________________________________________________________________________
5.________________________: _________________________________________________
__________________________________________________________________________
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6.________________________: _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7.________________________: _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8.________________________: _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9.________________________: _________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10.________________________: ________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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6 - Ordena los ciclos biogeoquímicos según el orden que tu consideres más importante y
escribe porque consideras que deben llevar ese orden de importancia.
1.________________________________ ¿por qué? _________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.________________________________ ¿por qué? _________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3.________________________________ ¿por qué? _________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4.________________________________ ¿por qué? _________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7 - ¿Qué crees que pasaría si se llegaran a alterar estos ciclos? ¿cuáles serían las consecuencias
más notables?
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___________________________________________________________________________
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8 - Realiza un mapa conceptual donde describas el ciclo del fósforo.
TEMA 2:
ECOSISTEMAS Y EQUILIBRIO ENTRE POBLACIONES
¿Qué relación existe entre lo vivo y lo no vivo en nuestro planeta?
Lectura
Los ecosistemas
¿Tienen los zancudos alguna utilidad para algo o para alguien? ¿Si matamos a todos los
zancudos, habría algún efecto negativo? Para muchas personas es tan sólo una plaga, pero si
le preguntamos a un pez pequeño, a un renacuajo, a una libélula o a un toche pico de plata,
obtendremos una respuesta diferente. Para estos y otros animales, los zancudos, mosquitos
y sus larvas son su fuente principal de alimento.
Cada organismo está conectado de cierta manera con muchos otros organismos y con el
ambiente físico, haciendo parte de un ecosistema.
En el planeta existen diferentes ambientes tanto terrestres como acuáticos, donde pueden
habitar los zancudos y otros muchos seres vivos. Así podemos encontrar selvas, desiertos,
sabanas, manglares, ríos, lagos, arrecifes, pueblos y ciudades. Cada uno de estos ambientes
representan diferentes ecosistemas: terrestres ó acuáticos.
P á g i n a 23 | 141
Un ecosistema es un nivel de organización de la materia que se define como una unidad
natural, formada por las interacciones entre los factores bióticos (seres vivos) y los factores
abióticos (medio físico).
En los ecosistemas los factores bióticos están constituidos por las interacciones entre los seres
vivos, sus restos y sus actividades. Los seres vivos en los ecosistemas se pueden encontrar y
estudiar en tres
diferentes niveles de organización: Individuos, poblaciones y comunidades.
Un conjunto de individuos de la misma especie que viven en una misma área conforma una
población. Por ejemplo, son poblaciones todos los jaguares que viven en la ensenada de Utría,
los mangles rojos de los manglares del Pacífico, los delfines de Nuquí y los zancudos de un
charco. Por su parte, el conjunto de poblaciones o especies que habitan en un mismo lugar e
interactúan, forman una comunidad, así la comunidad de la ensenada de Utría podría estar
conformada por todas las especies de plantas, animales, hongos y bacterias que allí habitan.
Los seres vivos ocupan un hábitat, es decir el lugar que ofrece las condiciones necesarias de
supervivencia y reproducción. El hábitat de un organismo, puede ser el suelo, el hielo, el río o
el mar. Por ejemplo, el hábitat de los delfines es el mar.
Todos los seres vivos en su hábitat tienen una función específica llamada nicho ecológico. Por
ejemplo, los chulos son recicladores, las abejas son polinizadores, los hongos son
descomponedores y jaguares son depredadores.
P á g i n a 24 | 141
Entre tanto los factores abióticos son todas aquellas condiciones físicas y químicas del
ambiente que afectan o condicionan la vida de los organismos en un lugar determinado. Se
destacan la luz solar, la temperatura, la presión atmosférica, el agua, el clima, la altitud,
latitud, el suelo en los ecosistemas terrestres y la salinidad, la cantidad de oxígeno, la
profundidad y la transparencia en los ecosistemas acuáticos.
Dependiendo si el hábitat de los organismos es el agua o el suelo, se reconocen dos clases de
ecosistemas: terrestres y acuáticos. Cada uno tiene características específicas.
Dentro los ecosistemas terrestres se destacan en nuestro país las selvas tropicales húmedas
en el Chocó y el Amazonas, las sabanas en los llanos Orientales, los páramos y bosques
templados de hoja ancha en el altiplano Cundiboyacense y los desiertos en la Guajira.
Tenemos dentro de los ecosistemas acuáticos unos marinos y otros continentales o de agua
dulce. Se resaltan los arrecifes de coral, los manglares, estuarios y marismas o playas con agua
salada. Con agua dulce son importantes los humedales, ríos, como el San Juan o Patía, lagos y
embalses, estos últimos creados por el hombre.
Colombia no sólo se destaca por su gran biodiversidad de especies (cerca de 55.000 especies
diferentes), sino también por su gran variedad de ecosistemas reconociéndose la presencia
de alrededor de 20 distintos tipos.
ACTIVIDAD 1:
Teniendo en cuenta la información de la lectura complete los ejercicios 1, 2, 3 y 4.
1- Escriba dos ejemplos distintos de los que aparecen en la lectura de:

a) Factor biótico: _____________________________, ________________________________
b) Factor abiótico: _____________________________, _______________________________
c) Individuo: ________________________________, ________________________________
d) Población: _______________________________, _________________________________
e) Ecosistema: _______________________________, ________________________________
2 - Dibuje un ecosistema que esté presente en su región. Señale los factores bióticos y
abióticos (mínimo 5 de cada uno).
P á g i n a 25 | 141
3 - Marque con una 7 únicamente las oraciones que son verdaderas.
El colegio y la escuela son ecosistemas.
La luz solar es un factor biótico.
El nido, las plumas y los excrementos de un ave son factores bióticos.
Todos los zancudos que encontramos en el colegio conforman una población.
En un río podemos encontrar varias poblaciones y tan sólo una comunidad.
Sólo los factores abióticos forman un ecosistema.
La huella de un jaguar es un factor abiótico.
Todos los seres vivos que viven en el Océano Pacífico forman una comunidad.
El nicho del gato es depredador.
El hábitat del jaguar es la selva tropical.
P á g i n a 26 | 141
4 - Como síntesis, escriba un párrafo mínimo de 5 líneas, en el que explique la importancia de
cuidar los ecosistemas. Enriquezca su producción con la información de la lectura.
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Factores bióticos y abióticos en un ecosistema local

ACTIVIDAD 2:
Trabajo de campo: Elementos de un ecosistema.
Recorre los linderos de tu casa y ubica uno de estos ecosistemas: patio, jardín, zona verde, un
río, un lago, una laguna, un sendero ecológico, una cancha de fútbol o cualquier otra zona. Y
realiza los siguientes pasos.
1- A partir del trabajo de campo, complete los siguientes datos y las tablas adjuntas teniendo
en cuenta las observaciones. Prepare un informe completo de la salida, que incluya
observaciones, dibujos, tablas y conclusiones de lo observado. Comience con el siguiente
encabezado:
P á g i n a 27 | 141
2 - Factores bióticos. Distinga entre hierbas (0 a 50 cm de altura), arbustos (51 cm a 2 m de
altura) y árboles (más de dos metros), animales pequeños, medianos y grandes. Con base en
lo que observe y encuentre, complete la siguiente tabla:
Recuerde: No todos los animales por ser de la misma especie pertenecen a la misma
población. Por ejemplo podrán encontrar arañas pequeñas, grandes, con patas cortas, con
patas largas, rojas, negras, cafés etc.. Cada una de ellas pertenece a una población. Ocurre lo
mismo con los demás organismos.
P á g i n a 28 | 141
a) A partir de la información registrada en la tabla anterior, complete:
3 - Factores abióticos: Con base en lo que observe, complete la siguiente tabla:
4- Conclusiones: Plantee la conclusión relacionando lo aprendido en clase, las observaciones

realizadas y la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué relación existe entre lo vivo y lo no vivo
en el planeta?
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ACTIVIDAD 3:
Lea la siguiente información y resuelva los ejercicios propuestos.
1. La densidad poblacional: se refiere al número de individuos de una especie que habita

en un área determinada en el caso de un ecosistema terrestre; o un volumen determinado,
en el caso de un ecosistema acuático.
La abundancia se refiere a la cantidad de individuos de cada población en un lugar y tiempo
determinado.
Densidad de la población = Abundancia / Área

Ejemplo: D = 10 individuos zancudos / 5 m2 (10/5) = 2
D = 2 individuos / m2 Se lee 2 individuos por metro cuadrado.
Suponga que los organismos que encontró en la salida de campo están distribuidos en un área
de un 5 m2 . Halle la densidad para 3 de las poblaciones encontradas. Utilice la fórmula: D=
Abundancia/Área.
Población 1
D=
Población 2
Población 3
D=
P á g i n a 30 | 141
2- Natalidad y Mortalidad en una población.
La natalidad se refiere al número de nuevos individuos que nacen en una población durante
un determinado lapso de tiempo. La mortalidad, por el contrario, se refiere al número de
individuos de una población que mueren durante un determinado lapso de tiempo. Las causas
de la mortalidad pueden ser varias e incluyen vejez, enfermedades y depredación.
La natalidad y la mortalidad determinan el crecimiento o no de una población. Si el número
de nacimientos supera el número de muertes la población tiende a crecer. Si por el contrario,
el número de muertes supera el de nacimientos, la población tenderá a decrecer.
-Según lo anterior, ¿qué significa que una especie esté en vía de extinción?
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Interacciones en un ecosistema
Los diferentes individuos que habitan en un ecosistema interactúan entre ellos de distintas
maneras.
Lea la siguiente información con el fin de identificar las características y algunos ejemplos de
estas relaciones. Escriba un ejemplo de las distintas relaciones que se explicaran a
continuación a partir observaciones realizadas de algunos ecosistemas cercanos a tu casa.
P á g i n a 31 | 141
Competencia.
Ejemplo. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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Depredación
Ejemplo. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
Mutualismo
Ejemplo. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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Comensalismo
Ejemplo. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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Parasitismo
Ejemplo. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA
• Rincón, L. E. C., & Gutiérrez, F. A. A. (2012). Dinámica del ciclo del nitrógeno y fósforo
en suelos. Revista Colombiana de Biotecnología, 14(1), 285-295.
• Maldonado-González, F., González-García, F., & Jiménez-Tejada, M. P. (2007). Las
ilustraciones de los ciclos biogeoquímicos del carbono y nitrógeno en los textos de
secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 442-460.
• Aprende, C. (2010). Colombia aprende. Obtenido de http://www. colombiaaprende.
edu. co/html/directivos/1598/propertyvalue-3418. Html.
• Veglia, S. (2007). Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Noveduc Libros.
P á g i n a 33 | 141
ARTÍSTICA
APRENDE A DIBUJAR CARICATURAS
El dibujo es un arte que con práctica y esfuerzo se puede dominar. Y este arte tiene muchos
factores importantes… Uno de estos factores es aprender a cómo dibujar caricaturas.
Las figuras cómicas, o caricaturas son alteraciones del cuerpo y rostro humano sin perder el
parecido razonable a la persona o animal a caricaturizar.
Hay ciertas pautas a tomar en cuenta a la hora de dibujar una caricatura, por lo que te
recomiendo que sigas dibujando hasta conseguir un buen resultado Y como recomendación
inicial, te digo que deberías empezar a caricaturizar fotos de personas
reconocidas mundialmente debido a que estas son mucho más fáciles de reconocer.
les recomiendo que escojan el que más les guste pero que los dibujes varios para aprender
mucho más de este arte.
Materiales para dibujar caricaturas

Si quieres ser un buen dibujante de caricaturas, o estas aprendiendo a dibujar caricaturas
porque te gusta, entonces es importante que sepas cuales son los materiales de dibujo
acordes para dibujar las mejores caricaturas.
• La caricatura debe tener cierto parecido con el original (regla básica).
• Se debe exagerar solo aquellos aspectos que más resalten. Y con exagerar no se refiere
solo a muy grande, sino también muy pequeño.
• Antes de empezar a dibujar desglosa aquellas características que resaltan de la persona
que vas a caricaturizar.
• Si estas empezando, utiliza personajes con características marcadas para que se te haga
mucho más fácil el caricaturizado.
P á g i n a 34 | 141
• No te quedes solo con un boceto de la caricatura de la misma persona, dibuja más y
hazlo resaltando más o menos distintas partes hasta conseguir un resultado bastante
razonable.
• No debes deformar demasiado el aspecto del personaje porque luego quedará
irreconocible.
Y La idea para saber si tu caricatura quedó bien, en el caso de que estés caricaturizando
un personaje famoso es que las personas sepan quién es el personaje sin necesidad de
decirles.
Pasos para dibujar caricaturas
En simples pasos te enseñaré cómo aprender a dibujar caricaturas con un estilo bastante
conocido y único de un dibujante bastante reconocido.
Lo interesante de este método es que puedes utilizar prácticamente cualquier forma circular
para la cabeza, aunque te recomendaría que sea lo más circular posible así que practica.
Paso 1 Dibujando Nuestro Círculo
P á g i n a 35 | 141
Como primer paso, dibujaremos un círculo y la forma de este es la que en primera instancia
le dará la forma a la cabeza que estaremos dibujando.
Dependiendo del personaje que estés dibujando, la forma de este círculo variará.
Paso 2 Haciendo Líneas Guía
Utilizando la perspectiva o si quieres que el personaje aparezca de frente, entonces haremos

una línea central para dividir la cara y poder colocar cada parte en su lugar.
Además, colocaremos también un pequeño círculo en medio para delimitar en donde
quedará la nariz de nuestra caricatura.
Paso 3 Colocando Cada Cosa En Su Lugar
Ahora de forma muy básica, colocaremos cada parte de la cara en su lugar, obviamente
respetando las líneas guías.
Dibuja parcialmente los ojos, la boca, las orejas, la nariz, el cabello y las mejillas. Solo hazlas
con formas básicas para poder borrar más fácilmente si nos equivocamos.
Es importante utilizar un lápiz con un valor mucho más tenue, puede ser un lápiz 2H por
ejemplo para realizar todo lo que hemos hecho hasta el paso número 3.
P á g i n a 36 | 141
Paso 4 Delineando Y Resaltando
Y ahora que tenemos es bocetado realizado y completo, entonces procederemos a remarcar

esas líneas que quieres que formen parte de la caricatura.
Además, que terminaremos de colocar los detalles finales para que logremos un resultado
mucho más vistoso.
Verás que, con práctica, encontrarás resultados realmente espectaculares, es por eso que, si
quieres dibujar caricaturas, debes practicar día a día con las recomendaciones que te di más
arriba.
Actividad 1: Dibuja la caricatura en el cuadro de abajo.
P á g i n a 37 | 141
PUNTO, LÍNEA Y PLANO
El punto: Elemento primario de la expresión plástica. No tiene dimensiones, solo tiene

posición.
El punto es consecuencia del encuentro del instrumento con la superficie material, la base o
el soporte.
El resultado visual depende del tipo de instrumento utilizado para realizarlo, del soporte y del
material o técnica empleados.
Al no tener dimensiones, implica la ocupación o concreción de un espacio mínimo. Pero puede
aumentar su tamaño tanto como se quiera.
Puede expresar: Precisión, intersección, interrupción. Puede configurar formas (puntillismo),
texturas, ornamentaciones.
Ejemplo:
La línea: Es el elemento resultante del movimiento del punto. Tiene dirección, cuando esta
es invariable tenemos una línea recta.
Reemplazamos la palabra "movimiento" por la palabra "tensión", que es la fuerza interior
del elemento.
Hay líneas simples y complejas; rectas, curvas, quebradas, onduladas.
Según su posición: vertical, horizontal, inclinada.
Según el rastro: fina, gruesa, difusa, irregular, precisa, etc.
Puede expresar suavidad, dulzura, agilidad rigidez, reposo, brusquedad, fragilidad, fuerza,
inseguridad, imprecisión, indecisión, temblor, movimiento, dirección, etc.
Su función puede ser objetual, de contorno, de sombreado o formando texturas.
P á g i n a 38 | 141
El plano o superficie: Magnitud continua que tiene dos dimensiones, largo y ancho, pero
no espesor o profundidad.
Las superficies pueden ser verticales, horizontales, inclinadas, cóncavas, convexas, torcida,
distorsionada, curvada, angular, etc.
El plano en el espacio gráfico se presenta en áreas con formas determinadas que percibimos
por contraste de figura y fondo o por un contorno lineal.
Las variaciones de luminosidad de una superficie pueden producir efectos de luz y sombra.
P á g i n a 39 | 141
Actividad 2: teniendo en cuenta los conceptos de Punto, Línea y Plano, realiza un dibujo de
cada uno.
Punto
Línea
Plano
P á g i n a 40 | 141
MATEMÁTICAS
OPERACIONES BÁSICAS CON NÚMEROS ENTEROS

REPASEMOS LA ADICIÓN CON NÚMEROS ENTEROS
Explica
a. El procedimiento para sumar dos números enteros con diferentes signos
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b. El procedimiento para sumar dos números enteros con el mismo signo
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c. El procedimiento para sumar tres o más números enteros
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Calcula
a. (+4) + (+12) = __________________________________________________________
b. 4 + (-12) = _____________________________________________________________
c. (-4) + (-12) = ___________________________________________________________
d. -17 + (-39) + 107 = _______________________________________________________
e. 33 + (-55) + 39 + 6= ______________________________________________________
SUSTRACCIÓN EN LOS ENTEROS

RECORDEMOS QUE… Para hallar la diferencia entre dos números enteros, se suma el
minuendo con el opuesto del sustraendo.
Ejemplo: para resolver la resta 15 – 33, nos queda 15 + (-33) = - 18
Para realizar la resta -59 – (-88); nos queda -59 + (+88) = 29
Para resolver -26 – 14; nos queda -26 + (-14) = 40
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS

RECORDEMOS QUE… Para multiplicar dos números enteros se deben tener en cuenta los
siguientes casos:
• Que el valor absoluto de un numero entero a (a) siempre es positivo
Ejemplo: -5= 5 y +7= 7
• Si los números tienen el mismo signo, se multiplican los valores absolutos de cada
número y el producto respectivo es positivo.
Ejemplo: 9 x 6 = 144 (-15) x (-6) = 90
• Si los números son de distinto signo, se multiplican los valores absolutos y el producto
es negativo.
Ejemplo: (-21) x 14 = - 294 25 x (-12) = - 300
P á g i n a 41 | 141
DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
RECORDEMOS QUE… Para dividir dos números enteros se deben tener en cuenta los
siguientes casos:
• Si los números tienen el mismo signo, se dividen los valores absolutos de cada número
y el cociente respectivo es positivo.
Ejemplo: 144 / 16 = 9 (-90) / (-6) = 15
• Si los números son de distinto signo, se dividen los valores absolutos y el cociente es
negativo.
Ejemplo: (-294) / 14 = - 21 300 / (-12) = -25
AFIANZO COMPETENCIAS
1. Un comerciante hizo un negocio en la mañana y perdió $250.000;

en la tarde realizo un nuevo negocio y gano lo suficiente para
recuperar la perdida y aumentar su capital en $1.200.000.
representa cada valor con un número entero y determina cuánto
dinero tiene si al comienzo del día tenía una deuda de $185.000
2. Resuelve
a. (+5) – (-6) =
b. (+5) – (+6) =
c. (-5) – (-6) =
d. (-5) – (+6) =
e. (-3) – (+9) =
f. (-3) – (-9) =
g. (+3) – (+9) =
h. (-3) – (-9) =
i. (+8) - (+9) + (-7) =
P á g i n a 42 | 141
j. (-12) – (-3) + (+5) =
k. (+9) + (-13) – (-21) =
3. Resuelve las siguientes situaciones

a. Una tortuga marina desciende 2 metros cada minuto.
¿a qué profundidad estará después de media hora?
b. Un agente de acciones observa que las acciones de la compañía que pensaba invertir
hace tres semanas tuvo una pérdida de $ 5.000 por acción semanalmente. ¿Cuánto
dinero dejo de perder el agente por concepto de las acciones de la compañía?
4. Escribir los factores que faltan en cada producto
a. ______ x 4 = - 120
b. (- 6) x _______ = - 60
5. Resolver las siguientes expresiones
a. (-2) x (3) + 10 – (-8) x (-3) x (-2) =
b. b. -5 x (6+3) + (2-3) x 6 =
P á g i n a 43 | 141
6. Un submarino descendió hasta una profundidad de 20m. en 4
etapas. Si en cada etapa, se sumergió la misma cantidad de
metros. ¿Cuántos metros descendió el submarino en cada etapa?
7. Efectúa las siguientes divisiones
a. (-18) / (-6) =
b. 290 / (-29) =
c. (-32) / (- 8) =
d. (-28) / 4 =
8. Completa la tabla de división
÷ +2 -3 5
-60 -30 15
-240
-140
-720
960
-1.200
3.000
P á g i n a 44 | 141
POTENCIACIÓN
La potenciación es la operación matemática mediante la cual multiplicamos
un número por sí mismo las veces que nos indique el exponente, es decir la
potencia 𝑛3 = 𝑛 ∗ 𝑛 ∗ 𝑛, donde n es un número entero.
Ej: 53 = 5 ∗ 5 ∗ 5 = 125
1
Cuando el exponente es negativo, podemos decir que: 𝑥 −𝑛 = 𝑥 𝑛
1 1 1
Ej: 5−3 = 53 = 5∗5∗5 = 125
Primera ley de los exponentes

La multiplicación de dos potencias con la misma base es otra potencia con la misma base,
cuyo exponente es la suma de los exponentes de las potencias dadas, es decir: 𝑥 𝑚 ∗ 𝑥 𝑛 =
𝑥 𝑚+𝑛
Recordemos
En la multiplicación de
Por ejemplo, en la operación: 2−4 ∗ 27 = 2−4+7 = 23 = 8 números fraccionarios:
𝑎 𝑐 𝑎∗𝑐
1 1 ∗ =
−4 7 𝑏 𝑑 𝑏∗𝑑
debido a que: 2 = 24 = 2∗2∗2∗2 y 2 = 2∗2∗2∗2∗2∗2∗2
por lo tanto, la operación de arriba se puede expresar como:

1 2∗2∗2∗2∗2∗2∗2
2−4 ∗ 27 = ( ) ∗ (2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2) = = 23 = 8
2∗2∗2∗2 2∗2∗2∗2
Recuerda que, en la ley de las divisiones, si tenemos términos similares como
divisores y como dividendos de una ecuación, dichos términos iguales se
anulan, como pudimos observar en el ejercicio anterior.
Segunda ley de los exponentes

La potencia de una potencia es otra potencia con la misma base, cuyo exponente es el
producto (multiplicación) de los exponentes de las potencias dadas, es decir: (𝑥 𝑚 )𝑛 = 𝑥 𝑚∗𝑛
1 Recordemos
Por ejemplo, en la operación: (35 )−4 = 35∗(−4) = 3−20 = 320 + ∗ +=+
+ ∗ −=−
− ∗ +=−
− ∗ −=+
Tercera ley de los exponentes
El producto de dos potencias con bases distintas es la misma potencia con el producto de las
bases como base, es decir: 𝑥 𝑚 ∗ 𝑦 𝑚 = (𝑥 ∗ 𝑦)𝑚
Para saber más
La potencia de un número
Por ejemplo, en la operación: (−3)2 ∗ 32 = (−3 ∗ 3)2 = (−9)2 = 81 negativo es positiva si el
exponente es par y es negativa
si el exponente es impar.
Cuarta ley de los exponentes

El cociente (división) de dos potencias con la misma base, es la potencia de las bases con la
diferencia (resta) de los exponentes como exponentes, es decir: 𝑥 𝑚 ÷ 𝑥 𝑛 = 𝑥 𝑚−𝑛
𝑥𝑚
Recuerda que también se puede expresar como: = 𝑥 𝑚−𝑛
𝑥𝑛
P á g i n a 45 | 141
Por ejemplo, en la operación: Recordemos
En la división de
33 números fraccionarios:
−2
= 33−(−2) = 33+2 = 35 = 243 𝑎 𝑐 𝑎∗𝑑
÷ =
3 𝑏 𝑑 𝑏∗𝑐
debido a que:
33 1 1 3∗3∗3∗3∗3
−2
= 33 ÷ 3−2 = 33 ÷ 2 = (3 ∗ 3 ∗ 3) ÷ = = 35 = 243
3 3 3∗3 1
Exponente 0
Recuerda que…
Todo número natural distinto de cero,
elevado a exponente cero es igual a 1. (a0 = 1)
Ej: 90 = 1
Problema
En una fábrica de dulces, utilizan tres tamaños de cajas para
empacar los productos. En la caja de tamaño grande, pueden
empacar 3 cajas medianas. Cada caja mediana solo puede
contener 3 cajas pequeñas y en cada caja pequeña se pueden
empacar 3 bolsas con 3 dulces cada una. ¿Cuántos dulces hay en
3 cajas grandes?
Solución
Para responder la pregunta, realizaremos el siguiente análisis.
• 1 bolsa tiene 3 dulces (d)
• 1 caja pequeña (Cp) tiene 3 bolsas (b), entonces, 1Cp: 3b x 3d = 3 x 3
• 1 caja mediana (Cm) tiene 3 cajas pequeñas, entonces, 1Cm: 3Cp x 3b x 3d = 3 x 3 x 3
• 1 caja grande (Cg) tiene 3 cajas medianas, entonces, 1Cg: 3Cm x 3Cp x 3b x 3d = 3 x 3 x 3
x3
• 3 cajas grandes tienen 3 x (3 x 3 x 3 x 3) dulces, lo cual es lo mismo que 3 x 3 x 3 x 3 x 3 =
243d
La expresión 3 x 3 x 3 x 3 x 3 la podemos escribir como 35, donde 3 es la base, 5 el exponente
y 243 es la potencia. (35 = 243)
P á g i n a 46 | 141
EJERCICIOS
Resuelva los siguientes ejercicios:
0) La segunda potencia de 5 es: R/ 52 = 5 ∗ 5 = 25
1) La tercera potencia de 4 es: R/
2) La cuarta potencia de 3 es: R/
3) La quinta potencia de 2 es: R/
4) La sexta potencia de 10 es: R/
5) La novena potencia de 1 es: R/
6) Escriba las 5 primeras potencias de 10
-
-
-
-
-
7) 50 ∗ 5−2 =
8) 6−2 ∗ 63 =
9) 4−3 ∗ 44 ∗ 46 =
10) (7−3 ∗ 75 ) + (−72 ) =
11) 53 ∗ (−44 ) =
12) (83 ∗ 8−2 ) + (−35 + 36 ) =
13) 6−3 ÷ 6−5 =
−42
14) =
24
5−7 59
15) ∗ 57 =
5−5
16) (−42 )−3 =
P á g i n a 47 | 141
17) Que ley se aplica en el problema 7
R/
R:/
R:/
20) La Hidra de Lerna es un personaje mitológico que aparece en algunas historias,

como la de las 12 pruebas de Hércules. La Hidra era un monstruo con 1 cabeza,
pero si se le cortaba, le nacían 2 cabezas en su lugar. Si un héroe intentaba
vencerla cortándole todas sus cabezas cada día, ¿cuántas cabezas tendría la
Hidra al cabo de 7 días intentando vencerla?
P á g i n a 48 | 141
GEOMETRÍA: TRIÁNGULOS
Un triángulo es un polígono de tres lados y está determinado por tres segmentos de recta
que se denominan lados, o por tres puntos no alineados llamados vértices.
Los vértices de un triángulo se escriben con letras mayúsculas.

Los lados de un triángulo se escriben en minúscula, con las mismas letras de los
vértices opuestos.
Los ángulos de un triángulo se escriben igual que los vértices.
La suma de los ángulos de un triángulo es igual a 180º.
CLASES DE TRIÁNGULOS
Los triángulos se clasifican según la medicas de sus lados y según las medidas de sus ángulos.
➢ Según la medida de sus lados y fórmulas de sus áreas
Triángulo equilátero Triángulo isósceles Triángulo escaleno
Tiene los tres lados Tiene los tres lados Ningún par de lados
congruentes entre sí. congruentes entre sí. son congruentes.
➢ Según la medida de sus ángulos
Triángulo rectángulo Triángulo acutángulo Triángulo obtusángulo
Tiene un ángulo recto Sus tres ángulos son Tiene un ángulo obtuso
agudos.
P á g i n a 49 | 141
Para saber más:
− En todo triángulo, el perímetro es igual a la suma de todos sus
lados: P = a + b + c
𝑏𝑥ℎ
− En todo triángulo, su área es base por altura sobre dos: A =
2
PROPIEDADES DE LOS TRIÁNGULOS

En todo triangulo se cumplen las siguientes propiedades
Propiedad Ejemplo
1. La suma de los ángulos En ∆ABC, se cumple que:
interiores de un triángulo es
180º
∢A + ∢B + ∢C = 26º + 86º + 68º = 180º

2. La medida de uno de los En ∆DEF, se tiene que:
lados de un triángulo es DF < DE + EF
menor que la suma de los Porque 3 < 2,3 + 1,8
otros dos lados
3. En todo triangulo, a mayor En ∆GHJ, se tiene que:

lado se opone un mayor El lado de 2,3 cm que es el de mayor longitud, se le opone
ángulo. De la misma manera, el angulo mayor. Mientras el lado de 1,8 cm que es el de
menor longitud se le opone el anguo menor.
a menor lado se opone un
menor ángulo.
4. En todo triangulo la medida En ∆JKL, se cumple que:

de un ángulo exterior es igual ∢MKJ= ∢J + ∢L
a la suma de los dos ángulos porque 45º = 27º + 18º
interiores no adyacentes.
EJEMPLOS
1. Al clasificar los siguientes triángulos según la medida de sus lados y de sus ángulos, se
tiene que: B
E H
D G
A C
F I
P á g i n a 50 | 141
➢ El ∆ABC es escaleno y rectángulo, ya que sus tres lados tienen medidas distintas y el ∢ C
mide 90º
➢ El ∆DEF es equilátero y acutángulo, pues sus tres lados tienen la misma medida y el ∢ D,
el ∢ F y el ∢ E son agudos.
➢ El ∆GHI es isósceles y obtusángulo, pues solo dos de sus lados son iguales y el ∢ I es
obtuso.
2. Calcular la medida del ángulo que falta en el siguiente triangulo

C Por la propiedad 1 se tiene que:
∢A + ∢B + ∢C = 180º
? Luego, se realiza el siguiente
procedimiento.
90
30 90o + 30o + ∢C = 180 o
º
A º B 120o + ∢C = 180 o
∢C = 180 o – 120 o
∢C = 60 o
R:/ Por tanto, la medida del ∢ C es 60O.
1. Une cada triangulo con el nuero de lados correspondientes

Isósceles Tres lados iguales
Equilátero Dos lados iguales
Escaleno Tres lados desiguales

Isósceles
2. Completa los siguientes enunciados
a. Un triángulo se llama ______________________ si tiene un ángulo recto
b. El triángulo que tiene un ángulo obtuso se llama ____________________.
c. Un triángulo _______________________ tiene los tres ángulos agudos
3. Clasifica estos triángulos según sus lados y según sus ángulos
Lados → _________________ __________________ __________________
Ángulos → _________________ __________________ __________________
P á g i n a 51 | 141
4. Pablo ha hecho un avión de papel que tiene dos triángulos escalenos, y Paula, uno que
tiene dos triángulos isósceles. Escribe de quien es cada avión.
_______________ _______________
5. Escribe V, si el enunciado es verdadero o F, si es falso. Justifica tu respuesta.

a. En todo triangulo, la medida de uno de sus lados es menor o igual que la suma de los
otros dos lados. ( ___) __________________________________________________
____________________________________________________________________
b. En todo triangulo, a mayor lado se opone un ángulo menor y a menor ángulo se
opone un ángulo mayor. ( ___) __________________________________________
____________________________________________________________________
c. En todo triangulo, la medida de un ángulo exterior es igual a la suma de los dos
ángulos interiores no continuos. ( ___) _____________________________________
____________________________________________________________________
d. Todo triangulo isósceles tiene dos ángulos interiores congruentes. ( ___) _________
____________________________________________________________________
e. Si un triángulo tiene un ángulo recto o un ángulo obtuso, entonces la medida de este
ángulo es mayor que la medida de cualquier de los otros dos ángulos. ( ___) _______
____________________________________________________________________
6. Lee y resuelve.
En el documento de compraventa de un terreno aparecen las siguientes especificaciones:
los lados del terreno miden 60m, 70m y 90m y dos de sus ángulos miden 42o y 87o.
a. Realiza un plano del terreno representando 10 metros como 1 cm.
P á g i n a 52 | 141
b. Escribe las medidas de los lados y los ángulos correspondientes.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Usa la información del mapa para resolver la siguiente
pregunta.
Juan va a la cuida B y quiere conocer la cuidad que está
más cerca. Identifica la cuidad que debe visitar Juan.
Explica tu razonamiento.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ESTADÍSTICA: CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES CUANTITATIVAS
Una variable cuantitativa es aquella que se expresa mediante un número, por tanto, se puede
realizar operaciones aritméticas con ellas. Como, por ejemplo: el peso de las vacas de una
granja, el número de hijos de una familia, y otros… las variables cuantitativas pueden
ser discretas o continuas.
• DISCRETAS: Cuando los valores de la variable pertenecen a un conjunto numerable.

• CONTINUAS: Es aquella que puede asumir un número incontable de valores.
EJEMPLO
La secretaria de integración social pretende promover un programa preventivo de salud
basado en el ejercicio en casa. Este programa está focalizado en personas adultas. Para iniciar
dicho programa se decidió preguntar a un grupo de personas con edades entre 35 y 45 años
sobre la frecuencia (número de veces) con la que practican actividad física a la semana, las
respuestas fueron las siguientes:
1 2 2 2 4 3 3 5 4 4 2
2 2 0 0 0 1 0 2 0 1 5
0 0 1 5 2 0 0 1 1 0 2
¿Qué tipo de variable se está estudiando en este caso?
La frecuencia con la que se hace ejercicio se puede clasificar como una variable cuantitativa y,
por tanto, es posible estudiar el comportamiento de dicha variable, lo que, en términos
estadísticos, es caracterizarla.
P á g i n a 53 | 141
CARACTERIZACIÓN DE FORMA AGRUPADA
Cuando los datos obtenidos a partir de una variable cualitativa se van a presentar en forma
agrupada se utilizan las siguientes herramientas para su caracterización.
➢ Diagrama de tallo y hojas.
Es una primera representación gráfica en la que se clasifican los datos de acuerdo con la
expresión decimal de cada uno de ellos.
El tallo corresponde a la primera o primeras cifras de del dato y en la mayoría de los casos
la hoja corresponde a la última cifra del dato.
El intervalo con la mayor frecuencia de denomina clase modal.
➢ Tablas de Distribución de Frecuencias.

Está formada por intervalos de clase, frecuencia del intervalo, frecuencia relativa,
frecuencia acumulada, frecuencia relativa acumulada y marca de clase, así:
Intervalos de Clase: en los cuales se clasifica cada uno de los datos. Los intervalos deben
ser disjuntos y ordenados, es decir, un dato sólo puede ser clasificado en un intervalo, y
los intervalos deben abarcar desde el dato más pequeño hasta el más grande. Un intervalo
está determinado por un límite inferior y un límite superior. En una tabla de frecuencias
los intervalos deben tener el mismo tamaño.
Frecuencia del intervalo: Se representa como f y es el número de individuos o datos que
son clasificados en cada intervalo.
Frecuencia Relativa: relación entre la frecuencia y el total de la muestra o población; se
𝑓
representa como fr y esta relación se expresa mediante el cociente 𝑛, en donde n es el
número total de datos. Al multiplicar la frecuencia relativa por cien se obtiene el
porcentaje de datos incluidos en cada intervalo.
Frecuencia Acumulada: Se representa F y es la sumatoria del número de individuos que
están en los intervalos anteriores y la frecuencia del intervalo.
Frecuencia Relativa Acumulada: Se representa como Fr y corresponde a la relación, por
medio de un cociente entre la frecuencia acumulada de cada intervalo y total de datos.
𝐹
Fr = 𝑛, donde n es el número del total de datos.
Si se multiplica la frecuencia relativa acumulada por cien se obtiene el porcentaje de datos

clasificados en los intervalos anteriores.
P á g i n a 54 | 141
Marca de clase Mi: Es el punto medio de los límites de cada intervalo. Se utiliza para
graficar las distribuciones de frecuencias. La marca de clases es el dato representativo de
cada intervalo.
➢ Histogramas. Es la representación gráfica de una variable cuantitativa en la cual cada
rectángulo representa una frecuencia.
➢ Polígono de Frecuencias.
Es un diagrama formado al asignar a cada marca de clase la frecuencia correspondiente a
cada intervalo.
➢ Ojiva.
Es un gráfico de líneas cuyos valores en el eje y son las frecuencias acumuladas.
P á g i n a 55 | 141
Ejemplo:
Para determinar los factores óptimos de crecimiento de un hongo comestible, un equipo de
ingenieros de alimentos realizo un experimento que consistió en cultivar dicho hongo en 50
muestras diferentes y observar, después de 60 días, los cuerpos fructíferos que género cada
cultivo. Los resultados se presentan a continuación.
123 116 167 198 165 148 169 110 121 100
145 132 145 126 176 189 163 101 120 109
135 127 178 187 180 166 134 129 118 102
167 185 183 177 156 145 167 143 132 121
145 128 119 117 140 121 164 129 132 140
Elaborar el diagrama de tallo y hojas y la tabla de distribución de frecuencia y presentar

algunas conclusiones relacionadas con la información.
El diagrama de tallo y hojas de la situación es el siguiente:

CUERPOS FRUCTÍFEROS DE HONGO COMESTIBLE
10 0 1 2 9
11 0 6 7 8 9
12 0 1 1 1 3 6 7 8 9 9
13 2 2 2 4 5
14 0 0 3 5 5 5 5 8
15 6
16 3 4 5 6 7 7 7 9
17 6 7 8
18 0 3 5 7 9
19 8
Elaboremos la tabla de distribución.

Primero. El número de intervalo es: # intervalos = √𝑛 = √50 = 7,07 ≈ 7
Segundo. Para calcular el rango se tiene que: DM= 198 Y Dm = 100

Rango DM - Dm = 198 - 100 = 98
𝑅𝑎𝑛𝑔𝑜 𝐷𝑀−𝐷𝑚 98
Tercero. Se calcula el tamaño del intervalo: Tamaño = # 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙𝑜𝑠 = = = 14
√𝑛 7
Cuarto. Se construyen los intervalos así:

(Li: Límite inferior; Ls: Límite superior)
Primer intervalo Segundo intervalo Tercer intervalo
Li: 100 Li: 115 Li: 130
Ls: 100 + 14 =114 Ls: 115 + 14 = 129 Ls: 130 + 14 = 144
[100, 114] [115, 129] [130, 144]
P á g i n a 56 | 141
Cuarto intervalo Quinto intervalo Sexto intervalo
Li: 145 Li: 160 Li: 175
Ls: 145 + 14 = 159 Ls: 160 + 14 = 174 Ls: 175 + 14 = 189
[145, 159] [160, 174] [175, 189]
Séptimo intervalo
Li: 190
Ls: 190 + 14 = 204
[190, 204]
Se deben tener en cuenta que, como los intervalos deben ser disjuntos, el límite superior del
primer intervalo debe ser diferente al límite inferior del segundo intervalo (en forma similar
con todos), por ello se debe sumar uno al límite superior para encontrar el inferior del
intervalo inmediatamente siguiente.
Quinto. Al ubicar los datos en la tabla se realiza un conteo para describir las frecuencias y
realizar ciertos cálculos para ubicar el valor correspondiente en las columnas fr, F, Fr,
Mi y, por supuesto, el porcentaje.
• Para el primer intervalo se tiene:
Frecuencia absoluta, f = 5
5
Frecuencia relativa, fr = 50
5
Porcentaje, fr x 100= 50 x 100 = 10%
Frecuencia acumulada, F = 5
5
Frecuencia relativa acumulada, Fr = 50
100+114
Marca de clase, Mi = = 107
2
• Para el segundo intervalo se tiene que:

19
F = 5 + 14 = 19 y Fr = 50
Continuando el proceso, tendremos la siguiente tabla de distribución de frecuencias:

Tabla de distribución para el caso de los cuerpos fructíferos
Clase F Fr % F Fr Mi
[100,114] 5 5 10 5 5 107
50 50
[115,129] 14 14 28 19 19 122
50 50
[130,144] 8 8 16 27 27 137
50 50
[145,159] 6 6 12 33 33 152
50 50
[160,174] 8 8 16 41 41 167
50 50
[175,189] 8 8 16 49 49 182
50 50
[190,204] 1 1 2 50 1 197
50
P á g i n a 57 | 141
Con base en la tabla se puede concluir, entre otras cosas que:
14 de los hongos dieron entre 115 y 129 cuerpos fructíferos. Este valor fue el más alto
registrado en el experimento y equivale al 28%.
8 hongos estuvieron entre 130 y 144 cuerpos fructíferos, igualmente 8 hogos estuvieron
entre 160 y 174, lo mismo pasa con los 8 hongos que dieron entre 175 y 189. En cada caso
corresponde al 16%
Observa la siguiente tabla.

Recorrido F
Fr % F Fr Mi
(km) (Buses)
150 - 156 12
157 -163 8 32
164 – 170
171 -177 28
178 - 184 4
1. Completa la tabla del recorrido (en kilómetros) de los buses de una empresa.
2. Responde. ¿Cuántos buses tiene la empresa? Justifica.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
REPASO LO APRENDIDO
1. Colorea con rojo las expresiones que se asocian con números positivos y con verde las
que se asocian con números negativos
Aumenta Tengo Resta Disminuye Sobre
Menos que Bajo Más que Debe Añade
P á g i n a 58 | 141
2 ¿Cuántos años vivió Pitágoras (matemático griego) que nació en el año
569 antes de Cristo y murió en el año 475 antes de Cristo?
3. Una ranita cae a un pozo de 12 metros de profundidad. En su intento por salir, durante el
día sube 3 metros, pero en la noche resbala y baja 2 metros. ¿Cuántos días tardará la
ranita en salir del pozo?
4. Une con una línea las expresiones equivalentes
a4 . a 6 . a a8
a15 ÷ a10 a16
[(a8)] 2 a11
{[(a)3]2}0 1
(- a)32 a5
5. Determina el valor de verdad de las siguientes afirmaciones. Justifica tu respuesta.

a. Todos los números negativos tienen raíz cuarta.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
P á g i n a 59 | 141
b. Las raíces pares de números negativos pertenecen a los números naturales
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. Construye un triángulo que mida a = 4 cm, b = 3 cm, c = 5 cm. Si no es posible

construirlo, explica tus razones.
“El éxito no lo es todo, pero querer el éxito y luchar por él lo es”.

(Vince Lombardi)
P á g i n a 60 | 141
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS
LA POBLACIÓN EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD
INTRODUCCIÓN
Esta unidad es fundamental para aprender sobre la discapacidad y su clasificación. También

descubrirás algunas de las situaciones que viven las personas que presentan esta condición.
Pero más allá de la discapacidad, es importante reflexionar sobre las actitudes que asumimos
las personas sin discapacidad cuando nos encontramos o convivimos con ellas. Es importante
que, desde la Ética, aprendamos a reconocer la diversidad y respetar lo diferente con
nuestra capacidad de comprender y asumir la discapacidad de algún compañero, familiar o
vecino, apoyándolo para que él pueda enfrentar su vida cotidiana y desarrollar sus
potencialidades, contando con las condiciones adecuadas para lograrlo.
Lo anterior en el marco de derechos que cobija a los seres humanos. Es muy importante
comprender que una persona con discapacidad no es un inútil, es alguien que siente, sueña
y quiere vivir una vida como cualquiera de nosotros, pero muchas veces el señalamiento, la
indiferencia y la intolerancia hacen que lograrlo sea más difícil. Queremos que a través de
este capítulo empieces a ver a las personas con discapacidad con otros ojos: mira sus virtudes,
desarrollos y capacidades, no solo sus deficiencias o limitaciones
P á g i n a 61 | 141
INDAGACIÓN
Observa detenidamente las imágenes y responde las preguntas
Describe la situación de cada una de estas personas.
• ¿Qué dificultades enfrenta cada una de ellas?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿Qué es para ti la discapacidad?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
P á g i n a 62 | 141
• ¿Conoces personas con discapacidad? Cuéntanos.
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
• ¿Consideras que los discapacitados tienen los mismos derechos que las demás
personas de la comunidad?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
CONCEPTUALIZACIÓN
Según la Organización Mundial de la Salud la discapacidad “es un término general que abarca
las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las
deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de
la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la
participación son problemas para participar en situaciones vitales. Por consiguiente, la
discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del
organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.”
Lo anterior significa que una persona que presenta una deficiencia (anormalidad o pérdida de
una estructura corporal o de una función fisiológica o mental), como, por ejemplo, no ver, tiene
limitaciones para realizar las actividades que requieren de esa estructura o función, como leer,
escribir, desplazarse libremente, en fin; desde luego, esta situación limita su desempeño en la
vida social; por ejemplo, negar su acceso al colegio porque los docentes desconocen la forma de
enseñarle.
Otros ejemplos de las limitaciones en la actividad son las dificultades que una persona puede tener
para moverse o caminar, realizar tareas manuales, oír, comprender situaciones de su entorno y
relacionarse con otros. Las que a su vez pueden generar restricciones para su participación social
en actividades como desplazarse en el transporte público, hacer uso de una biblioteca, trabajar
o recrearse.
P á g i n a 63 | 141
1. Discapacidad cognitiva
Las personas con discapacidad cognitiva son las que tienen dificultades en el nivel de
desempeño en una o varias de las funciones de desarrollo del conocimiento, es decir, en
procesar la información y aprender como lo hacen las demás personas de su edad y contexto; lo
que hace que requieran apoyos para mejorar su funcionalidad. Cuando un niño o una persona
tienen dificultades para aprender al mismo ritmo en el que lo hacen los de su misma edad,
puede pensarse en una discapacidad cognitiva. Implica dificultad para desarrollar las conductas
necesarias con el propósito de adaptarse con éxito al entorno. En este grupo se ubican quienes
presentan síndrome de Down y retardo mental. El síndrome de Down es un trastorno que se
caracteriza porque la persona presenta defectos congénitos, que conllevan cierto grado de
retraso mental, algunos defectos cardiacos y además facciones peculiares que los identifican.
Se presenta por causa de un cromosoma (estructura celular que posee nuestra información
genética) de más.
2. Discapacidad mental
Se ubican en este grupo las personas que presentan dificultades o limitaciones para interactuar,
comunicarse o relacionarse con otros. Por lo general, presentan comportamientos extraños o
inesperados, con diferentes grados de severidad. Su capacidad de aprendizaje es variable. Entre
los apoyos que requieren se halla comprensión y orientación de su comportamiento.
En este grupo se hallan quienes padecen autismo, que es un síndrome que se caracteriza porque la
persona tiene graves dificultades para comunicar se y problemas para establecer y mantener
relaciones sociales, además de presentar comportamientos repetitivos y extraños, aunque algunos llegan
a tener niveles adecuados de funcionalidad e incluso desarrollar talentos inusuales para el arte. En
el mismo grupo se encuentra el síndrome de Asperger, que se caracteriza porque la persona tiene un
coeficiente
intelectual normal o superior al promedio, pero presenta dificultades en las interacciones sociales.
3. Discapacidades físicas
Se refiere a una deficiencia o disminución temporal o permanente ocurrida en un órgano,

tejido u otra estructura del cuerpo, que afectan la capacidad de movimiento de la persona.
Entre las causas de la discapacidad física encontramos factores congénitos, hereditarios,
cromosómicos, accidentes o enfermedades. Las lesiones medulares, por ejemplo, afectan el
movimiento de las personas y pueden ser consecuencia de un accidente; regularmente las
encontramos en las personas que utilizan una silla de ruedas para movilizarse. El mal de
Parkinson, otro ejemplo de discapacidad física, es una enfermedad neurológica
manifestada por una pérdida de la capacidad de controlar los movimientos musculares, que
se observa comúnmente en un temblor incontrolable en la persona.
P á g i n a 64 | 141
4. Discapacidad sensorial
Se refiere a las discapacidades visuales, auditivas y todas las relacionadas con la disminución
de algunos de los sentidos. Son ejemplos, la hipogeusia que es una deficiencia en la sensación
del gusto; la hipoacusia, que es la pérdida parcial de la capacidad auditiva; y la ceguera, que
es la pérdida total de la visión.
Apliquemos lo aprendido
Después de entender mejor la discapacidad, conocer algunos tipos de discapacidad y realizar

una reflexión ética respecto a la discriminación de la sociedad sobre esta población, te
invitamos a ponerte en el lugar de una de estas personas, de modo que puedas comprenderlos
mejor y transformar muchas de las actitudes propias que desfavorecen el desarrollo integral y
el ejercicio de sus derechos
¿Qué necesitarías que cambiara
Si tú fueras una persona ¿Qué dificultades enfrentarías?
para que tu vida fuera mejor?
Invidente (Discapacidad
sensorial)
En silla de ruedas
(Discapacidad física)
Con síndrome de Down

(Discapacidad cognitiva)
• ¿Que puedes cambiar en tus actitudes para favorecer a una persona con discapacidad?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
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P á g i n a 65 | 141
SOPA DE LETRAS
DE CARACTERISTICAS Y CONCEPTOS DE LA
DISCAPACIDAD
E D F N O I C A R O L A V T T T
A H I R C G E O O U R R E Y G G
S F S S D H D U G Y F F F G H N
E R I D C J C Y R N G G T B D H
D T C C E A S T E T I H B N A Y
C C A C R N P L D R G T F M D U
V S C V T M F A G E B O I J I J
G E A B G I F U C D F L N V R K
R R R G N E F S N I R E V F A N
Y D A T C I G I M F D R S E D O
F A Y T V O B V G G R A E D I I
E S I F R P H Y U H T N D H L C
D V F G E L N T U J Y C T A O A
A C H F Y K M F P B U I B T S N
D V K J T H U R I V R A K E U I
E E M O U D N I S C F Y A N G M
D V J G Y R Y T H D D H K C R I
O G U K T T U R E E E N A I E R
N O I S U L C N I R S J K O D C
R S T K T F M H N T C U A N F S
I I A C E P T A C I O N O Y G I
O S N W O D Q N N G GT M P V H D
Palabras a encontrar
Síndrome discapacidad valoración

Down afectiva atención
Cognitiva Inclusión visual
Discriminación Solidaridad motriz
Tolerancia física aceptación
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• Realiza un cuento corto, donde expreses tu sentido de solidaridad con una persona con
discapacidad (motriz, auditiva o cognitiva). Recuerda debe tener todas las características
narrativas (inicio, nudo, desenlace, personajes, tiempo, lugar)
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EVALUACIÓN
1. Según lo anteriormente estudiado, elabora un concepto de discapacidad:
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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2. ¿Cuál es la entidad que tiene que ver con la discapacidad?

A. La ONU
B. La OTAN
C. La UNESCO
D. La OMS
3. Las personas que tienen dificultades en el nivel de desempeño en una o varias de las
funciones de desarrollo del conocimiento, se les dice que tienen discapacidad:
A. Motora
B. mental
C. Cognitiva
D. Visual
4. las personas que presentan dificultades o limitaciones para interactuar, comunicarse o

relacionarse con otros. Tienen discapacidad
A. Motora
B. mental
C. Cognitiva
D. Visual
5. ¿Qué impresión te merece esta imagen? Trata de explicar su contenido
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ESPAÑOL Y LITERATURA
EL GÉNERO LÍRICO
Se entiende como género lírico, cuando el objetivo del poeta es expresar sus propios
sentimientos en forma subjetiva, en tanto y cuanto giren en torno al yo.
Se conoce como poesía lírica o género lírico por ser inicialmente tocado por una lira mientras
se recitaban las estrofas de la poesía, aunque también existe el género lírico en prosa.
LAS CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO LÍRICO SON:
Predominan siempre los sentimientos del autor, ya sean emociones, alegres o depresivas.
Generalmente el poeta o hablante se expresa en primera o tercera persona en representación
propia o del personaje expresado.
Es mediante tres actitudes principales, que el poeta expresa sus sentimientos e ideas.
a) Enunciativa: En esta se hace uso de la primera persona y la tercera persona y tiende a

narrar algo o a describirlo.
b) Apostrófica: En esta se dirige a alguien a un ente a quien le comunica su sentimiento o

percepción del objetivo de su canto (himnos y salmos).
c) Canción: Esta es la lírica por definición y es cuando se expresa el sentimiento mediante

una canción, es una de las más difundidas, si no es que la más difundida del género lírico.
El género lírico parece ser muy variado y se puede dirigir a: Personas, Animales, Objetos o
Lugares
Siempre y cuando exprese su interioridad y sentimientos y puede servirse del lenguaje

figurado o metafórico, que expresa su mensaje mediante palabras que deben interpretarse.
El género lírico es parte integrante y muy importante de la poesía, pero puede igualmente
existir en la prosa siempre y cuando exprese el estado de ánimo del autor.
Así, el poeta o esterilizante, realiza un relato que expresará todo aquello que desea decir pero
no se enfocará a lo que se encuentra a su rededor sino a la percepción que tiene él en lo
personal (su opinión)
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CLASIFICACIÓN DEL GÉNERO LIRICO
• Poesía: es una expresión artística de la belleza por medio de la palabra. Arte de hacer
versos.
• Balada: composición poética dividida en estrofas iguales, en la que se refieren

melancólicamente sucesos, pasados, legendarios y tradicionales.
• Copla: es una combinación métrica de estrofas.
• Oda: poema lírico bastante largo dividido frecuentemente en estrofas.
• Romance: composición en verso de origen español de rima asonante en todos los

versos pares y sin rima en los impares.
• Égloga: composición poética en la que pastores dialogan apaciblemente sobre sus

aspectos y de las cosas de la vida campestre.
• Soneto: es un poema de 14 versos, distribuidos en 2 estrofas de 4 versos (cuartetas) y

2 de 3 versos (tercetos). El metro más utilizado es el endecasílabo, verso de 11 sílabas
métricas.
• Canción: composición en verso que se canta. Música con que se canta esta
composición.
• Villancico: este se enfoca actualmente a los temas decembrinos o navideños y su

composición es breve
ELEMENTOS DEL GÉNERO LIRICO
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EL HABLANTE LÍRICO
Es el personaje o ser ficticio creado por el poeta para trasmitir al lector su realidad, es decir,
es el que entrega el contenido del poema,
Es muy importante no confundir al poeta con el hablante lírico, pues el poeta es el autor del
poema, en cambio, el hablante lírico es la voz ficticia que se expresa.
LOS MOTIVOS LÍRICOS

Pueden ser también motivos líricos, la alegría frente a una actitud, la naturaleza, la angustia
por el transcurrir de la vida, etc.
EL OBJETO LÍRICO
El Objeto lírico puede ser una persona, animal, cosa u objeto personificado que sirve al
hablante lírico para expresar su interioridad.
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Lee atentamente los siguientes poemas y reconoce: el hablante lírico, el motivo lírico y el
objeto lírico
Poco sé de la noche
Tengo un gran resfrío,
pero la noche parece saber de mí,
Y todo el mundo sabe cómo los grandes
y más aún, me asiste como si me quisiera,
resfríos
me cubre la existencia con sus estrellas.
Alteran el sistema total del universo
Nos enfadan con la vida
Tal vez la noche sea la vida y el sol la muerte.
Y hacen estornudar hasta a la metafísica.
He perdido este día, dedicado a tenerme que
Tal vez la noche es nada
sonar.
y las conjeturas sobre ella nada
Me duele indeterminadamente la cabeza.
y los seres que la viven nada.
¡Triste condición, para un poeta menor!
Tal vez las palabras sean lo único que existe
Hoy, en verdad, soy un poeta menor.
en el enorme vacío de los siglos que nos
(Tengo un gran resfrío, Fernando Pessoa)
arañan el alma con sus recuerdos.
(La noche, Alejandra Pizarnik)
Hablante lírico
Hablante lírico
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Motivo lírico
Motivo lírico
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Objeto lirico
Objeto lirico
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LA COMUNICACIÓN
La comunicación es la acción consciente de intercambiar información entre dos o más
participantes con el fin de transmitir o recibir información u opiniones distintas.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
En un proceso de comunicación se pueden identificar los siguientes elementos:
❖ Emisor: es quien transmite el mensaje Un ejemplo de emisor es la persona que hace una
llamada telefónica para iniciar una conversación con otra.
❖ Receptor: es el que recibe el mensaje. Un ejemplo de receptor sería quien recibe la

llamada y escucha el mensaje del emisor.
P á g i n a 72 | 141
❖ Código: es el conjunto de signos que serán utilizados para crear el mensaje (palabras,
gestos, símbolos). Un ejemplo de código es el idioma español que usan dos personas para
conversar.
❖ Mensaje: es la información o conjunto de datos que se transmiten. Un ejemplo de mensaje

sería el motivo por el cual está llamando el emisor (para dar una noticia, hacer una
invitación, un reclamo, etc.).
❖ Canal de comunicación: es el medio físico que se utilizará para enviar el mensaje, como
carta, teléfono, televisión, internet, etc. Un ejemplo de canal de comunicación serían los
teléfonos del emisor y el receptor, que permiten la comunicación entre ambos.
❖ Interferencia: son todos los ruidos o perturbaciones que pueden influir en la recepción del
mensaje original, y pueden ser tanto del emisor, como del canal o del receptor. Un ejemplo
de ruido puede ser que el emisor utilice palabras o frases en inglés, y que el receptor
desconozca el idioma. Esto va a generar una distorsión en la conversación.
❖ Retroalimentación: en una primera instancia, es la respuesta del receptor hacia el

mensaje recibido. Si posteriormente el emisor responde a lo enviado por el receptor,
también se considera retroalimentación.
Un ejemplo de retroalimentación sería un intercambio de preguntas y respuestas entre el

emisor y el receptor. Como sus roles cambian continuamente mientras dure el proceso
comunicativo, hay una retroalimentación.
❖ Contexto: son las circunstancias o el entorno en el que se desarrolla el proceso de

comunicación. Tienen influencia directa en la interpretación del mensaje (espacio físico,
marco de referencia cultural del emisor y el receptor, contexto social, etc.)
Un ejemplo de contexto puede ser intentar mantener una conversación telefónica durante
una fiesta. En este caso, el contexto (la fiesta) puede ser, a su vez, un factor de distorsión
o ruido en la comunicación si impide que el proceso se lleve a cabo de forma eficaz.
P á g i n a 73 | 141
❖ Referente: Es el objeto o fenómeno de la realidad a lo que se hace referencia en la
comunicación. Un ejemplo de referente es la invitación a la fiesta de cumpleaños que le
hace el emisor al receptor a través de la llamada telefónica
Ejemplo: Pedro iba conduciendo por la carretera y observa una señal de Stop.
Emisor: Señal de tráfico
Receptor: Pedro
Mensaje: Stop Referente: Señal de Stop
Canal: Visual
Código: Código de señales de circulación
Contexto: Pedro iba conduciendo
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1. Señalar: Emisor, Receptor, Mensaje, Referente, Canal, Código y Contexto en las opciones
expuestas, uniendo con una línea la respuesta correcta.
Juan salió a pasear con su perro y por el camino apareció un perrito chiquitito. Cuando
estuvieron cerca, el perro de Juan empezó a ladrarle agresivamente haciendo que el
cachorrito huyera despavorido.
Contexto El perro de Juan
Referente Cachorro pequeño
Suponemos que le dijo: "ándate con

Código
cuidado, aquí yo soy el amo".
Receptor Yo (el amo)
Mensaje Auditivo
Canal El idioma de los perros (ladridos)
Juan salió a pasear con su perro y se

Emisor
encontró con otro perro más pequeño.
2. Analicemos el siguiente texto:
"Paco fue a jugar fútbol con sus amigos y al regresar encontró a su mascota muy triste.
La acarició y, como por arte de magia, el perrito movió su colita, saltó y ladró de
contento".
En el párrafo anterior, ¿crees que hubo comunicación? Explica tu respuesta

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3. Según tu opinión, ¿qué significa comunicarse?
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4. Vivir en sociedad requiere interrelacionarse con los demás. Esta relación se produce gracias
a la comunicación. Al leer los letreros de las calles, ¿nos estamos comunicando?, ¿de qué
manera? Explica poniendo dos ejemplos:
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5. Teniendo en cuenta la temática sobre la comunicación y sus elementos, resuelve el

siguiente crucigrama
HORIZONTALES VERTICALES
1- Respuesta del receptor hacia el mensaje
recibido. 2- Ruido o perturbación en el canal de
comunicación
5- Información que el emisor transmite al
receptor 3- Persona que recibe el mensaje
4- Entorno en el que se desarrolla el proceso de

7- Conjunto de signos utilizados para crear el comunicación
mensaje
6- Persona que emite el mensaje
8- Medio por donde se transmite el mensaje
P á g i n a 76 | 141
MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA
Son aquellos medios tecnológicos, que sirven para enviar mensajes, que van dirigidos a una
gran cantidad de público, y que, pueden atravesar grandes distancias en un mínimo de tiempo.
Con este tipo de medios, el receptor pierde su carácter de receptor “individual” pasando a
llamarse “receptor colectivo”.
CARACTERÍSTICAS
Las características de estos medios contribuyen a la elaboración y entrega de los mensajes.
A. Estos medios de comunicación social son “medios”, por lo tanto, existen emisores y
receptores que pueden ser individuales y colectivos.
B. Son abiertos, esto significa que cualquier persona puede acceder a ellos.
C. Se relacionan con distintas disciplinas, lo que involucra el empleo de distintos

lenguajes, además de especificaciones técnicas.
D. Los contenidos están destinados a un público heterogéneo y a una gama de

receptores, como así también a un público más reducido, que maneja ciertos códigos
e información necesaria para decodificar el mensaje.
P á g i n a 77 | 141
TIPOS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
Los tipos de medios de comunicación pueden ser los siguientes:
❖ Libros: Corresponden a un medio escrito. Gracias a adelantos tecnológicos se ha

posibilitado su reproducción en serie y en consecuencia, pueden llegar a varios receptores
a la vez.
❖ Prensa escrita: Medio de

comunicación impreso. Son los
periódicos o revistas de
publicación diaria o regular,
que contienen temas de
distintas materias; además se
caracterizan por la forma cómo
entregan la información.
❖ La televisión: Es un sistema de transmisión de imágenes en movimiento. Al mezclar el

sonido con la imagen, los mensajes entregados por la TV impactan y persuaden a los
receptores de manera más rápida y certera.
❖ La radio: Sistema de transmisión de mensajes orales. Sus mensajes son transmitidos por
medio de ondas hertzianas y puede recorrer varias distancias en un lapso de tiempo breve.
Su modo de transmisión de mensajes es simultáneo.
❖ Internet: Es una red de redes, en la cual la información está estructurada y organizada de

acuerdo a temas y áreas. Así los "buscadores" facilitan el trabajo en la entrega e
interpretación de la información.
❖ Cine: Surge en 1895 con la primera película de los hermanos Lumiere:" La salida de los
obreros de la fábrica". El cine al ser limitado en su tiempo real, comprime la narración por
medio del empleo de medios técnicos y estructurales, como, por ejemplo, el guion
cinematográfico, escenas, plano, secuencia, etc.
FUNCIONES DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVAS
Los medios de comunicación influyen sobre la sociedad de manera considerable, ayudando a

satisfacer las necesidades de la población. Las funciones de ellas son:
❖ Informar: Recogen y entregan información de manera veraz y oportuna sobre los diversos
acontecimientos mundiales y de distintos temas de interés. Esta información busca ser lo
más objetiva posible.
P á g i n a 78 | 141
❖ Educar: Transmiten la cultura de las distintas comunidades; su pasado, presente y
proyecciones futuras. Los avances tecnológicos han posibilitado la transmisión de
programas educativos de manera más atractiva para la comunidad.
❖ Entretener: La sociedad demanda de los

medios, la entretención y el
esparcimiento. Así estos contribuyen a
llenar espacios de tiempo para descansar
y divertirse. Esta es una de las funciones
más desarrolla por los programas
televisivos, aunque también está
presente en otros medios de
comunicación. Formar opinión: Los
distintos mensajes entregados por los
medios de comunicación, contienen la ideología de quienes elaboran la información
promoviendo la formación de opinión entre los receptores. Los medios sociales ordenan
e interpretan la información facilitando la comprensión de ésta entre los receptores.
❖ Publicidad y propaganda: Esta función es propia de las sociedades modernas, debido a la

trascendencia económica que ella tiene, así persiguen la finalidad de ofertar y conseguir
consumidores para los distintos productos que se ofrecen. De esta manera la publicidad y
propaganda financian los distintos tipos de programas presentados por los medios. Así
también persuaden para adoptar actitudes, conductas u otros. La diferencia entre
publicidad y propaganda es que la primera busca vender productos o servicios. La segunda
previene ciertas conductas o situaciones y además busca adeptos.
LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL LENGUAJE
En el ámbito del lenguaje los medios ejercen una gran influencia. Ellos son los
responsables, por ejemplo, de la difusión de numerosos extranjerismos. Por ejemplo, en
cualquier retransmisión deportiva podemos escuchar play off por eliminatoria, break por
rotura de servicio, tie break por desempate, pressing por presión...; y sin los medios de
comunicación no cabría pensar que en español se hubieran aclimatado términos como
fútbol, penalti, córner, pívot, surf... Del mismo modo, a ellos se debe la difusión de muchas
palabras o expresiones que se apartan de la norma: reportar en lugar de informar,
decepcionar en lugar de recibir, entreno en lugar de entrenamiento, ganar de siete puntos
en lugar de ganar por siete puntos, en orden a en lugar de para. Pero, a la vez, su
capacidad para llegar a todos los rincones y a todas las capas sociales contribuye a
homogeneizar el lenguaje y, por tanto, son un factor que evita la fragmentación del
idioma.
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1. ¿Qué medios de comunicación utilizas normalmente? ¿Con qué frecuencia?
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2. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuación
2.1 ¿Cuál es el problema de Mafalda?

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2.2 ¿Por qué es tan importante para ella tener una televisión?
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2.3 ¿Qué le preocupa al padre de Mafalda?

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2.4 “La televisión deforma la mente infantil” ¿Estás de acuerdo con esta expresión? ¿Crees
que este principio se traslada a la tecnología de hoy (ordenadores, Internet, teléfonos
inteligentes, tablets…)?
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2.5 ¿Alguna vez has sentido la misma impaciencia y entusiasmo por conseguir algún aparato
electrónico? (teléfono móvil, tablet…)
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2.6 ¿Qué consejo crees que quieren darle sus padres cuando por fin tiene la TV?
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ELEMENTOS DE ENLACE: PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES
PREPOSICIÓN CONJUNCIÓN
* Carece de significado. * Tiene significado ocasional.
* Palabra invariable, es decir, no presenta accidentes gramaticales de género (masculino –

femenino) ni número (singular – plural).
* Cumple la función de nexo o enlace entre * Cumple la función de nexo, que

palabras. puede coordinar tanto palabras como
oraciones.
Las preposiciones son: Clases:

1. Copulativas: unen
– a, ante, bajo, con, contra, cabe, de, desde,
y – e – ni – que
durante, en, entre, hacia, hasta, mediante,
para, por, según, sin, sobre, tras, cabe, so. Ejm: Ella era buena y bella.
2. Adversativas: oposición
pero, mas, sino, aunque, sin embargo, al
contrario, antes bien, empero, mas bien.
Ejm: Te llamé mas no viniste.
3. Disyuntivas: elegir
o, u
Ejm: ¿Quieres té o café?.
4. Ilativos: continuidad
luego, por tanto, por consiguiente, en
consecuencia.
Ejm: Leeré; luego, jugaré.
P á g i n a 82 | 141
1. Completa los espacios vacíos con preposiciones:
➢ ________ aquella época, los pobladores ________ esa cultura tenía fabulosos trabajos
________ la piedra.
➢ Los pobladores de Chavín rendían culto ________ los muertos, ________ ellos
construían tumbas ________ forma de pozos.
➢ Los sacerdotes eran indispensables, porque ________ sus conocimientos nada se

podía hacer; estos eran cambiados ________ maíz, carne o trabajo.
2. Completa las oraciones usando conjunciones:

• Es una película en blanco ___________ negro.
• Él va lento, ___________ seguro.
• ¿Pagará con tarjeta ___________ en efectivo?
• No sé si pedir de fresa ___________ de chocolate?
• Seguro que uno ___________ otro lo sabrá.
• Estudié mucho, ___________________ estoy seguro de aprobar.
• Los delfines son animales amables ___________ inteligentes.
3. Subraya los enlaces que aparecen en el siguiente texto:

Ayer mis padres y yo fuimos al supermercado. Llevábamos con nosotros un carrito para
cargar las cosas. Cuando fuimos a pagar nuestra compra, la cajera nos ofreció muchas
bolsas de plástico, pero mis padres no quisieron usarlas. Cuando les pregunté por qué
habían dejado esas bolsas, me contestaron:
–Mira, Pablito, el plástico no se puede eliminar fácilmente cuando se convierte en basura.
Por eso, es mejor utilizarlo lo menos posible.
4. Ahora, clasifica las palabras que has subrayado:
Preposiciones Conjunciones
P á g i n a 83 | 141
LA ENTREVISTA
Una entrevista es una conversación que consiste en formular preguntas a una persona para
saber su forma de pensar o de actuar.
Ahora bien, realizar una entrevista no es solo hacer una serie de preguntas, sino que se debe
considerar las siguientes partes:
1. Breve presentación del personaje.
2. Preguntas y respuestas adecuadas.
3. Comentario final y despedida.
Elige una persona de tu comunidad y elabora la siguiente entrevista

1. ¿Cuál es tu nombre? ________________________________________________________
2. ¿Qué edad tiene? ____________________
3. ¿A qué se dedica? ______________________________________________
4. ¿Cuáles son sus mejores cualidades y defectos? Describa 3 principales
________________________________________________________________________
5. ¿Qué aspectos cree que hay que tener en cuenta al tomar una decisión?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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6. Cuénteme una anécdota de su vida en la que resolviera con éxito un problema.
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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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7. ¿Te ves como un líder o como un seguidor? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
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8. ¿Qué has aprendido de tus errores?
________________________________________________________________________
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9. ¿Si tuviera que compararse con un animal ¿con cuál lo haría y por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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10. Si todos los trabajos tuvieran la misma consideración social y la misma remuneración
(pago) ¿Qué es lo que realmente le gustaría hacer? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Si volviera a nacer y pudiera conservar algo de su vida anterior, ¿qué conservaría? ¿Y qué
cambiaría?
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12. ¿Tiene facilidad para llevarse bien con la gente? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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USO DE LA B Y LA V
Uso de la b
1. En las combinaciones bl, br y m.
Ejemplos: oblea, blanco, ebrio, broma, combate y
embajada.
2. En la partícula aba con la que se construye el

pretérito imperfecto de los verbos regulares de 1ª
conjugación, terminados en ar.
Ejemplos: de amar, amabas; de conversar, conversábamos.
3. En los verbos terminado en bir, aber y eber.

Ejemplos: recibir, caber y deber; y en sus conjugaciones correspondientes, como, recibo,
cabía y debemos. Son excepción a esta regla los verbos hervir, servir, vivir y precaver.
4. En las palabras que comienzan por bu, bur, bus.

Ejemplos: bueno, burdo y búsqueda.
5. En las palabras que comienzan por ab, sub, y ob, seguidas de consonante.
Ejemplos: absurdo, subsidio y obtener.
6. En las palabras terminadas en bilidad, bundo y bunda.

Ejemplos: responsabilidad, abunda y vagabundo.
Se exceptúan las palabras civilidad y movilidad.
7. Antes de la combinación ui.

Ejemplos: atribuir y buitre.
8. En las mayoría de los sustantivos que llevan el sonido abo.

Ejemplos: abogado, abono y nabo. Se exceptúan, entre otras, pavo, clavo y esclavo.
Uso de la v
1. En los adjetivos que finalizan en ava – ave – avo – eva – eve – evo – ivo – iva.
Ejemplos: eslava, grave, bravo, suave, leve,
longevo, positivo, y cautiva.
2. En las palabras terminadas

en vira, viro, ívora e ívoro.
Ejemplos: Elvira y carnívoro. Se exceptúa la
palabra víbora.
P á g i n a 86 | 141
3. En las combinaciones bv – dv – nv.
Ejemplos: como en las palabras obvio, adviento e invierno.
4. En las formas verbales cuya primera persona singular termine en uve y en todas las
conjugaciones.
Ejemplos: estuve, estuvimos, estuvieran; anduve, anduviese, anduvieron.
1. Observa los dibujos, completa el crucigrama
P á g i n a 87 | 141
1. Lee atentamente el siguiente poema y reconoce: hablante lírico, motivo lírico y objeto lírico.
Oye, hijo mío, el silencio. Hablante lírico
__________________________________
Es un silencio ondulado,
un silencio, donde resbalan Motivo lírico
valles y ecos y que inclinan __________________________________
las frentes hacia el suelo.
(El silencio, Federico García Lorca)
Objeto lírico
__________________________________
MARCA CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA
2. Es la voz del poeta en la narración lírica 4. Selecciona la frase correcta:

A. El motivo lírico A. El barco británico llevaba una bandera vicolor.
B. El hablante lírico B. El barco británico llevaba una vandera bicolor.
C. El objeto lírico C. El varco vritánico llevava una vandera vicolor.
D. El lenguaje lirico D. El barco británico llevaba una bandera bicolor.
3. Es una composición breve, y se enfoca 5. Selecciona la frase correcta:

esencialmente en temas navideños A. Le dieron la vienvenida a los peregrinos de Viena.
A. El soneto
B. Le dieron la bienvenida a los peregrinos de Viena.
B. Los villancicos
C. Le dieron la bienvenida a los peregrinos de Biena.
C. La poesía
D. Le dieron la bienbenida a los peregrinos de Viena.
D. La oda
6. Selecciona la frase correcta:

A. El vagabundo vivía en un ambiente nauseavundo.
B. El vagavundo vivía en un ambiente nauseabundo.
C. El vagabundo vivía en un ambiente nauseabundo.
D. El vagabundo bivía en un ambiente nauseabundo.
7. Selecciona la frase correcta:

A. Las palabras civilidad y movilidad son excepciones de la regla.
B. Las palabras cibilidad y movilidad son excepciones de la regla.
C. Las palabras civilidad y mobilidad son excepciones de la regla.
D. Las palabras cibilidad y mobilidad son excepciones de la regla.
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8. Escribe las oraciones colocando "b" o "v" en su lugar correspondiente.
• Siempre fue no___le y ama___le con su pueblo.
• Las comunicaciones del po___lado quedaron _loqueadas.
• Las _rasas del ___rasero le quemaron la ___lusa.
• Las ___rillantes estrellas cu___rían todo el cielo.
• En a___ril, la nie____la no era tan intensa como en diciem___re.
9. Ubica los elementos de comunicación en las siguientes situaciones. Completa el cuadro:

a. José Luis se levanta y da los buenos días a su madre.
b. José Luis conecta la agenda electrónica que le comunica que tiene examen de inglés.
c. José Luis va a la habitación de su hermana María y le dice: "Ya son las diez".
d. María llega a clase. Hoy van a escribir una carta al Presidente.
e. Sandra le dice a Geovanny por chat: Tomaré el bus de 11 pm.
f. Alejandra le dice a Manolo por celular: ¡Ganamos el partido de tenis!
EMISOR RECEPTOR MENSAJE CÓDIGO CANAL
10. Describe los elementos de la comunicación en las imágenes siguientes.
Emisor: Emisor:
Receptor: Receptor:
Mensaje: Mensaje:
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TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
PARTES INTERNAS DE UN COMPUTADOR
Una computadora está compuesta de muchas partes físicas conocidas como hardware, a
continuación, mencionamos algunas de ellas con una breve descripción de su función.
Partes internas
Tarjeta madre o Main Board: también conocida
como La placa base o placa principal, es una tarjeta
de circuito impreso a la que se conectan todos los
componentes que constituyen la computadora. Está
instalada dentro de una carcasa o gabinete. Tiene
zócalos para instalar componentes internos y un
panel para conectar dispositivos externos y muchos
conectores internos.
Microprocesador: o simplemente procesador es el
circuito integrado central más complejo de un
sistema informático; se le suele llamar por analogía
el «cerebro» de un ordenador. Es el encargado de
ejecutar todos los programas, realizando
operaciones aritméticas y lógicas simples, tales
como sumar, restar, multiplicar, dividir y las lógicas
binarias.
Memoria RAM (Random Access Memory): se utiliza
como memoria de trabajo para el sistema operativo
y los programas. En la RAM se cargan todas las
instrucciones que ejecuta la unidad central de
procesamiento (procesador) y otras unidades del
computador, además de contener los datos que
manipulan los distintos programas.
Tarjetas de expansión: es un tipo de dispositivo que
insertada en su correspondiente ranura de
expansión sirve para expandir las capacidades de la
computadora
Las tarjetas de expansión más comunes sirven para
añadir controladoras de vídeo, puertos serie o
paralelo y dispositivo de módem interno. La tarjeta
de expansión permite dotar a la computadora de
elementos adicionales. En la foto se muestra una
tarjeta de red.
P á g i n a 90 | 141
Disco duro: es un periférico de almacenamiento de
datos que emplea un sistema de grabación
magnética para guardar información. El sistema
operativo al igual que las aplicaciones se instalan en
estos dispositivos.
Unidad de disco óptico: es un periférico de
almacenamiento de datos que utiliza una luz láser
como parte del proceso de lectura o escritura de
datos. Los discos compactos (CD), discos versátiles
digitales (DVD) y discos Blu-ray (BD) son los tipos de
medios ópticos más comunes que pueden ser leídos
y grabados por estas unidades.
La fuente de poder o de alimentación: es el
dispositivo que se encarga de transformar la
corriente alterna de la línea eléctrica comercial que
se recibe en las casas en corriente continua o
directa; que es la que utilizan todos los dispositivos
que hacen parte de la computadora.
Partes de la Tarjeta Madre (Conectores y puertos)
Serial ATA, S-ATA o SATA: este conector permite la

transferencia de datos entre la placa base y algunos
dispositivos de almacenamiento, como la unidad de
disco duro o lectora y grabadora de discos ópticos.
ATX: Este conector sirve para suministrar energía en

el circuito, es decir, para conectar la fuente de
alimentación con la placa base.
Socket: es el conector más importante de todo el

ordenador, ya que alberga el microprocesador. Se
suele conectar accionando una especie de palanca
que lo libera, se coloca el procesador y luego se
vuelve a accionar la palanca para bloquearlo sin que
se mueva.
P á g i n a 91 | 141
Ranura RAM o Slot: es el compartimento donde se
coloca la memoria RAM. Como mínimo, suelen
haber 2 slots y el estándar es 4. Cada slot tiene 2
pestañas, deberemos abrirlas para colocar nuestra
memoria RAM. Una vez colocadas, las cerramos
para bloquearlas.
PCI Express: Esta ranura es la que alberga la tarjeta

gráfica, la tarjeta de sonido, un disco duro o
cualquier tarjeta de expansión.
Conector de ventilación: la placa base tiene unos

conectores con 4 pines con una denominación al
lado que pone CPU_FAN o PWR_FAN. Estos son los
puertos donde se conectan los ventiladores. En el
CPU_FAN se conecta el ventilador del procesador,
en los demás suelen ir los ventiladores de la caja.
El Bus Universal en Serie (USB): es un bus de

comunicaciones donde podemos conector todo tipo
de periféricos. Como por ejemplo memorias,
impresoras, escáneres, entre muchos otros
dispositivos.
Conector AT Keyboard y PS/2: Son dos conectores

que se idearon para los periféricos: ratón (PS/2 de
color verde) y para el teclado (AT de color morado).
Están en desuso porque en la actualidad estos dos
periféricos se conectan por USB, pero algunas placas
base lo siguen incluyendo.
Conectores de audio: Todas las placas base vienen
con una tarjeta de sonido incorporada. Suelen tener
6 puertos con distintos colores:
El verde: salida estéreo de los canales frontales.
El negro: salida estéreo de los canales traseros.
El gris: salida estéreo para los canales laterales.
El naranja: salida dual para el centro y el subwoofer.
El azul: entrada estéreo
El rosado: entrada monofónica para el micrófono.
P á g i n a 92 | 141
VGA (Video Graphics Array): en español Matriz de
gráficos de vídeo, es un puerto de salida de video. Se
utiliza para conectar el monitor. Está siendo
sustituido por el puerto HDMI.
HDMI (High-Definition Multimedia Interface): en

español Interfaz Multimedia de Alta Definición, es
un puerto de salida de video digital de alta
definición, así como audio digital multicanal. Esta
reemplazando al VGA
Puerto red o LAN: en este puerto es donde

conectamos el cable de red Ethernet. El conector
lleva el nombre de RJ45
Actividad 1
En el siguiente recuadro dibuja 3 componente interno de la computadora colocándoles su
nombre.
Nombre: Nombre: Nombre:
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Actividad 2
Realiza en la siguiente tabla una sopa de letra con 10 palabras que hagan alusión a las partes
internas del computador.
N° Palabras N° Palabras
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
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Actividad 3
Resuelve el siguiente crucigrama:
Horizontales Verticales
4. Color del puerto para el micrófono. 1. Se utiliza para guardar información
5. Suministra energía a todos los dispositivos 2. Circuito integrado que se le suele llamar el
que hacen parte de la computadora cerebro del computador
10. Sirve para expandir las capacidades de la 3. Circuito impreso donde se conectan todos los
computadora componentes de la computadora
12. Color del puerto de la entrada estéreo 6. Interfaz Multimedia de Alta Definición
7. Puerto antiguo que se utiliza para conectar el
monitor
8. En este puerto es donde conectamos el cable
de red
9. Color del puerto PS/2 donde se conecta el
ratón
11. Memoria de Acceso aleatorio
13. En este puerto se pueden conector todo
tipo de periféricos
P á g i n a 95 | 141
EVALUANDO LO APRENDIDO
Teniendo en cuenta la imagen 1 responda las preguntas 1 a la 6, marcando con una X la

letra de la opción correcta
1) En la imagen 1 el número 1 representa el: 4) En la imagen 1el número 4 representa el:

A. Puerto SATA A. Puerto SATA
B. Ranuras PCI Express B. El slot memoria
C. El slot memoria C. Puerto ATX
D. El socket del procesador D. Conector para ventilador
2) En la imagen 1 el número 2 representa el: 5) En la imagen 1 el número 5 representa el:

A. slot memoria A. El slot memoria
B. socket del procesador B. Puerto ATX
C. Puerto SATA C. Puerto SATA
D. Ranuras PCI Express D. Ranuras PCI Express
3) En la imagen 1 el número 3 representa el: 6) En la imagen 1 el número 6 representa el:

A. Puerto SATA A. Ranuras PCI Express
B. Ranuras PCI Express B. Puerto SATA
C. El slot Memoria C. Puerto ATX
D. El socket del procesador D. Conector para ventilador
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Teniendo en cuenta la imagen 2 responda las preguntas 7 a la 16, marcando con una X la
letra de la opción correcta
7) En la imagen 2 el número 1 representa: 13) En la imagen 2 el número 7 representa:

A. El Puerto de Audio y Micrófono A. El Puerto de Micrófono
B. El Puerto USB B. La Entrada Estéreo
C. El Puerto Teclado C. La Salida Estéreo
D. El Puerto de Mouse D. La Salida Dual

A. El Puerto USB A. La Entrada Estéreo
B. El Puerto Teclado B. El Puerto de Micrófono
C. El Puerto de Mouse C. La Salida Dual
D. El Puerto de Audio y Micrófono D. La Salida Estéreo

A. El Puerto HDMI A. La Salida Estéreo
B. El Puerto COM B. La Salida Dual
C. El Puerto USB C. El Puerto de Micrófono
D. El Puerto VGA D. La Entrada Estéreo
10) En la imagen 2 el número 4 representa: 16) La función de la memoria RAM es:

A. El Puerto VGA A. Guardar la información.
B. El Puerto USB B. Contener los datos que manipulan
C. El Puerto HDMI los distintos programas.
D. El Puerto COM C. Procesar la información y realizar
cálculos.
11) En la imagen 2 el número 5 representa: D. Suministrarle energía a la Tarjeta
A. El Puerto COM Madre
B. P El uerto HDMI
C. El Puerto USB 17) La función del microprocesador es:
D. El Puerto VGA A. Contener los datos que manipulan
los distintos programas.
12) El número 6 es el puerto donde se conecta: B. Guardar la información.
A. El dispositivos USB C. Procesar la información y realizar
B. La impresora cálculos.
C. El cable Ethernet D. Suministrarle energía a la Tarjeta
D. El monitor Madre
18) La función del Disco Duro es:
A. Suministrarle energía a la Tarjeta
Madre
B. Procesar la información y realizar
cálculos.
C. Guardar la información.
D. Contener los datos que manipulan
19) La función de la fuente es:

A. Guardar la información.
B. Contener los datos que manipulan
C. Procesar la información y realizar
cálculos.
D. Suministrarle energía a la Tarjeta
Madre
20) La Tarjeta madre es un circuito impreso

donde se conectan todos los
componentes de la computadora.
A. Verdadero
B. Falso
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CIENCIAS SOCIALES
EL FEUDALISMO
➢ REALIZASE DE MANERA ANALÍTICA LA LECTURA DEL TEXTO.
Feudalismo es la denominación del sistema económico, político y social predominante en
Europa Occidental de los siglos centrales de la Edad Media, y en la Europa Oriental durante
la Edad Moderna. La palabra feudalismo proviene de la organización básica de la época, el
feudo. El feudo era un contrato entre dos personas, el señor feudal y el vasallo.
En este «pacto» se establecían relaciones mutuas, en las cuales el vasallo recibía una tierra donde
habitar, sumado a protección militar. A cambio de esto, el vasallo entraba en una relación de
dependencia con el señor feudal, debiendo trabajar la tierra y tomar las armas en defensa de su
señor en caso de ser necesario. Además, debía pagar tributo de su cosecha o producción. Al ser un
contrato voluntario, no se trataba de una relación de esclavitud (ya que el señor tiene obligaciones
con sus señores), pero tampoco podemos hablar de hombres libres, ya que no podemos decir que
las condiciones eran de igual beneficio para ambas partes. Los campesinos que se volvían vasallos
no tenían más opción que aceptar, debido a sus condiciones de pobreza. Recién podemos empezar
a hablar de hombres libres que se autodeterminan en la Modernidad.
Como podemos observar, la tierra era el garante de dinero y la posesión más preciada. Esto va a
ser retomado por Karl Marx, diciendo que la posesión de la tierra es un factor determinado
entre explotadores y explotados.
Escriba su opinión personal acerca de la afirmación de Karl Marx, en
ACTIVIDAD el párrafo anterior, en donde dice que “la posesión de la tierra es
ESCRIBE: un factor determinado entre explotadores y explotados”.
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CONTINÚE LEYENDO EL TEXTO: EL FEUDALISMO.
Inicio y final del feudalismo: En cuanto al origen del feudalismo, podemos decir que surge con la
decadencia del Imperio Romano. Debido a lo inmensamente grandes que eran sus territorios,
empezó a perder influencia sobre ellos. Esto fue la antesala de lo que sería luego la caída del
Imperio carolingio, para concluir finalmente en la disolución de éste.
En cuanto al fin del feudalismo, este proceso histórico no tiene una fecha exacta de finalización,
ya que fue desarrollándose de manera dispar por distintas partes de Europa. Sin embargo, muchos
historiadores concuerdan con que los viajes a Oriente con fines comerciales generaron una nueva
P á g i n a 100 | 141
clase social: la burguesía. Esta nueva clase social, formada por hombres libres, pero no nobles, será
el actor decisivo de las etapas que estaban por venir.
La vida en el feudo
Como has visto, el feudo era el centro de la vida social de la Edad Media cristiana.
P á g i n a 101 | 141
CONTINÚA LEYENDO……….
➢ A continuación, se explica más detalladamente cómo funcionaba un feudo:
El feudo
Estaba formado por el castillo, la extensión de tierra que lo rodeaba y una serie
de construcciones: casas de los campesinos, iglesia, molino, hornos, etc. En el
feudo también se encontraban:
• Las tierras del señor, donde se alimentaba el ganado.

• Los bosques, destinados a sus cacerías y la obtención de leña.
• La tierra dedicada a los cultivos.
La vivienda del señor

Era el castillo donde, además, servía de lugar de refugio a la población en caso
de peligro. En él vivían también los caballeros armados, ya que le habían jurado
fidelidad.
La tierra
Se dividía en:
• La reserva. Es la parte de las tierras explotadas directamente por el

señor. la trabajaban los siervos, es decir, campesinos que le debían
obediencia y no podían abandonar el feudo.
• Los mansos. Eran parcelas de tierra que el señor cedía a los campesinos
libres. Allí tenían sus viviendas y tenían la obligación de entregarle parte
de la cosecha y realizar otras tareas para él.
La agricultura
La agricultura era la principal actividad de los campesinos. Las más comunes
eran los cereales y las legumbres.
P á g i n a 102 | 141
Las técnicas agrícolas
La producción era escasa, porque las técnicas agrícolas que se empleaban eran
muy rudimentarias:
• Se seguía utilizando el arado romano, que removía poco la tierra.

• Herramientas de mano (azada, hoz o guadaña)
• El excremento del ganado, utilizado como abono, resultaba insuficiente
para abonar la tierra. Por ello, se practicaba el barbecho, que consistía
en dejar descansar la tierra cuando se agotaba y mantenerla sin cultivar
durante un tiempo.
La ganadería
El ganado más abundante era los bueyes (que tiraban carretas y arados), ovejas,
cabras, cerdos y las aves de corral.
ACTIVIDADES SOBRE EL FEUDO
Feudo es el término con el que en el feudalismo se designaba a la

tierra que el señor otorga al vasallo en el contrato de vasallaje,
como parte del beneficio que el señor debe al siervo por el
cumplimiento de sus obligaciones de auxilio militar y consejo
político.
Las relaciones económicas y de producción que se establecían en el
feudo se daban entre ese “vasallo”, ahora en funciones de “señor”,
y los campesinos de su jurisdicción según su distinta situación:
siervos (el de mayor sujeción, habitualmente sometido a
prestaciones obligatorias de trabajo) o campesinos libres.
P á g i n a 103 | 141
1. Defina los siguientes términos:
a. Siervo:
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b. Villano:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c. Subsistencia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d. Reserva señorial:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
e. Manso:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
f. Barbecho:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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2. Responda las siguientes preguntas:
a. ¿En cuántas partes se dividía un feudo?

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b. ¿Dónde vivían los campesinos?

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c. ¿Crees que los campesinos tendrían una vida fácil con comodidades?
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CONTINÚE LEYENDO……..
P á g i n a 105 | 141
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
¿Qué es un feudo?
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¿De quién es la propiedad de la tierra?
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¿Por qué los campesinos debían trabajar las tierras de los señores gratuitamente?
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LA SOCIEDAD FEUDAL
La sociedad feudal tenía una estructura en forma de pirámide:

Arriba del todo se situaba el rey, que era señor de los nobles y clérigos principales, beneficiarios de
la concesión de grandes feudos, a cambio de los cuales estaban obligados a rendir homenaje al
monarca.
A su vez, estos nobles y clérigos principales tenían como vasallos otros nobles y clérigos de rango
inferior.
Los campesinos, los artesanos y los burgueses -el grueso de la sociedad- constituían la base de la
pirámide.
P á g i n a 107 | 141
¡Tengo que
analizar la
pirámide
para poder
responder!
P á g i n a 108 | 141
LLENAR LOS ESPACIOS EN BLANCO EN LA PIRÁMIDES SOCIAL DEL
FEUDALISMO
Coloca los siguientes términos: pueblo llano. Nobleza, militares, realeza,
privilegiados, artesanos, alto clero, bajo clero, marginados, campesinos.
OBSERVE BIEN LA PIÁMIDE FEUDAL: TENGA EN CUENTA LOS ESTAMENTOS EN ESTA PIRÁMIDES,
PARA QUE LLENE LOS ESPACIOS EN BLANCO EN LA ANTERIOR PIRÁMIDES.
P á g i n a 109 | 141
CONTINÚE…………….
La sociedad feudal
La sociedad feudal estaba dividida en estamentos, que son grupos sociales a los que se pertenece por
nacimiento. La sociedad estamental se estructuraba de la siguiente manera:
EL ESTAMENTO PRIVILEGIADO
Formada por los señores feudales (condes, duques, marqueses, etc.) y el clero.
a) La nobleza:
La tenían con muchos privilegios (incluso, algunos señores llegaron a tener más poder que los
propios reyes):
• Cobraban impuestos a los campesinos y les obligaba a pagar por el uso de molinos,
hornos, puentes, etc.
• Impartían justicia en sus feudos.
• Organizaban sus propios ejércitos.
P á g i n a 110 | 141
Por debajo de la nobleza se situaban los caballeros, que eran guerreros que sólo poseían sus
armas y su caballo. Dependían para vivir de los señores, ya que tenían la obligación de defender
las propiedades de los señores y apoyarles en caso de guerra.
b) El clero:
La Iglesia católica mantuvo su estructura durante la Edad Media a pesar de las continuas
invasiones. Durante gran parte del siglo IX, existió en Europa el temor de que el año 1000 iba a
suponer el fin del mundo. La llegada de esa fecha sin que tal hecho se produjera se interpretó
como una nueva oportunidad que concedía Dios a los creyentes. La consecuencia fue el
nacimiento de una nueva espiritualidad y de un nuevo estilo artístico: el románico.
Hay dos tipos de clero:
Para mejor comprensión observe este esquema.
EL ESTAMENTO NO PRIVILEGIADO
Mayoritariamente eran campesinos, que suponían hasta el 90% de la población. Dentro de los
campesinos, podemos distinguir dos grupos:
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1. Los campesinos libres, que trabajaban los mansos (tierras cedidas por el señor) a cambio
de entregar parte de su cosecha o pagar una renta.
2. Los siervos, que trabajaban las tierras de la reserva señorial y realizaban tareas
domésticas.
En general, la vida de los campesinos era muy dura: trabajaban muchas horas al día, la comida
era escasa y poco variada, las diversiones se limitaban a las fiestas religiosas, a las bodas y a las
romerías.
LA RELIGIÓN DURANTE LA EDAD MEDIA

Sin duda, el gran eje de la economía feudal se encontraba en la fe como principio regulador y
cohesivo de la sociedad. Todo el ordenamiento social y moral se explicaba bajo la figura de Dios,
ya que el rey no era más que el representante de éste en la tierra.
Durante la Edad Media la religión estaba presente en todos los aspectos de la vida de la gente. Se
consideraba que Dios era el centro del universo y que la Biblia contenía explicaciones para todo.
Esta teoría se conoce con el nombre de teocentrismo.
Este sentimiento religioso llevado a su extremo está en el origen de dos acontecimientos

medievales de enorme importancia:
• Las cruzadas.
• Las peregrinaciones.
P á g i n a 112 | 141
CONTINÚE LEYENDO…..
http://www.profedesociales.com/enlaces/materias/dos_eso/siete_feudalismo/temario_feudalis
mo.html
P á g i n a 113 | 141
ACTIVIDADES
Elabora una Sopa de Letras con las siguientes palabras:

FEUDALISMO – EDAD MEDIA – SEÑOR FEUDAL – VASALLO – NOBLES – ESTADO LLANO – FEUDO-
MANSO - SIERVO – HOMENAJE – ESTAMENTOS – BARBECHO – CASTILLO – RESERVA SEÑORIAL –
TIERRAS COMUNALES – ALDEA – CLÉRIGO.
P L A I R O Ñ E S A V R E S E R
H X T Q K S E S T A M E N T O S
S E Ñ O R F E U D A L J G O M M
I D A L D E A L P X P A T G S N
E A G X T U H G B V H N Q I I W
R D P H R D N T T O R E P R L Q
V M A N S O P P K K N M X É A K
O E S T A D O L L A N O K L D H
Q D D O L L I T S A C H R C U X
T I E R R A S C O M U N A L E S
V A S A L L O H C E B R A B F F
ANALICE, PIENSE Y
LUEGO
CONSTRUYA P á g i n a 114 | 141
OBSERVE BIEN EL MAPA POLÍTICO DE COLOMBIA
P á g i n a 115 | 141
ACTIVIDAD: EN EL MAPA MUDO DE COLOMBIA, ANOTE EN EL ESPACIO CORRESPONDIENTE UN
NÚMERO QUE REEMPLAZA EL NOMBRE DEL DEPARTAMENTO. ESCRIBA EN LAS LÍNEAS DEBAJO
DEL MAPA, EL NÚMERO, EL NOMBRE DEL DEPARTAMENTO CON SU RESPECTIVA CAPITAL.
ESCRIBE EN LAS LÍNEAS: EL NÚMERO QUE ESCRIBIÓ EN EL MAPA MUDO, EL NOMBRE DEL
DEPARTAMENTO CON SU RESPECTIVA CAPITAL.
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EVALUACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
➢ Marque con una X la respuesta correcta.
1. En la torre del castillo del señor, el vasallo se arrodillaba, colocaba sus manos entre las del
señor y declaraba: “señor me hago vuestro hombre”. El señor cerraba las manos sobre las
de su vasallo en señal de aceptación y se daban un beso. Ese pacto que se daba entre el
señor y el vasallo, se conoce con el nombre de:
A. Ceremonias de matrimonio
B. Ceremonia de grado
C. Ceremonia de homenaje
D. Ceremonia de compromiso
2. En la Edad Media, toda la vida se desarrollaba en los feudos. En ellos vivían los señores
feudales y los campesinos. El feudo era un contrato entre dos personas, el señor feudal y
el vasallo. El sistema económico, político y social predominante en Europa Occidental de
los siglos centrales de la Edad Media, se conoce con el nombre de:
A. Capitalismo
B. Feudalismo
C. Comunismo
D. Socialismo
3. La sociedad feudal estaba dividida en estamentos, que son grupos sociales a los que se
pertenece por nacimiento. La sociedad feudal tenía una estructura en forma de pirámide.
Arriba de todos, en la pirámide, se situaba:
A. El Rey
B. Los nobles
C. El clero
D. Los campesinos
4. En Colombia. El Departamento de Casanare, su capital es

A. Villavicencio
B. Yopal
C. Popayán
D. Pasto
P á g i n a 118 | 141
INGLES
PAST SIMPLE (Pasado Simple)

Hay muchas maneras de hablar del pasado en inglés, pero el pasado simple es la forma más común.
El pasado simple en inglés es equivalente al pretérito imperfecto y pretérito indefinido del español.
Usamos el pasado simple para acciones completas en el pasado. El período de tiempo de estas
acciones no es importante como en el español. En el pasado simple hay verbos regulares y verbos
irregulares.
Grammatical Rules (Reglas gramaticales)
Form (Forma)
Para formar el pasado simple con verbos regulares, añadimos la terminación "-ed" al verbo. La
forma es la misma para todas las personas (I, you, he, she, it, we, they).
• Ejemplos:
want → wanted stay → stayed show → showed
learn → learned walk → walked
Excepciones:
1. Para verbos que terminan en una "e", sólo añadimos "-d.
• Ejemplos:
change → changed
believe → believed
2. Si el verbo termina en una vocal corta y una consonante (excepto "y" o "w"), doblamos la
consonante final.
• Ejemplos:
stop → stopped
commit → committed
3. Con verbos que terminan en una consonante y una "y", se cambia la "y" por una "i".
• Ejemplos:
study → studied try → tried
P á g i n a 119 | 141
Nota: Hay muchos verbos irregulares en inglés. Desafortunadamente, no hay una norma
establecida para formarlos. A continuación, los tres verbos irregulares más comunes y los que
actúan como verbos auxiliares.
Verb Past Simple
be was (I, he, she, it) / were (you, we, they)
Do Did
Have Had
REGULAR VERBS. Pronunciation (Pronunciación)

Pronunciamos la terminación "-ed" de forma diferente dependiendo de la letra que va al final del
infinitivo. En general la "e" es muda.
1. Con los infinitivos que terminan en "p", "f", "k" o "s" (consonantes sordas, excepto "t")
pronunciamos la terminación" "-ed" como una "t".
• Ejemplos:
• Looked [lukt]
• kissed [kisst]
2. Con los infinitivos que terminan en "b", "g", "l", "m", "n", "v", "z" (consonantes sonoras, excepto
"d") o una vocal, pronunciamos sólo la "d".
• Ejemplos:
• yelled [jeld]
• cleaned [klind]
3. Con los infinitivos que terminan en "d" o "t", pronunciamos la "e" como una "i".
• Ejemplos:
• Ended [endid]
• waited [weitid]
Structure (Estructura)
1. Affirmative Sentences (Oraciones afirmativas)
Sujeto + verbo principal...
• Ejemplos:
She was a doctor. (Ella era doctora.)
P á g i n a 120 | 141
The keys were in the drawer. (Las llaves estaban en el cajón.)
I wanted to dance. (Quería bailar.)
He learned English. (Aprendieron inglés.)
They believed him. (Le creímos.)
2. Negative Sentences (Oraciones negativas)

• To be:
Sujeto + "to be" + "not"...
• Ejemplos:
She wasn't a doctor. (Ella no era doctora.)
The keys weren't in the drawer. (Las llaves no estaban en el cajón.)
Nota: El verbo "to have got", que en el presente simple sigue las mismas reglas que el verbo
"to be", no puede ser utilizado en el pasado. Para indicar la posesión en el pasado, usamos
el verbo "to have".
• Todos los demás verbos:
Sujeto + verbo auxiliar ("to do") + "not" + verbo principal...
• Ejemplos:
I didn't want to dance. (No quería bailar.)
He didn't learn English. (No aprendieron inglés)
They didn't believe him. (No le creímos.)
Nota: En frases negativas, el verbo auxiliar va en pasado ("did") y el verbo principal se queda en el
infinitivo.
3. Interrogative Sentences (Oraciones interrogativas)
• To be:
"To be" + sujeto...?
• Ejemplos:
Was she a doctor? (¿Ella era doctora?)
Were the keys in the drawer? (¿Estaban las llaves en el cajón?)
• Todos los verbos demás:
Verbo auxiliar ("to do") + sujeto + verbo principal...?
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• Ejemplos:
Did you want to dance? (¿Querías bailar?)
Did he learn English? (¿Aprendieron ingles?)
Did they believe him? (¿Le creíste?)
Nota: Al igual que en las frases negativas, el verbo auxiliar va en pasado ("did") y el verbo principal
se queda en el infinitivo.
Uses (Usos)
1. El pasado simple se utiliza para hablar de una acción concreta que comenzó y acabó en el pasado.
En este caso equivale al pretérito indefinido español. Generalmente, lo usamos con adverbios de
tiempo como "last year", "yesterday", "last night"...
• Ejemplos:
Tom stayed at home last night. (Tom se quedó en casa anoche.)
Kate worked last Saturday. (Kate trabajó el sábado pasado.)
I didn't go to the party yesterday. (No fui a la fiesta ayer.)
Did they walk to school this morning? (¿Han andado a la escuela esta mañana?)
2. Se usa el pasado simple para una serie de acciones en el pasado.
• Ejemplos:
I received the good news and immediately called my husband. (Recibí la buena noticia y
llamé de inmediato a mi marido.)
He studied for an hour in the morning, worked all afternoon and didn't return home until
10 at night. (Estudió durante una hora por la mañana, trabajó toda la tarde y no regresó a
casa hasta las 10 de la noche.)
3. También lo usamos para acciones repetidas o habituales en el pasado, como se usa el pretérito
imperfecto español.
• Ejemplos:
We always traveled to Cancun for vacation when we were young. (Siempre viajábamos a
Cancun durante las vacaciones cuando éramos jóvenes.)
He walked 5 kilometers every day to work. (Caminaba 5 kilómetros hasta el trabajo cada
día.)
P á g i n a 122 | 141
4. Lo usamos para narraciones o acciones de períodos de largo tiempo en el pasado, como el
pretérito imperfecto español.
• Ejemplos:
I worked for many years in a museum. (Trabajaba en un museo durante muchos años.)
She didn't eat meat for 6 years. (No comía carne durante 6 años.)
5. Se utiliza para hablar de generalidades o hechos del pasado.
• Ejemplos:
The Aztec lived in Mexico. (Los aztecas vivían en México)
I played the guitar when I was a child. (Tocaba la guitarra cuando era niño.)
LISTA DE VERBOS IRREGULARES
INFINITIVO PASADO SIMPLE PARTICIPIO PASADO ESPAÑOL

Arise Arose Arisen Surgir, Levantarse
Awake Awoke Awoken Despertarse
Be/ am, are, is Was / Were Been Ser / Estar
Bear Bore Borne / Born Soportar, dar a luz
Beat Beat Beaten Golpear
Become Became Become Llegar a Ser
Begin Began Begun Empezar
Bend Bent Bent Doblar
Bet Bet Bet Apostar
Bind Bound Bound Atar, encuadernar
Bid Bid Bid Pujar
Bite Bit Bitten Morder
Bleed Bled Bled Sangrar
Blow Blew Blown Soplar
Break Broke Broken Romper
Breed Bred Bred Criar
Bring Brought Brought Traer Llevar
Broadcast Broadcast Broadcast Radiar
Build Built Built Edificar
Burn Burnt / Burned Burnt / Burned Quemar
Burst Burst Burst Reventar
Buy Bought Bought Comprar
Cast Cast Cast Arrojar
Catch Caught Caught Coger
Come Came Come Venir
Cost Cost Cost Costar
Cut Cut Cut Cortar
Choose Chose Chosen Elegir
P á g i n a 123 | 141
Cling Clung Clung Agarrarse
Creep Crept Crept Arrastrarse
Deal Dealt Dealt Tratar
Dig Dug Dug Cavar
Do (Does) Did Done Hacer
Draw Drew Drawn Dibujar
Dream Dreamt /Dreamed Dreamt /Dreamed Soñar
Drink Drank Drunk Beber
Drive Drove Driven Conducir
Eat Ate Eaten Comer
Fall Fell Fallen Caer
Feed Fed Fed Alimentar
Feel Felt Felt Sentir
Fight Fought Fought Luchar
Find Found Found Encontrar
Flee Fled Fled Huir
Fly Flew Flown Volar
Forbid Forbade Forbidden Prohibir
Forget Forgot Forgotten Olvidar
Forgive Forgave Forgiven Perdonar
Freeze Froze Frozen Helar
Get Got Got / Gotten Obtener
Give Gave Given Dar
Go (Goes) Went Gone Ir
Grow Grew Grown Crecer
Grind Ground Ground Moler
Hang Hung Hung Colgar
Have Had Had Haber o Tener
Hear Heard Heard Oir
Hide Hid Hidden Ocultar
Hit Hit Hit Golpear
Hold Held Held Agarrar Celebrar
Hurt Hurt Hurt Herir
Keep Kept Kept Conservar
Know Knew Known Saber Conocer
Kneel Knelt Knelt Arrodillarse
Knit Knit Knit Hacer punto
Lay Laid Laid Poner
Lead Led Led Conducir
Lean Leant Leant Apoyarse
Leap Leapt Leapt Brincar
Learn Learnt / Learned Learnt / Learned Aprender
Leave Left Left Dejar
Lend Lent Lent Prestar
P á g i n a 124 | 141
Let Let Let Permitir
Lie Lay Lain Echarse
Light Lit Lit Encender
Lose Lost Lost Perder
Make Made Made Hacer
Mean Meant Meant Significar
Meet Met Met Encontrar
Mistake Mistook Mistaken Equivocar
Overcome Overcame Overcome Vencer
Pay Paid Paid Pagar
Put Put Put Poner
Read Read Read Leer
Ride Rode Ridden Montar
Ring Rang Rung Llamar
Rise Rose Risen Levantarse
Run Ran Run Correr
Say Said Said Decir
See Saw Seen Ver
Seek Sought Sought Buscar
Sell Sold Sold Vender
Send Sent Sent Enviar
Set Set Set Poner(se)
Sew Sewed Sewed / Sewn Coser
Shake Shook Shaken Sacudir
Shear Shore Shorn Esquilar
Shine Shone Shone Brillar
Shoot Shot Shot Disparar
Show Showed Shown Mostrar
Shrink Shrank Shrunk Encogerse
Shut Shut Shut Cerrar
Sing Sang Sung Cantar
Sink Sank Sunk Hundir
Sit Sat Sat Sentarse
Sleep Slept Slept Dormir
Slide Slid Slid Resbalar
Smell Smelt Smelt Oler
Sow Sowed Sowed / Sown Sembrar
Speak Spoke Spoken Hablar
Speed Sped Sped Acelerar
Spell Spelt Spelt Deletrear
Spend Spent Spent Gastar
Spill Spilt / Spilled Spilt / Spilled Derramar
Spin Spun Spun Hilar
Spit Spat Spat Escupir
P á g i n a 125 | 141
Split Split Split Hender / partir / rajar
Spoil Spoilt / Spoiled Spoilt / Spoiled Estropear
Spread Spread Spread Extender
Spring Sprang Sprung Saltar
Stand Stood Stood Estar en pie
Steal Stole Stolen Robar
Stick Stuck Stuck Pegar Engomar
Sting Stung Stung Picar
Stink Stank/Stunk Stunk Apestar
Stride Strode Stridden Dar zancadas
Strike Struck Struck Golpear
Swear Swore Sworn Jurar
Sweat Sweat Sweat Sudar
Sweep Swept Swept Barrer
Swell Swelled Swollen Hinchar
Swim Swam Swum Nadar
Swing Swung Swung Columpiarse
Take Took Taken Coger
Teach Taught Taught Enseñar
Tear Tore Torn Rasgar
Tell Told Told Decir
Think Thought Thought Pensar
Throw Threw Thrown Arrojar Tirar
Thrust Thrust Thrust Introducir
Tread Trod Trodden Pisar, hollar
Understand Understood Understood Entender
Undergo Underwent Undergone Sufrir
Undertake Undertook Undertaken Emprender
Wake Woke Woken Despertarse
Wear Wore Worn Llevar puesto
Weave Wove Woven Tejer
Weep Wept Wept Llorar
Wet Wet Wet Mojar
Win Won Won Ganar
Wind Wound Wound Enrollar
Withdraw Withdrew Withdrawn Retirarse
Wring Wrung Wrung Torcer
Write Wrote Written Escribir
P á g i n a 126 | 141
REGULAR VERBS
BASE FORM SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE SPANISH
/id/sound
Accept Accepted /Id/ Accepted /Id/ Aceptar
Count Counted /Id/ Counted /Id/ Contar
Date Dated /Id/ Dated /Id/ Citar
End Ended /Id/ Ended /Id/ Terminar
Expect Expected /Id/ Expected /Id/ Esperar
Intend Intended /Id/ Intended /Id/ Intentar
Need Needed /Id/ Needed /Id/ Necesitar
Plant Planted /Id/ Planted /Id/ Plantar
Point Pointed /Id/ Pointed /Id/ Señalar
Rent Rented /Id/ Rented /Id/ Rentar
Repeat Repeated /Id/ Repeated /Id/ Repetir
Resist Resisted /Id/ Resisted /Id/ Resistir
Start Started /Id/ Started /Id/ Empezar
Visit Visited /Id/ Visited /Id/ Visitar
Wait Waited /Id/ Waited /Id/ Esperar
Want Wanted /Id/ Wanted /Id/ Querer
/t/ sound
Ask Asked /t/ Asked /t/ Preguntar
Cook Cooked /t/ Cooked /t/ Cocinar
Dance Danced /t/ Danced /t/ Bailar
Dress Dressed /t/ Dressed /t/ Vestir
Erase Erased /t/ Erased /t/ Borrar
Finish Finished /t/ Finished /t/ Terminar
Help Helped /t/ Helped /t/ Ayudar
Jump Jumped /t/ Jumped /t/ Brincar / Saltar
Like Liked /t/ Liked /t/ Gustar
Look Looked /t/ Looked /t/ Mirar
Miss Missed /t/ Missed /t/ Extrañar
Practice Practiced /t/ Practiced /t/ Practicar
Push Pushed /t/ Pushed /t/ Empujar
Shop Shopped /t/ Shopped /t/ Comprar
Smoke Smoked /t/ Smoked /t/ Fumar
Stop Stopped /t/ Stopped /t/ Detener
Talk Talked /t/ Talked /t/ Hablar
Use Used /t/ Used /t/ Usar
Walk Walked /t/ Walked /t/ Caminar
Wash Washed /t/ Washed /t/ Lavar
Wish Wished /t/ Wished /t/ Desear
P á g i n a 127 | 141
Work Worked /t/ Worked /t/ Trabajar
BASE FORM SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE SPANISH

/d/ sound
Answer Answered /d/ Answered /d/ Responder
Arrive Arrived /d/ Arrived /d/ Llegar / Arribar
Belong Belonged /d/ Belonged /d/ Pertenecer
Change Changed /d/ Changed /d/ Cambiar
Clean Cleaned /d/ Cleaned /d/ Limpiar
Climb Climbed /d/ Climbed /d/ Escalar
Close Closed /d/ Closed /d/ Cerrar
Consider Considered /d/ Considered /d/ Considerar
Dare Dared /d/ Dared /d/ Retar / Retar
Deliver Delivered/d/ Delivered/d/ Entregar
Enjoy Enjoyed /d/ Enjoyed /d/ Disfrutar
Fill Filled /d/ Filled /d/ Llenar
Follow Followed/d/ Followed/d/ Seguir
Hurry Hurried /d/ Hurried /d/ Apurar / Darse prisa
Learn Learned /d/ Learned /d/ Aprender
Listen Listened /d/ Listened /d/ Escuchar
Live Lived /d/ Lived /d/ Vivir
Love Loved /d/ Loved /d/ Amar
Name Named /d/ Named /d/ Nombrar
Open Opened /d/ Opened /d/ Abrir
Order Ordered /d/ Ordered /d/ Ordenar
Plan Planed /d/ Planed /d/ Planear
Play Played /d/ Played /d/ Jugar
Rain Rained /d/ Rained /d/ Llover
Remember Remembered /d/ Remembered /d/ Recordar
Show Showed /d/ Showed /d/ Mostrar
Stay Stayed /d/ Stayed /d/ Permanecer
Study Studied /d/ Studied /d/ Estudiar
Travel Traveled /d/ Traveled /d/ Viajar
Try Tried /d/ Tried /d/ Intentar /Tratar
Turn Turned /d/ Turned /d/ Voltear / Dar vuelta
P á g i n a 128 | 141
ACTIVIDADES
Teniendo en cuenta lo aprendido y la lista de verbos realiza las siguientes actividades, los verbos a
usar en cada ejercicio lo encontraremos entre paréntesis (verbo).
Nota: Recuerda utilizar tu diccionario de inglés para traducir y saber a qué se refiere la oración.
Complete the following sentences using past simple.

1. Hamilton ________ (win) the race last week. (affirmative)
Hamilton ______________ the race last week. (negative)
________ Hamilton ________ the race last week? (question)
2. Rosberg ________ (get) his fourth pole position on Sunday. (affirmative)
Rosberg ______________ his fourth pole position on Sunday. (negative)
________ Rosberg ________ his fourth pole position on Sunday? (question)
3. The ship ________ (sink) quickly after crashing into the iceberg. (affirmative)
The ship _______________ quickly after crashing into the iceberg. (negative)
________ the ship ________ quickly after crashing into the iceberg? (question)
4. I ________ (read) a good novel last month. (affirmative)
I _______________ a good novel last month. (negative)
________ you ________ a good novel last month? (question)
5. I ________ (hear) what you ________ (say) perfectly. (affirmative)
I _______________ what you said perfectly. (negative)
________ you ________ what I said perfectly? (question)
Complete the following sentences with past simple. Choose the correct answer:
1. He ________ [drank/drinked] much water yesterday.
2. I __________ [washed/did wash] my car last week.
3. The thief ________ [stole/stealed] all the money.
4. Mary ________ [sang/singed] a beautiful song.
5. I ________ [gived/gave] Paul a letter last week.
Complete the following sentences using past simple:

1. Paul _______________ (not know) what to do yesterday. He __________ (want) to go out with
his friends and have an ice-cream. But her mother __________
(call) him. She ________ (be) in trouble. She couldn't open her door because she
P á g i n a 129 | 141
________ (leave) the keys inside. Paul ________ (have) to go home. He ________ (get) really angry
with his mother. He ________ (lose) the whole afternoon.
Escribe el pasado simple de los siguientes verbos regulares o irregulares:

1. Play - __________
2. Stop - ___________
3. Go - ________
4. Study - ___________
5. See -________
6. Teach - __________
7. Cut - ________
Completa las siguientes oraciones escribiendo el pasado simple de los verbos que
hay entre paréntesis:
1. I ________ (write) a letter last week.
2. Alice __________ (buy) a jacket yesterday.
3. We _______________ (not like) that pizza.
4. George ______________ (not see) me at the party.
5. My sister __________ (walk) to school yesterday.
6. ________you ________ (study) yesterday?
Selecciona la respuesta correcta en cada una de las siguientes oraciones:

1. Alice ________ [was/were] at school.
2. ________ [Was/Were] you at home yesterday?
3. The children ___________ [weren't/wasn't/] there when we arrived.
4. There ________ [were/was] cars in the 1920s.
5. There __________ [weren't/wasn't] smartphones in 1920.
P á g i n a 130 | 141
EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
ACTIVIDAD # 1
Lee con atención el siguiente texto y posteriormente realizaras las siguientes actividades.
1. Elabora un par de dados con material reciclable en el cual deberás colocar números y acción
motriz la cual deberás realizar en compañía de tu familia
NOTA: acción motriz. Representa el elemento común de las prácticas físicas y deportivas.
La diferencia que tiene con otras acciones radica en que el propósito que persigue pone en
juego la intencionalidad de los sujetos que intervienen en ella.
Ejemplo: una de las caras del dado puede decir: ejecuta sentadillas, y el otro dado el número de
repeticiones, otra podría decir realiza salto de payaso y así sucesivamente realizaras tu rutina
implementado acciones motrices
2. Realiza un Circuitos: Compuestos por materiales reciclables (botellas de plástico cuerda

papel entre otros) seguidamente realizaras las estaciones en un área de tu casa donde te
puedas movilizar con libertad
Estación # 1 saltar la cuerda
Estación # 2 realizaras movimientos de izquierda derecha por el medio de los conos en este
caso utilizaremos las botellas de platicos las cuales rellenaras del material que se te que
desees
Estación # 3 salto de ranita
Estación #4 ubicaras dos botellas de plástico una en cada extremo y deberás ir de un lado
a otro
NOTA: Se debe realizar el circuito en el

menor tiempo posible de manera
aleatoria y todos los miembros de tu
familia debe participar además la
evidencia ser aguadada en un video
para enviar al docente
P á g i n a 131 | 141
Coordinación dinámica general:
Es aquella que agrupa y exige la capacidad de sincronizar el sistema nervioso y movimientos que
requieren una acción conjunta de Todas las partes del cuerpo (musculatura gruesa de brazos,
tronco y piernas) para lograr rapidez, armonía,
exactitud y economía del movimiento adaptada a
diversas situaciones, con el menor gasto de
energía posible. Además, es fundamental para la
mejora de los mandos nerviosos y el afinamiento
de las sensaciones y percepciones Conseguir una
buena coordinación dinámica requiere además
de una organización neurológica correcta,
dominio del tono muscular, control de la postura
y equilibrio, y sensación de seguridad. Por
ejemplo, a la hora de dar un salto, el niño ha de
conseguir un grado de equilibrio que le permita mantenerse de pie, una capacidad de impulso
suficiente para levantar los dos pies del suelo y una auto seguridad en sí mismo que le permita no
necesitar ayuda externa para conseguirlo.
El cuerpo humano está constituido por un conjunto de segmentos articulados que se desplazan de
forma discontinua y mediante una serie de apoyos de puntos del cuerpo en contacto con el suelo
(pasos, saltos, etcétera) que forman una especie de divisiones dentro de un mismo movimiento.”
Definición (autores)
AAPHER entiende la coordinación dinámica general como; aquellos movimientos que exigen
recíproco ajuste de todas las partes del cuerpo y, en la mayoría de los casos, implica locomoción.
LE BOULCH: entiende la coordinación dinámica general como la coordinación dinámica general es
la interacción del buen funcionamiento del sistema nervioso central y la musculatura durante el
movimiento.
MOLINA: la coordinación dinámica general es Acción donde intervienen gran cantidad de
segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la vez. Este se basa en el
movimiento con desplazamiento corporal en uno o ambos sentidos y que pueden ser rápidos o
lentos
CONTRERAS: la coordinación dinámica general refleja el buen funcionamiento existente entre el
S.N.C. y la musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran
participación muscular.
ESCOBAR: entiende la coordinación dinámica general como aquella que agrupa los movimientos
que requieran una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de
segmentos y músculos y por tanto gran cantidad de unidades neuromotoras.
P á g i n a 132 | 141
ACTIVIDAD ·# 2
Dentro de los factores que afectan la dinámica general encontramos la HERENCIA, LA EDAD,
GRADO DE FATIGA, TENCIÓN NERVIOSA, CONDICIÓN FÍSICA, NIVEL DE APRENDIZAJE lee
atentamente y relaciona los contenidos
EJEMPLO:
LA HERENCIA : Es la transmisión a través del material genético contenido en el núcleo

celular, de las características anatómicas, fisiológicas o de otro tipo, de un ser vivo a sus
descendientes. El ser vivo resultante tendrá características de uno o de los dos padres.
Nuestros padres nos transmiten una determinada estructura corporal que nos permiten hacer una
actividad con una mayor facilidad que otras personas, aunque también ocurre lo contrario y nos
cuesta mucho realizar un ejercicio
_______________________ Tiempo transcurrido a partir del nacimiento de un individuo. Una

persona, según su edad, puede ser un bebé, niño, púber, adolescente, joven, adulto, estar en
la mediana edad o en la tercera edad.
A medida que va pasando el tiempo los tendones van perdiendo su elasticidad y disminuye
su flexibilidad.
_____________________Una enfermedad que consiste en la falta de fuerzas generalizadas que

resultan después de haberse fatigado realizando un trabajo intenso.
El grado de fatiga afecta a la coordinación dinámica general pues al estar fatigado el cuerpo pierde
algunas de sus cualidades y es mucho más difícil llevar a cabo algunas acciones más complicas.
________________________Estado de desequilibrio leve del sistema nervioso, con trastornos

psíquicos de cierta intensidad (irritabilidad, poca atención, etc.) y orgánicos (intranquilidad
motora), etc.
El estado de nerviosismo provoca en la persona una sensación complicada y muchas veces provoca
que dicho sujeto no realice la coordinación de forma correcta.
______________________La condición física es la habilidad de realizar un trabajo diario con vigor

y efectividad, retardando la aparición de la fatiga (cansancio), realizado con el mínimo coste
energético y evitando lesiones.
La condición física nos permitirá realizar una tarea de forma correcta y sin cansancio si esta
condición física es aceptable, pero si esta condición física es mala cualquier actividad que realice el
sujeto la completara de manera no satisfactoria y con un gran cansancio.
P á g i n a 133 | 141
______________________Es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
El nivel de aprendizaje afecta positiva o negativamente a la coordinación dinámica general ya que

si el nivel de aprendizaje es alto la coordinación será más fluida y efectiva a la vez que rápida,
mientras que si el nivel de aprendizaje es más bajo la coordinación será lenta, poco fluida y será
muy difícil de realizar.
ACTIVIDAD # 3
Habilidades motrices básicas activas
También llamadas habilidades motrices básicas locomotrices, estas son toda progresión de un
punto a otro del entorno que utilice como medio único el movimiento corporal, total y parcial.
Ejemplo: Llegar a un punto de destino gateando.
Dentro de las habilidades locomotrices podemos destacar:
• LA MARCHA: Es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor está

caracterizado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo
con la superficie de apoyo.
• CORRER: Es una ampliación natural de la habilidad física de andar. De hecho, se diferencia

de la marcha por la llamada “fase aérea”.
• SALTAR: Es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al

impulso de una o ambas piernas y cae sobre uno o ambos pies. El salto requiere complicadas
modificaciones de la marcha y carrera, entrando en acción factores como la fuerza,
equilibrio y coordinación.
PRACTIQUEMOS EN CASA
1. Observa la siguiente imagen luego describes que tipo de ejercicios están realizando.
2. Luego de identificar el tipo de ejercicio realizado procedes a la práctica en compañía de tu
familia
P á g i n a 134 | 141
Ejercicios
1.___________________ 5. ___________________
2. __________________ 6. ____________________
3.___________________ 7. ____________________
4.___________________ 8. _____________________
5.___________________
P á g i n a 135 | 141
ACTIVIDAD # 4
VAMOS A BAILAR
El objetivo es bailar durante 30 segundos delante de la familia. ¡Todas las personas de la casa
juegan! ¡Obligatorio! Vamos a utilizar tarjeticas para este juego.
USA TU CREATIVIDAD
Tarjeticas: estas serán elaboradas con cartón u otro material

reciclable seguidamente cada uno deberá tener un número
del 1 al 12 y contener las siguientes acciones las ubicas sobre
la mesa y de manera aleatoria deberás escoger una y ejecutar
la acción al momento que suena la música
1 —> baila con las manos en la cintura

2 —> Baila solo con las manos.
3 —> Baila solo con la cabeza.
4 —> Baila solo con los pies.
5 —> Baila solo con dando saltos.
6 —> Baila solo con todo el cuerpo.
7 —> Baila solo con las manos y cabeza.
8 —> Baila con las manos pegadas a la pared.
9 —> Baila sin poder despegar los pies del suelo.
10 —> Baila como si tuvieras un 1% de bate
11 —> Baila como si mañana pudieras ir al cole de nuevo
12 —> Baila para celebrar que hemos vencido al coronavirus.
ACTIVIDAD # 5
ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
1. Lee con atención el siguiente texto e identifica la idea principal del entrenamiento deportivo
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
P á g i n a 136 | 141
2. Identifica a que hace referencia los microciclos, macrociclos, mesociclos
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Utilizando tus conocimientos previos acerca del deporte que más te gusta realiza un escrito
sobre lo que conoces acerca del entrenamiento deportivo del mismo además deberás
realizar la grafica
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Podemos definir el entrenamiento deportivo de muchas formas, dependiendo del autor. Nosotros
nos quedamos con esta definición de Mora Vicente 1995 (Teoría y Práctica del acondicionamiento
físico, Ed. Coplef Andalucía, 1995).
"El entrenamiento deportivo es un proceso planificado y complejo que organiza cargas de trabajo
progresivamente crecientes destinadas a estimular los procesos fisiológicos de supercompensación
del organismo, favoreciendo el desarrollo de las diferentes capacidades y cualidades físicas, con el
objetivo de promover y consolidar el rendimiento deportivo."
A continuación vamos a explicar la definición de entrenamiento deportivo.
1. Proceso planificado y complejo. - El entrenamiento debe planificarse desde el principio hasta el

final para conseguir alcanzar los objetivos en cada fase (microciclos, mesociclos y macrociclos) y
P á g i n a 137 | 141
para cada capacidad física. Es un proceso complejo pues los efectos del entrenamiento no son ni
inmediatos (pueden pasar semanas hasta verlos) ni duraderos (el efecto residual de cada
capacidad es limitado).
• Macrociclo: es el concepto que hace referencia al plan de organización general del

entrenamiento, pudiendo dividirse en: anual, bianual y olímpico. En el ámbito de la
musculación, al ser utilizado generalmente por personas que no son atletas de competición, el
macrociclo suele ser abierto, no existe un final concreto.
• Microciclo: son las unidades menores del entrenamiento y pueden variar entre 1 y 4 semanas,
extendiéndose a veces hasta 6 cuando se trata de vacaciones prolongadas, dolencias pasajeras,
etc. Los microciclos a su vez se subdividen en fases que poseen un objetivo concreto, pasando
por entrenamientos muy fuertes y pesados hasta entrenamiento de recuperación.
• Mesociclos: este tipo de división se compone de varios conjuntos o bloques de microciclos.

Cada mesociclo puede contener de 1 a 12 microciclos. Los más utilizados en los gimnasios son
bloques que contienen 1 microciclo de 4 semanas con carga lineal en el caso de principiante.
2. Organiza cargas de entrenamiento. - La carga es un estímulo que desequilibra al organismo y

provoca efectos de adaptación. Las cargas vienen definidas por el tipo de ejercicio físico y otros
parámetros como: volumen, intensidad, densidad y especificidad.
El volumen: representa la medida cuantitativa de las cargas de entrenamiento de diferente

orientación funcional que se desarrollan en una unidad o ciclo de entrenamiento (Navarro, 2006).
La intensidad: se entiende como el aspecto cualitativo de la carga ejecutado en un periodo

determinado de tiempo (Bompa, 1983; Navarro, 2006). De este modo, a más trabajo realizado por
unidad de tiempo, mayor será la intensidad.
La densidad: indica la relación entre la duración del esfuerzo y de la pausa de recuperación (inter
series-ejercicios, sesiones, microciclos, etc.…)
El principio de especificidad dice que debemos entrenar las cualidades físicas en las condiciones
concretas que nos demanda la competición. Es decir, hay que entrenar lo que se va a competir, o
lo más semejante posible. Esto se fundamenta en el hecho biológico de que las adaptaciones se
producen sobre los órganos y sistemas concretos que entrenamos, y no otro
3. Cargas progresivamente crecientes. - La planificación del entrenamiento permite emplear cada

vez cargas más altas. Cuando el organismo se recupera, se adapta y aumenta su nivel morfo –
funcional, pudiendo ser mayor la siguiente carga.
P á g i n a 138 | 141
4. Estimulan supercompensación. - Procesos fisiológicos que como consecuencia de la aplicación
de una carga que desequilibra el organismo y tras un tiempo de recuperación, provocan un
aumento del nivel inicial del mismo. El cuerpo tras descansar aumenta su nivel.
5. Desarrollo de las diferentes capacidades y cualidades. - La supercompensación tiene como por

objeto aumentar el nivel de las capacidades (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, potencia
y agilidad) y cualidades físicas (coordinación y equilibrio) del deportista.
6. Objetivo aumentar el rendimiento deportivo. - La mejora de las capacidades y cualidades físicas

pretenden mejorar el rendimiento deportivo.
P á g i n a 139 | 141
AUTOEVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
Instrucciones
• Apreciado (a) estudiante, valore sincera y honestamente los indicadores de desempeños
que a continuación se detallan, en una escala de 1 a 5.
• Recuerda tener en cuenta la escala valorativa.
Indicadores de desempeño Escala valorativa

Superior Alto Básico Bajo
4,6 - 5,0 4,0 - 4,5 3,0 - 3,9 0,0 -2,9
1. Me intereso por aprender del tema.
2. Atiendo las orientaciones y explicaciones dadas
en las cartillas.
3. Busco un lugar y horario apropiado en casa para
realizar las actividades.
4. Dedico todos los días un tiempo prudente a las
actividades
5. En casa, procuro no distraerme al realizar las
actividades.
6. Soy responsable con las actividades asignadas.
7. Apoyo las respuestas de las actividades con
argumentos
8. Expreso mi opinión con claridad.
9. Escribo de forma organizada.

10. pregunto a los docentes, cuando no comprendo
las orientaciones de la cartilla y mis padres no me
pueden ayudar.
11. Comprendo los contenidos planteados en las
cartillas.
12. En casa pido ayuda a mis padres para entender
mejor.
13. Realizo las actividades de forma independiente.
14. Utilizo el celular o herramientas tecnológicas
debidamente para la realización de las
actividades.
15. Procuro que la cartilla no se dañe, ensucie o se
pierda.
P á g i n a 140 | 141
P á g i n a 141 | 141

7° Mesopotamia

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GUÍA 7°

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL

LA FAMILIA EN EL PLAN DE DIOS

1. ¿Cómo serían las relaciones entre los esposos?

2. ¿Cómo serían las relaciones entre los hermanos?

3. ¿Cómo serían las relaciones entre padres e hijos?

5 ¿Es posible llegar a tener este tipo de familia y de relaciones así?

3. ¿Qué quiere decir que fueron creados a imagen y semejanza de Dios?

SEGÚN GÉNESIS 2, 20-25

2. ¿Qué exclamó el varón cuando vio a la mujer?

LA PAREJA HUMANA ES CREADA EN EL AMOR

LA PAREJA HUMANA ESTA LLAMADA A VIVIR COMO HIJOS DE DIOS

LA FRATERNIDAD EN LA VIDA DE LA PAREJA

ACTIVIDAD: Sintetiza los siguientes contenidos respondiendo:

2. ¿De qué manera debe vivir la pareja su filiación?

3. ¿Cuáles son los niveles de la fraternidad en la vida de la pareja humana?

4. ¿Cuál es la misión que Dios le entrega a la pareja frente al mundo?

3. ¿Cómo te gustaría que fuera la familia que vas a conformar?

4. ¿Qué puedes hacer para ir preparándote desde ahora?

EL PECADO DESTRUYE LA FAMILIA

ACTIVIDAD: EVOQUEMOS NUESTRA EXPERIENCIA

2. ¿Qué ocurre cuando se llevan mal?

3. ¿Qué es un mal amigo?

ACTIVIDAD 2: ¿QUE NOS DICE LA BIBLIA?

1. ¿Cuáles fue la mentira con que la serpiente engañó a Eva

2. ¿Qué le prometió la serpiente a la mujer?

3. ¿Según el texto en qué consiste la tentación?

4. ¿Cuál fue la reacción de la pareja cuando oyeron a Dios?

5. ¿Aceptaron el hombre y la mujer su culpa?

7. ¿Cuál fue la sentencia de Dios sobre el hombre?

EL HOMBRE SER LLAMADO A VIVIR EN FAMILIA.

ACTIVIDAD 1: EVOQUEMOS NUESTRA EXPERIENCIA

2. ¿Qué ventajas tiene una familia unida?

3. ¿Es nuestra familia cristiana

¿QUE NOS DICE LA IGLESIA?

Reflexiona según el texto anterior

1. ¿Qué es la familia y cuál es su fuerza?

2. ¿Por qué la comunión conyugal o la unión de los esposos es el fundamento de la

3. ¿Qué niveles de relación hay en la comunidad familiar?

4. ¿Qué significa la presencia del Espíritu Santo en la pareja humana y en la familia

LA FAMILIA Y LA FORMACIÓN DEL CRISTIANO

LA FAMILIA TIENE OTROS VÍNCULOS

LA FAMILIA ES UN REGALO DE DIOS DEL QUE DEBEMOS HACERNOS RESPONSABLES

ACTIVIDAD EN CASA: Sintetiza lo aprendido respondiendo:

2. ¿De qué depende el destino de un ser humano?

APLICA LO APRENDIDO RESPONDIENDO:

2. ¿Por qué es importante prepararse bien para contraer el matrimonio?

3. ¿Te llama la atención el tema de este curso?

4. Realiza la siguiente sopa de letras

Un ciclo biogeoquímico es el movimiento de nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, calcio, sodio,

Ciclo del agua

En la Tierra, el agua se encuentra

El ciclo del nitrógeno consta de varios

Por tal razón, el ciclo del nitrógeno se

• Atmósfera, donde se encuentra

Ciclo del fósforo

Pasos del ciclo del fósforo

Ciclo del fósforo en el mar

2- ¿Por qué es fundamental el carbono en todos los seres vivos?

3- Teniendo en cuenta el siguiente texto elabore el ciclo allí mencionado. “Resultado de la

4- Teniendo en cuenta el grafico explique:

b) Las dos formas de fijar el nitrógeno al suelo.

c) ¿Cuál es el componente que se encuentra en mayor cantidad en el aire?

1. ¿por qué? _

2. ¿por qué? _

3. ¿por qué? _

4. ¿por qué? _

b) Factor abiótico: _, ___

c) Individuo: ,

d) Población: _, ___

e) Ecosistema: _, __