PORTADA

Tabla de contenido
Introducción..................................................................................................................................................................3
Estilos de aprendizaje o resultados...............................................................................................................................4
1. Aprendizaje activo.............................................................................................................................................4
2. Aprendizaje reflexivo........................................................................................................................................5
3. Sensing learners.................................................................................................................................................5
4. Intuitive Leraning..............................................................................................................................................6
5. Visual.................................................................................................................................................................6
6. Verbal.................................................................................................................................................................6
7. Secuencial..........................................................................................................................................................7
8. Global.................................................................................................................................................................8
Resultados.....................................................................................................................................................................9
Tabla 1: Estilos de aprendizaje.................................................................................................................................9
Conclusión....................................................................................................................................................................9
Referencias..................................................................................................................................................................10
Índex con el vocabulario del contenido......................................................................................................................11
Cognitivo:...............................................................................................................................................................11
Enseñanza:..............................................................................................................................................................11
Aprendizaje:............................................................................................................................................................11
Memorizar:..............................................................................................................................................................11
Apéndice.....................................................................................................................................................................12
 ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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Apéndices

Apéndice .A Estilo de aprendizaje global..............................................................................................................13

Apéndice .B Aprendizaje sensitivo........................................................................................................................14
Apéndice .C Tabla de resultados de Excel.............................................................................................................15
 ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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Introducción
Durante toda la vida se aprende, se busca la mejor forma de adquirir conocimientos, que sea más fácil para

cada quien y además propicie el aprendizaje. En el transcurso de la vida escolar se descubren algunas de las

preferencias que tienen los sujetos al estudiar. Éstas pueden haber cambiado a medida que la vida transcurre y en

interacción con el medio escolar, se producen versiones distintas y posibilidades de agruparse, de ser efectivos e

incluso eficientes. Esto es lo que en el ámbito pedagógico se denominan: estilo, término que suele usarse para

señalar una serie de comportamientos distintos reunidos bajo un solo nombre, y si es referido al aprendizaje ofrece

indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con la realidad.

Los estilos de aprendizaje hay que tomarlos en cuenta para hacer que los estudiantes desarrollen mejor sus

habilidades y procesen mejor la información. Para ello se debe aprender cuáles son, qué hacer cuando en un salón

de clases se puede tener estilos distintos para poder desarrollar de manera eficaz la función mediadora asumida por

el docente. Los estilos cognitivos reflejan diferencias cualitativas y cuantitativas individuales en la forma mental

fruto de la integración de los aspectos cognitivos y afectivo-motivacionales del funcionamiento individual, por lo

tanto, determinan la forma en que el aprendiz percibe, atiende, recuerda y/o piensa, como en general se hacen las

cosas.

Se puede decir que estilos de aprendizaje, es la manera en la cual diferentes estímulos básicos afectan la habilidad

de una persona para absorber y retener una información, señalan que son las condiciones educativas bajo las que un

educando está en la mejor situación de aprender o qué estructura necesita este para poder hacerlo, mientras que

para otros, es la forma en que cada quien percibe el mundo, lo que gobierna la forma de pensar, emitir juicios y

adquirir valores acerca de experiencias y gente. Se considera que el estilo es el que la persona manifiesta cuando

confronta una tarea de aprendizaje.

Los diversos autores señalan que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven de

indicadores relativamente estables de la forma de percibir, interactuar y responder a sus ambientes de aprendizaje.

Un estilo de aprendizaje se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y

psicológicas. Es todo aquello que controla la manera en que se capta, comprende, procesa, almacena, recuerda y

usa nueva información o aprendizaje. Los estudiantes asimilan y procesan la información preferentemente de
 ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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diferentes maneras: viendo y escuchando, reflexionando y actuando, razonando lógica e intuitivamente, analizando

y visualizando, de forma constante y a trancas. Los métodos de enseñanza también varían. Algunos instructores

dan conferencias, otros demuestran o guían a los estudiantes hacia el autodescubrimiento; algunos se enfocan en

principios y otros en aplicaciones; algunos enfatizan la memoria y otros la comprensión.

Cuando existen discrepancias entre los estilos de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes en una clase y

el estilo de enseñanza del profesor, los estudiantes pueden aburrirse y perder la atención en clase; hacerlo mal en

las pruebas; desanimarse acerca de los cursos, el plan de estudios y ellos mismos; y en algunos casos cambiar a

otros planes de estudio o abandonar la escuela. Los profesores, que se enfrentan a bajas calificaciones en los

exámenes, clases que no responden u hostiles, mala asistencia y abandonos, saben que algo no está

funcionando. Pueden volverse demasiado críticos con sus alumnos (lo que empeora aún más las cosas) o comenzar

a preguntarse si están en la profesión adecuada.

Lo más grave es que la sociedad pierde profesionales potencialmente excelentes. Para superar estos

problemas, los profesores deben esforzarse por lograr un equilibrio en los métodos de enseñanza (en lugar de tratar

de enseñar a cada estudiante exclusivamente de acuerdo con sus preferencias). Si se logra el equilibrio, a todos los

estudiantes se les enseñará en parte de la manera que ellos prefieran, lo que conduce a un mayor nivel de

comodidad y disposición para aprender, y en parte de una manera menos preferida, lo que proporciona práctica y

retroalimentación sobre las formas de pensar y resolver problemas. con los que inicialmente no se sientan

cómodos, pero que tendrán que utilizar para ser profesionales plenamente eficaces.

Estilos de aprendizaje o resultados

1. Aprendizaje activo
El aprendizaje activo es una aproximación metodológica centrada en el estudiantado, con la premisa

de que el conocimiento se construye a partir de la interacción con los demás individuos, apoyándose en la

reflexión y vivencias situadas en un contexto determinado, que busca desarrollar la capacidad de

pensamiento crítico. Según Castro & Guzmán (2005), en el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo es la

vía para que el alumnado aprenda a interactuar con los demás seres, mediante un esfuerzo conjunto que

tiene como fin la transformación de una realidad o la solución de un problema.

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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El trabajo colaborativo, en su connotación de competencia genérica, se define como un proceso

grupal en el que se observa la participación activa, reflexiva y propositiva de cada individuo aportando sus

capacidades, conocimientos y habilidades en pro de la consecución de un bien común; que permite

maximizar el propio aprendizaje y el de las demás personas y que requiere operar con la definición de

objetivos comunes claros, donde el conocimiento mutuo sobre las habilidades de cada miembro del equipo

permiten generar una interdependencia positiva. Asimismo, implica el establecimiento de responsabilidades

individuales que integra elementos de evaluación y realimentación del desempeño intergrupal para la

mejora.

2. Aprendizaje reflexivo
El aprendizaje reflexivo, como tipo de aprendizaje, depende de la actividad reflexiva del sujeto y en

cómo los estudiantes se enfrentan y se apropian del contenido, en sus dimensiones cognoscitiva,

procedimental y axiológica, que les permitan su desarrollo y transformación como personas y modos de

actuar, que incluyen, de manera muy peculiar, sus experiencias, y la forma de afrontar y solucionar la

multitud de problemas que constituyen la diversidad de realización y actuación humanas. Para Ocampo, et

al. (2014), los que aprenden son los estudiantes, que adoptarán una posición protagónica, y transformadora

frente a la actividad de aprendizaje, asimilan contenidos que favorecerán la revelación de contradicciones,

lo que implica que las tareas de aprendizaje deben ser diversas y, sobre todo, problemáticas, y que los

educandos, para solucionarlas, no solo centren su atención en los resultados obtenidos, sino en el control y

la valoración de cómo transcurre el proceso de solución, en correspondencia con los objetivos planteados y

las estrategias utilizadas para alcanzarlos. En este mismo camino de solución, afloran los significados y los

sentidos de lo que están aprendiendo; se necesita que los estudiantes intercambien y confronten lo que están

aprendiendo con otros (profesor, estudiantes, estudiante), y es, precisamente este intercambio, esta

confrontación de puntos de vista y opiniones, las que, de manera gradual, favorecen la transformación de

los estudiantes y de la realidad escolar en la que actúan.

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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3. Sensing learners
Los aprendices sensibles prefieren recibir información concreta y práctica. Están orientados hacia

los detalles, hechos y cifras y prefieren utilizar procedimientos probados. Son realistas y les gustan las

aplicaciones prácticas. Según Castro, y Guzmán (2005), los aprendices sensitivos perciben la información a

través de los sentidos, tienden a ser concretos y metódicos; les agradan los hechos, los datos y la realización

de experimentos. Son pacientes con los detalles, pero les desagradan las complicaciones. Se sienten a gusto

siguiendo reglas y procedimientos establecidos. Pueden considerar la repetición como una estrategia de

aprendizaje. Son cuidadosos pero lentos en el aprendizaje (Apéndice B).

4. Intuitive Leraning
Los alumnos con un estilo intuitivo involucran la observación, la percepción indirecta del

subconsciente, el acceso a la memoria, la especulación e imaginación, tienden a ser abstractos; trabajan

mejor con principios, conceptos y teorías. Según Ocampo, et al. (2014), no les agradan los detalles, pero sí

los trabajos complejos. Les gusta la variedad y les desagrada la repetición. Tienden a comprender nuevos

conceptos e identificar excepciones en las reglas. Aprenden más rápidamente, pero son descuidados en los

detalles.

5. Visual
La dimensión visual-verbal se refiere a la forma en que las personas reciben la información a través

de los sentidos y genera los estilos de aprendizaje visual y verbal. Los alumnos con un estilo visual

prefieren que la información sea presentada mediante figuras, diagramas, líneas de tiempo y

demostraciones. En cambio, los estudiantes con un estilo verbal prefieren las palabras habladas o escritas

(López & Morales, 2015).

6. Verbal
Aprendizaje verbal es el proceso por el cual se aprende a responder de forma apropiada a los

mensajes verbales. Requiere la emisión de una respuesta hablada o conductual ante un material verbal.

Aprender a cumplir una orden, a escribir nuestro nombre y a considerar equivalentes que el aprendizaje

verbal es fácil para cualquier persona que sepa habla y leer con fluidez.  Según López (1996), no es así:
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aprender a responder a mensajes verbales orales o escritos en urdu o a hacer reparaciones de fontanería con

un libro de bricolaje suponen tareas ciertamente duras incluso para personas de gran cultura.

Los psicólogos intentan explicar cómo llegamos a saber el significado de los que oímos, leemos y

escribimos.  Se debe tener en cuenta las silabas sin sentido -conjunto de consonantes y vocales combinadas

para formar términos o signos sin sentidos (XAN, PBT y TRZ, por ejemplo)- para estudiar cómo

aprendemos a responder, partiendo “de la nada”, a signos verbales.  Uno de sus primeros hallazgos fue que

aprendemos material verbal significativo capaz de suscitar la producción de imágenes mucho más deprisa

que el material sin sentido y tiene por lo tanto escaso poder de suscitar la producción de imágenes. Reciente

investigaciones confirman estas conclusiones. 

Los datos recabados sobre las imágenes han dado pie a psicólogo para afirmar que “siempre aun

pueda producir oportunamente imágenes mentales del aprendizaje y la memoria. Se ha acentuado la teoría

de la importancia de la significación. Lo mismo ocurre en otras investigaciones, como en un estudio en el

que se demostró que la lectura de un material muy significativo permitía un aprendizaje entre tres y

dieciocho veces superior que la lectura de un pasaje que contenía frases con escasa significación. Tareas de

aprendizaje verbal que guardan similitud con las actividades de aprendizaje en el aula son el aprendizaje

serial, la evocación libre y el aprendizaje de pares asociados.

7. Secuencial
Se refiere a la forma en que los individuos entienden y procesan la información. Ésta es la que

genera los estilos de aprendizaje secuencial y global. Según López (1996), un alumno con estilo secuencial

es aquel que inicialmente tiene un entendimiento parcial de los temas y conforme procesa la información

entiende el todo. El aprendizaje que requiere el dominio de respuestas en una secuencia u orden

determinados se llama aprendizaje serial.  La memorización de una poesía es un ejemplo de esta

modalidad.  Los investigadores dedicados al estudio de la misma han llegado a las siguientes conclusiones:

el principio o el final de una lista o serie se aprende con mayor rapidez que la parte intermedia. La rapidez

con que se produce el aprendizaje aumenta con la significativa del contenido. Los materiales que tienen una

estructura gramatical se aprenden con mayor facilidad que los que carecen de ella.
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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El uso de recursos mnemotécnicos (ayudas para la memorización) y de imágenes mejora el

aprendizaje serial. Existe un acuerdo prácticamente unánime en torno a estas conclusiones.  Según Castro y

Guzmán (2005), todos podríamos indicar varias canciones de las que tan solo recordamos el comienzo y el

final.  En general, aprendemos más leyendo un artículo sobre el ahorro de gasolina que otro sobre las

operaciones de cataratas, ya que aquel podemos encajarlo en un conjunto más significativo de ideas y

conocimientos relacionados.

Al objeto de precisar más la función de la estructura, imaginémonos que nos piden que aprendamos

la siguiente serie de palabras: zanahorias, atentamente, altas, comas, asustadizo, sillas, escuchar y desde. 

Sin duda resultará más difícil memorizar esta lista que las mismas palabras en el siguiente orden: escuchar,

atentamente, desde, sillas, altas, zanahorias, comas, asustadizo.  En esta serie, el verbo precede al adverbio

y la preposición va seguida de un sustantivo y un adjetivo, de manera que existe una estructura gramatical

familiar, que, pese a su limitada significatividad, favorece el aprendizaje.

Con el fin de comprender la utilidad de los recursos mnemotécnicos, comparemos nuestra capacidad

para aprender los nombres de organizaciones que tienen siglas y los de organizaciones que no las tienen. 

En casi todos los cacos, nos resultara más fácil memorizar el orden de los términos de un nombre

compuesto por varias palabras si utilizamos un recurso mnemotécnico. Los hallazgos de la investigación

sobre el aprendizaje serial tienen implicaciones para la enseñanza de variadas actividades escolares, desde

el aprendizaje del alfabeto hasta la enumeración de los pasos de resolución de una ecuación.

8. Global
Es un estilo de aprendizaje en el que el discente trata de memorizar lo que aprende como un bloque

o unidad. Así, por ejemplo, en el caso del aprendizaje de una lengua extranjera, el alumno puede aprender

expresiones enteras sin reparar en las palabras que las constituyen. Por el contrario, cuando un discente

aprende algo dividiéndolo en diversos componentes, se dice que posee un estilo cognitivo de

carácter analítico, ya que presta atención a las diversas partes de un conjunto. Los estudiantes con un estilo

global son capaces de resolver problemas rápidamente luego de captar el panorama general, pero tienen

dificultad para explicar cómo lo hicieron. (Apéndice A)

 ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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Resultados
Los resultados a los que se ha llegado luego de realizar el cuestionario propuesto se representan en la

siguiente gráfica (Apéndice C):

Tabla 1: Estilos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje

21% Activo
Detección
Visuales
7% Secuencial

64% 7%

Nota: Después de haber realizado el cuestionario sobre los estilos de aprendizaje se ha encontrado que el

estilo de aprendizaje que más predomina en mi es el estilo secuencial-global. En ese sentido, he

comprendido que en principio siempre aprendo los detalles y luego el conjunto global del conocimiento.

Conclusión
En síntesis, antes de abordar el tema de los estilos de aprendizaje, mi conocimiento sobre los mismos era

deficiente, pues no supe hasta ahora qué tipo de aprendizaje predominaba en mi persona. Durante la realizacion de

este proyecto me he sentido, muy segura de lo que he resuelto debido a que los conocimientos que fui aprendiendo

durante el curso me han servido para construir un documento de Word que contenga los elementos básicos como la

tabla de contenido, dar formato a los márgenes, poder construir tablas en Word, pero utilizando el formato Excel

sin necesidad de copiar lo que se hizo en el MS Excel.

Respecto del aprendizaje predominante puede entender que los estudiantes entienden y procesan la

información. Ésta es la que genera los estilos de aprendizaje secuencial y global. Un alumno con estilo secuencial

es aquel que inicialmente tiene un entendimiento parcial de los temas y conforme procesa la información entiende
 ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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el todo. El aprendizaje que requiere el dominio de respuestas en una secuencia u orden determinados se llama

aprendizaje serial.  La memorización de una poesía es un ejemplo de esta modalidad. 

Los investigadores dedicados al estudio de la misma han llegado a las siguientes conclusiones: el principio

o el final de una lista o serie se aprende con mayor rapidez que la parte intermedia. La rapidez con que se produce

el aprendizaje aumenta con la significativa del contenido. Los materiales que tienen una estructura gramatical se

aprenden con mayor facilidad que los que carecen de ella. Después de saber lo que significa el aprendizaje

secuencial – global podré emplearlo en el desarrollo cognitivo que me corresponde ya que entenderé cual es mi

ritmo de aprendizaje desde cero.

Referencias
Castro, S., & Guzmán de Castro, B. (2005). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje: Una

propuesta para su implementación. Revista de Investigación, (58),83-102.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376140372005

Ocampo Botello, Fabiola, Guzmán Arredondo, Arturo, Camarena Gallardo, Patricia, & de Luna Caballero,

Roberto. (2014). Identificación de estilos de aprendizaje en estudiantes de ingeniería. Revista mexicana

de investigación educativa, 19(61), 401-429. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1405-66662014000200004&lng=es&tlng=es.

López Bañuelos, AA, & Morales Márquez, KA (2015). Estilos de aprendizaje y su transformación a lo largo de la

trayectoria escolar. Enseñanza e Investigación en Psicología, 20 (1),36-47.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29242798007

LópezGarcía, J. M., (1996). Los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza.Un modelo de categorización de

estilos de aprendizaje de los alumnos deenseñanza secundaria desde el punto de vista del profesor.

Anales de Psicología, 12(2),179-184. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16712206

R.M. Felder and B.A. Soloman. Learning styles and strategies. A four-page handout that briefly explains the

learning style preferences defined by the Felder-Silverman model.

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Índex con el vocabulario del contenido

Cognitivo:
Los procesos cognitivos, también denominados funciones cognitivas, incluyen aspectos básicos, como la
percepción y la atención, y otros más elaborados, como el pensamiento. Cualquier actividad que realicemos, como
leer, lavar los platos o ir en bicicleta, lleva implícito un procesamiento cognitivo.
Enseñanza:
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades.

Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de

materiales.

Aprendizaje:
Es el proceso a través del cual se adquieren y desarrollan habilidades, conocimientos, conductas y valores.

Es resultado de la atención, el estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento, la observación, así como la

influencia de factores externos con los cuales interactuamos.

Memorizar:
Memorizar es la actividad intelectual que consiste en fijar y retener en la mente los

conocimientos que queremos aprender para recordarlos cuando sea necesario. Podemos distinguir la memoria a

corto plazo y a largo plazo.

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Apéndice

Apéndice .A Estilo de aprendizaje global

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Apéndice .B Aprendizaje sensitivo

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Apéndice .C Tabla de resultados de Excel