Fichero de estrategias

didácticas para la enseñanza

a distancia y presencial

Secundaria • Geografía
Fichero de estrategias didácticas para la enseñanza a distancia y presencial

Presentación
Han pasado varios meses desde que la pandemia de covid-19 obligó a
interrumpir la actividad educativa en prácticamente todas las aulas de
nuestro país; sin embargo, gracias al esfuerzo y voluntad de miles de
docentes entusiastas y comprometidos con la educación, fue posible
que los alumnos continuaran aprendiendo desde sus casas y concluyeran
el ciclo escolar.

Durante este tiempo nos ha quedado claro que las relaciones sociales
en la escuela son irremplazables por la educación a distancia; sin
embargo, también aprendimos que el aula está más allá del salón de
clases, de las cuatro paredes, el pizarrón y los materiales didácticos…
también comprende el espacio de interacción que crea el docente con
sus alumnos para favorecer su aprendizaje, como motivarlos día con día
y ayudarlos a desarrollar estrategias efectivas de autoaprendizaje.

Las estrategias que aquí le ofrecemos fueron elaboradas por maestros

y especialistas a partir de sus propias experiencias de enseñanza a
distancia. Sabemos que este regreso a clases implicará un gran reto
para toda la comunidad educativa y esperamos que este material le sea
de utilidad para hacer frente a la nueva realidad educativa.
Fichero de estrategias didácticas para la enseñanza a distancia y presencial • Geografía

Índice

• ¿Qué tanto podemos enseñar en las condiciones • Usar escalas en el análisis geográfico
post-COVID-19? Priorizar objetivos de aprendizaje
• Analizar croquis, planos y mapas
• Promover habilidades para la autogestión
• Elaborar mapas temáticos
y el aprendizaje autónomo
• Procesar datos estadísticos
• Planear actividades variadas y no excesivas
para favorecer el aprendizaje • Ubicar fenómenos naturales
• Considerar las condiciones de infraestructura • Jerarquizar datos para elaborar mapas
y equipamiento de los estudiantes
• Explicar a partir de datos estadísticos
• Flexibilizar los tiempos y formatos de entrega
• Obtener información de imágenes de la Tierra
de trabajos
• Interpretar datos e información geográfica
• Aprovechamiento de recursos digitales
institucionales y de libre acceso • Relacionar información geográfica
• Además de aulas virtuales, ¿qué otras opciones hay?
• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)
• Preparar clases virtuales con Zoom
• Planear e impartir una clase virtual
• Crear un video tutorial
• Cómo realizar actividades colaborativas virtuales
• Convertir una clase presencial a una virtual
• Evaluación en clases virtuales
• Gestión de una clase con Google Classroom
• Comunicación con los estudiantes
 ¿Qué tanto podemos enseñar en las condiciones
post-COVID-19? Priorizar objetivos de aprendizaje
Propósito. Determinar los aprendizajes prioritarios y necesarios para los
estudiantes en el marco de una educación post-COVID-19 a distancia
con sus potencialidades y limitaciones, considerando el escenario del
mundo después de la pandemia.
Antes
1. Revise el (los) programa(s) de estudio del ciclo escolar. Analice como
un todo el (los) programa(s) de estudio por ser abordado(s) durante el
ciclo escolar para identificar o determinar aprendizajes prioritarios con
el fin de, a su vez, lograr otros aprendizajes conjuntando contenidos,
así como aprendizajes para el mundo post-COVID-19.
2. Identifique aprendizajes que puedan practicarse y cumplirse en casa
en condiciones de confinamiento. Determine los aprendizajes que
puedan realizarse a partir de actividades cotidianas no escolares y no
detonadas por usted, y que son necesarias en un mundo post-CO-
VID-19 que implica nuevas formas de cuidarnos y relacionarnos, así
como de cuidar el medio ambiente. Identifique aprendizajes in-espe-
rados en casa –aquellos que no son considerados como aprendizajes
esperados en los programas– que involucren aspectos socioemocio-
nales, artísticos y socioambientales a través de entrevistas virtuales con
los padres y las madres de los estudiantes, donde, por ejemplo, se com-
parta información sobre rutinas familiares y determine si hay la posibi-
lidad de realización de proyectos familiares relacionados con el medio
ambiente, la alimentación y el escenario de crisis post-COVID-19.
Reflexione sobre lo que éste implica para los estudiantes en sus con-
textos a corto y largo plazo. Reconozca en su planeación las potencia-
lidades y las contribuciones de dichos aprendizajes en el proceso
educativo a distancia.
Durante
3. Conjunte contenidos para ser abordados en clases en línea y activi-
dades y proyectos familiares (en la medida de lo posible) para el logro
de aprendizajes prioritarios. Haga explícita la conjunción de conteni-
dos a los estudiantes en cada sesión y actividades, también a los padres
y las madres (en algún documento que puedan consultar).
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4. Considere que los aprendizajes prioritarios puedan lograrse con
acompañamiento cercano y guía tanto de docentes como de adultos
en casa, en el marco de un proceso autónomo. Implemente un pro-
ceso de aprendizaje autónomo a través de actividades integradoras
de contenidos y proyectos familiares que consideren las condiciones de
los estudiantes en casa en cuanto al apoyo y la compañía que puedan
recibir de usted a distancia y de los adultos que conviven con el estu-
diante en casa (en el caso de requerirlo).
5. Aprecie explícitamente y otorgue un lugar importante a los aprendiza-
jes in-esperados en casa en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La emergencia de actividades cotidianas y novedosas relacionadas
con la expresión artística, el cuidado del medio ambiente, de sí mismos
y de los demás, nuevas formas de convivencia, etcétera, generan
aprendizajes que pueden no estar considerados en los programas de
estudio, pero que son fundamentales ante la crisis y el mundo que
vendrá. Por ello es importante propiciar que se compartan positiva-
mente dichos aprendizajes, así como formas de alcanzarlos, en el mar-
co de sus sesiones virtuales de clase y de las actividades cotidianas
que realicen.
Después
6. Valore como docente su priorización de aprendizajes prioritarios en
la integración de contenidos en clases y en las actividades de apren-
dizaje, en los proyectos escolares, así como de los aprendizajes in-es-
perados de sus estudiantes para el logro de los objetivos establecidos
en la planeación del ciclo escolar. Evalúe el logro de aprendizajes en
los productos de las actividades de aprendizaje y en el diálogo con los
estudiantes; también valore los aciertos, las dificultades y las nuevas
experiencias de aprendizaje en casa que haya detonado el confina-
miento. Use los resultados de dicha evaluación para implementar cam-
bios y mejoras en sus planeaciones.
 Promover habilidades para la autogestión
y el aprendizaje autónomo
Propósito. Desarrollar una educación a distancia que promueva el de-
sarrollo de habilidades para la autogestión y el aprendizaje autónomo de
los estudiantes.
Antes
1. Identifique aspectos esenciales para promover y fortalecer la auto-
nomía de sus estudiantes. Puede considerar intereses, aprendizajes
previos, condiciones para trabajo independiente, definición de metas,
organización del tiempo, distribución de actividades, selección de rutas
personales, seguimiento de avances logrados, etcétera. Tome en cuen-
ta que estos aspectos facilitan un proceso de enseñanza y de aprendi-
zaje que considere su punto de partida y aquello que se requiere lograr
para el desarrollo de la autonomía de los estudiantes.
2. Considere dos dimensiones del aprendizaje autónomo: la individual
y la colectiva. Planee actividades en las que los estudiantes decidan por
ellos mismos valiéndose de lo que son capaces, sus valores y sus inicia-
tivas, por ejemplo, la realización de algún experimento, su observación
y registro de forma individual; actividades en las que aprendan de sus
decisiones y las valoren; en las que identifiquen problemáticas y solu-
ciones; y al mismo tiempo, actividades en las que tomen decisiones en
equipo, con responsabilidad, respeto y cuidado de sí mismos y de los
demás, como la definición y el desarrollo de un proyecto de investiga-
ción en equipo.
3. Planee actividades y tareas cuyo grado de dificultad sea adecuado a
los resultados de la identificación que realizó (punto 1). Asegúrese
de que estas tareas y actividades tengan como objetivo un aprendiza-
je autónomo pero evite confundirlas con la ejecución individual y en
solitario de dichas actividades: el aprendizaje autónomo no es sinónimo
de un proceso de aprendizaje en solitario. Por ello, es importante que
planee actividades que detonen las progresivas habilidades relaciona-
das con la autonomía: toma de decisiones, búsqueda de soluciones y
trabajo colaborativo y respetuoso, todo ello considerando las capaci-
dades individuales activadas por el logro propio.
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Durante
4. Propicie momentos o espacios para que los estudiantes tomen deci-
siones sobre aspectos concretos del proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Abra la posibilidad de que los estudiantes o equipos de
estudiantes propongan, planeen y evalúen actividades concretas para
temas del programa, o bien, permita que propongan y aborden temas
no considerados prioritarios por usted. Incentive que los estudiantes
capitalicen experiencias en tareas similares a través de su adaptación al
desarrollo de nuevas tareas por realizarse en condiciones distintas. Eso
incentiva la expresión de la autonomía y autogestión individual con
responsabilidad colectiva.
5. Respete los momentos de autorregulación de los estudiantes y hága-
se presente cuando pidan ayuda. Acompañe de forma respetuosa y “a
distancia” actividades o partes de ellas que se desarrollan con fluidez,
motivación y haciendo acopio de sus capacidades. Esto es importante
para que se logre y fortalezca la autorregulación. Es recomendable
estar disponible y prestar atención a la petición de un acompañamien-
to que guíe e inyecte confianza; esto es igualmente importante para
afianzar habilidades de autonomía en construcción continua.
6. Proponga actividades de investigación y proyectos asequibles que
alienten a lograr resultados o hacer propuestas en momentos de cri-
sis o adversidad en varias escalas (familiar respecto del confinamien-
to o global ante la crisis ambiental y sanitaria) que es percibida por
los estudiantes. Considere que este tipo de actividades y proyectos,
adaptados a la edad de los estudiantes, propicien la reflexión crítica en
varias escalas, la generación de soluciones, los descubrimientos pro-
pios, la agencia con sentido de comunidad y, en conclusión, que per-
mita que la autonomía se exprese a través de prácticas y resultados
concretos. El abordaje de las crisis requiere a su vez un acompañamien-
to socioemocional que fortalece la capacidad de los estudiantes para
colaborar y convivir en aras de un mundo mejor. Promueva la autoe-
valuación de los aprendizajes en sus estudiantes, lo cual propicia que
desarrollen habilidades de monitoreo de su propio proceso y de segui-
miento de sus metas.
 Después
7. Valore los resultados de actividades y tareas que promuevan la auto-
gestión y el aprendizaje autónomo, así como el proceso para desa-
rrollarlas. Establezca diálogos con los estudiantes que le permitan
valorar el desarrollo de habilidades de autonomía y autogestión a través
de la ejecución de proyectos y actividades que tenían con ese mismo
propósito. Comparta con los padres, madres o tutores de los estudian-
tes los logros identificados en cuanto al desarrollo de habilidades de
aprendizaje autónomo y los alcances de esta noción, que va más allá
de la ejecución de tareas por sí mismos.

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 Planear actividades variadas
y no excesivas para favorecer el aprendizaje
Propósito. Planear actividades variadas e interesantes que representen un enuncian como aprendizajes esperados en los programas y los planes
reto para los estudiantes, que los motiven y los involucren de manera ac- de estudios, que emanan no sólo de experiencias cotidianas, sino tam-
tiva. Asimismo, evitar actividades cuya carga sea excesiva, considerando bién de actividades que deliberadamente pueden planearse para aten-
que los estudiantes las desarrollan de forma autónoma y fuera del aula. der el componente socioemocional, como lo artístico y lo relacionado
con cuidarnos y cuidar nuestro entorno ecológico y social.
Antes 4. Defina en la planeación las actividades que serán tomadas en cuenta
1. Compile un banco de actividades genéricas para diferentes asigna- en la evaluación. Pondere cada actividad para lograr un 100%, así se
turas y contenidos. Considere que estas actividades se puedan realizar define un número de actividades para revisar y calificar.
con las condiciones de infraestructura y equipamiento de los estudian-
tes, en sesiones en línea y actividades de forma autónoma, así como su Durante
contribución en el logro de los aprendizajes. Recuerde que tener un
5. Observe el desarrollo de actividades. Examine el progreso de las acti-
abanico de opciones permite diversificar, innovar y mantener la aten-
vidades con su acompañamiento virtual (en la medida de lo posible) para
ción de los estudiantes ante diferentes retos y optimizar sus tiempos de
observar su pertinencia y el interés que muestran los estudiantes, así
planeación. La diversificación de tipos de actividades genera motiva-
como para responder sus dudas y escuchar sus reflexiones; las activi-
ción e interés en su desarrollo.
dades pueden continuarse y concluirse de forma autónoma. Considere
2. Identifique temas que puedan abordarse conjuntamente en una sola que acompañar el inicio del desarrollo de actividades nuevas y variadas
actividad. Elabore actividades que integren varios temas de forma permite identificar aquellas que captan la atención y motivan a los estu-
creativa y progresiva. Considere que estas actividades se desarrollen en diantes, así como también permite encauzar el trabajo que desarrollan
un tiempo razonable, con resultados palpables para los estudiantes y de de forma autónoma.
acuerdo con su edad. Dada la necesidad de no saturar a los estudiantes
6. Ofrezca retroalimentación puntual al desarrollo de actividades y a los
con múltiples actividades, tratar varios temas a través de una actividad
resultados. Retroalimente a sus estudiantes, sobre todo cuando se tra-
que creativamente los conjunte puede generar aprendizajes adicionales
te de actividades novedosas o de mayor grado de dificultad, con una
al relacionar aspectos que tienden a desconectarse en los procesos
dosis importante de motivación y aprecio por lo logrado. Considere
educativos. Es importante concluir las actividades con diversas etapas
que la variedad de las actividades implique retos y aprendizajes para los
que den como resultado productos que motiven a los estudiantes a
estudiantes. Es importante la compañía y la motivación para que afron-
lograr metas concretas y permitan profundizar en conceptos, establecer
ten las dificultades con apoyo académico, pero también socioafectivo
relaciones y proponer nuevas ideas.
y emocional.
3. Planee actividades que se puedan realizar en casa y/o en espacios no
7. Propicie que se compartan los procesos y los resultados de las acti-
áulicos. Considere que estas actividades puedan realizarse de forma
vidades entre los estudiantes de forma creativa. Considere que com-
autónoma y en equipos (esto último, en la medida de lo posible y con
partir los procesos y los resultados entre estudiantes y con usted es una
uso de la tecnología para mantener la distancia física). También tome
oportunidad de diálogo, intercambio de opiniones y hallazgos, expe-
en cuenta el componente socioemocional. Identifique actividades coti-
riencias de empatía y de socialización en condiciones que no favorecen
dianas que se realizan en casa y analice el potencial de abordar temas
la interacción a la que los estudiantes estaban acostumbrados y que
de la escuela tomando como ejemplos dichas prácticas. Considere que
requieren. Considere el tiempo de compartir como parte fundamental
aprender desde casa genera aprendizajes in-esperados, que no se
de las actividades (en la medida de lo posible).

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 Después
8. Monitoree tiempos y sea flexible. En un marco de flexibilidad por las
condiciones y carga de trabajo, fije tiempos para el desarrollo de
las actividades y considere la opinión de los estudiantes sobre su desa-
rrollo y la autovaloración de lo que aprendieron y de lo que disfrutaron
llevándolas a cabo. Tome en cuenta que observar el cumplimiento de
actividades con resultados satisfactorios, así como las percepciones
de sus estudiantes sobre éstas, permite retroalimentar y mejorar su
práctica docente a distancia. Usar los resultados de sus observaciones
y sus reflexiones potencia sus estrategias de enseñanza.

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 Considerar las condiciones de infraestructura
y equipamiento de los estudiantes
Propósito. Proporcionar elementos para considerar las condiciones de
infraestructura y equipamiento de los estudiantes para participar de la
educación a distancia, pues no todos tienen las mismas posibilidades de
acceso a la tecnología. Es importante tener en cuenta estas condiciones
para planear las actividades de aprendizaje.
Antes
1. Identifique las condiciones de infraestructura en las que ocurre el
proceso de enseñanza y de aprendizaje de sus estudiantes y contras-
te con las condiciones ideales. Considere que las condiciones ideales
generales son contar con un mueble para sentarse y apoyarse, en buen
estado y de tamaño apropiado para el nivel educativo; una ubicación
en un lugar ventilado, tranquilo, iluminado y sin distractores; los libros
de texto y de apoyo necesarios; materiales consumibles como hojas,
lápices, tijeras, pegamento, etcétera. Defina un instrumento, por ejem-
plo, un cuestionario, para que sus estudiantes describan cómo son sus
condiciones de espacio físico y de infraestructura para realizar sus acti-
vidades escolares en casa. De acuerdo con la edad, el instrumento
podrá ser completado por los padres, las madres, tutores o por los
mismos estudiantes, o, en su defecto, por su observación en las sesio-
nes en línea (si las hubiera).
2. Identifique las condiciones de equipamiento y conectividad de los
estudiantes y contrástelas con las condiciones ideales. Las condicio-
nes ideales son contar con una computadora, tableta o celular que
funcionen adecuadamente y con internet, con un ancho de banda sufi-
ciente para videoconferencias y ver videos sin interrupciones durante
sus sesiones en línea o para el desarrollo de actividades. Considere que
puede identificar las condiciones de equipamiento y conectividad
de sus estudiantes a través de un instrumento para ser completado por
los padres, madres, tutores o por los mismos estudiantes, dependiendo
de su edad, o, en su defecto, mediante su observación en las sesiones
en línea (si las hubiera).
3. Analice la forma en que las condiciones identificadas potencian o
actúan en detrimento de la enseñanza y el aprendizaje para adaptar
sus planeaciones y comunicar requerimientos mínimos a los padres,
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madres o tutores de los estudiantes. Determine los tipos de interacción
y actividades en línea partiendo de las condiciones de infraestructura y
equipamiento disponibles y diagnosticadas en aras de la equidad.
Comunique a los padres, madres o tutores de los estudiantes las con-
diciones ideales para el proceso de enseñanza y de aprendizaje para
que, en la medida de sus posibilidades, las familias las proporcionen a
sus hijos. Evite recurrir excesivamente a las videoconferencias por con-
sideración a quienes no tengan buena conectividad. Cuando recurra a
ellas, grabe y comparta los videos con los estudiantes que no asistieron.
Diseñe actividades que no requieran conexión sincrónica. Sea flexible
en las entregas de actividades.
Durante
4. Mencione frecuentemente a los estudiantes la importancia de que
previamente a las sesiones en línea y para el desarrollo de las activi-
dades, se ubiquen en un espacio asignado para ello, con condiciones
óptimas y con el equipamiento mínimo necesario. Pregunte a los
estudiantes al inicio de las sesiones en línea si han previsto contar
las condiciones óptimas para atenderlas. Invite a los estudiantes a desa-
rrollar sus actividades autónomas en esos espacios ya designados con
ese propósito.
5. Proporcione apoyo en caso de presentarse dificultades con el uso del
equipo y la conectividad durante y después de la sesión. Considere
que en caso de no poder apoyar a distancia en la solución de proble-
mas técnicos, es importante reiterarle al estudiante que se subsanará
su ausencia de una sesión en línea proporcionando apoyo adicional,
ya sea enviando el video, presentación, lista de temas revisados, etcé-
tera, o que hay flexibilidad para la entrega de actividades. Es importan-
te que los contratiempos con equipo y conectividad no generen estrés
en los estudiantes.
Después
6. Evalúe continuamente los problemas y dificultades con respecto a la
infraestructura y equipamiento durante las sesiones y en el desarrollo
de actividades. Valore periódicamente o al final de cada sesión en línea
 las condiciones de infraestructura y equipamiento, así como las posi-
bilidades de mejorarlas, ya que esto permite adaptar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje con equidad, flexibilidad e inclusión.
7. Genere alternativas y flexibilidad en cuanto a la asistencia a sesiones
virtuales, tipos de actividades y fechas de entrega a partir de su obser-
vación del proceso y de retroalimentación específica de parte de los
estudiantes y padres y madres o tutores sobre las condiciones de
infraestructura y equipamiento. Solicite retroalimentación de los
padres, madres o tutores, así como a los estudiantes, a través de un
cuestionario o mediante una conversación en línea sobre las condicio-
nes de infraestructura y equipamiento en relación con el cumplimien-
to, satisfactorio o no, de las actividades planeadas por usted.

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 Flexibilizar los tiempos y formatos
de entrega de trabajos
Propósito. Flexibilizar las fechas y formatos de entrega es atender la di- infografía, póster, cuestionario, presentación, video, animación, pod-
versidad de circunstancias y facilitar el aprendizaje. cast, etcétera).
5. Explore herramientas. Tome tiempo para conocer diferentes herra-
Antes mientas y recursos digitales para realizar productos en los formatos que
1. Planee dobles fechas. Considere que el aprendizaje remoto presenta eligió y así poder ofrecer recomendaciones a los alumnos.
retos para las familias. En muchos hogares no se cuenta con un dispo-
sitivo por persona o la capacidad de la red es insuficiente para que Durante
todos trabajen simultáneamente. Se recomienda que defina dos fechas
6. Diseñe una agenda visual. Cree una agenda (diaria, semanal o mensual,
de entrega para cada trabajo: una ideal y una aceptable. La fecha ideal
según la carga de trabajo de su clase), de preferencia visual e interacti-
es para los alumnos que pueden llevar el ritmo óptimo de la clase. La
va, para apoyar a los alumnos en estructura y organización. Se reco-
fecha aceptable es para brindar una alternativa a los alumnos cuyas
mienda utilizar una herramienta como Slides o PowerPoint para
circunstancias les plantean barreras para seguir los horarios o ritmo
construir la agenda, que puede tener vínculos entre una diapositiva
ideales. Esta flexibilidad atiende las necesidades de ciertos alumnos, a
principal, en la que se visualice toda la secuencia de actividades, y dia-
la vez que provee estructura.
positivas secundarias con instrucciones específicas para cada trabajo.
2. Identifique el objetivo. Un error común es confundir el objetivo de Existen templetes de agendas de este tipo en bibliotecas de diapositivas,
aprendizaje con los medios para demostrar su logro. Por ejemplo, si el como SlidesMania y SlidesGo.
objetivo es practicar redacción, el producto tiene que ser escrito, pero
7. Oriente a los alumnos. Los sistemas de gestión de aprendizaje, como
si el objetivo es mostrar comprensión de un concepto o un análisis en
G Suite, Schoology o Microsoft Teams, tienen funciones que permiten
audio o video, puede lograrlo tan bien como un texto. Se aconseja
a los alumnos visualizar qué trabajos han entregado y cuáles siguen
planear la secuencia didáctica partiendo de la identificación clara del
pendientes. Se aconseja que enseñe a sus alumnos a sacar máximo
objetivo.
provecho de estas funciones y provea estrategias para el desarrollo de
3. Diseñe la evaluación. Construya el instrumento de evaluación para hábitos de organización personal. Una excelente manera puede ser a
medir el logro del objetivo de aprendizaje. Puede ser una lista de cote- través de videotutoriales.
jo, rúbrica, diana de evaluación, etcétera. Al centrar la evaluación en el
8. Muestre modelos. Muestre a los alumnos ejemplos de productos simi-
objetivo, se evita incluir aspectos irrelevantes de formato, permitiendo
lares a lo que espera que ellos elaboren. Si ha dejado un trabajo pare-
que la misma herramienta sirva para distintos productos posibles.
cido en ciclos escolares anteriores, puede utilizar trabajos de sus
4. Seleccione opciones de formato. Una de las fortalezas de la tecnolo- exalumnos. Si no es así, puede buscar ejemplos en la web. Analice con
gía es su naturaleza multimedia. Se recomienda aprovechar esta virtud los alumnos las características que debe tener un producto de calidad
al ofrecer a los alumnos un número razonable y limitado de opciones en los distintos formatos elegidos.
de formato, pensando en distintos productos que pueden crear para
9. Provea la herramienta de evaluación. Entregue a sus alumnos la herra-
demostrar su aprendizaje. Esto fortalece un elemento clave de la moti-
mienta de evaluación. Se aconseja que tengan el instrumento antes de
vación: autonomía a través de la toma de decisiones. Una forma de
que comiencen a realizar su trabajo, ya que esto les permite entender
implementar esto es mediante tableros de elección, donde puede brin-
con toda claridad lo que se espera de su producto, independientemen-
dar alternativas a los alumnos para asimilar la información (texto, audio
te del formato que elijan.
o video) y para plasmar su comprensión (resumen, organizador gráfico,

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 Después
10. Dé seguimiento. Busque la forma de contactar a los alumnos que repe-
tidamente no logran cumplir con las fechas de entrega para conocer
más sobre su situación y sus posibilidades de acceso a recursos tecno-
lógicos. Piense en alternativas o apoyos que pueda brindar a estos
alumnos.
11. Muestre trabajo modelo. Después de recibir los trabajos, seleccione
ejemplos en los distintos formatos que representen trabajo de alta cali-
dad y muestre al grupo esta selección (puede ser de forma anónima).
Esto se puede hacer mediante una presentación en PowerPoint o
Slides, o con un hiperdocumento con vínculos a los distintos trabajos.
De este modo, se fomenta en el grupo una cultura de apreciación
del trabajo y construcción conjunta del concepto de calidad, y se
demuestra que fue posible encontrar distintos formatos para exponer
el mismo aprendizaje.

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 Aprovechamiento de recursos
digitales institucionales y de libre acceso
Propósito. Los recursos educativos digitales son bibliotecas y herramien-
tas que proveen contenido digital o facilitan el diseño de actividades inte-
ractivas. Muchos de estos recursos son abiertos o de libre acceso, lo que
significa que su uso es parcial o totalmente gratuito.
Antes
1. Explore recursos. Antes de comenzar a crear material para la clase
desde cero, explore recursos ya existentes. Se aconseja que empiece
por los recursos de su institución porque tiene garantizado el acceso
completo a ellos, pero también puede buscar recursos en la web.
2. Seleccione recursos. Determine el tipo de recurso digital que busca
según su propósito. Existen principalmente dos tipos: bibliotecas de
contenido y herramientas digitales. Si el objetivo es proporcionar a los
alumnos información, busque bibliotecas de contenido, tales como
Khan Academy, TED-Ed y Commonlit. Si el objetivo es diseñar activida-
des con el contenido propio, busque herramientas digitales, que son
recursos que ayudan a incrementar la interactividad de la clase. Algunos
ejemplos son Kahoot, Quizizz, Quizlet, Socrative, Pear Deck, Edpuzzle,
Nearpod y Mentimeter.
3. Verifique la disponibilidad. Muchos recursos digitales tienen una par-
te del contenido o de las funciones disponibles de forma gratuita y otras
mediante versiones premium o de paga. Identifique qué le ofrece la
herramienta en cada plan para que diseñe conforme a lo que incluye
la versión que elija.
4. Use el recurso. Muchos recursos tienen interfaces distintas para el pro-
fesor, quien asigna el contenido o crea la actividad, y para el alumno, la
cual es más sencilla. Es indispensable que el profesor experimente el
recurso como alumno para que conozca lo que sus estudiantes harán
y verán, y así pueda orientarlos si surgen dudas.
5. Identifique los requerimientos. Considere los requerimientos técnicos
del recurso elegido. Si se trata de contenido en un formato específico,
se aconseja tomar en cuenta si todos los alumnos tienen un programa
para abrir el archivo. Si el recurso es una herramienta que existe como
aplicación, hay que conocer la versión del sistema operativo y la capa-
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cidad de memoria que requiere un dispositivo para utilizarla. Si la herra-
mienta es accesible mediante un navegador, es recomendable verificar
si funciona mejor en alguno en particular.
Durante
6. Oriente a los alumnos. Utilice instructivos, tutoriales o demostraciones
para orientar a los alumnos en la interfaz y el uso del recurso. Los crea-
dores del mismo suelen tener disponible material para este propósito.
7. Elimine la barrera del idioma. En la mayoría de los recursos digitales,
el español no es el idioma original. En el caso de las herramientas, si la
interfaz está en otro idioma, revise la configuración para ver si es posi-
ble cambiar a español. De no ser así, utilice herramientas de traducción
instantánea, como la extensión Google Traductor para el navegador
Chrome. Esto también puede funcionar para las bibliotecas de conte-
nido, así como otras funciones, como subtitulación instantánea en el
caso de videos.
8. Enriquezca su clase virtual. Si imparte clases virtuales síncronas, se
recomienda que utilice el recurso como apoyo visual o medio interac-
tivo. Las bibliotecas de contenido son ideales para asignar a los alumnos
material para que estudien de manera independiente, pero éste tam-
bién puede servir como apoyo visual en una clase virtual al compartir
pantalla. En cuanto a las herramientas digitales, la interacción en tiem-
po real es una de sus principales fortalezas, por lo que incorporarlas a
la clase virtual permite mantener a los alumnos activos y participativos.
9. Brinde soporte técnico. Diseñe el procedimiento de solicitud de sopor-
te técnico y explíquelo a los alumnos. Defina cuál es el canal de comu-
nicación y la forma adecuada para que pidan ayuda si encuentran
dificultades al usar el recurso.
Después
10. Ofrezca retroalimentación. En el caso de los recursos educativos, la
experiencia de usuario es de suma importancia. Pida a los alumnos su
opinión sobre la funcionalidad y disfrute del recurso para evaluar su uso
en el futuro.
 11. Analice los datos. Una de las fortalezas de la mayoría de los recursos
digitales es que recopilan información y estadísticas del uso o desem-
peño de los alumnos, que pueden ir desde el número de visualizaciones
de un video hasta el porcentaje de aciertos en una pregunta aplicada
mediante una herramienta digital. Analice estos datos para evaluar el
involucramiento y aprendizaje del grupo y, partiendo de ahí, haga los
ajustes necesarios a la instrucción. 
12. Organice sus recursos favoritos. La cantidad de recursos educativos
disponibles, sobre todo en cuanto a contenido, puede ser abrumadora.
Guarde y organice los recursos que ha descubierto para que no tenga
que emprender nuevamente la búsqueda cada vez que desee volver a
utilizarlos. Herramientas de curación de contenido, como Symbaloo y
Wakelet, permiten guardar los recursos y construir colecciones perso-
nales.

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 Además de aulas virtuales, ¿qué otras opciones hay?
Propósito. Conocer diferentes alternativas que auxilien en el proceso de
la enseñanza.
Además de las plataformas de aulas virtuales, existen otras herramientas
que permiten compartir contenidos con los estudiantes. Las opciones
mostradas a continuación son de fácil uso, de acceso libre u ofrecen
versiones gratuitas con funcionalidad reducida.
Plataformas de educación
Son herramientas orientadas al apoyo del docente. Son entornos cerra-
dos (sólo las personas que tengan una invitación por email o la clave de
acceso y el link podrán ver los contenidos), por tanto no tiene los riesgos
inherentes a las redes sociales abiertas. Estas plataformas permiten crear
clases, invitar alumnos a la clase, asignar actividades, colocar links, reali-
zar exámenes y llevar el registro de las calificaciones. Algunas opciones
recomendables son:
Edmodo (www.edmodo.com) y Chamilo (https://campus.chamilo.org).
Redes sociales
Son estructuras formadas en internet por personas u organizaciones que
se conectan a partir de intereses o valores comunes. Además de sus fun-
ciones sociales, pueden utilizarse con fines educativos.
Facebook. Puede crear un perfil por grupo. Es recomendable que tenga
un grupo privado. En éste, es posible compartir contenidos, videos o
trasmisiones en vivo relacionadas con su asignaturay realizar encuestas.
YouTube. Puede crear un canal de su asignatura y subir videos previa-
mente grabados de su clase, o hacer transmisiones en vivo utilizando este
enlace: www.youtube.com/webcam. Considere que puede subir videos
con links privados (sólo los estudiantes que conozcan el link podrán ac-
ceder al video).
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Blog
Es una página web cuya principal característica es la actualización crono-
lógica de actividades. Puede crear un blog de su asignatura, donde podrá
dejar mensajes, poner links a videos o subir presentaciones y materiales
para uso de los estudiantes. Se recomiendan dos sitios para crear blogs
de manera sencilla:
Blogger que se encuentra en: https://www.blogger.com/ y Wordpress
que se encuentra en: https://es-mx.wordpress.org/.
Misceláneos
Son un conjunto de herramientas o sitios web que pueden potenciar o
complementar sus clases.
Pizarras colaborativas. Actúan como pizarrones y todo aquel que
tenga el enlace puede escribir sobre ellas. Se recomiendan Jamboard
(https://jamboard.google.com/) y Microsoft Whiteboard, que se descarga
desde la tienda de Microsoft en la dirección electrónica: https://www.
microsoft.com/es-mx/p/microsoft-whiteboard/9mspc6mp8fm4?active-
tab=pivot:overviewtab. Para su uso en computadora se recomienda una
tableta digitalizadora. Si la usa sobre una tableta o teléfono celular, utilice
una pluma o lápiz para tablet o celular.
Herramientas de apoyo educativo
Edpuzzle.com. Página que permite convertir un video tradicional en un
video interactivo, donde puede colocar preguntas para que los estudian-
tes las contesten.
Quizizz.com y Kahoot.com. Páginas que permiten crear juegos acadé-
micos y compartirlos con sus estudiantes.
Aunque el dominio de una herramienta hace posible encontrar nuevas
formas de utilizarla, es importante considerar los alcances de cada alter-
nativa al momento de planear una clase. En la siguiente tabla mostramos
un resumen de las alternativas.
 Plataforma Red Social Blog Misceláneos

X No No Por actividad
Registro de calificaciones

Formulario No No Se tiene que programar

Pase de lista

Vía link Sí Vía link No

Video-clase

Vía link Sí Vía link Revisar producto

Publicación de videos

Sí Vía link Sí No
Publicación de materiales

Vía link Vía link Vía link No

Compartir pizarra

Vía Google Drive o One Drive Vía mensajes No Sí

Trabajo colaborativo

Sí Limitada No Sí
Pruebas o cuestionario

Sí No No No
Depositario de tareas

Sí No No No
Calendarización

Sí No No Sí
Insignia

Sí Sí Sí No
Mensajes

Simple y sencilla de usar Sencilla Sencilla Simple y sencilla de usar

Interfaz de usuario

Sí Sí Sí No
Link

Sí No Sí No
Soporte de foros

Sí Sí No Sí
Ambiente cerrado

Sí No No No
Registro de actividades

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 Preparar clases virtuales con Zoom
Propósito. Preparar una clase virtual en la plataforma Zoom. Durante
8. Grabe la sesión . Esta opción es de gran utilidad, ya que le permite
Antes
generar un video de la sesión en su computadora, el cual podrá enviar
1. Cree una cuenta de Zoom. Entre a http://zoom.com/us y regístrese.
Recibirá un correo de confirmación, dé un clic en el botón de “Verificar” a sus estudiantes. Seleccione “Grabar sesión”. Podrá iniciar, pausar y
y, después de colocar su contraseña y de invitar a tres amigos, estará
reanudar la grabación.
lista su sala. Recuerde colocar su fotografía en su perfil.
9. Comparta la pantalla . Esta opción permitirá mostrar videos de
2. Descargue el software de Zoom. Dé clic en “Ser anfitrión de una reu-
nión” y espere a que se descargue e instale. YouTube, hojas de cálculo, presentaciones, PDF, entre otros. También
3. Agende su clase. Dé clic en “Programar una reunión” y proporcione el presenta la opción de activar una pizarra y con “Ver opciones”
tema de la misma, la fecha, la hora, la duración (considere que el modo
podrá ver las pantallas de sus estudiantes, siempre y cuando ellos las
básico permite sólo 40 minutos sin costo). Active “Reunión recurrente”
y podrá indicar los días de la reunión, cada cuándo se va a repetir y estén compartiendo.
cuándo terminarán las sesiones. • Observe las funciones de la pizarra, tanto la suya como las de sus
estudiantes. Son mostradas en la siguiente barra de herramientas.
4. Verifique su equipo. En la aplicación de Zoom dé clic en el botón
“Configuración” debajo de su foto y verifique el video y el audio
.
• Recuerde dar clic en el círculo rojo para poder seguir navegando
5. Inicie su clase. Procure hacerlo 10 minutos antes, abra la aplicación de en la sala virtual. Es deseable contar con una tableta digitalizadora.
Zoom y dé clic en “Reuniones” , seleccioné la reunión y dé clic en • Utilice la opción de anotar para habilitar cualquier pantalla
el botón “Iniciar”. compartida como si fuese una pizarra. En la opción “Más” puede
6. Proporcione a sus estudiantes los datos para acceder a la reunión. Dé habilitar o deshabilitar la pizarra a sus estudiantes.
clic en el botón “Copiar invitación” y dé a conocer la liga de acceso, el
10. Observe a los participantes . Podrá ver quiénes alzan la mano para
ID y contraseña de la reunión.
participar o preguntar, silenciar a todos y habilitar la grabación de la
7. Habilite o deshabilite la sala de espera. Esto puede hacerlo mediante
sesión. Seleccione al estudiante y dé clic en ”Más”.
el icono de “Seguridad” . También habilita a sus estudiantes las fun-
11. Interactúe con los participantes. Puede utilizar la opción de chat
ciones de compartir su pantalla, el envió de mensajes y la activación de
para enterarse de lo que comentan sus estudiantes y usted podrá man-
su micrófono.
darles mensajes, así como reacciones .

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 12. Recuerde que puede controlar el audio y el video. Esto es posible
mediante los controles puede en cualquier momento
habilitar o deshabilitar el audio y video. Considere que si se agota el
tiempo, sólo debe volver a iniciar la sesión. Recuerde configurar la
seguridad y la grabación nuevamente.

Después
13. Descargue la grabación. La aplicación de Zoom tardará poco más de
10 minutos en grabar el video en su disco duro y al final abrirá la car-
peta en la que se ubica el archivo, así que considere que no puede
apagar la computadora.

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 Planear e impartir una clase virtual
Propósito. Describir el proceso para diseñar una clase virtual efectiva.
Las clases virtuales son una solución para diversas situaciones, aunque
también plantean retos pedagógicos importantes.
Antes
1. Elabore un plan de clase. El diseño de una clase virtual contiene los
mismos elementos que una clase presencial. Primero, es esencial iden-
tificar el objetivo de aprendizaje. Con base en eso, se elige un instru-
mento de evaluación que permita medir el logro de dicho objetivo.
Finalmente, se deben buscar materiales y diseñar actividades que posi-
biliten a los alumnos el logro del objetivo y el éxito en la evaluación. Este
último punto es en el que difiere una clase virtual de una presencial.
2. Explore materiales. Se sugiere que busque materiales sobre el conte-
nido de su clase en distintos formatos (lecturas, videos, podcasts, pági-
nas web, simuladores, etcétera) y que al elegir considere brindar
opciones a los alumnos, ya que ésta es una forma de atender a la
diversidad. Asimismo, se recomienda que diseñe o encuentre material
que pueda servir como apoyo visual en la clase a través de las funciones
de la plataforma educativa que utilice: “Compartir pantalla” o “Presentar”
(la versión digital de su libro de texto, una presentación, etcétera).
3. Diseñe actividades. Tomando en cuenta las funciones de la herramien-
ta que utiliza para impartir clases virtuales y otros recursos educativos
digitales que conozca o esté dispuesto a explorar, diseñe actividades
de aprendizaje dirigidas hacia el objetivo. Por ejemplo, la función de
“Salas pequeñas”, disponible en herramientas como Zoom y Microsoft
Teams, puede ser ideal para incorporar actividades en equipo. Los sis-
temas de gestión de aprendizaje como Google Classroom y Microsoft
Teams facilitan actividades como resolución de cuestionarios, partici-
pación en discusiones grupales escritas y toma colaborativa de apuntes
a través de documentos compartidos. Además, existen muchas herra-
mientas que promueven la participación equitativa y enriquecen el
diseño de actividades a partir de principios pedagógicos como la gami-
ficación y el aprendizaje social, tales como Quizizz, Nearpod, Edpuzzle
y Flipgrid.
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4. Asigne trabajo previo. Pida a los alumnos que revisen materiales o
hagan actividades simples como preparación para la clase. Conforme al
principio pedagógico de aprendizaje invertido, busque delegar a los
alumnos la tarea de aprender contenido por su cuenta con la finalidad
de sacar el máximo provecho a la clase virtual al dedicarla a las activi-
dades que más se benefician de la guía del profesor, como discusión del
contenido y resolución de dudas. Es importante aclarar que el aprendi-
zaje invertido consiste en invertir el orden de la clase tradicional, asig-
nando a los alumnos el aprendizaje de contenido a través de videos y
lecturas en trabajo independiente y usando el tiempo de clase para ejer-
cicios, aplicación y dudas.
Durante
5. Establezca una rutina. Fije reglas y procedimientos para dar orden y
estructura a la clase virtual. Se recomienda especialmente que tenga
una rutina de arranque en la que, por ejemplo, se comunique el obje-
tivo de aprendizaje y se retomen las clases anteriores, y una de cierre,
en la que se resuma lo aprendido.
6. Imparta o retome el contenido. Tome como punto de partida el mate-
rial que pidió a los alumnos que revisaran como preparación para la
clase o las actividades que asignó para que hicieran por su cuenta.
Según la edad de los alumnos y la cantidad de trabajo independiente
que asignó, es posible que tenga que impartir contenido (basándose en
el material y los apoyos visuales que preparó) o que únicamente cheque
comprensión antes de proceder a las actividades. 
7. Implemente las actividades. Ejecute las actividades de aprendizaje que
preparó. En la medida de lo posible, incorpore las funciones y recursos
digitales que permitan a todos los alumnos participar y mantenerse acti-
vos. Puede utilizar el chat de la herramienta con la que imparte clases
virtuales o recurrir a una plataforma de participación en tiempo real,
como Padlet, Socrative o Mentimeter. También hay estrategias que
requieren menos tecnología, como pedirles a los alumnos que hagan
tarjetas con respuestas genéricas (verdadero/falso) para que cuando
lance una pregunta, pongan frente a su cámara la tarjeta con su res-
puesta. 
 Después
8. Resuma la clase. En el sistema de gestión de aprendizaje o medio que
utilice para comunicarse con los alumnos, provea un resumen de la
sesión y los materiales que fueron utilizados. De preferencia, incluya
la grabación de la clase. Una de las ventajas del aprendizaje remoto
radica en su posible flexibilidad. Los alumnos pueden trabajar a su propio
ritmo y en sus propios tiempos, dentro de las fechas límite establecidas.
Al poner los recursos de la clase a disposición de los alumnos, garantiza
que ellos puedan consultarlos y ponerse al corriente si por situaciones
ajenas a su control, como dificultades técnicas, no pudieron asistir.
9. Asigne trabajo previo nuevamente. Asigne a los alumnos actividades
o materiales que sirvan para consolidar el aprendizaje de la clase que
finalizó o para que se preparen para la siguiente sesión, dando así con-
tinuidad a la secuencia didáctica.
10. Evalúe los avances. Si la aplicación del instrumento de evaluación que
diseñó posiblemente no es tema de cada sesión, sí puede revisar el
trabajo resultante de las actividades que implementó para analizar
el avance de los alumnos, retroalimentar el desempeño y hacer ajustes
a la instrucción. Los sistemas de gestión de aprendizaje, así como los
recursos educativos digitales mencionados, registran la actividad de
los alumnos, brindando a los profesores excelentes referencias del tra-
bajo realizado y del progreso hacia el objetivo de aprendizaje.

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 Crear un video tutorial
Propósito. Elaborar un video tutorial. • Podrá activar el micrófono y las bocinas en caso de ser necesario.
Una vez que termine, pulse el botón de “Detener” y verá el
Aunque es posible grabar video desde cualquier teléfono celular inteli-
siguiente mensaje.
gente, se recomienda la aplicación Screenrec, ya que esta opción permite
grabar su voz y la pantalla de su computadora en un video de manera
sencilla para compartirlo con sus estudiantes. Otras opciones que puede
considerar también, si tiene la posibilidad, es grabar su clase desde la sala
virtual o en la aplicación Zoom. Aquí le mostraremos una aplicación de
fácil uso para grabar y compartir sus videos tutoriales.
5. Mire su video. Si da clic, verá en su navegador el video. Como es un
Antes sitio privado, sólo podrán ver el video todos aquellos a los que les com-
1. Descargue Screenrec. Entre a https://screenrec.com (si tiene proble- parta el link, el cual está almacenado en el portapapeles; por tanto, lo
mas con el lenguaje, indique al navegador que lo traduzca) y descargue podrá pegar en sus mensajes de correo.
el software (funciona para Windows, Linux y Mac).
6. Obtenga el link de su video. Para consultar, eliminar y obtener el link
2. Instale el programa. Una vez instalado, verá los siguientes iconos:
de sus videos tutoriales, dé clic en y verá la galería de imágenes. Si
posa el cursor arriba del video, verá los siguientes botones:

Con el botón de “Ojo”, verá su video en el navegador; con el de la

“Cadena”, copia el link al portapapeles y podrá así pegarlo en sus men-
3. Regístrese. Para poder compartir el video por web es necesario estar
sajes o correos, y con el botón de “Basura” podrá borrar su video.
registrado. Dé clic al icono de configuración y posteriormente en
login. De esta manera tendrá 2 GB de memoria y un link privado para
Después
7. Descargue sus videos. Es recomendable que descargue sus videos, ya
compartir a sus estudiantes.
que el espacio gratuito es limitado. Para hacerlo, dé doble clic al video
Durante y luego clic en el botón “Descargar” .
4. Inicie la grabación. Dé clic en
. Tendrá que marcar el área
de la pantalla que grabará y des-
pués de una cuenta de 3 segun-
dos se iniciará la grabación.

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 Cómo realizar actividades colaborativas virtuales
Propósito. Proporcionar herramientas para el trabajo en equipo de ma-
nera virtual.
Para el trabajo colaborativo se revisarán dos herramientas: Google Drive
y One Drive (Microsoft), debido a que son las más conocidas y a las que
más acceso tienen la mayoría de los estudiantes. En ambas, los integran-
tes de cada equipo podrán agregar, modificar y eliminar textos, imágenes,
etcétera, de manera simultánea en un documento que, al final, usted
podrá descargar como evidencia. Revisaremos primero las opciones de
Google Drive y, posteriormente, las de One Drive.
Antes
Google Drive
1. Utilice su cuenta de correo de Gmail o abra una. Recuerde que para
usar cualquier herramienta de Google debe tener una cuenta de correo
de Gmail.
2. Entre a Google Drive . Vaya a la siguiente dirección electrónica:
https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/
3. Elija el tipo documento. Seleccione el tipo de documento con el que
trabajarán sus estudiantes: documento, hoja de cálculo o presentación.
4. Cree un documento para cada equipo. Dé clic en el botón . En
la parte superior dirá que no tiene título, dé un clic y escriba el nombre
del documento (recuerde incluir grupo, nombre de equipo y la fecha o
número de tarea).
5. Asigne a cada alumno al documento de su equipo. En el documento,
dé clic al botón que aparece arriba y a la derecha. Proporcione
la lista de correos de sus alumnos. Ahí podrá colocar un mensaje a sus
estudiantes, así como el permiso que tendrá sobre el documento.
Regresar al índice
El permiso de “Editor” significa que los estudiantes lo pueden modificar
(escribir, agregar fotos o dibujos, etcétera.), “Comentador” indica que
podrán colocar comentarios pero no modificar el documento, y
“Lector” significa que podrá ver el documento sin editarlo. Para termi-
nar, dé clic en “Enviar” y sus estudiantes tendrán en su correo el men-
saje y el link para entrar a trabajar con el documento.
6. Organice los documentos. Google Drive permite organizar los docu-
mentos en carpetas que se pueden crear, modificar y eliminar.
Durante
7. Monitoree lo que hacen sus estudiantes en el documento que se
comparte. Usted puede apreciar en el documento compartido cómo
sus estudiantes pueden escribir, agregar fotos o dibujos, etcétera.
Google Drive asigna a cada estudiante un color diferente, por lo que
puede monitorear la actividad de sus alumnos.
8. Identifique a los estudiantes que están
en el documento. Basta con observar
arriba a la derecha y verá unas miniaturas
de la foto del perfil de sus estudiantes.
En el documento aparecerán tantos cursores como estudiantes estén
conectados; por ejemplo, en una hoja de cálculo usted podrá ver lo
siguiente:
• El recuadro superior identifica a un estudiante y el inferior a otro
estudiante.
• El icono en blanco o gris activa el área de mensajes de texto
(“chat”) para que sus estudiantes puedan interactuar durante la
elaboración del documento.
 Después Durante
9. Descargue el documento y consérvelo como evidencia. Dé clic en 6. Monitoree lo que hacen sus estudiantes en el documento que se
“Archivo” y elija la opción de “Descargar”. comparte. Usted puede apreciar en el documento compartido la acti-
vidad de sus estudiantes. Ellos pueden escribir, agregar fotos y dibujos,
10. Restringa el acceso al documento. Dé clic nuevamente en “Compartir”
etcétera.
y, en el botón que dice “Editor”, puede limitar el acceso al documento
como “Lector” o eliminar al estudiante de ese documento. 7. Identifique a los estudiantes que están en el documento. Arriba a la
11. El espacio gratuito es limitado. Tome en cuenta esto y elimine los derecha verá las miniaturas de las fotos de perfil de sus estudiantes .
archivos que no requiera. Para ello, al entrar a Google Drive sólo tiene
En el documento aparecerán tantos cursores como
que dar clic derecho sobre el documento y luego seleccionar “Eliminar”.
estudiantes estén conectados; por ejemplo, en un
documento de Word usted podrá ver lo siguiente:
Antes
One Drive El cursor superior identifica a un estudiante y el infe-
rior a otro alumno.
1. Entre a One Drive. Vaya a la siguiente dirección electrónica:
https://onedrive.live.com/. El icono de activa el área de mensajes de texto (“chat”) para
2. Elija el tipo documento. Seleccione el tipo de documento con el que que sus estudiantes puedan interactuar durante la elaboración del
trabajarán sus estudiantes: Word, Excel o PowerPoint.
documento.
3. Cree un documento para cada equipo. Dé clic en el botón “Nuevo”
. En la parte superior dirá que no tiene título. Dé un clic y escriba
Después
8. Descargue el documento y consérvelo como evidencia. Dé clic en
el nombre del documento (recuerde incluir grupo, nombre de equipo
“Archivo” y elija la opción de “Guardar como”.
y la fecha o número de tarea).
9. Restringa el acceso al documento. Dé clic nuevamente en “Compartir”
4. Asigne a cada alumno al documento de su equipo. En el documento, y, en el botón “Editor”; puede modificar el acceso al documento como
“Lector” o eliminar al alumno de ese documento.
dé un clic en el botón ”Compartir” que aparece arriba y a la
10. Elimine los archivos que no requiera. Considere que en One Drive el
derecha. Proporcione la lista de correos de sus alumnos. En ella podrá
espacio gratuito es limitado, así que elimine los archivos que no requie-
colocar un mensaje a sus estudiantes, así como el permiso que tendrá ra. Al entrar a One Drive sólo tiene que dar clic derecho sobre el docu-
mento y elegir “Eliminar”.
sobre el documento.
5. Asigne una fecha límite para trabajar el documento. Dé clic en y
establezca una fecha de terminación para acceder al documento, así
como una contraseña. Para terminar, dé clic en enviar y sus estudiantes
tendrán en su correo el mensaje y el link para entrar a trabajar con el
documento.

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 Convertir una clase presencial a una virtual
Propósito. Construir puentes entre el diseño de clases presenciales y el
de clases virtuales aprovechando los recursos y estrategias que los pro-
fesores ya conocen para adaptarlos al entorno virtual.
Antes
1. Retome el plan de clase presencial. Se recomienda, en vez de planear
la clase virtual desde cero, que adapte al entorno virtual lo que tenía
diseñado para su clase presencial. Los objetivos de aprendizaje son el
elemento que debe permanecer igual, pero se sugiere que revise y
ajuste otros aspectos, como materiales, tiempo, ejercicios, actividades
y productos.  5. Siga su rutina. Trate de replicar su rutina normal en el entorno virtual.
2. Revise los materiales. Determine las estrategias o funciones para utili-
zar los materiales que tenía planeados. Por ejemplo, una presentación
en Slides o PowerPoint se puede usar fácilmente en la clase virtual en
cualquier plataforma educativa con la función de “Compartir pantalla”
o “Presentar.” Otros materiales pueden requerir más ajustes. Si se nece-
sita material manipulable, como ábaco o regletas, investigue si hay
alguna versión digital gratuita o pida a los alumnos que como prepara-
ción para la clase construyan algo similar con material casero. Si la
clase presencial contempla el uso de audio o video, se aconseja que
haga pruebas con la herramienta que utiliza para impartir clase virtual
y, en caso de no contar con las funciones necesarias para transmitir
contenido en estos formatos, se propone enviar el material a los alum-
nos por correo o plataforma para que lo revisen antes de la clase.
3. Ajuste los tiempos. Se recomienda que la sesión virtual sea de menor
duración que la clase presencial, ya que los periodos de atención son
cortos y los estudiantes no deben pasar mucho tiempo frente a la pan-
talla. Para lograr esto, pídales que revisen el contenido por su cuenta a
través de lecturas y videos antes de la sesión. Así, el tiempo de clase
puede ser aprovechado para hacer actividades y resolver dudas, meto-
dología a la que se le llama aprendizaje invertido. Si es necesario que la
clase virtual tenga la misma duración que la presencial, considere tener
descansos y activaciones frecuentes.
4. Adapte las actividades. Analice la viabilidad de las actividades diseñadas
en su plan de acuerdo con los recursos con los que cuenta en la herra-
Regresar al índice
mienta que utiliza para sus clases virtuales. Antes de desechar una acti-
vidad de su plan original, considere si hay alguna función o herramienta
que le permita replicarla en la versión virtual. Por ejemplo, una actividad
en parejas o equipos puede fácilmente implementarse si su herramien-
ta para impartir clase virtual tiene la función de “Salas pequeñas”. De igual
modo, una lluvia de ideas grupal en el pizarrón se puede sustituir con
una herramienta para hacer visible el pensamiento del grupo en tiempo
real, como Mentimeter o Padlet.
Durante
Por ejemplo, si siempre comienza su clase escribiendo el objetivo en el
pizarrón, imite esto compartiendo en pantalla una diapositiva con
el objetivo o utilizando una herramienta digital que funja como piza-
rrón, como Jamboard. Adaptar la rutina habitual brindará estructura a
los alumnos y le ayudará a implementar el plan de clase original de la
manera más análoga posible.
6. Explique procedimientos. Platique con los alumnos sobre cómo se
llevarán a cabo en la clase virtual los procedimientos que normalmen-
te dan orden a su clase presencial. Algunos no se pueden aplicar en
ambos entornos; por ejemplo, los permisos para salir del aula. Sin
embargo, otros sí son relevantes y será necesario adaptarlos, tales
como la manera de pedir la palabra o exponer una duda.
7. Sustituya recursos físicos. Diseñe un cuaderno digital para sus alumnos
o pida a ellos que lo hagan (según su edad). Se sugiere que ellos utilicen
el cuaderno digital para escribir sus apuntes y reflexiones de la clase. Si
bien esto se puede hacer con cualquier procesador de texto, lo ideal es
utilizar una herramienta colaborativa que permita al profesor y al alum-
no el acceso compartido del archivo, como Google Slides o PowerPoint
Online. En cuanto al libro de texto, si lo tiene en formato digital, se
recomienda que siempre que lo utilice, lo proyecte con la función de
“compartir pantalla” o “presentar”, por si algún alumno no tiene el recur-
so físico consigo. Lo mismo se puede hacer con otro material escrito
que el profesor repartiría físicamente en la clase presencial.
 8. Agregue interactividad. No pierda oportunidad de enriquecer el mate-
rial y las actividades mediante el uso de herramientas digitales. Por
ejemplo, si su plan de clase contempla que los alumnos resuelvan una
hoja de trabajo, puede gamificar este mismo contenido con herramien-
tas como Kahoot! o Quizizz. Si el material que tenía preparado es una
presentación, puede fácilmente agregar ahí mismo actividades interac-
tivas mediante herramientas como Pear Deck o Nearpod.

Después
9. Revise evidencias. Identifique qué productos de aprendizaje resultaban
de las actividades de su plan de clase presencial. Con base en las ade-
cuaciones que hizo a los materiales y actividades para adaptarlos, ana-
lice cómo se transformaron estos productos en la clase virtual. Es
recomendable que solicite a los alumnos los productos para dar segui-
miento al desempeño y monitorear el aprendizaje. Es posible que los
productos sean casi idénticos a lo planeado originalmente (por ejem-
plo, foto del libro de texto respondido) o que hayan sido modificados
e incluso enriquecidos por la tecnología. Por ejemplo, revise el avance
en el cuaderno digital en lugar de recoger el cuaderno físicamente, o
consulte el resultado de cada alumno en un juego de repaso imple-
mentado mediante una herramienta digital en lugar de calificar sus
hojas de trabajo.

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 Evaluación en clases virtuales
Propósito. Analizar estrategias y recursos para la evaluación en el con-
texto de las clases virtuales.
Antes
1. Determine el objetivo. Antes de diseñar una evaluación, se recomien-
da que identifique el objetivo de aprendizaje, cuyo logro se pretende
medir mediante el producto e instrumento.
2. Elija la evaluación pertinente. Al igual que en las clases presenciales,
no todo producto debe ser evaluado de la misma manera. Cuando el
producto es evidencia de aprendizaje en proceso, se recomienda eva-
luar únicamente a través de retroalimentación y comentarios median-
te el sistema de gestión o medio de comunicación que esté utilizando
con los alumnos. Cuando se trata de un producto final que debe refle-
jar aprendizajes esperados, se aconseja evaluar mediante el uso de un
instrumento que describa el desempeño conforme a expectativas esti-
puladas y que, en caso necesario, lo traduzca a un resultado numérico.
Finalmente, para medir el dominio de información factual o contenido
concreto, normalmente se aplica un instrumento de evaluación que
arroja una calificación numérica.
3. Construya el instrumento. Diseñe el instrumento de evaluación (rúbri-
ca, lista de cotejo, lista de verificación, etcétera) y envíelo a los alumnos
por el medio de comunicación que esté utilizando para estar en con-
tacto con ellos (correo electrónico, sistema de gestión). Se aconseja
que genere tres versiones del instrumento (evaluación, autoevaluación
y evaluación entre pares).
Durante
4. Evalúe de manera informal. Además de la evaluación formal, incorpo-
re estrategias espontáneas para evaluar la comprensión de los alumnos
en el transcurso de la clase virtual. Por ejemplo, puede lanzar pregun-
tas en la clase y pedir a los alumnos que respondan por escrito y colo-
quen sus hojas o cuadernos frente a la cámara cuando usted lo indique
para obtener un panorama general de las respuestas. Otra alternativa
es recurrir a señas de manos pactadas con el grupo (por ejemplo, alzar
Regresar al índice
un dedo significa que están teniendo dificultades, dos dedos indican
que tienen algunas dudas y tres dedos, que están dominando el con-
tenido). Lo que más se aconseja es incorporar a la clase virtual una
herramienta digital que contabilice y procese las respuestas del grupo
en tiempo real, como Mentimeter o Pear Deck.
5. Aproveche la tecnología. Explore herramientas digitales que faciliten
la evaluación formal. La mayoría de los sistemas de gestión de apren-
dizaje, como Google Classroom, Schoology y Microsoft Teams, tienen
funciones que permiten hacer comentarios a los alumnos sobre su
trabajo y devolver calificaciones. Además, existen recursos diseñados
específicamente para dar retroalimentación, como Floop y Peergrade.
Para hacer una evaluación semejante a un examen, se recomienda
utilizar herramientas que califiquen automáticamente y generen repor-
tes de los resultados, tales como Quizizz, Google Forms y Socrative.
6. Involucre a los alumnos. Aplique los instrumentos de autoevaluación
y evaluación entre pares. Para la retroalimentación de tipo descriptivo,
se sugiere utilizar recursos digitales colaborativos. Por ejemplo, herra-
mientas como Padlet o Flipgrid permiten a los alumnos publicar su
trabajo y recibir comentarios de sus compañeros.
7. Comunique los resultados. El propósito de la evaluación es que los
alumnos descubran cuál es su desempeño y dónde se encuentran
en su proceso de aprendizaje, por lo que es indispensable darles a
conocer sus resultados. Por lo tanto, se recomienda que establezca
claramente por qué medio de comunicación y con qué periodicidad
recibirán los resultados de sus evaluaciones.
8. Retroalimente en pequeños grupos. De ser posible, se recomienda
ampliamente agendar videollamadas con pequeños grupos de alumnos
para dar retroalimentación, sobre todo cuando se trata de un produc-
to final complejo. Si el producto fue elaborado en equipo, puede reunir
a todos los integrantes juntos. Si se llevó a cabo de forma individual,
puede juntarlos en pequeños grupos a los estudiantes que hayan teni-
do un desempeño similar.
 Después
9. Monitoree los reportes. Una de las ventajas de las herramientas de
evaluación digitales es que procesan y analizan los datos automática-
mente. Por ejemplo, Quizizz, Google Forms y Socrative arrojan repor-
tes con resúmenes y estadísticas del desempeño del grupo. Los
sistemas de gestión de aprendizaje guardan registro de toda la actividad
de cada alumno. Se recomienda que consulte y analice estos datos con
frecuencia.
10. Ajuste la instrucción. La evaluación no mejora el aprendizaje si no
deriva en modificaciones a la instrucción con base en los resultados.
Analice qué conceptos aparentemente no han quedado claros y qué
alumnos están teniendo dificultades, tenga en cuenta esta información
al diseñar sus clases.

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 Gestión de una clase con Google Classroom
Propósito. Brindar recomendaciones para el uso de Google Clasroom, Durante
que es un sistema de gestión de aprendizaje para la comunicación entre
6. Publique avisos y actividades. Genere y publique contenido para la
profesores y estudiantes, la organización y publicación de materiales y el
clase. Es recomendable que identifique qué sección de Google
diseño y la evaluación de actividades de aprendizaje.
Clasroom es la indicada para hacer la publicación. Por ejemplo, lo refe-
Google Clasroom es una plataforma gratuita que ayuda a los profesores y rente a comunicación (recordatorios, avisos, mensajes motivacionales,
estudiantes a organizar sus tareas y deberes aumentando la colaboración entre otros) debe ser publicado en “Novedades”, mientras que en
y facilitando la comunicación. “Trabajo en clase” deben publicarse materiales que competen al con-
tenido y actividades que impliquen retroalimentación o evaluación.
Antes Considere que es posible preparar contenido y programar la publica-
ción en la fecha y horario que usted establezca.
1. Cree una clase. Ingrese los datos que Google Clasroom le solicita para
crear una clase nueva. Personalice el banner, ya que esto le permitirá 7. Mantenga el orden. Utilice los “Temas” que generó al estructurar su
identificar sus clases con facilidad y hará más agradable el espacio vir- clase para acomodar cada publicación en la sección “Trabajo en clase”.
tual para los alumnos.  Es recomendable mantener organizado el contenido, ya que esto ayu-
dará a los alumnos a navegar en Google Clasroom con agilidad y a que
2. Configure permisos. De acuerdo con la edad de los alumnos y las
encuentren fácilmente las actividades y materiales que buscan. 
reglas de la escuela, determine si autorizará a los estudiantes hacer o
comentar publicaciones. Asimismo, elija la visualización de notificacio- 8. Proporcione materiales. Publique como “Material” en la sección
nes y calificaciones según sus preferencias.  “Trabajo en clase” los videos, presentaciones y lecturas que no estén
vinculados a una tarea específica. Esto permite organizar el material
3. Estructure su clase. Identifique los componentes del curso que desea
dentro de los “Temas” creados en la sección y facilita que los alumnos
utilizar para organizar la clase y agréguelos como “Temas” en la sección
puedan localizarlo y consultarlo fácilmente. No es recomendable que
“Trabajo en clase”. Estos componentes pueden ser los tópicos del tema-
el material se publique en “Novedades”, ya que es posible que se pierda
rio, los rubros de evaluación, los periodos o cualquier otro elemento
conforme se generen nuevos avisos.
que funcione para organizar el contenido de forma lógica.
9. Vincule con otras herramientas. Obtenga el máximo provecho de
4. Agregue a sus alumnos. Invite a los alumnos a unirse a la clase. Puede
Google Clasroom al diseñar sus tareas con otras herramientas
hacerlo mediante sus cuentas de correo electrónico o a través del códi-
de Google, tales como Documentos y Presentaciones, ya que éstas se
go de la clase que les proporcione. 
vinculan de forma natural, lo cual permite funciones como generar
5. Arranque su clase. Haga una publicación de bienvenida en la sección copias para cada alumno, de modo que cada quien pueda responder
de “Novedades”. Es recomendable que incluya material adjunto que en su propio archivo, o generar formularios que se califican e importan
le dé mayor calidez (una caricatura del salón con un Bitmoji del profe- automáticamente los resultados de actividades tipo examen.
sor, un video del profesor presentándose). Posteriormente, se sugiere
10. Elabore discusiones y encuestas. Facilite discusiones por escrito en las
empezar por hacer algunas publicaciones para que los alumnos se
que los alumnos respondan e interactúen con la función de “Pregunta”
familiaricen con el profesor, la clase y las herramientas, tales como un
en la sección “Trabajo en clase”. La pregunta puede ser sobre conteni-
instructivo o tutorial del manejo de Google Clasroom, el reglamento
do de la clase o puede utilizarla para solicitar retroalimentación. Utilice
de la clase, el programa del curso, etcétera.
la modalidad de “Opción múltiple” para hacer encuestas a los alumnos.

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 Después
11. Retroalimente y evalúe. Revise los trabajos entregados por los alumnos
y ofrezca retroalimentación sobre su desempeño. Si el trabajo fue
hecho en Documentos, puede hacer comentarios en partes específicas
del texto y apoyarse en la construcción de un banco de comentarios
para guardar aquellos que utiliza frecuentemente. Si el trabajo será cali-
ficado mediante una evaluación numérica, registre la calificación y
devuélvalo a los alumnos para que puedan ver su resultado. Es reco-
mendable que visite la sección “Pendientes” para revisar cuántos traba-
jos ha devuelto, cuántos aún tiene que revisar y cuántos no han sido
entregados en cada tarea asignada.
12. Dé seguimiento. Monitoree el desempeño del grupo en la sección de
“Calificaciones” y consulte el registro detallado y minucioso de la acti-
vidad de cada alumno en particular en la sección de “Personas”. Con
alumnos de menor edad, puede optar por dar de alta el correo de un
padre o tutor para que reciban reportes semanales de las actividades y
resultados de los alumnos.
13. Diferencie contenidos y actividades. Con base en los resultados de la
evaluación de los alumnos, y considerando lo observado durante el
seguimiento, explore la posibilidad de diferenciar los contenidos o las
actividades. Partiendo de ahí, podrá asignar determinadas publicacio-
nes en la sección de “Novedades”; así como materiales y tareas en
“Trabajo en clase” y compartirlas selectivamente: es decir, con un alum-
no o grupo de alumnos en particular, y no con el grupo completo.

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 Comunicación con los estudiantes
Propósito. Mantener comunicación con sus estudiantes a través de co- Durante
rreos personalizados y con la aplicación de formularios.
3. Cree el mensaje. En un documento de texto escriba el mensaje que
desea enviar. Ver ejemplo.
Correos personalizados a una lista de alumnos
Antes
1. Instale el software. Entre a un documento de texto de Google Drive.
Dé clic en el menú “Complemento”, luego en “Descargar complemen-
tos” y busque uno llamado “Zoho: Craft, Send and Track with Merged
Email”.
Considere que el procedimiento descrito sólo funcionará si el docu-
mento y la hoja de cálculo son creados en Google Drive. Si tiene los
archivos en Word o Excel, los puede convertir a documentos de Google. 4. Personalice el mensaje. Vaya al menú “Complementos”, dé clic en
Para ello suba su documento a Google Drive y ábralo. En “Archivo” pon- “Zoho: Craft, Send and Track with Merged”.
ga “Guardar como documento de Google”. Otra forma en que puede
hacerlo es crear el documento en Google Drive, abrir su documento de 5. Seleccione los documentos que va a mezclar. En “Data Source” dé clic
Word o Excel, seleccionar todo el documento y copiarlo al portapape-
en “Choose” y elija “Google Sheet”, seleccione el “Documento Actual”
les; posteriormente, péguelo en el documento de Google Drive.
y dé clic en el botón “All Set, Go”. Si es necesario, seleccione la hoja
2. Cree la lista de distribución. En una hoja de cálculo incluya el correo
de sus estudiantes y la información para mandar. Ver ejemplo. de cálculo correcta dando clic en “Change”.
6. Mezcle los datos. Combine los datos “Merge fields” en la parte del
documento en que deben ir, dé clic en el documento y luego clic en
el dato. Vea el ejemplo.

Oprima el botón “Run mail merge”.

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 7. Coloque el asunto “Subject”. Escriba el asunto o seleccione un dato
• Respuestas cortas . Son respuestas libres (el estudiante
de la hoja de cálculo.
puede escribir lo que desee) en dos renglones.
8. Elija a los Destinatarios “To”. Elija a sus estudiantes y dé clic en “Add
recepients”. • Párrafos . Es una respuesta libre del tamaño de un párrafo.
9. Envíe los correos. Oprima el botón “Send now” y en un tiempo breve • Varias opciones . Ésta es de opción múltiple.
se habrá enviado a cada estudiante un correo personalizado. Antes de
• Casillas . Cuando una pregunta puede tener varias respuestas.
enviarlo puede ver los mensajes personalizados dando clic en “Preview”.
• Desplegables . Son de opción múltiple pero las posibles
Después repuestas aparecen en una lista desplegable.
10. Envíe una retroalimentación a sus alumnos. Con esta aplicación tam-
• Subir archivos . El estudiante debe subir un archivo como
bién puede enviar retroalimentación personalizada a sus estudiantes.
respuesta.
Formularios • Escala lineal . Para indicar una preferencia, por ejemplo, con
Otra forma de interactuar con sus estudiantes es a través de formularios,
valores de 1 a 6; 1 sería muy enojado, y 6, muy contento.
los cuales le permiten realizar encuestas de opinión, evaluaciones, cues-
tionarios, etcétera. • Cuadrícula con varias opciones . Es una tabla con una pregunta
de opción múltiple por fila o renglón, con una sola respuesta.
Antes
• Cuadrícula con casillas . Es una tabla con una pregunta de
1. Prepare sus formularios. Entre a Google Drive y cree un nuevo formula-
opción múltiple por fila o renglón, con más de una respuesta.
rio dando clic derecho o click izquierdo en el botón “Nuevo” .
• Fecha . La respuesta debe ser una fecha.
2. Configure el formulario. Dando clic en el formulario sólo almace-
na información y el cuestionario asigna puntuaciones. En la pestaña • Hora . La respuesta debe ser una hora.
“General” debe activar la “Recopilación de direcciones de correo elec-
Si está trabajando en un cuestionario, dé clic en “Clave de respuestas”
trónico”, ya que es la manera de saber quiénes contestaron.
y así podrá tanto distinguir las respuestas correctas de las incorrectas,
3. Incorpore secciones. En caso de ser necesario, dé clic en el botón como establecer la retroalimentación de las respuestas correctas e
y en la parte de título y descripción para facilitar su comprensión. incorrectas.
4. Agregue títulos. Puede agregar títulos en el momento que usted desee
Durante
dando clic en el botón .
9. Envíe el formulario o cuestionario a sus estudiantes. Dé clic en el
5. Agregue imágenes. Dé clic en y podrá agregar imágenes. botón “Enviar”. También puede usarse para hacer exámenes.
6. Agregue un video. Solo dé clic en y podrá subir un video de
YouTube.
Después
10. Vea las respuestas de sus alumnos. Dé clic en para tener todas las
7. Dé el orden correcto a sus elementos. Basta con arrastrarlos del borde
superior para ubicarlos donde se desee. respuestas en una hoja de cálculo. Úselo para obtener información del
8. Agregue preguntas. Puede añadir varias clases de preguntas: grupo.

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 Secundaria • Geografía
Usar escalas en el análisis geográfico
Propósito
Uso de escalas para el análisis
geográfico.
 Antes
Aprendizajes esperados
relacionados
• Interpreta representaciones
cartográficas para obtener
información de diversos lugares,
regiones, paisajes y territorios.
• Emplea recursos tecnológicos
para obtener y representar
información geográfica en las
escalas local, nacional y mundial.
Recursos digitales
Herramientas
• Mapa digital de México.
www.edutics.mx/ScM
• Google Earth.
www.edutics.mx/ScQ
• Mapa COVID-19.
www.edutics.mx/ScA
Video
• Escala numérica en los mapas.
www.edutics.mx/Sc7
Aplicación / Simulaciones
• Mapas Mentales en Línea.
www.edutics.mx/Sc6
Regresar al índice
Para trabajar a distancia Durante
6. Establezca conceptos generales. Explique y repase
brevemente con los alumnos el concepto de esca-
la; se sugiere que lo haga desde dos perspectivas:
1. Especifique alcances. Defina qué aspecto del espa-
como elemento del mapa, que se expresa de mane-
cio geográfico quiere estudiar a partir del análisis y
ra gráfica y numérica, y que indica cuántas veces ha
uso de la escala. En el programa se resalta la impor-
sido reducida la realidad en un papel; y como un
tancia de comprender la escala a un nivel local,
elemento para analizar la afectación de un fenóme-
nacional y mundial; sin embargo, también resulta
no desde un punto de vista local, nacional e inter-
interesante para interpretar el comportamiento de
nacional. Muéstreles que en el programa de Google
los hechos y fenómenos geográficos.
Earth, entre más se reduce el zoom, se aprecia con
2. Seleccione material que estimule a los alumnos. mayor detalle la superficie; y lo mismo sucede
Identifique sitios de internet que contengan gráficos cuando se cambia de escala. Observe si los alum-
llamativos para los alumnos, así como noticias o nos reconocen el ámbito local, nacional y mundial
páginas que muestren fenómenos geográficos; por al cambiar el zoom en Google Earth.
ejemplo, sobre el cambio climático, el uso de suelos
7. Oriente a los alumnos para que reconozcan el tipo
o elementos demográficos. Otra opción es pedirles
de escala en un mapa (gráfica y numérica) y la uti-
que, de manera previa, busquen en sus libros de
lidad de la escala en lo local, nacional y mundial.
grados anteriores o en el actual, alguna representa-
Pídales que expliquen cuántas veces ha sido redu-
ción cartográfica. Ésta les servirá para repasar y
cido un fenómeno en el papel. La explicación no
poner en práctica las escalas gráfica y numérica.
debe ser exhaustiva, pero sí es necesario que los
3. Prepare ejercicios. Para practicar el uso de escalas, estudiantes reconozcan aspectos generales, como
se recomienda hacer ejercicios de cálculo de dis- que cuanto mayor sea el denominador en la escala
tancias con la escala gráfica y la escala numérica. numérica, más se ha reducido la realidad en el mapa;
Redáctelos antes de presentarlos a sus alumnos; de igual forma, deben comprender cómo se expre-
tenga las respuestas a la mano para revisarlos. san las distancias en la escala gráfica. Para analizar
diversos fenómenos geográficos de carácter nacio-
4. Prevenga el tiempo de instalación de herramientas.
nal o mundial (migraciones, distribución de vegeta-
Considere que la instalación de Google Earth, por
ción, actividades económicas), pídales que expliquen
ejemplo, puede tomar algunos minutos valiosos de
cómo se presentan en lo local. Puede organizar
la sesión en línea; solicite a sus alumnos que la ins-
equipos para que entreguen por escrito el análisis
talen con anterioridad.
de diferentes temas.
5. Programe tiempos. Recuerde que algunos temas
pueden resultar complejos para los alumnos; asigne
el tiempo adecuado para la comprensión de los
mismos.
 Mapa 1.1 COVID-19 México
Después
8. Promueva la interacción entre pares. Al final de la sesión, puede soli-
citar a los alumnos que trabajen en parejas y que busquen párrafos de
novelas famosas o noticias donde se hable de un fenómeno en la esca-
la local, nacional o mundial.
9. Promueva la transversalidad y vinculación con la vida diaria. Pregunte
a los alumnos en qué casos es útil la comprensión de las escalas y en
que otras asignaturas ha utilizado este conocimiento..
10. Aplique una evaluación. Asegúrese de que el alumno comprendió y
puso en práctica el uso de las escalas, y de que adquirió los conoci-
mientos generales para calcular distancias.
11. Retroalimentación al grupo. Devuelva a los alumnos sus ejercicios cali-
ficados y explíqueles a detalle sus errores, en caso de detectarlos. Mapa 1.2 Casos confirmados a nivel mundial

12. Promueva que los alumnos sistematicen los conocimientos adquiri-

dos. Para ello, puede sugerir la aplicación de los mapas mentales pro-
puesta en la sección de recursos digitales.

Para trabajar en el aula

1. Trabaje con la misma perspectiva que utilizó en la clase digital, ya sea
enfatizando el uso de las escalas a nivel local, nacional o mundial; reco-
nociendo la escala gráfica y la numérica; o haciendo cálculos rápidos
de distancias. También puede recurrir al análisis de un fenómeno geo-
gráfico para apreciar sus diferentes manifestaciones dependiendo de
la escala utilizada. 5. Diversifique los ejercicios de análisis, de tal forma que el alumno pueda
aplicar sus conocimientos sobre escalas, tanto en aspectos naturales
2. Comience estableciendo los conceptos generales: escala gráfica; esca-
como físicos y económicos; por ejemplo, puede utilizar la distribución
la numérica; y escalas local, nacional y mundial.
de un tipo de vegetación en un municipio o alcaldía, en el país y en el
3. P
roporcione ejemplos de representación de fenómenos a diferentes mundo.
escalas; puede utilizar el ejemplo de COVID 19 de la sección de recur-
sos digitales y los mapas 1.1 y 1.2 que se presentan en esta sección.
Consejos para la familia
4. Anímelos a reconocer el tipo de escalas. En el aula puede proporcio- Los padres o familiares que acompañan al alumno pueden involu-
narles mapas impresos donde les sea posible identificar si la escala es crarse en el análisis de los lugares que les gustaría visitar en el mun-
gráfica o numérica; allí podrán indicar si el mapa está representando do. Juntos pueden buscar mapas del sitio con diferentes escalas de
un fenómeno a escala local, nacional o mundial. Explíqueles de mane- representación y ubicarlos a nivel local, nacional e incluso mundial.
ra no exhaustiva el cálculo de distancias. Otra opción es analizar un fenómeno de interés reciente; por ejem-
plo, el éxito de una película: ¿qué sucede a nivel local, nacional y
mundial?

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 Secundaria • Geografía

Analizar croquis, planos y mapas

Propósito Para trabajar a distancia
Obtener información de croquis,
planos y mapas.
 Antes
1. Especifique alcances. Defina el tema o el contenido
Aprendizajes esperados
que abordará, y a partir de éste, los alumnos pon-
relacionados
drán en práctica el análisis de la información que
• Interpreta representaciones
pueden obtener de un croquis, un plano y un mapa.
cartográficas para obtener
información de diversos lugares, 2. Considere la plataforma educativa. Conozca la pla-
regiones, paisajes y territorios. taforma con la que trabajará a distancia y cuáles son
• Explica múltiples perspectivas de sus recursos. Considere que para trabajar este con-
un caso o situación relevante a tenido y habilidad se usarán archivos de peso consi-
partir de la búsqueda, el análisis y derable, como imágenes, álbumes cartográficos y
la integración de información
herramientas visuales.
geográfica.
3. Tome en cuenta el acceso a medios electrónicos.
Recursos digitales
Considere cuántos de sus alumnos tienen servicio
Herramientas de internet, y quiénes poseen una computadora,
• Google G Suite. tablet o celular. Además, quiénes de ellos pueden
www.edutics.mx/Sfj utilizar un correo electrónico, ya sea propio o de sus
• Zoom. padres o tutores.
www.edutics.mx/Sf9
• Mapas para imprimir Inegi. 4. Establezca el contenido y busque el material.
www.edutics.mx/SfC
Revise el tema que trabajará con los alumnos y
Video seleccione el material que utilizará se puede apoyar
• ¡El mundo no es como lo pintan! en imágenes, fotografías, croquis, cartas temáticas
www.edutics.mx/Sfy y mapas. Es necesario contar con al menos un
ejemplo de un croquis, un plano y un mapa para
Aplicación / Simulaciones conocer cómo se obtiene la información en cada
• GnaCAD.
www.edutics.mx/SfF
caso. Recurra a la sugerencia de los recursos digi-
tales para mapas imprimibles y descargables.
5. Programe tiempos. Dentro de la sesión donde se
analice a detalle la información y los elementos de
un croquis, plano o mapa destine un tiempo para
resolver las dudas de los alumnos.
6. Establezca los tiempos requeridos para cada fase o
etapa, ya sea para resolver preguntas o dar apoyo a
los estudiantes con un tema de difícil comprensión.
7. Defina los criterios de evaluación. Establezca el
instrumento de evaluación; es válido solicitar la
ayuda de algún familiar. Puede apoyarse en la apli-
cación sugerida, Gna CAD, para crear un croquis.
Considere cambiar el criterio de evaluación para
aquellos alumnos que no tienen acceso a la clase
en línea.
Durante
8. Estimule a los alumnos. Para introducir el tema y
averiguar los conocimientos y habilidades de sus
alumnos, le sugerimos comenzar con un cuestio-
nario abierto a modo de charla. Puede realizar las
siguientes preguntas: Cuando ves un croquis, ¿cuá-
les son los elementos que llaman tu atención? ¿Por
qué? ¿Cuándo fue la última vez que utilizaron un
mapa o plano y con qué propósito? ¿Cuáles son los
croquis, mapas o planos que han resultado de sumo
interés para ustedes? ¿Por qué? ¿Qué información
les ofrecían? A partir de sus respuestas puede iniciar
con el tema.
9. Presente información. Realice una presentación
donde muestre distintos croquis Invite a sus alum-
nos a reconocer y a comentar las características de
este tipo de representaciones cartográficas.
Posteriormente, explique que es un dibujo en el que
se pueden representar, de manera simplificada, ele-
mentos del espacio geográfico, sin tomar en cuen-
ta su proporción real ya que su función es ubicar de
manera general un lugar en el espacio geográfico
de una persona.

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 También, resalte que a través de un croquis es posible obtener informa- 12. Explique el instrumento de evaluación. Exponga las características de
ción local y que los símbolos son representaciones que nos ayudan a un entregable en el que usted pueda valorar que el alumno ha desa-
identificar los elementos del espacio geográfico, por ejemplo la escuela, rrollado de manera adecuada la habilidad de obtener información de
un parque, una iglesia, etc. Invítelos a reflexionar acerca de otros símbo- un croquis, plano o mapa. Establezca criterios de evaluación, como la
los o íconos que deberían incluirse en un croquis y que antes no estaban forma de entrega y fecha. Recuerde apoyarse con la sección de herra-
considerados, pero que la realidad actual los exige; por ejemplo, tiendas mientas tecnológicas.
de insumos tecnológicos, centros de salud especializados en COVID-19,
etcétera.
Para trabajar en el aula
10. Ahora muestre la imagen de distintos mapas y explique que es una 1. Use el mismo contenido que eligió para la clase a distancia y asigne los
representación plana de la superficie terrestre o de una parte de ella. tiempos para la explicación, la participación, actividades a realizar y
Hágales ver que las distancias entre los elementos están reducidas a revisión. Prepare la información que presentará en la clase. Busque las
una proporción real, es decir, están representados a escala. Destaque imágenes que servirán como ejemplos para trabajar los elementos de
que un mapa abarca más superficie, por ejemplo, local: un lugar; nacio- un croquis, un plano y un mapa. Así como de la información que cada
nal: un país; y global: países, continentes o incluso toda la superficie uno de ellos proporciona.
terrestre. Reflexione con ellos acerca de cómo las autoridades nacio-
2. Actúe como guía e involucre a los alumnos para que decidan y obten-
nales y mundiales hacen uso de los mapas, y qué tipo de información
gan información de los tres casos, y en parejas identifiquen los ele-
presentan para situaciones geopolíticas, de salud, económicas y
mentos que se muestran. Observe cómo se organizan y escuche sus
comerciales. Invite a sus alumnos a analizar con más detalle uno de los
respuestas para determinar si están poniendo en práctica la habilidad
mapas que les presentó para poder obtener toda la información posible
y la están desarrollando de manera adecuada.
de este recurso.
3. Indague dudas o comentarios de los alumnos y cierre el tema con
Después alguna reflexión final. Comente una noticia actual donde la obtención
de información de estos materiales haya sido relevante.
10. Tome en cuenta la participación de los alumnos. Pregunte si algo no
quedó claro o si tienen alguna duda o comentario del tema.
11. Promueva la vinculación del tema con su vida cotidiana. Plantee el
siguiente caso: “Es tu cumpleaños y tus papás te dicen que invites a tus
amigos de la escuela para festejar y también a tus primos que viven en
otro estado del país. ¿Cómo los orientarías para que puedan llegar a tu
casa?”. Deben argumentar su respuesta. Mencione que existen otros
recursos tecnológicos para encontrar lugares, como el GPS.

Consejos para la familia

Involucre a los integrantes de la familia para que los alumnos dia-
loguen con ellos, y les presenten un croquis, un plano o un mapa;
uno que a ellos les haya parecido llamativo o muy interesante. Los
alumnos deberán explicarles a sus padres o miembros de la familia
cuáles son los elementos encontrados ahí y por qué es relevante la
información contenida en cada representación.

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 Secundaria • Geografía
Elaborar mapas temáticos
Propósito
Consultar y procesar información que
permita elaborar mapas temáticos.
 Antes
Aprendizajes esperados
relacionados
• Explica la relación entre la
distribución de los tipos de
relieve, las regiones sísmicas y
volcánicas, con los procesos
internos y externos de la Tierra.
• Analiza los riesgos de desastre en
relación con los procesos
naturales y la vulnerabilidad de la
población en lugares específicos.
Recursos digitales
Herramientas
• Google G Suite.
www.edutics.mx/Sfj
• Google Classroom.
www.edutics.mx/Sgf
• Zoom.
www.edutics.mx/Sf9
Video
• Cartografía. Los mapas temáticos.
www.edutics.mx/SgY
Aplicación / Simulaciones
• Mapoteca digital de Inegi.
www.edutics.mx/SgM
• Servicio Sismológico Nacional.
www.edutics.mx/Zmc
• Zona sísmica y vulcanismo en
México.
www.edutics.mx/Sgy
Regresar al índice
Para trabajar a distancia Durante
5. Estimule a los alumnos. Reconozca el manejo del
tema y los conocimientos previos que poseen sus
alumnos sobre la elaboración de un mapa temático.
1. Especifique alcances. Elija el tema o contenido que
Para ello, comience con unas preguntas: ¿Qué tipos
desarrollará. A partir de esta selección, los alumnos
de mapas han utilizado? ¿Cómo se encontraban
deberán consultar y analizar información que les
representadas las cosas en esos mapas? ¿Cómo era
permita elaborar un mapa temático, es decir, un
la distribución de colores en el mapa? Se sugiere
mapa que represente cualquier fenómeno que ocu-
trabajar con un ejemplo específico; pregunte: ¿De
rre en un determinado espacio geográfico, como
qué manera se pueden representar los sismos en un
algún tipo de relieve, zona sísmica o volcánica,
mapa? A partir de sus respuestas puede iniciar con
líneas férreas; o fenómenos con un carácter más
el tema. Si el tiempo lo permite, pida a los alumnos
abstracto y cualitativo, como el desarrollo econó-
que entren a la página de Zona sísmica y vulcanis-
mico o la calidad de vida.
mo en México, sugerida en las Aplicaciones/
2. Considere la plataforma educativa. Considere la Simulaciones, lean el contenido, revisen los mapas
plataforma con la que trabajará a distancia y cuáles y realicen el juego que presenta esta página al final.
son los recursos que tendrá que utilizar. Piense que Resultará un buen estímulo para los estudiantes.
para trabajar este contenido y habilidad se usarán
6. Desarrolle el contenido y practique la habilidad.
ejemplos de mapas temáticos, que suelen ser de
Pida a los alumnos que ingresen a la Mapoteca digi-
peso considerable por los elementos e imágenes
tal y que activen las capas de la división territorial y
que contienen.
las formas de relieve que se ubican en su entidad.
3. Establezca el contenido y busque el material.
Posteriormente, solicite que impriman el mapa o
Revise el tema que trabajará con los alumnos e
que realicen una captura de pantalla, como la que
indague el material de utilidad; se puede apoyar en
se muestra en la imagen, para trabajarlo en un pro-
el libro del alumno, que contiene mapas temáticos,
grama de diapositivas como PowerPoint.
cartas temáticas, mapas, planos, videos y aplicacio-
nes como Google Maps. Una vez que tienen su mapa, deben ingresar a
la página del Servicio Sismológico Nacional para
4. Prevenga la instalación de herramientas. Solicite a
identificar cuáles han sido los 20 sismos más re-
sus alumnos que abran con antelación las páginas
cientes en el país.
de la mapoteca digital del Inegi y del Servicio
Sismológico Nacional, pues algunos mapas y herra-
mientas tardan en cargar.

Con la información recopilada, se requiere que en su mapa señalen
los epicentros de los sismos recientes; es importante que empleen
una simbología de acuerdo a la magnitud de los sismos.
Finalmente, los alumnos pueden elaborar por escrito una reflexión en
la que expresen cuál es el origen del relieve de su entidad y la manera
en que se presenta la sismicidad en el país, y si creen que tiene alguna
relación con la formación del relieve de su localidad.
Después
7. Tome en cuenta la participación de los alumnos. Pregunte si se pre-
sentó alguna complicación o dificultad en la elaboración del mapa
temático o en la recopilación de los datos. Guíelos para que mencionen
algún un mapa que sería difícil elaborar por la complejidad del fenó-
meno que representa, por el análisis de los datos o por lo complicado
de recabar la información. Escuche con atención todas las participa-
ciones y retroaliméntelas.
8. Promueva la vinculación del tema con su vida cotidiana. Reflexionen
sobre lo siguiente: ¿Han visto últimamente mapas temáticos en noticias
o en redes sociales?, ¿para qué se utilizan en esos medios?, ¿los consi-
deran de utilidad?
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9. Explique el instrumento de evaluación. Exponga las características de
los elementos que se considerarán al momento de elaborar el mapa de
sismicidad, por ejemplo, uso de colores, simbología; así como también,
la forma de entrega y fecha. Se recomienda emplear una lista de cote-
jo o una sencilla rúbrica para que queden claros los elementos a evaluar
del mapa temático.
10. Retroalimentación al grupo. Informe a sus alumnos cuando reciba el
material solicitado e indique claramente cuáles son los resultados de la
evaluación de su mapa. Explíqueles por escrito en dónde podrían mejo-
rar y corrija, si es necesario, algún elemento erróneo.
Para trabajar en el aula
1. Use el mismo contenido que eligió para la clase a distancia y asigne los
tiempos para la explicación, la participación, actividades a realizar y
revisión. Prepare la información que presentará en la clase. Busque
imágenes que ilustren los diversos mapas temáticos.
2. Actúe como guía e involucre a los alumnos para que decidan y obten-
gan información de los tres casos, y en parejas identifiquen los elemen-
tos que se muestran. Observe cómo se organizan, y escuche sus
respuestas para determinar si desarrollaron la habilidad de elaborar un
mapa temático y cómo podrían mejorarla.
Consejos para la familia
Involucre a los integrantes de la familia para enriquecer el mapa te-
mático que han trabajado a lo largo de la ficha. Pida a los alumnos
que muestren y expliquen a sus padres o a algún familiar su mapa
temático. Posteriormente, se puede enriquecer el tema de relieve y
sismicidad, a partir de los testimonios de la familia en relación con
experiencias que hayan tenido o conocido, y con ello generar una
bitácora de testimonios.
Es importante que consideren que el aprendizaje en el hogar resulta
significativo, a través de las experiencias cotidianas; y aunque no se
encuentren en un estado, municipio o localidad de zona sísmica, pida
a los alumnos que charlen con sus padres o tutores acerca de cómo
se manifiestan estos fenómenos y la importancia de representarlos
en un mapa.
 Secundaria • Geografía
Procesar datos estadísticos
Propósito
Realizar análisis de fenómenos na-
turales, sociales, económicos, políti-
cos o culturales que se presentan en
el espacio geográfico y procesar los
datos estadísticos.
 que contengan imágenes, datos concretos y mapas
Aprendizajes esperados
relacionados
• Argumenta implicaciones
ambientales, sociales y
económicas del crecimiento,
la composición y la distribución
de la población en el mundo.
• Explica causas y consecuencias
de la migración en casos
específicos en el mundo.
Recursos digitales
Herramientas
• Google G Suite.
www.edutics.mx/Sfj
• Google Classroom.
www.edutics.mx/Sgf
• Zoom.
www.edutics.mx/Sf9
Video
• El camino de los migrantes en la
frontera entre México y Estados
Unidos.
www.edutics.mx/SMW
Aplicación / Simulaciones
• Migration Data Portal.
www.edutics.mx/SMe
• Geografía migratoria.
www.edutics.mx/SM8
Regresar al índice
Para trabajar a distancia
Antes
1. Especifique alcances. Seleccione la temática o con-
tenido que desarrollará en esta y en las siguientes
sesiones. Con base en ésta selección, los estudiantes
deberían ser capaces de obtener un producto final,
como un gráfico, texto o mapa a partir del proceso
y manejo de los datos estadísticos.
2. Tome en cuenta el acceso a medios electrónicos.
Considere cuántos de sus alumnos tienen servicio
de internet, quiénes poseen una computadora,
tablet o celular. Tome en cuenta que el manejo y
acceso a la información para practicar esta habili-
dad será fundamental, por lo que es importante que
verifique previamente que los estudiantes pueden
acceder sin problemas a materiales para trabajar y
recabar datos estadísticos.
3. Establezca el contenido y busque el material.
Revise el tema que trabajará con los alumnos y bus-
que el material que sea de utilidad; se puede apoyar
en algunas imágenes del libro, datos estadísticos,
mapas, videos y aplicaciones. Es necesario que
como docente conozca el funcionamiento de la
página recomendada Migration Data Portal, pues
usted guiará a los alumnos a su adecuado uso, por
lo que se recomienda que navegue previamente y
utilice sus recursos y herramientas.
4. Prevenga la instalación de herramientas. Solicite a
sus alumnos que abran con antelación las páginas
de la Migration Data Portal y que revisen algunos de
los mapas y datos que ofrece la página oficial de
Geografía Migratoria. Permita que indaguen sobre
aquello que llame su atención.
Durante
5. Estimule a los alumnos. Para el desarrollar la habi-
lidad de procesar datos estadísticos, le sugerimos el
tema del proceso migratorio. Inicie con una charla
(puede complementarla con algunas diapositivas
sobre la migración en México o en el mundo). Consulte
la página www.edutics.mx/SMX para obtener algu-
nos ejemplos de los datos estadísticos en México.
Durante su exposición involucre a los estudiantes
con algunas preguntas como: ¿Quiénes tienen fami-
liares que han emigrado a otro país? ¿Cuánto tiempo
tienen residiendo en otro país? ¿Cuáles fueron los
motivos para que emigraran? ¿Consideran que la
situación y los números de la migración han cam-
biado en lo que va del año? ¿Por qué?
6. Desarrolle el contenido y practique la habilidad.
Pida a los alumnos que ingresen al sitio Migration
Data Portal (ver Recursos digitales) para identificar
en el mapa los países expulsores y receptores de
población migrante. Es importante que anoten en
su cuaderno los datos estadísticos relevantes de
esos países para elaborar un gráfico de barras que
les permita dimensionar este proceso en el mundo.
Solicite que observen diversas variables, como la
edad o el sexo de los migrantes, que se presentan
en la imagen.
Como la página sugerida está en inglés, se sugiere
la utilización de un traductor online para que explo-
ren el sitio de forma más efectiva y clara. Asimismo,
es necesario que usted sirva de guía para que ob-
tengan los datos de forma correcta.
 9. Promueva la vinculación del tema con su vida cotidiana. Reflexione
con sus alumnos que basta con poner atención a los medios de comu-
nicación, así como a las redes sociales para darse cuenta de que a cada
momento se procesan y se utilizan los datos estadísticos. Los conteni-
dos relacionados con problemas de salud, de migración, de desastres
naturales entre muchos más, siempre se valen de los datos para pro-
porcionar alguna información relevante y de interés para el publico.
Escuche las opiniones sobre esta reflexión por parte de sus alumnos.
10. Explique el instrumento de evaluación. Entregarán diversos materiales
que serán evaluados, por lo que es fundamental que establezca las
características de cada uno, así como su valor numérico.Estipule tam-
bién fecha de entrega. Se recomienda emplear una rúbrica.

Para trabajar en el aula

Posteriormente pida que ingresen al sitio Geografía migratoria para
que consulten estadísticas recientes sobre la magnitud del proceso 1. Use el mismo contenido que eligió para la clase a distancia y asigne los
migratorio para el caso de México. tiempos para la explicación, la participación, actividades a realizar y la
revisión. Prepare la información que presentará en la clase. Busque
Una vez que han consultado los datos estadísticos y elaborado sus datos novedosos de una situación de migración en el mundo, distinta
gráficos, pida que vean el video “El camino de los migrantes en la a la que ya proporcionó en la clase en línea.
frontera entre México y Estados Unidos”. Este video permite conocer
2. Pida que identifiquen los elementos que se muestran y que reconozcan
las causas y consecuencias de la migración, y complementa el estudio
los datos estadísticos con los que podrían hacer un buen análisis, para
del fenómeno que están analizando.
así poderlos traducir a un mapa, gráfica o texto. Permita que por pare-
jas trabajen en algún producto de los ya mencionados, valore cómo
Con toda la información recopilada en los sitios, pida que elaboren
han desarrollado la habilidad de procesar datos estadísticos, y lo que
un texto en el que expliquen la migración internacional de México. El
aún falta por trabajar. Resuelva dudas y dé por cerrado el tema.
texto debe tener una extensión máxima de dos cuartillas e integrar
sus gráficos y por lo menos alguno de los mapas incluidos en los sitios
consultados.
7. Promueva la transversalidad. Es recomendable que los alumnos pue-
dan tener el apoyo de los profesores de Matemáticas para la elabora-
ción de los gráficos; de Español, para la redacción del texto explicativo
y de Inglés para la comprensión del sitio Migration Data Portal.
Consejos para la familia
Después Involucre a los a los padres o tutores a conocer los resultados gene-
rados por sus hijos. Pida a los alumnos que utilicen los distintos ma-
8. Tome en cuenta la participación de los alumnos. Indague qué fue lo
teriales desarrollados, como el texto, mapa y gráficas para exponer
que resultó más difícil para sus alumnos al momento de procesar los
a su familiares de manera sintetizada, lo que aprendieron. Invite a los
datos estadísticos, por qué lo consideraron así, y plantee una estrategia
padres a que, con base en la presentación, compartan con ellos su
para que mejoren este aspecto o procedimiento.
opinión sobre el tema.

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 Secundaria • Geografía

Ubicar fenómenos naturales

Propósito Para trabajar a distancia inundaciones, sismos, ciclones, erupciones volcá-
Ubicar y reconocer fenómenos natu- nicas, hundimientos, etcétera. Invítelos a reflexionar
rales en mapas. cómo un mapa donde se representen los fenóme-
 Antes nos naturales y se visualicen los riesgos podría ser
1. Especifique alcances. Elija el tema o contenido de utilidad para la prevención y toma de decisiones
Aprendizajes esperados
que desarrollará. A partir de esta selección, los anticipadas de una población y las dependencias
relacionados alumnos sabrán ubicar hechos y fenómenos natu- gubernamentales.
• Analiza los riesgos de desastre rales en los mapas o en alguna otra representación
en relación con los procesos 6. Oriente a los alumnos y practique la habilidad. Pida
cartográfica.
naturales y la vulnerabilidad de la que abran la página sugerida Sistema de informa-
población en lugares específicos. 2. Considere la plataforma educativa. Determine la ción de riesgos. Pídales que vean el pequeño tutorial
• Argumenta que la biodiversidad plataforma con la que trabajará a distancia y que que se presenta al inicio de la página. El primer paso
de la Tierra es resultado de las recursos utilizara. Piense que para trabajar este con- será que ubiquen su estado o municipio; ya que lo
relaciones e interacciones entre tenido y habilidad se usarán ejemplos de mapas e hayan realizado, solicite que elijan algún fenómeno
los componentes naturales del
imágenes que tienen muchos elementos y suelen natural que les parezca importante para destacar en
espacio geográfico.
tener un peso considerable. dicho espacio geográfico. En la página se ofrece una
Recursos digitales diversidad de fenómenos, tanto geológicos (volca-
3. Establezca el contenido y busque el material.
nes, hundimientos, sismos) como hidrometeoroló-
Herramientas Especifique el material que requerirán para desarro-
• Google G Suite. gicos (sequías, inundaciones, ciclones).
llar el tema de mejor manera. Se puede apoyar en
www.edutics.mx/Sfj el libro del estudiante, pues algunos de los mapas
• Google Classroom. Ya que hayan elegido el fenómeno, pida que mar-
muestran fenómenos naturales; considere esta
www.edutics.mx/Sgf quen los elementos que quieran ver reflejados en
opción si hay problemas con la conectividad.
• Zoom. el mapa, y que saquen una captura de pantalla o
www.edutics.mx/Sf9
También revise las sugerencias que se ofrecen en
guarden el archivo correspondiente, como el de la
las aplicaciones, donde podrá encontrar una varie-
Video imagen que se muestra:
dad de mapas con representaciones de fenómenos
• Los mapas y su interpretación. naturales en México.
www.edutics.mx/SMz
4. Prevenga la instalación de herramientas. Solicite a
Aplicación / Simulaciones los alumnos que abran la página del Sistema de
• Sistema de información sobre
riesgos.
información de riesgos con antelación para que
www.edutics.mx/SQf confirmen que carga y funciona correctamente.

Durante
5. Estimule a los alumnos. En una charla abierta con
sus alumnos, pida que recuerden cuál fue el último
fenómeno natural considerable, por su impacto, que
se presentó en su estado o localidad; por ejemplo,

Regresar al índice
 Pida a los alumnos que elaboren un texto breve donde expongan por
qué ubicar y reconocer fenómenos naturales en un mapa, fotografía
aérea o imagen de satélite puede ser una herramienta útil para evitar
futuros desastres naturales en determinado espacio geográfico. Ase-
gúrese de que el texto contenga la imagen del mapa que desarrolla-
ron y una breve explicación de los motivos de su elección.
7. Revise con ellos la importancia del registro de las coordenadas geo-
gráficas para ubicar con exactitud los distintos fenómenos naturales.
Después
8. Tome en cuenta la participación de los alumnos. Pregunte si quedaron
dudas o si tienen comentarios acerca del tema; pídales que expresen
algún aspecto o procedimiento que no haya sido del todo claro al
momento de ubicar fenómenos naturales en un mapa.
9. Promueva la vinculación del tema con su vida cotidiana. Ahora que
tienen más información sobre los posibles fenómenos naturales que han
pasado o que son propensos en sus estados o municipios, pida que
piensen en un plan de acción ante una posible afectación o riesgo, y de
qué forma podrían preparar a su familia ante tal eventualidad.
Regresar al índice
10. Explique el criterio de evaluación. Especifique la extensión del texto
que le entregarán, los elementos que va a calificar, como la presenta-
ción, la ortografía, las imágenes, etcétera. Establezca también la fecha
de entrega.
Para trabajar en el aula
1. Use el mismo contenido que eligió para la clase a distancia y asigne los
tiempos para la explicación, la participación, actividades a realizar y
revisión. Prepare la información y los ejercicios que trabajarán en clase.
2. Muestre diversos mapas y considere en los ejemplos colocar uno que
represente la escala local, otro para la escala nacional y finalmente, otro
para la escala mundial. Con los mapas seleccionados, elabore ejercicios
para que los alumnos, organizados en equipos, ubiquen los fenómenos
geográficos. Resuelva dudas y dé por cerrado el tema.
Consejos para la familia
Pida a los padres de familia que comenten con sus hijos acerca del
plan de acción ante un desastre o fenómeno natural. Entre todos,
determinen cómo sería posible efectuarlo, cómo deben prepararse
y por qué es importante estar prevenidos. Recuerde a los familia-
res que participar en este tipo de actividades, vuelve significativo el
aprendizaje del alumno, pues se le da una aplicación real y concreta
en su vida cotidiana.
 Secundaria • Geografía
Jerarquizar datos para elaborar mapas
Propósito
Buscar y seleccionar información, así
como su procesamiento y jerarqui-
zación para plasmarla en un mapa
temático.
 utilidad.
Aprendizajes esperados
relacionados
• Emplea recursos tecnológicos
para obtener y representar
información geográfica en las
escalas local, nacional y mundial.
• Analiza causas de conflictos
territoriales actuales y sus
consecuencias ambientales,
sociales, culturales, políticas
y económicas.
Recursos digitales
Consulta
• El mapa y la comunicación
cartográfica.
www.edutics.mx/SQs
• Introducción a los mapas
temáticos.
www.edutics.mx/SQe
• Crear mapas temáticos en Google
Earth para informes sencillos.
www.edutics.mx/SQn
Video
• Crear mapas temáticos en Google
Earth.
www.edutics.mx/SQh
Aplicación / Simulaciones
• Thinglink.com.
www.edutics.mx/SQ7
• TargetMaps.
www.edutics.mx/SQX
Regresar al índice
Para trabajar a distancia
Antes
1. Defina el contenido. Revise qué trabajará con los
alumnos. En el ejemplo de esta ficha procesarán y
jerarquizarán información estadística para elaborar
un mapa sobre conflictos territoriales.
2. Busque y seleccione ejemplos. Busque mapas
temáticos interesantes para mostrar a sus alumnos.
Los ejemplos tendrán la finalidad de motivarlos y
hacerles ver que se pueden elaborar mapas de casi
cualquier tema que se quiera, siempre y cuando se
cuente con la información necesaria y se elija la
manera más adecuada de representarla. Entre estos
ejemplos considere un mapa sobre los conflictos
territoriales mundiales.
3. Prepare material. Seleccione un ejercicio que le
permita explicar cómo establecer rangos de color
para representar la información, y otro que guíe a
sus alumnos para seleccionar los símbolos que deben
utilizar. Ambos ejercicios tienen la finalidad de que
los alumnos logren representar dos variables en un
solo mapa. Se recomienda que no emplee más de
cinco rangos para representar una variable y que
elija tres símbolos para representar la otra variable.
4. Prepare las respuestas. Considere que los alumnos
tendrán dudas sobre el procedimiento para definir
los rangos y los símbolos; anticipe las respuestas a
las preguntas más comunes que crea que pueden
surgir entre sus alumnos.
5. Programe tiempos. En una videoclase hay tiempo
límite y no puede explicar un ejemplo tantas veces
como quisiera porque perdería la atención del
grupo.
Durante
6. Estimule a los alumnos. Comience recuperando los
conocimientos que ya tienen sus alumnos sobre los
mapas temáticos. Pregunte sus características y su
7. Comparta los ejemplos. Muestre a sus alumnos los
mapas temáticos que seleccionó o hágaselos llegar
con anticipación para que ellos los tengan a la
mano y puedan ir revisándolos junto con usted.
Permita que sean ellos quienes los describan y
hagan comentarios sobre la forma en que se repre-
senta la información en dichos mapas.
8. Actúe como guía. Resuelva junto con sus alumnos
el ejercicio sobre elaboración de rangos, y entre
todos seleccionen los símbolos más apropiados
para representar el tema propuesto. Promueva en
la videoclase un diálogo entre los alumnos para que
expresen sus dudas.
9. Trabajo en equipos. Solicite a los alumnos que for-
men equipos y asígneles un contenido; por ejem-
plo, un conflicto territorial, para el cual deberán
elaborar un mapa temático. Recuérdeles que lo
pueden hacer de manera manual o digital utilizando
algunas de las herramientas que se recomiendan.
10. Cierre la sesión. Reflexione con sus alumnos la
importancia de representar espacialmente la infor-
mación, y las ventajas de un mapa temático.
Después
11. Compartir y resolver dudas. Pida a sus alumnos
que escriban sus dudas por equipo y se la hagan
llegar (mediante un chat o un grupo de WhatsApp);
resuelva las dudas y mantenga abierta la comuni-
cación con sus alumnos.
 12. Entrega de mapa temático. Una vez terminados los mapas temáticos
deberán intercambiarlos para que sus compañeros los revisen. Harán
correcciones a partir de las observaciones recibidas y se lo entregarán
para que usted los evalúe.
13. Aplique una evaluación. Le sugerimos que elabore una lista de com-
probación (checklist) para aplicarla en la evaluación de los mapas temá-
ticos de sus alumnos.
14. De retroalimentación. Envíe por correo electrónico los resultados de
la evaluación de los mapas temáticos, además de un resumen de lo
6. Actividad 3. Presente a sus alumnos una serie de datos estadísticos;
visto en clase; esto servirá al alumno para que repase por su cuenta.
Para trabajar en el aula
1. Utilice el mismo contenido que eligió para la clase digital, relacionada
con el procesamiento y jerarquización de información estadística para
elaborar un mapa temático; por ejemplo, sobre conflictos territoriales.
2. Imprima los ejemplos de mapas temáticos que preparó para la clase
virtual.
3. Le sugerimos que lleve a cabo las siguientes actividades:
• Identificar qué es un mapa temático.
• Comparar diferentes mapas temáticos y analizar su utilidad.
• Crear rangos para datos estadísticos poblacionales, económicos
o sociales.
• Elaborar un mapa temático sobre los conflictos territoriales.
• Elaborar y compartir conclusiones.
4. Solicite que realicen la actividad 1 de forma grupal; comience pregun-
tando a sus estudiantes: ¿Qué es y para qué sirve un mapa temático?
Regresar al índice
5. Actividad 2. Presente los ejemplos de mapas temáticos que preparó; le
sugerimos mostrar uno para revisarlo de manera grupal haciendo énfa-
sis en el tipo de símbolos, colores y rangos que se utilizan; después
forme equipos y entregue tres mapas temáticos diferentes a cada uno
para que los revisen. Algunas preguntas para guiar a los estudiantes en
su revisión son: ¿Qué tema se representa en cada mapa? ¿Qué elemen-
tos gráficos se han utilizado en los mapas para representar cada tema?
¿Qué información se extrae de cada mapa? Los equipos deberán regis-
trar sus respuestas y compartirlas con sus compañeros.
para este caso se sugiere algún dato sobre refugiados. Los datos los
puede obtener en el “Informe Anual del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los refugiados” (acnur); establezca rangos para
representar estos datos. Le sugerimos que utilice el método de inter-
valos equivalentes o el de intervalos definidos, que son los más sen-
cillos para la creación de rangos. Los intervalos equivalentes dividen
los valores en rangos de igual tamaño. Por ejemplo, si tenemos valo-
res que oscilan de 0 a 300, se crean tres rangos y quedan así: 0–100,
101–200 y 201–300. Los intervalos definidos especifican el tamaño
de intervalo utilizando una serie de clases en el mismo rango de valo-
res. Por ejemplo, si tenemos información en porcentajes creamos
intervalos de 4 por ciento y quedan de la siguiente forma: 1% - 4%, 5%
- 8%, 9% - 12% y 13% - 16%.
Cada equipo deberá elaborar sus conclusiones sobre su trabajo y
compartirlas de manera grupal, se le recomienda que haga un Atlas
con los mapas realizados por sus alumnos.
Consejos para la familia
Solicite a los padres o tutores conozcan el mapa temático que elabo-
raron sus hijos y que comente con ellos qué información conocieron
de éste.
 Secundaria • Geografía
Explicar a partir de datos estadísticos
Propósito
Obtener y procesar datos estadísticos
de la población de algunos países del
mundo para conocer la estructura de
su población e identificar las implica-
ciones sociales y económicas.
 el grupo de población que predomina (niños –0 a
Aprendizajes esperados
relacionados
• Argumenta implicaciones
ambientales, sociales y
económicas del crecimiento,
la composición y la distribución
de la población en el mundo.
Recursos digitales
Herramientas
• Mapas acerca de las
características de la población
mundial.
www.edutics.mx/SQ6
• Cuéntame..., Inegi, el tema de
población del país y por entidad.
www.edutics.mx/SQE
• World Population Prospects, 2017,
Naciones Unidas.
www.edutics.mx/SQa
Regresar al índice
Para trabajar a distancia
Antes
1. Defina el contenido. Indique qué trabajará con los
alumnos. Ellos al final podrán obtener y procesar
datos estadísticos, por ejemplo, para conocer la
estructura de la población de distintos países del
mundo e identificar las implicaciones sociales y
económicas.
2. Motive el interés de los alumnos. Solicite que
seleccionen un país que les gustaría visitar de
manera virtual y busquen en internet imágenes de
sus ciudades. Indague qué infieren a partir de la
observación; para ello, formule las siguientes pre-
guntas: ¿Habrá mucha o poca población?, ¿hay más
niños, jóvenes, adultos o ancianos? ¿Qué retos
creen que enfrenta esa población?
3. Prepare material. Solicite con anterioridad a los
alumnos descargar el PDF World Population
Prospects 2017, de la página electrónica de las
Naciones Unidas sugerida en los recursos digitales.
Seleccione, de este PDF (pp. 17-22), dos países que
usará como ejemplo para mostrar la estructura de
la población, puede ser Bulgaria (predominan los
adultos y ancianos) y Níger (predominan los niños y
adultos). Elabore con los datos de los grupos de
edad (0-14, 15-24, 25-59, más de 60 años) una grá-
fica de barra por país.
4. Programe tiempos. Otorgue un tiempo razonable
para llevar a cabo la videoclase, con el fin de man-
tener la atención y el interés de los alumnos. Defina
qué realizarán y explicarán los estudiantes durante
la clase, y qué tareas puede solicitar para reafirmar
o establecer conclusiones.
Durante
5. Estimule a los alumnos. Solicite a algunos alumnos
que mencionen el país que les gustaría visitar y que,
a partir de las imágenes que observaron, digan si
creen que hay mucha o poca población y cuál será
14 años–, jóvenes –15 a 24 años–, adultos –25 a 59
años–, ancianos –más de 60 años).
6. Comparta los ejemplos. Muestre a los estudiantes
las gráficas de barras que elaboró previamente. Pida
que identifiquen el primero y segundo grupo de
edad que predomina en cada país, y mencionen
cuáles serán las necesidades sociales y económicas
de esos grupos de población. Complemente el aná-
lisis de las gráficas.
7. Actúe como guía. Pida a los alumnos que elaboren
en un documento de Excel una gráfica de barras
con los grupos de edad del país que visitarán (utili-
zar los datos del PDF de las Naciones Unidas, pp.
17-22). Propicie el diálogo entre los alumnos, para
que ellos expliquen lo que hacen y orienten a otros
compañeros para aclarar sus dudas.
8. Presentar resultados. Solicite a algunos alumnos
mencionar cuáles son los dos grupos de edad que
dominan en ese país, y cuáles consideran que son
las necesidades sociales y económicas de esos gru-
pos de edad.
9. Cierre la sesión. Reflexione con sus alumnos acer-
ca de que en cada país dominan ciertos grupos de
edad y de acuerdo a ello serán las necesidades
sociales y económicas que se atiendan y sean prio-
ritarias.
 Después • Elaborar una gráfica de barras con los grandes grupos de edad de
un país que les gustaría visitar. Analizar la gráfica y describir las
10. Compartir y resolver dudas. Solicite a los alumnos que escriban sus
principales necesidades sociales y económicas de los grupos de
dudas y se las hagan llegar (por chat, grupo de WhatsApp o correo
edad predominantes.
electrónico). Seleccione las principales dudas, resuélvalas por escrito y
• Elaborar conclusiones acerca de la importancia de conocer la
hágalas llegar a todos los estudiantes.
estructura de la población.
11. Promueva la interacción entre pares. Pida a los alumnos que, como
4. Realice la actividad 1 en grupo. Motive a los alumnos para que men-
tarea, elaboren en parejas un escrito en Word en el que describan la
cionen qué entienden por composición o estructura de la población.
estructura de la población (grupos de edad predominantes) del país que
Pida a un alumno registrar en el pizarrón las principales ideas.
cada uno seleccionó, así como las necesidades sociales y económicas
que requieren ser atendidas. Solicite que incluyan las gráficas de barras 5. En la actividad 2, muestre a los alumnos las gráficas de barras con la
que elaboraron y lo acompañen con imágenes de la población. estructura de la población de los países que seleccionó. Comenten en
grupo: ¿Qué grupos de edad predominan? ¿Cuáles consideran que son
12. Intercambio de textos. Promueva que cada pareja intercambie su tex-
las necesidades sociales y económicas que requieren ser atendidas en
to con otra, los revisen y corrijan antes de enviárselos a usted. Evalúe
cada uno de ellos?
los textos e incluya sugerencias para mejorarlos o corregirlos.
6. En la actividad 3, pida a los alumnos que, en parejas, elijan un país que
13. Dé retroalimentación. Envíe a las parejas la evaluación de sus textos,
les gustaría conocer y elaboren en su cuaderno una gráfica de barras
puede ser vía correo electrónico. Además, incluya un resumen de lo
con los datos de los grandes grupos de edad, similar al ejemplo pre-
visto en clase, esto permitirá a los alumnos repasar los contenidos
sentado por el maestro. Solicite que analicen la gráfica y describan en
esenciales.
su cuaderno las necesidades sociales y económicas de los grupos de
edad predominantes.
Para trabajar en el aula 7. En la actividad 4, pida a las parejas que intercambien sus resultados,
y en grupo establezcan conclusiones acerca de la importancia que
1. Utilice el mismo contenido que eligió para la clase digital: obtener y
tiene para un país conocer la estructura de su población.
procesar datos estadísticos para conocer la estructura de la población
de distintos países del mundo e identificar las implicaciones sociales y
económicas.
2. Imprima los ejemplos de las gráficas de barras con la estructura de la
Consejos para la familia
población por grandes grupos de edad de los países que seleccionó
Solicite a los alumnos que muestren a sus padres o tutores el trabajo
para la clase virtual. Además, lleve fotocopias de la tabla S. 1. del World
elaborado en clase y les expliquen qué grupos de población (niños,
Population Prospects 2017, de las Naciones Unidas, páginas 17-22.
jóvenes, adultos o ancianos) predominan en el país que eligieron.
3. Se sugiere llevar a cabo las siguientes actividades: Junto con sus familiares, deberán ubicar en un mapa mundial el país
• Reconocer qué es la estructura o composición de la población que desea visitar el estudiante.
por grandes grupos de edad (niños –0 a 14 años–, jóvenes –15 a
24 años–, adultos –25 a 59 años–, ancianos –más de 60 años). Pídales que identifiquen a qué grupo de edad pertenecen los miem-
• Comparar dos países con distinta composición de la población e bros de la familia (niños, jóvenes, adultos o ancianos) y mencionen
identificar sus necesidades sociales y económicas. algunas de sus principales necesidades; por ejemplo, los hermanos
mayores pueden pertenecer al grupo de los jóvenes (15 a 24 años)
y requieren escuelas de educación media y superior para continuar
sus estudios.

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 Secundaria • Geografía

Obtener información de imágenes de la Tierra

Propósito Para trabajar a distancia ¿Qué utilidad tienen? ¿Cómo se obtiene informa-
Analizar imágenes de satélite de Méxi- ción de ellas?
co para obtener información sobre la
biodiversidad de diferentes regiones Antes Usted solamente tendrá que intervenir para aclarar
de nuestro país. 1. Defina el material y establezca alcances. La alguna información imprecisa o para complemen-

Comisión Nacional para el conocimiento y uso de tar la información que considere indispensable.
Aprendizajes esperados la Biodiversidad (Conabio) cuenta con varios mate-
6. Trabajen juntos un ejemplo. En el segundo momen-
relacionados riales para el análisis de imágenes de satélite, como
to, comparta su pantalla con los alumnos para mos-
• Interpreta representaciones el Mosaico de México, el Atlas de naturaleza y
trarles la imagen que capturó de Google Maps e
cartográficas para obtener sociedad, el Geoportal y la Geovisualización; apro-
invitelos a identificar distintos detalles: relieve, cuer-
información de diversos lugares, véchelos para analizar y establecer la relación entre
regiones, paisajes y territorios.
pos de agua, cultivos, localidades, vías de comuni-
la biodiversidad y los componentes naturales del
• Argumenta que la biodiversidad cación, etcétera. Encierre cada uno de los elementos
espacio geográfico.
de la Tierra es resultado de las con diferentes colores o escriba el nombre del ele-
relaciones e interacciones entre mento identificado. Guíese con el siguiente
Previamente deberá realizar esto:
los componentes naturales del ejemplo.
Tome una foto de pantalla de Google Maps, de
espacio geográfico.
un lugar de México en la opción de satélite y sin
Recursos digitales etiquetas las que se aprecie distintos componentes
del espacio geográfico.
Consulta
• Mapas, Inegi. 2. Envíe el material de consulta. Haga llegar con anti-
www.edutics.mx/SQK cipación a los estudiantes el archivo PDF del mate-
• Biodiversidad mexicana. rial que consultarán; solicite que lo lean y escriban
www.edutics.mx/SQr
sus comentarios y dudas en un chat grupal.
Herramientas
3. Responda las dudas. Antes de comenzar la clase
• Google Maps.
www.edutics.mx/wS6 conviene que responda las dudas que sus alumnos
• CONABIO 2020 - Geomática/ escribieron sobre el PDF enviado.
SSIG. 4. Programe tiempos. Le sugerimos que divida la cla-
www.edutics.mx/SQH
se online en tres momentos y asigne un tiempo
• Atlas de naturaleza y sociedad. 7. Explorar portal de biodiversidad. Para el tercer
www.edutics.mx/SQV
determinado a cada uno; trate de respetar y ajustar-
momento, solicite a los estudiantes que entren a la
• Conabio. se a esos tiempos.
página de biodiversidad de Conabio, propuesta en
www.edutics.mx/UxK el recurso digital, y exploren el sitio y los materiales
Durante disponibles (la mayoría consisten en mosaicos de
5. Estimule a los alumnos. En el primer momento, los imágenes de satélite); deberán mencionar qué les
alumnos compartirán y explicarán los siguientes llama la atención y qué información si pueden obte-
cuestionamientos: ¿Qué es una imagen de satélite? ner de éstos.

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 8. Promueva la interacción entre pares. Sus alumnos deberán formar
parejas y seleccionar una de las aplicaciones presentes en la página de
Conabio, elegir una región del país y analizar las imágenes de esta
región para obtener información sobre la biodiversidad de ese lugar.
Para concluir esta actividad los alumnos deberá compartir lo observa-
do vía Whats App.
9. Cierre la sesión. Cierre la sesión preguntando a sus alumnos si tienen
alguna duda con respecto a la lectura de imágenes de satélite; resuel-
va sus dudas.
10. Grabe su video clase. Le sugerimos grabar su clase y subir el video por
si sus alumnos quieren volver a consultarla.
Después
11. Explique el criterio de evaluación. Explique a sus alumnos que cada
pareja deberá entregar una captura de pantalla de la imagen seleccio-
nada, marcada con los principales elementos naturales que reconocie-
ron, así como un breve reporte donde describan la biodiversidad que
hay en ese lugar y las causas de esta.
12. Retroalimentación al grupo. Revise el trabajo de cada pareja y envíeles
un comentario positivo sobre su trabajo. Si nota deficiencias, sugiérales
volver a leer la imagen y deles algunas pautas para que identifiquen
información que dejaron pasar.
Para trabajar en el aula
1. Utilice el mismo contenido que eligió para la clase digital: analizar imá-
genes de satélite de México para obtener información sobre la biodi-
versidad de diferentes regiones de nuestro país.
Regresar al índice
2. Entregue con anticipación el artículo “Imágenes de satélite“ que se
recomienda en el apartado de “Recursos digitales”; solicite a los alum-
nos que lo lean. También deberá pedir a sus estudiantes que busquen
en Google Maps un lugar que les gustaría conocer e impriman a color
y sin etiquetas la imagen de satélite de este lugar.
3. La primera actividad será en equipos y tendrá como objetivo recuperar
los conocimientos que los alumnos obtuvieron con la lectura del artículo;
para esto le recomendamos que ponga en práctica la técnica de trabajo
cooperativo “lápices al centro”; utilice las siguientes preguntas: ¿Qué es
una imagen de satélite? ¿Qué utilidad tienen? ¿Qué información se puede
obtener de ellas? ¿Cómo se lee una imagen de satélite?
4. La segunda actividad es grupal y consistirá en proyectar la foto de pan-
talla de la imagen de satélite que usted seleccionó en Google Maps;
con ayuda de un apuntador vaya señalando diferentes áreas de la ima-
gen y pregunte a sus alumnos qué elemento representan.
5. La tercera actividad será individual y consiste en que cada alumno tra-
baje con la imagen de satélite que llevaron impresa. En esta imagen
pídales reconocer diferentes elementos, encerrar cada uno con un
color diferente e indicar el nombre del elemento. Al terminar la activi-
dad, solicite que intercambien sus imágenes con otro compañero, el
cual contribuirá enriquecer la lectura de su compañero.
6. Al terminar la tercera actividad, conviene que usted explique la relación
entre la biodiversidad y los elementos naturales del espacio geográfico.
Coménteles que las imágenes de satélite permiten inferir información
sobre la biodiversidad de un lugar a partir de la distribución de los dife-
rentes elementos del espacio geográfico; dé algunos ejemplos (a mayor
área de vegetación y cuerpos de agua, mayor diversidad). Cierre la
sesión.
Consejos para la familia
Invite a los padres o tutores a que junto con sus hijos hagan la Geovi-
sualización del Arrecife Limones, en la página de Conabio, y escriban
un comentario sobre esta aplicación.
 Secundaria • Geografía
Interpretar datos e información geográfica
Propósito
Interpretar datos e información geo-
gráfica para elaborar conclusiones
sobre un tema o un caso específico.
 raíces indígenas (chocolate, huarache, escuincle,
Aprendizajes esperados
relacionados
• Asume una actitud de respeto
y empatía hacia la diversidad
cultural local, nacional y mundial
para contribuir a la convivencia
intercultural.
• Explica múltiples perspectivas
de un caso o situación relevante
a partir de la búsqueda, el análisis
y la integración de información
geográfica.
Recursos digitales
Consulta
• Secretaría de Cultura. Mapas.
www.edutics.mx/SAE
• Diversidad Lingüística en México.
www.edutics.mx/SAa
• Lengua indígena. Inegi.
www.edutics.mx/SAR
• Atlas de los pueblos indígenas
de México.
www.edutics.mx/SAD
• 10 palabras del náhuatl que
usamos todos los días.
www.edutics.mx/SAz
Herramientas
• Gynzy.com.
www.edutics.mx/SAK
Regresar al índice
Para trabajar a distancia Durante
6. Estimule a los alumnos. Para iniciar la clase, juegue
Antes con sus alumnos “ahorcado” utilizando palabras de
1. Defina el contenido. Revise qué contenidos traba-
entre otras). Elija dos o tres palabras para el juego,
jará con los alumnos. En el ejemplo de esta ficha
después puede preguntarles qué otras palabras de
elaborarán un reporte sobre la diversidad lingüística
este tipo conocen. El objetivo de este juego es
en México, después de interpretar datos e informa-
detonar el interés de los alumnos.
ción geográfica sobre dicho tema.
7. Ayude a interiorizar. Mencione a los alumnos que
2. Seleccione juegos. Motive a sus alumnos mediante
la interpretación consiste en llegar a conclusiones a
el juego. Invente o prepare juegos con palabras de
partir de la información obtenida de escritos, datos,
uso cotidiano que tienen su origen en lenguas indí-
gráficas, mapas, imágenes y sucesos de la vida coti-
genas; puede jugar “ahorcado” (hay aplicaciones
diana. Para el ejemplo de esta ficha se interpretarán
que le permiten jugar con sus propias palabras,
datos, gráficas y mapas.
apóyese en la sección de “Recursos digitales“) o
“basta“. 8. Explique la forma de trabajo. Comente a sus alum-
nos que todos trabajarán de forma simultánea sobre
3. Prepare material. Deberá tener lista la información
un padlet, donde registrarán las conclusiones a las
sobre el número de lenguas que se hablan en
que lleguen con la interpretación de diversas fuen-
México, con el porcentaje de hablantes; y seleccio-
tes sobre la diversidad lingüística de México.
nar de la página del Inali o del atlas de la CDI uno o
Proporcione el link del padlet que creó para esta
varios mapas sobre las lenguas indígenas. Este
actividad y realice pruebas para verificar que todos
material le permitirá preparar anticipadamente un
los alumnos tienen acceso y pueden escribir en él.
ejemplo sobre la interpretación de datos e informa-
ción geográfica (acuda a los recursos digitales 9. Actúe como guía. Presente a sus alumnos los datos,
sugeridos). las gráficas y el mapa que seleccionó con anticipa-
ción, y explique como hacer la interpretación de
4. Prepare un padlet. Le recomendamos que prepare
dicha información; por ejemplo, muestre el núme-
una pizarra colaborativa online para que sus alum-
ro de lenguas que se hablan en México y pregunte
nos trabajen de forma simultánea y vayan registran-
si creen que son muchas o pocas, si generan diver-
do la información que usted les solicite.
sidad cultural y por qué. Guíelos para que lleguen a
5. Programe tiempos. Recuerde que en una videocla- la conclusión de que México es un país que cuenta
se hay tiempo límite, por lo que debe planear cada con gran diversidad de lenguas y a que comenten
etapa y actividad que realizará durante su clase; por acerca de la importancia que consideren tiene para
ejemplo, el juego inicial, que tiene la intención de nuestro país esta situación.
detonar el interés de los alumnos, no deberá dedi-
carle más de diez minutos.
 Después puede presentar la gráfica de “Porcentaje de la población
de 5 años y más hablante de lengua indígena” y pregunte: ¿Qué por-
centaje de la población habla una lengua indígena?, ¿este porcentaje
es alto o bajo? ¿Ha aumentado o disminuido el número de hablantes
en los últimos años? Concluya que el número de personas que habla
una lengua indígena es bajo y que ha disminuido drásticamente en los
últimos años. Por último, presente el mapa seleccionado y, mediante
su interpretación, concluya que en las entidades del sur del país es
donde se habla un mayor número de lenguas.
10. Trabajo grupal. Indique a los alumnos que seleccionen un dato, una
gráfica y un mapa de las páginas recomendadas, los interpreten y escri-
ban sus conclusiones en el padlet.
11. Cierre de la sesión. Reflexione con sus alumnos sobre la utilidad de
interpretar datos e información geográfica, y ayúdelos a darse cuenta
de que en la vida cotidiana constantemente interpretamos información
que se nos presenta.
Después
12. Promueva la interacción entre pares. Es fundamental la explicación
entre pares al final de una videoclase. Pida a sus alumnos razonar y
justificar sus conclusiones; para esto, forme parejas, y solicite a cada
uno revisar las conclusiones escritas por el otro en el padlet y anotar si
está de acuerdo o no y por qué.
13. Aplique una evaluación. Evalúe las conclusiones de sus alumnos; le
servirá para impartir la clase siguiente, teniendo en cuenta las fortalezas
y debilidades del grupo.
14. Retroalimentación al grupo. En el padlet escriba un comentario posi-
tivo sobre las conclusiones de sus alumnos.
Para trabajar en el aula
1. Utilice el mismo contenido que eligió para la clase digital, relacionada
con la interpretación de datos e información geográfica para obtener
conclusiones sobre un tema específico.
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2. Prepare los datos, gráficas y mapas que presentará en clase. Éstos
deben ser acordes al nivel e ir avanzando en grado de dificultad.
3. Asigne tiempos para las explicaciones y los ejercicios desarrollados.
Considere un inicio, un desarrollo y un cierre de la clase.
4. Para iniciar, juegue “basta“ o “ahorcado“ con palabras que tengan raíces
en lenguas indígenas y que utilicemos de manera cotidiana; esto le
ayudará a detonar el interés de los alumnos y le permitirá a los estu-
diantes reconocer que muchas veces contamos con información sobre
un tema sin ser conscientes de ello.
5. Durante el desarrollo, presente los datos, gráficas y mapas que vaya a
interpretar; plantee las preguntas necesarias para que los alumnos par-
ticipen en la interpretación y elabore un cuadro de doble entrada para
registrar las conclusiones.
6. Forme parejas o equipos de máximo cuatro personas y asígneles datos,
una gráfica y un mapa sobre una lengua indígena o una familia lingüís-
tica. Solicite que hagan la interpretación de esta información geográ-
fica y escriban sus conclusiones.
7. Para el cierre de la clase, pida que los equipos socialicen sus conclu-
siones y fomente que las enriquezcan entre ellos.
8. Solicite que por equipos elaboren un reporte escrito y se lo hagan lle-
gar; evalúe el reporte, pero también el procedimiento, el trabajo y la
colaboración de cada equipo.
9. De tarea, puede pedir a los alumnos que busquen algún dato o informa-
ción geográfica para que la interpreten. Recuérdeles que la información
geográfica pueden obtenerla no sólo en mapas y gráficas, sino también
en escritos, imágenes e investigación de campo.
Consejos para la familia
Solicite a los padres que se involucren con el trabajo de sus hijos
partiendo de un diálogo acerca de cómo la interpretación de datos
e información geográfica es útil para la vida diaria. Se recomienda
que entre todos los miembros de la familia mantengan una charla
en la cual el tema central sea valorar y reconocer la riqueza cultural
de México.
 Secundaria • Geografía
Relacionar información geográfica
Propósito
Establecer relaciones entre distintos
componentes del espacio geográfico.
 Antes
Aprendizajes esperados
relacionados
• Explica la distribución de los tipos
de climas en la Tierra a partir de
la relación entre sus elementos
y factores.
• Argumenta que la biodiversidad
de la Tierra es resultado de las
relaciones e interacciones entre
los componentes naturales del
espacio geográfico.
Recursos digitales
Herramientas
• Geoportal del Sistema Nacional
de Información sobre
Biodiversidad, Conabio.
www.edutics.mx/UxK
Video
• Elementos y factores del clima.
www.edutics.mx/SA
Aplicación / Simulaciones
• Mapa digital de México, Inegi.
www.edutics.mx/ScM
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Para trabajar a distancia
1. Defina el contenido. Indique a los alumnos las acti-
vidades que realizarán en la clase. Para este ejem-
plo: observar y obtener información geográfica en
mapas, analizarlos para reconocer las relaciones
entre los elementos (precipitación y temperatura) y
factores (altitud, relieve) del clima que influyen en la
distribución de los climas en México.
2. Motive el interés de los alumnos. Solicite a los
alumnos observar imágenes de lugares con paisajes
naturales (de clima cálido, seco, templado y frío) de
distintas zonas de México, y a partir de lo que obser-
ven pregúnteles cómo creen que será la tempera-
tura, la precipitación y, en general el clima en esos
sitios. Indíqueles que en la página de la Comisión
Nacional para el Conocimiento y Uso de la
Biodiversidad (Conabio) pueden encontrar una
galería de fotos.
3. Prepare material. Del geoportal de Conabio saque
fotos de pantalla de los mapas de temperatura
media anual, precipitación media anual, climas e
hipsometría. Pida a los alumnos ver el video indica-
do en los recursos digitales; con esta información,
elaboren un mapa conceptual con los elementos y
factores del clima; y escriban las dudas que les sur-
gieron sobre el tema.
4. Programe tiempos. Establezca un tiempo para cada
momento de la videoclase, con el fin de mantener
la atención y el interés de los alumnos. Defina qué
realizarán los estudiantes como tarea.
Durante
5. Estimule a los alumnos. Solicite a los alumnos que
mencionen los ejemplos de lugares de México y
digan cómo creen que es la temperatura, la preci-
pitación y el clima de esos sitios. Además, pida que
expliquen los elementos y factores del clima
que consideran están presentes para esos lugares;
aclare las dudas que tengan y complemente la
explicación.
6. Comparta ejemplos. Muestre a los estudiantes los
mapas de México del geoportal de Conabio y expli-
que la relación de la temperatura y la precipitación
con el tipo de clima; por ejemplo, la temperatura
cálida y mucha precipitación se relaciona con los
climas tropicales (Af, Am, Aw); la temperatura semi-
cálida y poca precipitación se relaciona con los
climas secos (BS y BW). Relacione el relieve (mapa
de hipsometría o imagen de satélite) con la distribu-
ción de los climas templados; y la correspondencia
de las mayores altitudes (Popocatépetl, Iztaccíhuatl,
Nevado de Toluca) con las temperaturas semifría y
fría. Asimismo, señale cómo la Sierra Madre Occidental
y la Sierra Madre Oriental impiden el paso de hume-
dad a la Altiplanicie Mexicana, lo que ocasiona climas
secos.
7. Explorar el geoportal. Solicite a los estudiantes que
ingresen a la página del geoportal de Conabio y
activen las capas de clima, temperatura media
anual, precipitación media anual, hipsometría y divi-
sión política. Pídales que identifiquen las relaciones
(sobrepongan las capas de información en el mapa)
que usted señaló en los ejemplos o que identifiquen
otros aspectos que les llamen la atención en las que
también se relacionen o vinculen distintas variables.
 8. Cierre de la sesión. Reflexione con sus alumnos acerca de que en
nuestro país las relaciones entre los factores del clima, como el relieve
y la altitud, originan gran variedad de climas. Además, comenten cómo
el clima se relaciona con las actividades de la población y su forma de
vestir; por ejemplo, en el clima cálido las personas usan ropa ligera y
sombrero, y cultivan frutas tropicales (piña, mango, plátano, etcétera).
Después
9. Promueva la interacción entre pares. De tarea, pida a los alumnos que
en parejas seleccionen una entidad del país, y en el geoportal de
Conabio identifiquen los climas, la temperatura y la precipitación; como
ya lo practicaron en el paso 7. Deberán, además, determinar si la pre-
sencia de cierto tipo de clima se relaciona con el relieve o la altitud.
Indíqueles que elaboren en Word un esquema con la información que
obtengan de los mapas e incluyan imágenes de paisajes donde se infie-
ran los climas de la entidad elegida. Solicite a los alumnos que envíen
por correo su trabajo.
10. Retroalimentación al grupo. Revise los esquemas y haga comentarios
que los complementen. Además, incluya un resumen de lo visto en
clase para que los alumnos repasen los contenidos clave y practiquen.
Para trabajar en el aula
1. Utilice el mismo contenido que eligió para la clase digital: observar y
obtener información geográfica en mapas, analizarlos para reconocer
las relaciones entre los elementos (precipitación y temperatura) y fac-
tores (altitud, relieve) del clima que influyen en la distribución de los
climas en México.
2. Solicite a los estudiantes que previamente vean el video recomendado
en los recursos digitales. Pídales que lleven una imagen (periódico,
revista o impresión de internet) de un sitio de México y que escriban en
la parte posterior el nombre del lugar y la entidad donde se localiza.
Regresar al índice
3. Pídales que se organicen en parejas y que, con la información del video
elaboren en su cuaderno un mapa conceptual con los elementos y
factores del clima.
4. Solicite a algunas parejas que expliquen los elementos y factores del
clima que se relacionan. Aclare las dudas que existan acerca del tema.
Proyecte las fotos de pantalla de los mapas de climas, temperatura,
precipitación, hipsometría o imagen de satélite (donde se resalte el
relieve) y establezca relaciones entre los elementos y factores del clima
en México. Dé ejemplos de la relación del clima con la forma de vestir
y las actividades de las personas; pida a los alumnos que mencionen
otros ejemplos.
5. Solicite a los alumnos que en parejas realicen lo siguiente:
a) Con las imágenes que llevaron de tarea y los mapas de climas y
relieve de México de su libro de texto (o con un Atlas de México),
deberán identificar el clima de esos lugares y reconocer si el relie-
ve o la altitud influye en el clima de esos sitios. Además, comenten
qué tipo de vestimenta, de acuerdo con el clima, creen que usará
la población que habita en esos espacios o qué actividades eco-
nómicas se favorecen.
b) Pida que elaboren en su cuaderno un esquema con el análisis que
hayan realizado de esos lugares.
6. Solicite a los estudiantes que intercambien sus trabajos con otros com-
pañeros. En grupo, establezcan conclusiones acerca de las relaciones
entre los elementos y factores del clima, los cuales producen la diver-
sidad de climas de nuestro país. Propicie que mencionen cómo el clima
influye en las actividades y forma de vestir de la población.
Consejos para la familia
Indique a los estudiantes que muestren a sus padres o tutores el tra-
bajo realizado en clase, les expliquen con sus palabras lo que apren-
dieron al estudiar tema y lo que deben repasar para comprender
mejor los contenidos.
Pídales que platiquen a sus padres cuál es el clima de los lugares del
país que analizaron en clase, y si alguna vez deciden visitarlo, cuál
sería el tipo de ropa que deben llevar en sus maletas.
 Aprendizaje Basado en Proyectos (abpr)
Propósito. Utilizar el Aprendizaje Basado en Proyectos (abpr) como un 1. Este método debe tener prácticamente el consenso de todo el centro
método de enseñanza y de aprendizaje para el trabajo a distancia o en el escolar.
aula en el marco de una educación con el COVID-19, que favorezca el desa­ 2. Se debe considerar que su uso implica un principio de vida democrá-
rrollo de habilidades para la autogestión y el aprendizaje autónomo de tica: todos aprenden de todos, así que la relevancia del rol de los
los estudiantes. docentes se disminuye.
3. El tema del proyecto debe atender a los intereses y curiosidad de los
¿Qué es? estudiantes, y a su contexto real; los alumnos son protagonistas.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (abpr) es un método de enseñanza 4. El proyecto debe incluir las competencias, contenidos y criterios de
y de aprendizaje en el que los estudiantes planean, instrumentan y eva- evaluación curriculares.
lúan proyectos que se vinculan con su contexto real y tiene aplicación 5. La finalidad es que los estudiantes aprendan de manera autónoma.
incluso fuera de la escuela. Blanchard y Muzás (2016: 56) señalan que 6. La planeación y desarrollo del proyecto se apegan a los ritmos de los
se trata de: estudiantes.
7. Las fases generales en el abpr son: elección del tema; identificación de
(…) un marco teórico-práctico que diseña una organización del aula y del
conocimientos previos; búsqueda y análisis de información; desarrollo
centro, y que permite, en la práctica, vincular los aprendizajes con la vida,
de actividades diversas y presentación del producto o informe final.
poner en relación lo que cada alumno sabe, tiene y quiere, con lo que el
8. Las actividades pueden ser: identificar y consultar de fuentes de infor-
currículo oficial nos marca como exigencia; en definitiva nos hace posible
mación y analizarla; observar y experimentar en forma directa; comu-
desarrollar un modelo de centro y de aula, focalizado en los procesos de
nicar resultados y evaluar.
comprensión y de aprendizaje, de cada uno de los alumnos, en función
9. El trabajo se realiza en forma colaborativa.
de sus necesidades.
10. La evaluación es continua durante el proceso, y también hay una eva-
luación sumativa.
La enseñanza por proyectos surge a principios del siglo xx , cuando se
emplea en la Universidad de Columbia en los Estados Unidos. William
De lo anterior se deriva que el uso del método de Aprendizaje Basado en
Heard Kilpatrick −quien fue discípulo de John Dewey−, propone el Pro-
Proyectos genera un cambio en (López de Sosoaga et al., 2015: 400-403):
yect Method, que se basa en aportaciones de psicólogos y educadores
• La cultura escolar: al relativizar el papel del docente, impulsar el
como las que hace el propio Dewey y Jerome Bruner.
protagonismo de los estudiantes e incluir la participación de la
comunidad (ya sea como expertos o como receptores de los
Kilpatrick (1967a: 49) afirma que el aprendizaje se obtiene a través de la
resultados de los proyectos).
experiencia, y critica la partición del conocimiento por áreas o asigna-
• El manejo del tiempo en la escuela: no hay un manejo presionante
turas ya que abordar los conocimientos en forma aislada significa que el
del tiempo; se requiere flexibilidad de horario.
alumno “no ve o siente la utilidad o pertinencia de lo que se enseña para
• En la cultura espacial de la escuela: ya que los estudiantes pueden
ningún asunto que le interesa en el presente, y por tanto no se adhiere
realizarlo a distancia y con apoyo de intenet, de plataformas educativas,
inteligentemente a la situación actual” (citado en López de Sosoaga et
de redes sociales, consultar repositorios y bibliotecas virtuales o hacer
al., 2015: 398).
recorridos en museos de forma virtual, consultar expertos, entre otros.
Si están en las instalaciones de la escuela, pueden acudir a los talleres,
Para incorporar el método abp r es necesario tener en consideración lo
laboratorios, a la biblioteca, etcétera; de manera que se da una
siguiente (López de Sosoaga et al., 2015: 398-400):
interacción con el entorno.

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 • En la didáctica escolar: ya que los estudiantes aprenden de su propia
experiencia y en forma colaborativa, pues buscan información con
apoyo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(tic), consultan informantes, analizan los datos, proponen hipótesis o
rutas a seguir, toman decisiones, piden ayuda, entre otras actividades.
Algunas de las ventajas que destacan del abpr son: propicia una vi-
sión integradora del conocimiento, permite a los estudiantes aprender
a aprender; impulsa la motivación de los estudiantes; requiere que los
alumnos pongan en marcha habilidades, conocimientos y actitudes; fa-
cilita la colaboración multidisciplinar de los profesores.
Por otra parte, las desventajas pueden ser: riesgo de que los estudiantes
caigan en un activismo que no sea productivo; modificación del espíritu
del método en el caso de que los docentes sean quienes asignan los
proyectos ya armados y los estudiantes se limiten a actuar; si son varias
materias involucradas, es necesario que se procure un equilibrio para
que todas las áreas sean relevantes, esto es, se necesita un diseño ins-
truccional bien definido; puede ocurrir que un participante lleve la “voz
cantante” y los otros se “sometan”, impidiendo el ejercicio de habilidades
deseables. Para evitar lo anterior, el profesor debe monitorear el trabajo de
los equipos e intervenir cuando la dinámica de trabajo pueda estar siendo
improductiva o inadecuada.
En ocasiones se hace la comparación de este método con el método de
Aprendizaje Basado en Problemas, al respecto se puede señalar que el
segundo se centra más en el contraste de posturas y la argumentación
de las mismas, mientras que el trabajo mediante proyectos enfatiza más
el diseño y desarrollo de un plan que se realiza en equipo o en el grupo,
y generalmente requiere de un plazo mayor para su aplicación.
¿Cómo se organiza?
El método de Aprendizaje Basado en Proyectos requiere de al menos las
siguientes fases para su instrumentación (Blanchard y Muzás (2016: 58-
73); Galeana (2006: 10-12); Ortiz, et al. (2016: 11-13):
Recopilación de intereses de los estudiantes.
Identificación del tema de
interés para los estudiantes Propuestas de preguntas de los intereses más
(mediante un proceso de nombrados.
selección democrática)
Elección de una pregunta eje del proyecto.
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El profesor delimita el tema central a partir de la
Concreción del proyecto pregunta eje.
de aprendizaje Los estudiantes formulan preguntas adicionales
a partir de la pregunta eje.
El profesor identifica los contenidos
relacionados con las preguntas formuladas
Elaboración del diagrama por los estudiantes y adiciona los elementos
de contenidos curriculares que sean pertinentes.
El docente elabora un diagrama ilustrando las
relaciones entre los contenidos.
Sistematización del El profesor formula los objetivos del proyecto.
proyecto de aprendizaje Se formulan también los criterios de evaluación.
Diseño y desarrollo de las Éstas pueden ser de inicio, de desarrollo, de
actividades síntesis, de evaluación.
Deben participar todos los implicados en el
Evaluación del proyecto proyecto: estudiantes, profesores, miembros
de aprendizaje de la comunidad, especialistas consultados,
etcétera.
Los docentes deben acordar si sólo alguna de las áreas del nivel va a par-
ticipar en el proyecto o si se tratará de un proyecto multidisciplinario. Es
necesario definir los tiempos que los estudiantes dedicarán a realizar el
proyecto y la forma en cómo harán el seguimiento, ya sea de forma virtual
o si las condiciones lo permiten sea en el aula. Los docentes son responsa-
bles de vincular el tema central del proyecto con los contenidos formales
del plan de estudios y del programa de la(s) asignaturas(s) involucrada(s)
en el mismo.
Los estudiantes se organizarán en el aula por equipos y si se encuentran aún
el confinamiento por el COVID-19, lo harán con base en los medios digita-
les que cuenten y que la educación a distancia les permitan (plataformas,
redes sociales, correo electrónico, entre otros). Es conveniente que los roles
de los integrantes de los equipos se cambien en cada fase para que todos
vivan el liderazgo, la función de portavoz y la de registrar los resultados de
las actividades. El docente debe retroalimentar a los equipos en cada etapa.
Los objetivos del proyecto tienen que ver, por supuesto, con lo qué de-
ben comprender los estudiantes sobre la situación o tema, y, al finalizar
 el proyecto, con lo qué deben saber y con lo qué deben poder hacer.
Los criterios de evaluación tienen que ser claros desde el inicio y hay que
volver a ellos regularmente para saber si se va en la dirección correcta.
Cada fase del proyecto debe tener una meta establecida, una secuencia
de actividades y el tiempo conveniente para llevarlas a cabo.
Las actividades deben dosificarse dependiendo de la etapa de desarrollo
del proyecto: algunas pueden servir para explorar conocimientos previos,
otras para obtener información, como –virtual o presencial, dependeien-
do de la situación que estemos viviendo– visitas a museos, búsquedas en
bases de datos, entrevistas a especialistas; otras más para valorar hipótesis
como experimentos de laboratorio, etcétera. El profesor puede convocar a
reuniones periódicas –virtual o presencial–, que Galeana (2006) denomina
“momentos de aprendizaje”, para comentar con todos sobre algún impre-
visto o para repensar las acciones de los equipos, pues su responsabilidad
es orientar al grupo para lograr los objetivos.
La evaluación implica completar el proyecto, pulir el documento y la pre-
sentación o producto final, dependiendo de lo que se trate. La evaluación
final requiere la participación de todos y puede invitarse a la comunidad
escolar en general a una presentación virtual desde una plataforma o, si
las condiciones lo permiten, de forma presencial. La evaluación puede
incluir portafolio de evidencias, rúbricas, guías de autoevaluación y he-
teroevaluación, entre otros.
Como se evidencia, el abp r requiere perseverancia, precisa de la parti-
cipación de la comunidad escolar y dedicación por parte de todos los
involucrados.
¿Qué aprendizajes o habilidades fomenta?
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) impulsa entre otras las si-
guientes habilidades:
• Expresión oral y escrita.
• Sentido de colaboración.
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• Capacidad de análisis y síntesis.
• Habilidades digitales.
• Habilidades para afrontar tareas complejas.
• Promover capacidad de indagación.
• Desarrollo de la autonomía para aprender.
• Liderazgo.
• Habilidades para solucionar conflictos
• Incremento del sentido de autoeficacia
• Incremento del sentido de utilidad del aprendizaje escolar
• Habilidades para plantear soluciones
Referencias
Blanchard, M., & Muzás, M. D. (2016). Los proyectos de aprendizaje: un
marco metodológico clave para la innovación. Madrid, ESPAÑA: Narcea
Ediciones. Recuperado de: <http://www.ebrary.com>. Consultado el:
23/07/2020.
Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Revista Digital Inves-
tigación en Educación a Distancia. Recuperado de: <http://ceupromed.
ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf>. Consultado el: 23/07/2020.
López de Sosoaga López de Robles, A; Ugalde Gorostiza, A I; Rodríguez
Miñambres, P; Rico Martínez, A. (2015). La enseñanza por proyec-
tos: una metodología necesaria para los futuros docentes. Opción,
31() 395-413. Recuperado de: <http://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=31043005022>. Consultado el: 23/07/2020.
Ortiz, C. T., Calderón, A. R. M., & Travieso, V. D. (2016). La enseñanza por
proyectos y el aprendizaje basado en problemas (ABP): dos enfoques
para la formación universitaria desde una perspectiva innovadora.
La Habana, CU: Editorial Universitaria. Recuperado de: <http://www.
ebrary.com>. Consultado el: 23/07/2020.