Aprendizaje verbal

Asociaciones estimulo-respuesta. Ebbinghaus (capitulo 1), describe el

aprendizaje como el fortalecimiento gradual de las asociaciones entre estmulos
verbales (palabras, silabas sin sentido). Demostr tres factores que influyen de
manera importante en el aprendizaje estos son: el significado de los elementos
grado de similitud entre ellos y lapso de tiempo entre los ensayos del estudio.
Las palabras se aprenden con mayor rapidez que las silabas sin sentido. La
semejanza entre palabras hace que sean ms difciles aprenderlos y la similitud en el
significado o sonido puede causar confusin. Ej.: gigantesco, enorme, grandsimo y
descomunal es probable que no logre recordar algunos de ellos y, sin embargo,
recuerde palabras que no estn en la lista pero tienen el mismo significado
(sinnimos), como grande y colosal.

Tareas de aprendizaje. Se utilizan tres tipos de tarea para el aprendizaje:

seriales - de pares asociados y de recuerdo libre. En el aprendizaje serial, los
individuos recuerdan los estmulos verbales en el orden en el que se presentaron
ejemplo las tareas escolares como memorizar un poema o resolver un problema.
Dnde se vio que las palabras que estn al final y al principio se aprenden ms
rpido con diferencia de las que estn al centro las cuales requieren ms repasos.
En el aprendizaje de pares asociados incluye tres aspectos: la discriminacin entre
estmulos el aprendizaje de las respuestas y el aprendizaje de que respuesta
acompaa a cual estimulo.
El aprendizaje se incrementa cuando se les presenta el estmulo por ejemplo bote-
techo, banco-perro esta asociacin de estmulo-respuesta es reforzado de manera
gradual, al principio las personas se equivocan muchas veces pero disminuye el
error a medida que se repite las presentaciones. Esta perspectiva fue apoyada por la
tpica curva de aprendizaje (vase la figura 5.4)
En lugar de simplemente memorizar las respuestas, los aprendices a menudo
organizan el material darle significado. En ocasiones utilizan mediadores
cognoscitivos para vincular las palabas de estmulo con sus respuestas
El aprendizaje de recuerdo libre se les presenta a los aprendices una lista de
elementos donde deben recordar el orden. Con frecuencia los aprendices recuerdan
las palabras en grupos que difieren el orden en el originalmente se le present. Los
agrupamientos que ellos generan suelen basarse en significados similares o en la
pertenencia alguna categora como rocas frutas y vegetales. Donde la ltima palabra
sirve a larga como clave mediadora cuando se les pida que recuerden la lista y los
elementos que contienen.

Memoria a corto plazo (de trabajo)

La MT es la memoria de la conciencia inmediata, la cual desempea dos funciones
crticas: el mantenimiento y la recuperacin. La informacin entrante se mantiene en
un estado activo durante un periodo breve y se procesa repasndolo y
relacionndolo con la informacin recuperada de la memoria a largo plazo (MLP).
Como por ejemplo las seales ambientales o autogeneradas activan una parte de
MLP que luego es accesible a la MT esta memoria activada mantiene un
representacin de los acontecimientos ocurridos recientemente, como una
descripcin del contexto y del contenido.

La MT desempea una papel fundamental en el aprendizaje a diferencia de los

estudiantes con aprovechamiento normal, que con aquellos que tienen problemas en
matemticas y lectura exhiben una operacin deficiente de la MT. Tambin se
demostr que no es bueno sobrecargar la MT de los estudiantes presentndolos
demasiado material al mismo tiempo o con demasiado rapidez. Se aconseja que los
profesores deben presentar la informacin tanto de forma visual como verbal para
asegurarse que los estudiantes retengan en la MT el tiempo suficiente, para
relacionarla con la informacin en la MLP.

Memoria a largo plazo

En la MLP depende de la frecuencia y de la contigidad cuanto ms seguido se

enfrente un hecho, acontecimiento o idea, ms fuerte ser su representacin en la

memoria. Adems dos experiencias que ocurran de manera cercana en el tiempo

pueden quedar vinculadas en la memoria, de manera que cuando se recuerda una,

la otra tambin se activa. Los conocimientos almacenados en MLP tienen distintos

grados de detalle, cada persona posee recuerdos vividos de experiencias agradables

y desagradables, estos recuerdos pueden incluir detalles exactos y los otros tipos de

recuerdos son impersonales: significado de palabras, operaciones aritmticas y

prrafos de documentos famosos.

Tulving planteo una diferencia entre las memorias episdica y semntica: la

memoria episdica incluye informacin asociada con momentos y lugares

especficos, que es personal y autobiogrfica. La memoria semntica incluye

informacin general o conceptos disponibles del entorno, los cuales no estn

vinculados a un contexto particular.

Tambin existen diferencias entre la memoria declarativa y la procedimental. La

primera se refiere al recuerdo de nuevos acontecimientos y experiencias, por lo

general la informacin se almacena con rapidez en la memoria declarativa, esta

memoria es la que resulta ms daada en los pacientes con amnesia. La memoria

procedimental sirve para almacenar habilidades, procedimientos e idiomas aqu la

informacin se almacena de manera gradual y podr ser difcil de describir ejemplo la

forma de andar en bicicleta.

Otro tema importante se refiere a la forma o estructura con la que la MLP almacena

el conocimiento de manera verbal y visual, cada una es fundamentalmente

independiente y ambas estn interconectadas. En la tabla 5.2 se muestran algunas

caractersticas y particularidades de los sistemas de memoria.

Influencia en la codificacin
La codificacin es el proceso de colocar la nueva informacin en el sistema de
procedimiento y prepararla para almacenarla en la MLP por lo general la codificacin
se consigue dndole un significado a la nueva informacin e integrndola la
informacin conocida como en la MLP.

Aunque no es necesario que la informacin tenga un significado para aprenderla el

hecho de asignarle un significado mejora el aprendizaje y la retiene.
Organizacin Gestalt demostr que es ms fcil aprender y recordar el material bien
organizado argumento que el aprendizaje mejora al clasificar y agrupar en trozos de
informacin en conjunto organizados. La organizacin del material mejora la
memoria porque los elementos se relacionan entre s de manera sistemtica.

Una manera de organizar el material consiste en utilizar un jerarqua para entregar

trozos de informacin en la figura 5.5 se muestra un ejemplo de jerarqua para
animales.

Elaboracin Es el proceso de expandir la nueva informacin aadindola o

vinculndola con lo que ya se sabe. La elaboracin ayuda a codificar y recuperar la
informacin a recordar porque la relaciona con otros conocimientos. En esta red de
memoria expandida es ms fcil acceder a la informacin aprendida. Incluso
cuando la informacin nueva se olvida a menudo es posible recordar las
elaboraciones.

Uno de los problemas de los estudiantes a los que hace referencia es que no pueden
aprender algebra porque no se puede elaborar el material es abstracto y no se
relaciona fcilmente con otros conocimientos.