INDICE

RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................. 1

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 2
OBJETIVOS ................................................................................................................ 3
Objetivo general ....................................................................................................... 3
Objetivos específicos ............................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 3
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.................................................................................. 4
Conceptos de estilo de aprendizaje ......................................................................... 4
Estilo de aprendizaje divergente .............................................................................. 6
Estilo de aprendizaje convergente ........................................................................... 7
Estilo de aprendizaje acomodador ........................................................................... 7
Estilo de aprendizaje asimilador .............................................................................. 8
Modelos cognitivos de estilos de aprendizaje .......................................................... 9
Modelos de estilos de aprendizaje de orientación psicológica: .............................. 10
El Constructivismo ................................................................................................. 11
Perspectivas constructivistas ................................................................................. 12
Teoría sociocultural de Vygotsky ........................................................................... 13
APROXIMACION AL PLAN GLOBAL ....................................................................... 16
Datos Generales .................................................................................................... 16
Justificación ........................................................................................................... 16
Competencias previas............................................................................................ 17
Competencias de la asignatura .............................................................................. 18
Cuadro de competencia ......................................................................................... 19
CONCLUCIONES ..................................................................................................... 21
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 22
 Índice Tablas

Tabla 1. Los estilos de aprendizaje y sus características generales ........................... 8

Tabla 2 Perspectivas constructivistas ....................................................................... 13

Tabla 3. Cuadro de competencia .............................................................................. 19

 Índice de Figuras

Figura 1. Estilos de aprendizaje ............................................................................ 6

 RESUMEN EJECUTIVO

Las nuevas tendencias en educación, donde la esencia es contribuir al

aprendizaje de estudiantes han motivado a estudiar los estilos de aprendizaje para

mejorar el diseño, elaboración y aplicación de estrategias de enseñanza y

aprendizaje. El objetivo de la presente monografía es en primera instancia estudiar

los estilos de aprendizaje propuestos por Kolb, de los cuatro estilos planteados se

hace mayor énfasis en estilo acomodador, después de ver estos estilos se propone

un proceso de enseñanza y aprendizaje para la materia de Química General

aplicando como enseñanza la teoría del constructivismo y como aprendizaje el estilo

acomodador. Se muestra las competencias de la asignatura en este caso de

Química General, la actual descrita en Anexos y las nuevas competencias ilustradas

en el cuadro de competencias.

1
 INTRODUCCIÓN
El aprendizaje no sólo debe entenderse como un conjunto de procesos que se

desarrollan en la mente humana, sino también como un conjunto de habilidades que

pueden modificarse y mejora rse (Alonso, 2008). Esto implica que durante toda la vida

se aprende, se busca la mejor forma de adquirir conocimientos (preferencias para

aprender o estilos de aprendizaje) y que sea más fácil para cada quien.

Kolb (1984b) desarrolló un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo

proceso de aprendizaje ¨señala que, para aprender, es necesario disponer de

cuatro capacidades básicas: experiencia concreta (EC); observación reflexiva (OR);

conceptualización abstracta (EA); y experimentación activa (EA)¨, de cuya

combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo,

estos son: divergente (concreto y reflexivo); asimilador (abstracto y reflexivo);

convergente (abstracto y activo); y acomodador (concreto y activo).

En la presente monografía se estudiara el estilo Acomodador las modalidades de este

estilo son EC y EA por lo tanto los estudiantes de este estilo de aprendizaje se

distinguen por su habilidad para adaptarse e involucrarse en situaciones nuevas;

se sienten cómodos con las personas; son intuitivos; son imaginativos y

emocionales; prefieren estrategias metodológicas como trabajar en grupo, leer y

discutir temáticas, actividades incluidas en el desarrollo del curso, etc.

En conclusión, los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante

percibe y procesa la información para construir su propio aprendizaje, éstos ofrecen

indicadores que guían la forma de interactuar con la realidad.

2
 OBJETIVOS
Objetivo general
 Planificar un proceso de enseñanza y aprendizaje para la materia de Química

General aplicando como enseñanza la teoría del constructivismo y como

aprendizaje el estilo acomodador.

Objetivos específicos
 Estudiar las teorías del aprendizaje según kolb en particular el estilo

acomodador.

 Revisar el contenido de temas del plan global de la materia Química General

para elegir el proceso de enseñanza adecuado a este.

 Conocer las competencias de la asignatura.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Debido a la carencia de formación sólida en conceptos, teorías y un método de

aprendizaje para la materia base que es Química General, un gran porcentaje de

estudiantes atraviesa dificultades en materias de semestres superiores tanto en la

comprensión de la nueva materia como en un método de aprendizaje.

Es por eso que se escogió la asignatura de Química General para otorgar al estudiante

que comienza su carrera universitaria un método de aprendizaje con el cual pueda

asimilar de la mejor forma posible la materia y cualquier otra asignatura.

3
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Conceptos de estilo de aprendizaje

Para Quiroga y Rodríguez (2002) “los estilos cognitivos reflejan diferencias

cualitativas y cuantitativas individuales en la forma mental fruto de la integración de

los aspectos cognitivos y afectivo motivacionales del funcionamiento individual” por lo

tanto, determinan la forma en que el aprendiz percibe, atiende, recuerda y/o piensa,

como en general se hacen las cosas.

Según Dunn, Dunn y Price (1979), citados por Mato, (1992); Alonso, Gallegos

y Honey, (1994) existen cuatro estímulos básicos para que ocurra el aprendizaje:

elementos del medio ambiente (sonido, luz, temperatura y el mobiliario), elementos

emocionales (motivación, persistencia, responsabilidad, estructura), elementos

sociológicos y físicos (potencial de percepción, ingesta, hora, movilidad) éstos

determinan la habilidad, procesamiento y retención de información, valores, hechos y

conceptos.

Quiroga y Rodríguez (2002) consideran que el “estilo cognitivo” es el punto de

intersección entre la inteligencia y la personalidad.

Grasha (1998) señala que son las preferencias que los estudiantes tienen para

pensar, relacionarse con otros en diversos ambientes y experiencias

Mato, (1992), Alonso, Gallegos y Honey, (1994) y Palomino (1998) señalan que es la

manera en la cual diferentes estímulos básicos afectan la habilidad de una persona

para absorber y retener una información, señalan que son las condiciones educativas

4
bajo las que un educando está en la mejor situación de aprender o qué estructura

necesita este para poder hacerlo, mientras que para otros, es la forma en que cada

quien percibe el mundo, lo que gobierna la forma de pensar, emitir juicios y adquirir

valores a cerca de experiencias y gente. Se considera que el estilo es el que la persona

manifiesta cuando confronta una tarea de aprendizaje.

Los mismos autores señalan que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,

que sirven de indicadores relativamente estables de la forma de percibir, interactuar

y responder a sus ambientes de aprendizaje. Un estilo de aprendizaje se basa en

características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas. Es

todo aquello que controla la manera en que se capta, comprende, procesa,

almacena, recuerda y usa nueva información o aprendizaje.

(Askew, 2000). Señala que: “el estilo cognitivo es un término que incluye funciones

intelectuales, conductas y actitudes, éste integra tanto la forma de aprender como la

personalidad”.

En conclusión, los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante

percibe y procesa la información para construir su propio aprendizaje, éstos ofrecen

indicadores que guían la forma de interactuar con la realidad.

Kolb (1984b) desarrolló un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo

proceso de aprendizaje Kolb señala que, para aprender, es necesario disponer de

cuatro capacidades básicas: experiencia concreta (EC); observación reflexiva (OR);

conceptualización abstracta (EA); y experimentación activa (EA), de cuya combinación

surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo, estos son:
5
divergente (concreto y reflexivo); asimilador (abstracto y reflexivo); convergente

(abstracto y activo); y acomodador (concreto y activo) ver tabla 1.

De acuerdo con Kolb (1984a), son necesarias dos dimensiones para que ocurra el

aprendizaje. La primera es descrita como percepción del medio y la segunda, como

procesamiento (ver figura 1).

Figura 1. Estilos de aprendizaje Fuente: Kolb, 1984b

Estilo de aprendizaje divergente

Este estilo se caracteriza por un buen desempeño en actividades concretas y

observación reflexiva; una de las fortalezas de esta tipificación es la capacidad

imaginativa, es decir, la facilidad de responder a situaciones concretas desde variadas

6
perspectivas. Kolb (1984a) define en el estilo divergente a las personas que funcionan

bien en escenarios que exigen producción de ideas. También incluye aspectos

relacionados con las actividades y resultados en los cuales se evidencia este estilo en

los estudiantes.

Estilo de aprendizaje convergente

Se relaciona con la proporción de individuos (estudiantes, tutores e investigadores)

que prefirieron el estilo y su injerencia en el desarrollo de las diversas actividades y

estrategias metodológicas de los estudiantes.

El aprendizaje convergente responde a un grupo de estudiantes que

privilegian la conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA). Estos

estudiantes se caracterizan por desempeñarse mejor en las pruebas que requieren

respuesta o solución concreta, por organizar sus conocimientos usando un

razonamiento hipotético deductivo, y por orientarse más por las cosas que por las

personas. Ellos funcionan bien en proyectos prácticos, clasificación de información

y ejercicios de memorización (Kolb, 1984b).

Estilo de aprendizaje acomodador

Los estudiantes que pertenecen a este estilo de aprendizaje se distinguen por su

habilidad para adaptarse e involucrarse en situaciones nuevas; se sienten

cómodos con las personas; son intuitivos, observadores, pragmáticos y relacionan

contenidos; son imaginativos y emocionales; prefieren estrategias metodológicas

como trabajar en grupo, ejercicios imaginativos, trabajos de expresión artística, leer y

7
discutir temáticas, realizar gráficos ilustrativos y entrevistas, actividades incluidas en

el desarrollo del curso.

Estilo de aprendizaje asimilador

Los estudiantes con este estilo se caracterizan porque privilegian la

conceptualización y abstracción, además de la observación reflexiva, ya que es

llevada más hacia las ideas y los conceptos; buscan crear modelos y valorar la

coherencia (Kolb, 1984b).

Tabla 1. Los estilos de aprendizaje y sus características generales

Estilo de caracteristicas
aprendizaje
Divergente Modalidades EC y OR. Agilidad imaginativa, visualiza
situaciones concretas de diversas perspectivas, formula
ideas, emotivo(a) y se interesa por la personas.

Asimilador Modalidades CA y OR. Habilidad para crear modelos

teóricos, razonamiento inductivo, le interesan menos las
personas y mas los conceptos abastractos.
Convergente Modalidades CA y EA. Aplicación práctica de las ideas,
pruebas de inteligencia de una contestacion, soluciona
un problema o pregunta, razonamineto hipotético
deductivo, poco emotivo prefiere los objetos a las
personas

Acomodador Modalidades EC y EA. Llevar a cabo planes,

involucrarse en experiencias nuevas, arriesgado,
intuitivo, depende otras personas y es comodo con la
gente.

Fuente: Kolb, 1894a

Se tiene entonces, que los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que funcionan como indicadores de cómo se percibe, se interrelaciona y

8
responde a un ambiente de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 2007). Para Honey

y Mumford (2006) hay cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y

pragmático.

Quienes manifiestan una predominante preferencia por el estilo activo son de mente

abierta, nada escépticos, entusiasmados por las tareas nuevas y buscan centrar en

ellos todas las actividades; se implican plenamente y sin prejuicios en experiencias

nuevas. Los reflexivos recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar

a alguna conclusión; prefieren considerar las experiencias y observarlas desde

diferentes perspectivas. Los teóricos enfocan los problemas verticalmente y por etapas

lógicas; adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.

Finalmente, los pragmáticos prefieren la aplicación práctica de las ideas y descubrir el

aspecto positivo de las nuevas teorías, aprovechando la primera oportunidad para

experimentarlas (Alonso, Gallego y Honey, 2007).

Estudiar los estilos de aprendizaje posibilita al individuo concientizarse sobre su

preferencia de asimilar el aprendizaje, observando y analizando los mecanismos

utilizados en dicho proceso; así como lo que ha aprendido o lo que le falta por aprender

(Labatut, 2005). En el caso particular de los docentes, conocer el estilo de aprendizaje

posibilita también, mejorar la forma de enseñanza (Coloma et al., 2008).

Modelos cognitivos de estilos de aprendizaje

Modelo de Kagan (1980): destaca la capacidad de reflexión del estudiante frente a su

impulsividad.

Modelo de Kolb (1984): ya explicada anteriormente en esta monografia.

9
Modelo de Felder-Silverman (1988): habla de diez estilos de aprendizaje distintos:

sensorial frente a intuitivo; visual frente a verbal; inductivo frente a deductivo; activo

frente a reflexivo; secuencial frente a global.

Modelo de Myers-Briggs (1980): los dos autores plantean un conjunto de estilos de

aprendizaje que se combinan en 16 tipos diferentes; los estilos básicos son:

extrovertidos/introvertidos; sensoriales/intuitivos; pensativos/emocionales; y

juzgadores/receptores.

Modelo de Howard Gardner (1983) (teoría de las múltiples inteligencias): este autor

estableció originalmente siete estilos: a) inteligencia verbal/lingüística; b) inteligencia

lógico/matemática; c) inteligencia visual/espacial; d) inteligencia corporal/kinestética;

e) inteligencia musical/rítmica; f) inteligencia interpersonal; y g) inteligencia

intrapersonal.

Modelos de estilos de aprendizaje de orientación psicológica:

Modelo de A. Grasha y S. Hruska-Riechmann (1992): plantea la existencia del

estudiante independiente; el estudiante dependiente; el estudiante competitivo;

el estudiante colaborativo; el estudiante reticente; y el estudiante participativo.

Modelo de Margaret Martínez (1999): tiene una plena orientación psicológica sobre

emociones e intenciones, y señala la existencia de varios estilos de aprendizaje:

estudiante en transformación; estudiante ejecutor; estudiante conformista; y estudiante

que se resiste.

10
El Constructivismo

El constructivismo es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las

personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning

et al., 2004). Una influencia importante para el surgimiento del constructivismo es la

teoría y la investigación sobre el desarrollo humano, especialmente las perspectivas

de Piaget y Vygotsky

En años recientes el constructivismo comenzó a aplicarse cada vez más al aprendizaje

y la enseñanza. La historia de las teorías del aprendizaje revela que las influencias

ambientales como explicaciones del aprendizaje fueron sustituidas por los factores

humanos. En cuanto a que los estímulos, las respuestas y las consecuencias eran

adecuados para explicar el aprendizaje. Las teorías cognoscitivas ponen gran énfasis

en el procesamiento de información del aprendiz como una de las principales causas

del aprendizaje. A pesar de la elegancia de las teorías cognoscitivas del aprendizaje,

algunos investigadores creen que no logran captar la complejidad del aprendizaje

humano, lo cual resalta por el hecho de que algunas perspectivas cognoscitivas utilizan

terminología conductual como el “automatismo” del desempeño y la “formación de

conexiones” entre los elementos en la memoria.

En lugar de considerar el conocimiento como verdadero, los constructivistas lo definen

como una hipótesis de trabajo. El conocimiento no es impuesto desde el exterior de

las personas sino que se forma dentro de ellas. Las construcciones de una persona

son verdaderas para ella, pero no necesariamente para los demás. Esto se debe a

que las personas producen conocimientos con base en sus creencias y experiencias

11
en las situaciones (Cobb y Bowers, 1999), las cuales difieren de una persona a otra.

Así, todo el conocimiento es subjetivo y personal, y es producto de nuestras

cogniciones (Simpson, 2002).

Un supuesto del constructivismo es que los profesores no deben enseñar en el sentido

tradicional de dar instrucción a un grupo de estudiantes, sino que más bien deben

estructurar situaciones en las que los estudiantes participen de manera activa con el

contenido a través de la manipulación de los materiales y la interacción social. Algunas

actividades incluyen la observación de fenómenos, la recolección de datos, la

generación y prueba de hipótesis, y el trabajo colaborativo con otros individuos. Los

grupos visitan lugares fuera del aula. Los profesores de diferentes disciplinas planean

juntos el programa de estudios; enseñan a los estudiantes a autorregularse y a

participar activamente en su aprendizaje estableciendo metas, vigilando y evaluando

su progreso y explorando sus intereses para adelantarse a los requisitos básicos

(Bruning et al., 2004; Geary, 1995).

Perspectivas constructivistas

El constructivismo no es un solo punto de vista, sino que tiene diferentes perspectivas

(tabla 6.1; Bruning et al., 2004; Moshman, 1982; Phillips, 1995).

12
 Tabla 2. Perspectivas constructivistas

Perspectivas Premisas

Exógena La adquisición de conocimiento representa una reconstrucción del

mundo externo. El mundo influye en las creencias a través de las
experiencias, la exposición a modelos y la enseñanza. El
conocimiento es preciso en la medida que refleje la realidad externa
Endógena El aprendizaje se deriva del conocimiento adquirido con anterioridad y
no directamente de las interacciones con el ambiente. El conocimiento
no es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla a través
de la abstracción cognoscitiva.
Dialéctica El conocimiento se deriva de las interacciones entre las personas y
sus entornos. Las construcciones no están ligadas invariablemente al
mundo externo ni por completo al funcionamiento de la mente. El
conocimiento, más bien, refleja los resultados de las contradicciones
mentales que se generan al interactuar con el entorno.

Teoría sociocultural de Vygotsky

La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores interpersonales (sociales),

los histórico-culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano (Tudge

y Scrimsher, 2003). Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se

trabaja en grupos de aprendizaje o en colaboración, se estimulan procesos del

desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo. Pero para Vygotsky la utilidad de

las interacciones no radica, como en el sentido tradicional, en que proporcionan

información a los niños, sino en que les permiten transformar sus experiencias con

base en su conocimiento y características, así como reorganizar sus estructuras

mentales.

Los aspectos histórico-culturales de la teoría de Vygotsky aclaran la cuestión de que

no es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que ocurren. La

manera en que los aprendices interactúan con sus mundos (es decir, con las personas,

13
los objetos y las instituciones que los conforman) transforman su pensamiento. El

significado de los conceptos cambia cuando se vincula con el mundo (Gredler, 2009).

En consecuencia, “escuela” no es simplemente una palabra o una estructura física,

sino también una institución que busca fomentar el aprendizaje y el civismo.

Existen también factores individuales o heredados que influyen en el desarrollo.

Vygotsky estaba interesado en los niños con discapacidades mentales y físicas

porque creía que sus características heredadas producían trayectorias de aprendizaje

diferentes a las de los niños que no tenían esos problemas.

De esos tres factores, el que ha recibido mayor atención, al menos entre los

investigadores y profesionales occidentales, es el interpersonal. Vygotsky

consideraba que el entorno social era fundamental para el aprendizaje y que las

interacciones sociales transformaban las experiencias relacionadas con ese

aprendizaje. La actividad social es un fenómeno que ayuda a explicar los cambios en

la conciencia y establece una teoría psicológica que unifica a la conducta y la mente

(Kozulin,1986; Wertsch, 1985).

El entorno social influye en la cognición a través de sus “herramientas”, es decir, sus

objetos culturales, como los automóviles y las máquinas; su lenguaje y sus

instituciones sociales, por ejemplo, las escuelas y las iglesias. Las interacciones

sociales ayudan a coordinar los tres factores que influyen en el desarrollo. El cambio

cognoscitivo es el resultado de utilizar las herramientas culturales en las interacciones

sociales y de internalizar y realizar la transformación mental de esas interacciones

(Bruning et al., 2004). La postura de Vygotsky es un tipo de constructivismo dialéctico

14
(cognoscitivo); es constructivismo porque hace hincapié en la interacción entre las

personas y sus entornos. La mediación es el mecanismo clave en el desarrollo y el

aprendizaje:

Todos los procesos psicológicos de los seres humanos (procesos mentales

superiores) son mediados por herramientas psicológicas como el lenguaje, los signos

y los símbolos. Los adultos enseñan estas herramientas a los niños en el transcurso

de sus actividades conjuntas (colaborativas). Una vez que los niños internalizan estas

herramientas, funcionan como mediadores de sus procesos psicológicos más

avanzados (Karpov y Haywood, 1998, p. 27).

15
 APROXIMACION AL PLAN GLOBAL

QUIMICA GENERAL
Datos Generales

Hrs. /Semana: Lunes, martes y

Sigla y Código: QMC 100 MÓDULO 3 miercles: 11:15-12:45

Nro. Créditos: 3 Prerequisitos: Aprobación de

examen de convalidación Gestión: 2017
Total carga horaria: 120

[n°] presenciales: 28
Docente: MSc. Omar Arce…………………………………….
[n°] trabajo individual y grupal: 36

[n°] investigación individual: 50

Justificación

El actual contexto educativo nos obliga a los docentes a estar en constante acción

para responder a las demandas de la sociedad en general y de los estudiantes en

particular. En Educación Superior paulatinamente estamos incursionando en el

Enfoque basado en competencias, mismo que requiere que los docentes se

constituyan en verdaderos referentes de las instituciones educativas en el ámbito

pedagógico, lo cual implica una permanente reflexión acerca del rol que deben asumir

en este proceso de transición y cómo se pueden constituir en agentes dinamizadores

de cambio en sus instituciones.

Los docentes necesitan, herramientas que les permitan planificar sus clases

considerando diferentes estrategias didácticas apropiadas a la asignatura, momento y

contexto de manera que los participantes de la asignatura sientan que su proceso de

16
aprendizaje considera diversas maneras de apropiarse de los contenidos en función

de sus necesidades y habilidades.

Por ello el propósito de la presente monografía es proponer la teoría del

constructivismo para la enseñanza de Química General

Desempeño docente a través de lecturas y actividades que permitan una adecuada

apropiación de estos saberes.

Como parte de este conocimiento holístico de la realidad, hay que tomar en cuenta

que existen muchas variables que, de manera imprevisible pueden cambiar en

cualquier momento, por ello será necesario que los docentes asuman posturas

flexibles respecto de sus mismas planificaciones de situaciones didácticas y que sean

capaces de modificarlas cuando la situación así lo amerite, sin dejar de lado el norte

de cada sesión y más bien haciendo hincapié en situaciones reales del entorno

inmediato que permitan trabajar de otra manera lo planteado inicialmente.

Competencias previas

Al tratarse de una materia base (primer semestre) el estudiante deberá tener

conocimientos básicos de las materias de química, matemáticas y física cursadas

durante el bachillerato alguno de estos conocimientos se mencionan a continuación:

 Conoce la nomenclatura tradicional e internacional de los elementos y

compuestos químicos.

 Conoce las unidades de medición masa, volumen, tiempo, etc. Y sus

respectivas conversiones.

17
  Realiza operaciones matemáticas de redondeo, cifras significativas.

Competencias de la asignatura

La asignatura de Química General, forma parte de las ciencias químicas que estudian

la estructura y el comportamiento de la materia. A través de la asignatura se intenta

comenzar a descubrir de qué están hechas las cosas y cuáles son los cambios que

éstas sufren, a continuación se muestra las competencias de la asignatura.

 Capacidad para demostrar el conocimiento y comprensión de los hechos

esenciales, conceptos, principios y teorías relacionadas con las áreas de la

Química.

 Realiza la descripción algunos sistemas materiales macroscópicos a través de

sus propiedades y las leyes que explican su comportamiento.

 Realiza la identificación y resolución problemas relacionados con el

comportamiento de la materia, como ser fenómenos en la vida cotidiana y en el

proceso industrial.

 Relaciona los conocimientos adquiridos con su futura carreara profesional y el

desarrollo de la región y del país.

 Capacidad para tomar decisiones.

 Capacidad de trabajo en equipo.

 Compromiso con la preservación del medio ambiente.

18
Cuadro de competencia

Tabla 3. Cuadro de competencia

Elementos de SABERES UNIDADES DE

COMPETENCIA
Competencia APRENDIZAJE
Procedimentales Conceptuales Actitudinales

Capacidad para realiza Estructuración de los

demostrar el definiciones de referentes teóricos
realiza resolución de
conocimiento y conceptos teóricos de la didáctica Comparte los definición,
problemas
comprensión de con ejemplos que utilizando ejemplos resultados clasificación y
planteados sobre la
conceptos, los estudiantes reales para analizar adquiridos en estudio de la
materia de manera
principios y teorías practican a diario sus grupo. información
ideal
del área química, en en la vida comportamientos
la identificación y cotidiana, simples y complejos
resolución de
problemas
relacionados con el indagación a la
realiza la definición líneas de
comportamiento de lógica matemática
de líneas de influencia y
la materia ya sean y conocimientos
realiza análisis de influencia y los definición de combinaciones
estos fenómenos o previos del
cargas y líneas de diferentes tipos de principios y teorías de cargas de
sucesos que ocurren estudiante en la
influencia carga a la que va planteadas los diferentes
en la vida cotidiana base a analogías
estar sometida la tipos de
o en algún proceso y otras
estructura estructura
industrial. herramientas

19
 realiza grupos de
estudio comparte la
realiza operaciones
aleatoriamente comprende la utilidad y
matemáticas para la
para la resolución definición de la necesidad de la solicitaciones y
deducción de
de tareas ecuación utilizada y ecuación para reglamento
algunas ecuaciones
participativas en deducida resolver
químicas
clase (definiciones problemas
de ecuaciones)
realiza problemas
y/o ejercicios del
tema a cada grupo realizada
comprende la lógica comparte los
para razonamiento para
del usos de resultados Estrategias de
posteriormente resolver problemas
ecuaciones para obtenidos en enseñanza
escoger dos planteados sobre
resolver problemas grupo
representantes de cada tema
cada grupo a los
cuales se evaluara
comprende
conceptos
realiza una abstractos a través
comparte lo comparte lo
planificación de la de mapas
realiza algoritmo os aprendido de aprendido de
dinámica utilizada conceptuales o
para la resolución manera grupal manera grupal
para el infografías que se
de problemas y o apara aumentar apara aumentar
aprendizaje de realizan de manera
ejercicio su nivel de su nivel de
cada tema de la grupal para cada
aprendizaje aprendizaje
asignatura tema y posterior
debate entre grupos
y docente

20
 CONCLUCIONES

 Se logró estudiar las teorías del aprendizaje de Kolb profundizando más el estilo

acomodador que es resultado que se tuvo después del análisis del test de Kolb.

 Se planteó un método de enseñanza constructivismo donde el estudiante

liderará las temáticas de la signatura debatiendo y analizando estos en grupos

formados aleatoriamente por seis personas, se realizaran actividades grupales

en cada clase como ser estudio teórico y resolución de problemas del tema, se

evaluara seleccionado aleatoriamente a dos integrantes de cada grupo los

cuales resolverán los ejercicios o problemas de forma escrita durante el

segundo periodo de clase.

De esta manera con este método de aprendizaje se pretende que el estudiante

capte de mejor manera la parte teórica y sea capaz de usar esto para la

resolución de problemas ideales y reales (industrial).

21
 BIBLIOGRAFÍA

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23
24