I Nivel Descriptores 2018 Est. Soc.

Ministerio de Educación Pública
Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas
DESCRIPTORES PARA LAS INSTITUCIONES IPEC,

Y CINDEA DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS
JÓVENES Y ADULTAS
San José, Costa Rica

2018
Dirección Desarrollo Curricular
Departamento de Educación de Personas Jóvenes y
Adultas
PRESENTACIÓN
El presente documento denominado “Directrices y Lineamientos Técnico-Administrativos

en las modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas”, es el producto de un
proceso de coordinación de la Dirección Curricular en los Departamentos de Educación de
Personas Jóvenes y Adultas, Tercer Ciclo y Educación Diversificada, I y II Ciclos,
Evaluación de los Aprendizajes y la Dirección de Educación Técnica y Capacidades
Emprendedoras del Ministerio de Educación Pública.
Esta coordinación involucra autoridades nacionales, regionales, así como docentes,

estudiantes, padres de familia y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, que
apoyan y fortalecen la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), para obtener
mayor cobertura, equidad, inclusión y calidad en los procesos educativos.
El propósito de este documento es garantizar el uso transparente y eficiente de los recursos

públicos disponibles para los servicios educativos y la puesta en práctica de las diferentes
modalidades de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA).
El Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA) de la Dirección de

Desarrollo Curricular, es el ente técnico responsable de analizar, formular, planificar,
asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo de
la educación de personas jóvenes y adultas y la prestación del servicio de educación pública
en los ciclos, niveles y modalidades de la EPJA que se encuentran debidamente
autorizados.
Los lineamientos técnicos para las modalidades EPJA dadas en este documento, mantienen
el sustento en la Política Educativa actual y en el marco legal vigente.
Rige a partir de su publicación.
2
Adultas
OFERTA CONVENCIONAL PLAN DE

ESTUDIOS PARA LA EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS
ESTUDIOS SOCIALES I NIVEL
3
Adultas
MÓDULO 4
VIDA COTIDIANA: DEBERES Y DERECHOS EN EL ENTORNO CERCANO
ATINENCIA: ESTUDIOS SOCIALES
NIVEL I
ÁREA ACADÉMICA
TIPO CONVENCIONAL
MÓDULO
CRÉDITO 2
LECCIONES 3
PERÍODOS 1
PROPÓSITO
Desarrollar una metodología vivencial ligada al contexto comunitario de los estudiantes
jóvenes y adultos. Más que definir conceptos por parte del facilitador, es importante partir
de las experiencias previas o nociones de los educandos para construir aprendizajes
significativos de manera permanente. En tal sentido, es responsabilidad de la Dirección
Regional (en la figura del asesor (a) regional de adultos y de los asesores regionales de
Estudios Sociales y Cívica -si los hubiese- colaborar con el facilitador de aula para la
contextualización de las sugerencias de aprendizaje y de mediación.
El propósito primordial es que el estudiantado joven y adulto desarrolle habilidades y

destrezas que le permitan vivenciar el tiempo cotidiano por medio de sus historias
personales y familiares. Por ende se insta al reconocimiento de sus deberes y derechos, la
seguridad y el disfrute de la diversidad, tanto en el contexto familiar como en el espacio
social en el cual se desenvuelve. Se procura además, que el joven y adulto valore la
importancia de los espacios sociales en los cuales se desenvuelven individual y
colectivamente para que se visualicen y asuman como personas con intereses, derechos y
responsabilidades en un entorno común. Por último, se espera que el estudiantado se
reconozca como parte de una comunidad y un distrito en el que vive y convive con respeto
y armonía hacia las personas con culturas, formas de pensar, sentir, creer y actuar diferentes
a las propias.
4
Adultas
I PERIODO
DESCRIPCIÓN
Contenidos Contenidos Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Los Estudios Sociales y la  Conocimiento de los  Actitud positiva al
Educación Cívica. Estudios Sociales y la reconocer su historia de
 Una materia llamada Educación Cívica para vida.
Estudios Sociales y valorar su importancia
Educación Cívica: en la vida cotidiana de
Definición. los estudiantes.
 La convivencia como
eje de la Educación
Cívica: mi protección y
mi afectividad; la
convivencia respetuosa
y responsable y el
disfrute de la
diversidad.
Sugerencias de estrategias de Sugerencias de estrategias de evaluación
aprendizajes y de mediación (derivadas (derivadas de la estrategia evaluativa
de la estrategia metodológica propuesta propuesta en el diseño curricular).
en el diseño curricular).
 El facilitador por medio de una lluvia  Mediante la utilización de escalas de
de ideas introduce el concepto de calificación, registros u otros
estudios sociales y educación cívica instrumentos, el facilitador recopila los
con los estudiantes, los educandos aprendizajes logrados en relación con la
comparten historias de su vida personal construcción de su historia personal.
para reconocerse a sí mismos y a las
demás personas (nombre, cumpleaños,
miembros de la familia,
acontecimientos importantes).
 En subgrupos y utilizando recortes de
revistas, historietas, dibujos,
fotografías, entre otros, los educandos
elaboran un mural que represente las
historias de vida de los integrantes del
grupo con la finalidad de compartir y
concebirse como personas miembros de
una sociedad humana.
5
Adultas

Nociones de espacio.  Reconocimiento de los  Sensibilización hacia la
 Ubicación de los principios de familia como elemento
siguientes elementos protección, afectividad promotor de prácticas
con respecto a mi hogar: y diversidad para el responsables.
Estudio, Consumo y disfrute de la
Recreación. convivencia.
 Mediante la utilización de distintos  Mediante actividades lúdicas la o el
recursos como canciones y otros facilitador recaba información sobre lo
juegos, los estudiantes reconocen las aprendido por los estudiantes entorno al
nociones de espacio. reconocimiento de las nociones de
 Utilizando los diversos espacios espacio.
disponibles en el distrito en que habitan
los estudiantes (puede dibujarse el
croquis muy sencillo del distrito con
los diversos espacios en un papel
periódico o en la pizarra) se organiza a
los estudiantes individualmente y en
grupos para que ubiquen, reconozcan e
identifiquen las diferentes posiciones
espaciales de los objetos que existen.
 Por ejemplo: la pulpería (consumo)
está ala derecha o a la izquierda de…
la plaza (recreación) se encuentra
cerca o lejos de… la Iglesia se ubica...
la institución (estudio) se encuentra el
frente de…. Cada estudiante elabora
en su cuaderno un dibujo de
comunidad y los diversos espacios,
utilizando las diversas nociones de
espacio estudiadas.
 En grupo y por medio de juegos,
canciones u otro recurso, se ponen en
práctica, partiendo de situaciones de la
vida cotidiana cercanas a los  A través de la utilización de escalas,
estudiantes, las nociones de espacio registros u otros instrumentos, el
estudiadas. Mediante la lectura de facilitador recopilará información
cuentos, poesías, canciones, retahílas, sobre el desempeño del estudiantado en
refranes, los y las estudiantes la utilización adecuada las nociones
reconocen e identifican las nociones de espacio y tiempo durante las
6
Adultas
tiempo parase utilización adecuada en actividades desarrolladas.
los espacioscotidianos.
 El facilitador le plantea preguntas
generadoras al grupo sobre nociones
de tiempo y espacio, o bien,
presentarle cuentos donde se refleje el
análisis del pasado de la comunidad y
de la relación con el presente en
tiempo y espacio. Se puede hacer
énfasis en tratarse comprender porque
el espacio del hogar y la institución
son como son y lo que se espera que
pueden llegar a ser.

Prácticas responsables  Reconocimiento de la  Valoración de las
para la convivencia en mi noción de tiempo a nociones de espacio y
centro educativo y mi partir de las tiempo en la vida
distrito: experiencias cotidianas. cotidiana.
Responsabilidades de
acuerdo a la edad y
condición personal.
 Derechos y deberes en
la convivencia de mi
aula:
o Saber escuchar.
o Expresarse con
claridad y respeto.
o Respetar a los
o demás
o Aprender a mostrar
o cuando algo no nos
gusta
Sugerencias de estrategias de aprendizajes y Sugerencias de estrategias de
de mediación (derivadas de la estrategia evaluación (derivadas de la
metodológica propuesta en el diseño estrategia evaluativa propuesta en el
curricular). diseño curricular).
 En subgrupos, mediante un sociodrama,  Mediante la utilización de una
asignación de roles, los estudiantes rúbrica u otro instrumento, el
representan situaciones cotidianas facilitador observa y registra los
relacionadas con responsabilidades de avances realizados por el
acuerdo a la edad y condición personal y los estudiantado referido a prácticas
deberes-derechos que tienen en su responsables.
7
Adultas
convivencia en el aula.
 Utilizando un dilema moral de la
cotidianidad, los estudiantes deliberan sobre
este, con la finalidad de aprender a
expresarse, a escuchar, a tomar decisiones
razonadas, y a respetar la posición de las
otras personas.

Conceptuales Procedimentales Latitudinales
Nociones de tiempo:  Reconocimiento de  Vivencia de los
 El antes, ahora y el diversas Nociones de derechos y deberes en el
después. espacio en la vida marco de la convivencia
 El día y la noche. cotidiana. del centro educativo.
 El tiempo histórico:
semana, mes, año y
década
 En subgrupos los estudiantes elaboran  Por medio de un instrumento sencillo
dibujos sobre las distintas actividades elaborado por el facilitador, se recopila
que realizan durante el día (en la información relacionada con la
mañana en el momento, lo que harán concepción de los estudiantes entorno a
después). Cada subgrupo comparte con las nociones de tiempo estudiadas.
los demás los trabajos elaborados.
 Guiados por el facilitador, se analizan
las actividades representadas como
nociones del tiempo las cuales forman
parte de nuestra vida cotidiana. Se
establece la relación entre las diversas
actividades representadas y el reloj,
como el instrumento que permite
controlar las diversas actividades a
través del tiempo. En forma individual
cada estudiante dibuja un reloj y
colocan en él diversas actividades que
realizan a lo largo del día. Se reflexiona
acerca de que el uso del reloj, como
elemento indispensable para organizar
el desarrollo de las actividades
cotidianas.
8
Adultas

 Mi escuela como parte  Reconocimiento de la  Actitud positiva ante el

del distrito. historia de la institución estudio de su
 Ubicación en una y su papel en el distrito comunidad.
comunidad y en un para valorar su  Valoración de la escuela
distrito. importancia. como un espacio para
 Historia de la fundación  Comprensión de la aprender y compartir.
de mi escuela. importancia del centro  Respeto por el centro
 Importancia de mi educativo como espacio  educativo al que
escuela en el distrito. de convivencia  pertenece
 Principales emblemas armoniosa de acuerdo
de la escuela y del con las actividades y
distrito. personas que son parte
de él.
 Por medio de una pregunta generadora,  Por medio de un registro anecdótico,
el facilitador promueve una lluvia de lista de cotejo u otro instrumento, se
ideas para que los estudiantes expresen registra información en torno al
sus sentimientos hacia su institución. conocimiento de los estudiantes en
Partiendo de los comentarios realizados cuanto a la historia de su institución.
se introduce el tema de la ubicación del
centro educativo en la comunidad y el
distrito que corresponde (nombre de
cada uno).
 A través de imágenes, fotografías,
dibujos entre otros, se presentan a los
estudiantes los emblemas
representativos del distrito al que
pertenece la institución.
 En plenaria se comparten ideas de la
importancia de estos para la historia de
la comunidad.
 Se invita a uno o varios miembros de la
comunidad para que cuente a los
estudiantes lo que conoce de la historia
y la importancia de la institución.
9
Adultas
 Seguidamente, se inicia un período de

consultas para promover el diálogo, la
participación y el respeto entre las
personas.

La escuela como un  Reconocimiento de las  Actitud positiva hacia el
espacio para sentirse formas de Matonismo o desarrollo de prácticas
seguro y segura, protegido Bullying para orientadas a la denuncia
y protegida. denunciarlas del matonismo
 Actividades que se oportunamente. (bullying).
realizan en el centro
educativo y su relación
con el tiempo (ayer, hoy
y mañana, horas,
minutos).
 Importancia del papel
de las distintas personas
que son parte del centro
educativo.
 Rechazo al matonismo
o bullying: Lo malo del
Bullying (o Matonismo)
 Características del
Bullying (o Matonismo)
 Estrategias para
prevenir y denunciar el
matonismo o Bullying
en mi escuela.
 Con dibujos o cuadros traídos por el  Mediante la utilización de instrumentos
facilitador se comentan prácticas no como registros anecdóticos, escalas u
aceptables para la convivencia: un otros el facilitador registra información
cuadro de personas acudiendo a la de los avances realizados por los
violencia física para resolver un discentes acerca de las normas de
problema, otro cuadro de los convivencia respetuosa en el contexto
estudiantes riéndose de otros (pueden de la institución.
utilizarse otros ejemplos).
 En una discusión con la guía del
facilitador, los estudiantes intercambian
10
Adultas
opiniones o ideas acerca del
matonismo: ridiculizar a otras u otros,
agresión física o verbal al más débil,
poner apodos.
 Seguidamente se clarifican las distintas
situaciones de violencia que pueden
existir y la importancia de reconocerlas
para no permitirlas. Se comenta sobre
el derecho a denunciar a quienes
ejercen el matonismo o son cómplices
de él.
 Al final, se hace una reflexión o puesta
en común de éstas prácticas no
aceptables para la convivencia y el
ejercicio pleno de los derechos de los
estudiantes. Se promueve en los
estudiantes la elaboración de un dibujo
acerca del entorno de la institución.
Pueden guiarse su elaboración
partiendo de la siguiente interrogante:
 ¿Qué importancia tiene el centro
educativo para su desarrollo como
persona?
Actualizado por: Ricardo Montoya Vargas y María Luisa Rosales Rodríguez. Asesores Nacionales de
Estudios Sociales I y II Ciclos.
Revisado por: Isabel Rojas Gutiérrez, Asesora Nacional EPJA. 2018.
11
Adultas
MÓDULO 6
RELIEVE DE MI CANTON: CONOCIENDO MI PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL
NIVEL I
ÁREA ACADÉMICA
TIPO MÓDULO CONVENCIONAL
CRÉDITO 3
LECCIONES 3
PERÍODOS 1
PROPÓSITO
Desarrollar una metodología vivencial ligada al contexto comunitario de los estudiantes adultos.
Más que definir conceptos por parte del facilitador es importante partir de las experiencias
previas o nociones de los educandos para construir aprendizajes significativos de manera
permanente. En tal sentido, es responsabilidad de la Dirección Regional (en la figura del asesor
(a) regional de adultos y de los asesores regionales de Estudios Sociales y Cívica -si los
hubiese- colaborar con el facilitador de aula para la contextualización de las sugerencias de
aprendizaje y de mediación.
Este módulo pretende guiar al estudiantado joven y adulto en el desarrollo de destrezas y

habilidades básicas que les permitan ubicarse espacialmente en el contexto del Cantón (distrito
y comunidad) en que se ubica el centro educativo, con el fin de que reconozcan las formas de
relieve del entorno cantonal y su relación con los paisajes naturales existentes. Así mimos se
procura que el joven y adulto reconozca el aporte de mujeres y hombres en la historia social y
cultural del Cantón, como parte de los escenarios de participación y representación para el
desarrollo del mismo.
I PERIODO
DESCRIPCIÓN
La comunidad de mi  Identificación e  Aprecio por el espacio
Cantón. importancia del Cantón geográfico donde se
 Ubicación geográfica. donde se ubica el centro ubica el centro
 Aportes de la educativo. educativo.
comunidad en el  Comprensión de la  Actitud positiva hacia el
surgimiento del cantón. Historia de la conocimiento del
 Costumbres y comunidad para pasado del Cantón.
tradiciones de mi reconocer su papel en el  Interactúa
cantón. desarrollo del cantón. armónicamente con su
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Adultas
 Valoración de las entorno social y natural.

costumbres y  Respeto por las
tradiciones que costumbres y
identifican el cantón tradiciones de los
donde se ubica la habitantes de su
institución. comunidad.
 Interés por promover su
participación en
diversas actividades del
cantón.
 El facilitador proporciona imágenes,  Utilizando una escala u otro
dibujos y recortes de distintos sitios de instrumento, el facilitador recopila
la comunidad, cercana a la escuela, información acerca de los logros
para que el estudiantado identifique y mostrados por el estudiantado, en
ubique el distrito y el cantón en el cual cuanto a la ubicación del distrito y el
se encuentra. cantón.
 En plenaria el facilitador presenta un  También es recomendable que
mapa sencillo o croquis donde se promueva proceso de autoevaluación.
ubique la institución, el distrito y el
cantón enfatizando en la importancia
del espacio geográfico para las distintas
actividades que desarrolla el ser
humano.
 Los estudiantes escriben el nombre de
la institución, del distrito y del cantón
respectivo.
 En subgrupos con la guía del facilitador
los estudiantes dramatizan, dibujan o
representan aspectos de la historia de la
comunidad con la finalidad de que se
apropien de lo aprendido.
 Tomando en cuenta algún adulto del
grupo o mediante fotografías, cartas, u
otros documentos históricos, los
estudiantes se acercan a distintas
fuentes de la historia de su comunidad
para recuperar la historia como
narración.
13
Adultas

Elementos básicos de  Ubicación de lugares a  Aprecio por las distintas
simbología: partir de las nociones formas de relieve en
 Nociones de orientación básicas de orientación contextos cantonales.
geográfica en mi geográfica.  Actitud positiva al
cantón: Norte, Sur, Este,  Construcción de croquis realizar prácticas de
Oeste. sencillos relacionados ubicación geográfica.
 Elaboración e con los espacios
interpretación de cercanos al centro
croquis sencillos de los educativo.
espacios rurales y
urbanos en que se
desenvuelve el
estudiante.
 Por medio de la elaboración de una  Mediante una lista de cotejo u otro
maqueta en subgrupos reafirman los instrumento, los estudiantes
conceptos estudiados. El facilitador autoevalúan la interpretación de los
coloca los trabajos realizados en algún croquis, para el logro de la orientación
sitio de la institución educativa o en el geográfica y el disfrute de los diversos
salón de clases para la presentación al espacios geográficos estudiados.
grupo.  Mediante una pregunta generadora, el
 Se retoma la importancia de la estudiantado reflexiona acerca del
temporalidad y lo espacial en el conocimiento que poseen los
conocimiento de la comunidad y los estudiantes en cuanto a los puntos
orígenes de esa comunidad desde lo cardinales básicos.
geográfico (comentar cuáles fueron las  Mediante una lista de cotejo u otro
formas de relieve en un inicio y como instrumento, los estudiantes
se moldearon con las acción de los autoevalúan sus logros en cuanto a lo
agentes modificadores del relieve, aprendido referente a la orientación
asimismo, como esa comunidad es geográfica y el disfrute de los diversos
parte de una provincia y de un país, a espacios geográficos estudiados.
su vez, en un contexto mayor como el
centroamericano y mundial).
 Con una breve presentación del
facilitador el estudiantado se inicia en
la identificación de los puntos
cardinales básicos (Norte, Sur, Este y
Oeste), tomando como punto de
referencia la salida del sol.
 Con la guía del facilitador se ubican en
14
Adultas
un espacio adecuado para identificar
los puntos cardinales. (También pueden
usarse otros elementos geográficos de
referencia).
 Mediante la utilización de
juegos, canciones, adivinanzas los
estudiantes se ejercitan en la utilización
de los puntos cardinales para que
puedan orientarse adecuadamente
respecto de otros.
 El facilitador, entrega a los estudiantes
un croquis con distintos sitios de la
comunidad, para que lo coloreen y
elaboren una simbología de los puntos
cardinales básicos.

Relieve del cantón  Identificación de los  Aprecio por las distintas

 Escenarios y paisajes diversos espacios formas de relieve en
naturales existentes. geográficos que contextos cantonales.
caracterizan el cantón.
 Identificación de las
características de los
espacios rurales y
urbanos cantonales
 Por medio de un conversatorio guiado  Por medio de una pregunta generadora
por el facilitador, se retoma en conjunto se evalúa el conocimiento adquirido
con los estudiantes los espacios rurales por los estudiantes acerca de la
y urbanos estudiados. A partir de las temática estudiada, se registra en una
ideas brindadas, se introduce el tema lista de cotejo o escala de observación.
del relieve del cantón que se encuentra  A través de una lista de cotejo u otro
presente en esos espacios. instrumento elaborado, el facilitador
 Utilizando un mapa del cantón los evaluará la correcta identificación en el
estudiantes identifican con la guía del mapa del cantón.
facilitador diferentes formas de relieve
que se encuentran en su cantón.
 Por medio de fotografías, dibujos,
recortes, imágenes, videos entre otros
15
Adultas
recursos los estudiantes identifican los
diferentes escenarios y paisajes
naturales presentes en su cantón.
 En forma individual dibujan en su
cuaderno las diversas formas de
relieve.

Desarrollo cultural de mi  Reconocimiento del  Valoración del papel de
cantón. aporte de los habitantes hombres y mujeres
 Reseña histórica. del cantón en su destacados del cantón
 Mujeres y hombres desarrollo histórico y para reconocer el aporte
representativos en el cultural. a su desarrollo.
desarrollo social y
cultural del cantón.
 Con la ayuda del facilitador, el grupo  Por medio de una pregunta generadora
participa en una lluvia de ideas cerca se evalúa el conocimiento adquirido
del pasado y el presente del cantón, por los estudiantes acerca de la
teniendo como referencia las siguientes temática estudiada, se registra en una
preguntas: lista de cotejo o escala de observación.
 Qué sabe acerca de la fundación del
cantón, las personas (hombres y
mujeres representativos) que fundaron
o son descendientes de las primeras
familias que habitaron el cantón las
manifestaciones artísticas y relevantes
llevadas a cabo por los habitantes del
cantón.
 Utilizando historias, leyendas,
anécdotas o cuentos, la o el facilitador
realiza una narración a los y las
estudiantes para que reconozcan los
orígenes y características
socioculturales del cantón así como las
principales personas que han
contribuido con su desarrollo.
16
Adultas
MÓDULO 22
ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN Y REPRESENTACIÓN EDE MI CANTÓN
NIVEL I
ÁREA DESARROLLO PERSONAL
CRÉDITO 3
LECCIONES 3
PERÍODOS 1
PROPÓSITO
jóvenes y adultos. Más que definir conceptos por parte del facilitador es importante partir
Así como también se enmarca en el desarrollo de habilidades y destreza, que le permitan al

estudiante joven y adulto reconocer la importancia de la participación ciudadana, que
facilitan comprender su presente y los espacios de participación y representación ciudadana
que hay en el cantón, para así tomar conciencia de las medidas y prácticas responsables que
permitan su seguridad personal.
I PERIODO
DESCRIPCIÓN

Espacios de participación  Reconocimiento de la  Interés por promover su

y representación en el importancia de los participación en
cantón. espacios representativos diversas actividades del
 Características como formas para la cantón.
generales e importancia expresión de los
de los espacios: estudiantes.
recreativos, artísticos,
culturales, ambientales,
17
Adultas
deportivos y religiosos.
 Por medio de una lluvia de ideas los  Mediante un registro anecdótico, el
educandos realizan una lista de sitios facilitador recopila información sobre
cercanos importantes rurales o urbanos los logros mostrados por las y los
al centro educativo. estudiantes en las distintas actividades
 Ejemplos de algunos sitios: Templo desarrolladas para la práctica de las
principal, plaza de deportes, parque normas de traslado seguro y
principal, cementerio, escuela, responsable por los espacios
estaciones de Policía, Cruz Roja, comunales.
Bomberos, Palacio Municipal,  Utilizando una rúbrica, escala numérica
Terminal de autobuses, colegio, muelle u otro instrumento el facilitador
o embarcadero, montañas, ríos, áreas recopila información en torno a los
de cultivos, pastizales, potreros, logros obtenidos por los y los
bosques, volcanes, costas, playas, entre estudiantes referentes a los conceptos
otros. de participación y representación.
 En subgrupos, guiados por el  Se realiza una coevaluación por parte
facilitador, los estudiantes, preparan de los estudiantes del trabajo realizado
una canción, un poema, coplas, una por sus compañeros en cuanto a la
retahíla, que se refiera a la importancia, importancia de la participación y
la belleza escénica, las costumbres y representación en el cantón, utilizando
características generales de los espacios un instrumento facilitado por el
urbanos y rurales del cantón donde facilitador
vive.
 En plenaria se presenta el trabajo
realizado al resto del grupo y se lleva a
cabo un conversatorio para destacar la
diversidad natural y geográfica del
paisaje del cantón. Posteriormente, por
medio del diseño de un croquis en un
pliego de papel periódico, cartulina o
papel de presentación ubican los
distintos sitios del cantón.
 Mediante un conversatorio se elabora
un listado de los espacios de
participación en la institución educativa
conocidos por los estudiantes. El
facilitador puede completar la lista.
 Utilizando juegos, dinámicas,

sociodramas, entre otros, se introduce
el concepto de representación
18
Adultas
estudiantil y su relación con la
participación.
 El estudiantado reconoce y aplica el
concepto de participación y
representación mediante la elaboración
de un dibujo u otro producto creativo.
 Mediante una lluvia de ideas,
conversatorio, diálogo socrático entre
otros el facilitador indaga el
conocimiento previo del estudiantado
sobre los espacios de participación que
conoce, se elabora un listado de lugares
y situaciones, para que reconozcan sus
derechos de participación y
representación en el cantón.
 Invitación a un estudiante que sea
dirigente de alguna organización
participativa de la comunidad
(religiosa, deportiva, artística,
ambiental, entre otras) para que
presente la organización y los
programas en los que los y las
estudiantes pueden participar.
 En subgrupos los estudiantes organizan
sus ideas sobre la importancia de la
participación y sobre el porqué se
requiere la representación en algunos
ámbitos para lograr la acción de un
grupo o colectividad.
Preguntas:
 ¿Qué pasaría si nadie participara en
los grupos del cantón?
 ¿Qué pasaría si todas y todos
quieren ser los que deciden en una
comunidad o cantón?
 En plenaria se dialoga en torno a la
importancia de los espacios de
participación para una sociedad más
democrática.
19
Adultas

La seguridad personal y la  Reconocimiento de las  Actitudes responsables

seguridad vial en los actitudes y prácticas en la promoción de la
espacios rurales y urbanos responsables para el seguridad vial.
de mi cantón. fortalecimiento de la  Actitud positiva al
 Conductas responsables seguridad personal y reconocer la
para fomentar actitudes vial de los habitantes importancia de las
y prácticas del cantón. instituciones cantonales
responsables. responsables de la
seguridad personal y
vial.
 El facilitador promueve una lluvia de  Utilizando escalas, registros u otros
ideas acerca de los conocimientos instrumentos, el facilitador recopila
previos que poseen los y las estudiantes información acerca de los logros
en cuanto a la importancia de la mostrados por los y las estudiantes en
seguridad personal. A partir de las torno a la importancia de practicar
ideas y en conjunto se realiza un normas para el traslado seguro y
conversatorio y se introduce el tema de responsable por los espacios
la seguridad personal y la seguridad cantonales.
vial en el cantón.

Espacios de participación  Reconocimiento de los  Interés por compartir

y representación en la espacios de con otras personas
institución educativa participación existentes mediante la
como parte del cantón. en el centro educativo y participación y la
 Certámenes, concursos, el cantón. representación en
actividades deportivas y diversos espacios.
académicas, Bandas y
grupos, Organismos de
representación
estudiantil.
20
Adultas
 Con la ayuda del facilitador, el grupo  Por medio de una pregunta generadoras
participa en una lluvia de ideas acerca evalúa el conocimiento adquirido por
del pasado y el presente del cantón, los estudiantes acerca de matemática
teniendo como referencia las siguientes estudiada, se registra en analista de
preguntas Qué sabe acerca de la cotejo o escala de observación.
fundación del cantón y de las personas
(hombres y mujeres representativos)
que fundaron o son descendientes de
las primeras familias que habitaron el
cantón.
 Las manifestaciones artísticas y
relevantes llevadas a cabo por los
habitantes del cantón.
 Utilizando historias, leyendas,
anécdotas o cuentos, el facilitador
realiza una narración a los y las
estudiantes para que reconozcan los
orígenes y características
socioculturales del cantón así como las
principales personas que han
contribuido con su desarrollo.

Importancia de los  Valoración de la  Respeto hacia las

espacios de participación Municipalidad como instituciones que velan
y representación para el institución promotora por el desarrollo
desarrollo del cantón. del desarrollo cantonal. cantonal.
 La Municipalidad y su  Identificación de la  Actitudes responsables
importancia. importancia del Consejo para la protección y
 El Alcalde o Alcaldesa. Municipal, Alcalde y embellecimiento de los
 El Concejo Municipal. Asociaciones de escenarios naturales y
 Asociación de Desarrollo Comunal en culturales del cantón.
Desarrollo Comunal. el fortalecimiento de la
democracia.
 En plenaria se conversa acerca de la  Mediante una escala de observación,
importancia de la participación y sobre lista de cotejo u otro instrumento, el
el porqué se requiere la representación facilitador registra la participación de
en algunos ámbitos para lograr la los estudiantes en la actividad indicada.
21
Adultas
acción de un grupo o colectividad para  Utilizando un instrumento previamente
una sociedad más democrática. elaborado por el facilitador los
 Con invitación de alguna o algún estudiantes coevalúan el trabajo
miembro del gobierno municipal, los desarrollado por sus compañeros en
estudiantes reciben una charla acerca torno a la temática abordada.
de las principales funciones del Alcalde
o Alcaldesa así como del Concejo
Municipal y las Asociaciones de
Desarrollo Comunal.
 Se retoma la importancia de la
Municipalidad y el papel que cumple
en el desarrollo del cantón.
 En subgrupos los estudiantes preparan
una pequeña exposición acerca de la
importancia de la Municipalidad como
un espacio de participación y
representación presente en el cantón.
22
Adultas
MÓDULO 7
HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE MI PROVINCIA
NIVEL I
ÁREA ACADÉMICA
CRÉDITO 2
LECCIONES 3
PERÍODOS 1
PROPÓSITO DEL MÓDULO:
Desplegar una metodología vivencial ligada al contexto comunitario de los estudiantes

Mediante este módulo se busca que el estudiantado desarrolle destrezas y habilidades en la

aplicación de técnicas cartográficas mediante el uso de los mapas y planos para una mejor
ubicación y apropiación del escenario geográfico de su provincia. Asimismo, pretende que
el estudiantado reconozca las formas de relieve del espacio provincial para que valore la
relación existente en los aspectos tanto físicos como humanos y el reconocimiento del
concepto de clima y sus características, así como la relación con las actividades
socioeconómicas predominantes en su entorno provincial. Se procura además, que los
jóvenes y adultos logren establecer la relación entre el pasado y el presente en la provincia
para fortalecer el sentido de identidad nacional para que puedan apreciar el patrimonio
histórico-cultural provincial y el significado de algunas efemérides en el desarrollo de la
identidad nacional en el ámbito provincial.
.
23
Adultas
I PERIODO
DESCRIPCIÓN

Mi provincia en el mapa  Reconocimiento del  Actitud positiva ante la
de Costa Rica. mapa de Costa Rica utilización del mapa
 Noción de mapa, escala como herramienta como herramienta
y simbología. fundamental en el didáctica.
 Coordenadas estudio de la geografía.  Interés por aplicar las
geográficas (paralelos,  Identificación de los nociones básicas de
meridianos, latitud, elementos del mapa cartografía.
longitud). para el uso correcto e  Uso adecuado del mapa
 Puntos cardinales. interpretación del en las prácticas de
 La provincia donde mismo. ubicación geográfica.
vivo: Ubicación en el  Desarrollo de prácticas
mapa de Costa Rica. de ubicación geográfica
para conocer la
provincia que
habitamos.
 Mediante juegos, canciones, dibujos u  Utilizando una escala de observación,
otros recursos como mapas físicos o lista de cotejo u otro instrumento, el
digitales se muestra a los estudiantes facilitador, recopila información sobre
que Costa Rica forma parte de un los logros alcanzados por los
entorno mayor, de un espacio más estudiantes en la utilización del mapa
amplio en el que convergen muchos de Costa Rica, como herramienta para
otros países o naciones. la ubicación y localización de
 El facilitador mediante, interrogatorio diferentes paisajes geográficos.
cruzado, lluvia de ideas, preguntas
dirigidas entre otras, los estudiantes
construyen conceptos de mapa, escala y
simbología.
 Luego de una presentación preparada
por el facilitador para introducir los
conceptos de paralelos, meridianos,
coordenadas, latitud y longitud, los
estudiantes se dividen en subgrupos y
diseñan con materiales como
periódicos, revistas, cartulina, papel
periódico, lápices de colores, goma,
tijeras, entre otros, un diccionario
24
Adultas
pictórico, o elabora figuras con
material desechable, estereofón y
material del entorno, para comprender
dichos conceptos.
 En plenaria se discute acerca de lo
aprendido, por los estudiantes para que
de forma amena y atractiva se acerquen
al conocimiento geográfico.
 De forma individual el facilitador
solicita al estudiantado traer un mapa
escolar de Costa Rica escala 1: 1 500
000 físico-, hilo, regla, cartulina, entre
otras, con la finalidad de que realicen
ejercicios prácticos de orientación,
utilizando los puntos cardinales básicos
y de localización geográfica, para el
reconocimiento de su entorno
inmediato y su relación con el resto del
país.

Formas de relieve de la  Identificación de los  Aprecio por las distintas
provincia donde vivo. elementos geográficos formas de relieve en
 Montañas, valles, que conforman el contextos provinciales.
llanuras, costas y relieve de la provincia.  Actitud positiva hacia el
cuencas hidrográficas.  Valoración del relieve estudio del espacio
 Características como el escenario para geográfico y su
generales. el desarrollo de las importancia para el ser
 Actividades actividades humanas. humano.
socioeconómicas en las
distintas formas del
relieve de mi provincia.
 En subgrupos, utilizando el mapa del  Mediante escalas de calificación,
país, se localizan los principales elaboradas por el facilitador, se
elementos del relieve de la provincia. recopila información acerca del
El facilitador solicita a las y los reconocimiento que adquiere el
estudiantes brindar ejemplos de estudiantado, de las formas de relieve
actividades humanas en los distintos de la provincia y su relación con las
paisajes geográficos existentes en la actividades socioeconómicas.
25
Adultas
provincia.  Utilizando un instrumento
 Utilizando los ejemplos de los técnicamente elaborado, como una lista
estudiantes se introducen las diferentes de cotejo u escala, el facilitador evalúa
formas del relieve y su relación con las el logro adquirido por el estudiantado
actividades socioeconómicas en las en relación con la ubicación,
distintas formas de relieve localización y la relación entre formas
predominantes, utilizando la siguiente de relieve y las actividades
clasificación: socioeconómicas de los diversos
 Costas: actividad pesquera, turística espacios geográficos de la provincia.
y portuaria.
 Llanura: actividad ganadera,
agricultura.
 Montaña: agricultura, ganadería
lechera, actividad turística de
volcanes.
 Valles: fábricas de material
electrónico, ventas de servicios,
agricultura, gran centro urbano.
 Cuencas hidrográficas y principales
ríos.
 Otros ejemplos formas del relieve y
su relación con las actividades
socioeconómicas, de la provincia
pueden ser considerados por el
facilitador.
 Con la información recopilada por
medio de una plenaria se establece la
relación entre las formas del relieve
predominantes y las actividades
socioeconómicas.

El clima de mi provincia.  Reconocimiento del  Aprecio por los climas

 Concepto de clima y concepto de clima y predominantes en su
estado del tiempo. estado del tiempo para provincia.
 Factores del clima que su vivencia en la vida  Conciencia de su
afectan la provincia. cotidiana. relación ética e integral
 El clima y su influencia  Reconocimiento de los con el medio ambiente.
en las principales factores del clima de la
actividades humanas. provincia donde habita
el estudiante para
valorar su influencia en
26
Adultas
la vida cotidiana.
 Identificación de las
actividades humanas
que se desarrollan en la
provincia según el clima
predominante.
 Por medio de una lluvia de ideas,  Utilizando una escala, registro
imágenes u otro recurso y con el apoyo anecdótico, lista de cotejo u otro
del facilitador, se establece la instrumento el facilitador recopila
diferencia entre clima y tiempo información acerca de la comprensión
atmosférico, citando las condiciones que posee el estudiantado acerca del
que determinan el clima. clima y la noción de tiempo
 Los estudiantes construyen un mapa atmosférico.
conceptual en el cual anotan las  Por medio de una autoevaluación cada
diferencias entre tiempo atmosférico y estudiante valora los logros obtenidos
clima, así como las condiciones que acerca del clima y su relación con las
determinan este último. actividades socioeconómicas
 Mediante el uso de lecturas, consulta de desarrolladas en la provincia.
espacios virtuales en Internet, los
estudiantes indagan sobre las
actividades socioeconómicas que se
desarrollaban en la provincia.
 Seguidamente en forma colaborativa se
construye un esquema, mapa
semántico, mental o conceptual que
visualice la idea que tiene el grupo
sobre dichas actividades
socioeconómicas provinciales en el
pasado.
 Utilizando imágenes, fotografías, obras
de arte, dibujos, entre otros, el
facilitador indaga el conocimiento
previo del estudiantado, acerca del
clima predominante o los diferentes
tipos de climas existentes en la
provincia.
 Mediante una silueta del mapa de la
provincia, facilitada por el facilitador,
el estudiantado ilustra las
características del clima predominante
o los distintos tipos de clima en la
27
Adultas
provincia y los relaciona con las
actividades humanas y la vegetación
existente.
 En subgrupos comparte con sus
compañeros las experiencias y
aprendizajes acerca del clima o climas
de la provincia y su importancia para la
vegetación.
 Mediante función de títeres,
dramatizaciones, sociodramas, obra de
teatro, entre otras, los estudiantes
presentan los modos de vida de la
comunidad en la que vive, con la
finalidad de asociarla con el clima
predominante o los tipos de climas de
la provincia.

La historia de mi  Comprensión de los  Valoración de la historia
provincia procesos históricos que en el desarrollo de los
 Acontecimientos e hitos dan origen a la pueblos
importantes. provincia para  Respeto hacia las
 Costumbres, reconocer el papel en su celebraciones de la
tradiciones. desarrollo. patria por las raíces de
 Efemérides en mi  Valoración del la identidad provincial y
provincia significado de las nacional
efemérides en relación
al contexto actual
 En forma colectiva se hace una lluvia  Mediante un registro de desempeño u
de ideas para recordar el tema de la otro instrumento, el facilitador recopila
historia de la provincia y el sentido información acerca de la comprensión
histórico desde el patrimonio vistos en por parte del estudiantado de los
el primer y segundo trimestre, de este momentos de la historia nacional con el
modo se va desarrollando una plenaria fin de lograr un acercamiento entre el
en donde los facilitadores señalan los pasado y el presente.
aportes que le ha dado la provincia,
desde la parte histórica, al país.
 En forma colectiva se hace un listado
de las celebraciones patrias que los
28
Adultas
estudiantes conocen: fecha y motivo de
celebración. Seguidamente con esta
información, se completa la lista y se
construye una sencilla línea de tiempo
con el fin de poder ubicar
cronológicamente las efemérides
citadas.
 Con la ayuda del facilitador y
utilizando cartas, manuscritos,
documentos o libros, los estudiantes en
subgrupos elaboran un mural o collage
sobre los acontecimientos principales
de la historia nacional para lograr un
acercamiento entre el pasado y el
presente. En plenaria se exhiben y
explican.
 En subgrupos los estudiantes y se
organizan para realizar presentaciones
como obras de teatro, funciones de
títeres, ferias de las efemérides (estos
trabajos se pueden presentar en el
momento de la conmemoración de la
efeméride según el calendario lectivo),
con la finalidad de valorarlas como
momentos representativos de la historia
personal y provincial y nacional.

Nuestra provincia en la  Comprensión de la  Aprecio por las
historia de Costa Rica historia de la provincia actividades naturales,
 Breve reseña de aportes, y su aporte en la históricas, políticas,
de la provincia donde se construcción de la sociales y económicas
encuentra el centro historia de Costa Rica que se realizan en la
educativo al país. para la valoración ética, provincia.
estética y ciudadana.
 En forma colectiva se hace una lluvia  Mediante un registro de desempeño u
de ideas para señalar los aportes de la otro instrumento, el facilitador recopila
provincia donde se encuentra el centro información acerca de la comprensión
29
Adultas
educativo al país, de este modo se va por parte del estudiantado de los
desarrollando una plenaria en donde los aportes, de la provincia donde se
facilitadores van señalando los aportes encuentra el centro educativo al país.
que le ha dado la provincia, al país. Los
estudiantes elaboran una lista en sus
cuadernos con base en lo desarrollado
en clase.

El sentido histórico del  Valoración de la  Respeto hacia el
patrimonio cultural y importancia del patrimonio histórico,
natural de la provincia patrimonio cultural y cultural y natural de la
 Generalidades e natural para el provincia donde habita.
importancia. desarrollo de la  Actitud positiva por el
 Patrimonio Tangible: sociedad. rescate del patrimonio
Monumentos,  Reconocimiento de la histórico, cultural y
edificaciones, vestuarios belleza estética del natural.
y otras patrimonio de la  Aprecio por las raíces
 Patrimonio Intangible: provincia para su de la identidad
Idioma, religión, cuidado, provincial y nacional.
danzas, creencias y embellecimiento y
otros. preservación.
 Patrimonio natural:
paisajes, recursos,
belleza escénica.
 Disfrute del patrimonio
tangible, intangible y
natural.
 Mediante lluvia de ideas guiada por el  Mediante una lista de cotejo u otro
facilitador, el estudiantado brinda su instrumento, los estudiantes
opinión en torno a lo que entiende por autoevalúan su aprendizaje en torno a
patrimonio tangible e intangible de la la valoración del patrimonio tangible e
sociedad. Con estos comentarios, el intangible para la promoción del
facilitador complementa los conceptos sentido de pertenencia.
con el fin de establecer claramente la  Por medio de una o varias preguntas
diferencia entre ellos. generadoras, el facilitador recopila
 Se solicita al estudiantado llevar al información acerca de los logros
salón de clase recortes de periódicos, obtenidos por estudiantes en cuanto al
revistas, imágenes, dibujos, valor histórico del patrimonio cultural
30
Adultas
ilustraciones, entre otras, sobre el de la provincia.
patrimonio tangible e intangible que se  Mediante un registro de desempeño u
encuentra en la provincia. otro instrumento, el facilitador recopila
 Con este material se elaboran afiches, información acerca de la comprensión
pancartas, trípticos, carteles y murales, por parte del estudiantado de los
para valorar el componente histórico de momentos significativos de la
la identidad nacional. efeméride con el fin de lograr un
 Utilizando la técnica del museo acercamiento entre el pasado y el
(secuencia de láminas, fotografías presente.
históricas) gira por la comunidad,
videos y otros recursos tecnológicos, el
estudiantado relaciona la historia del
patrimonio provincial tangible e
intangible y natural, como una forma
de fortalecimiento de la identidad.
 Mediante un foro, conversatorio, mesa
redonda, exposición, debate u otras, los
y las estudiantes exponen sus ideas,
comentarios, percepciones,
sentimientos emociones, entre otros,
acerca del valor histórico del
patrimonio, con la finalidad de que se
identifiquen y lo vivencien.
 Mediante una discusión dirigida, el
facilitador introduce la fecha y motivo
de la celebración. Seguidamente con
esta información previa, se organiza un
mapa mental, semántico o conceptual
acerca de la Anexión del Partido de
Nicoya y se construye una línea de
tiempo sencilla con el fin de destacar y
ubicar cronológicamente los hechos
relacionados con el contexto histórico
que da sentido a la efeméride.
 Con la ayuda del facilitador y
utilizando cartas, manuscritos,
documentos o libros, los estudiantes
construyen una historieta acerca de los
acontecimientos y personajes
relevantes de la Anexión del Partido de
Nicoya, para lograr un acercamiento
entre el pasado y el presente.
 Una vez clarificados los
acontecimientos históricos claves, así
como los personajes los estudiantes se
31
Adultas
organizan en subgrupo para realizar
presentaciones como obras de teatro,
funciones de títeres, ferias de las
efemérides (estos trabajos se pueden
presentar en el momento de la
conmemoración de la efeméride), con
la finalidad de valorarlas como
momentos representativos de la historia
personal y colectiva en el nivel
provincial.
32
Adultas
MÓDULO 8
ACTIVIDADES HUMANAS ASOCIADAS A LOS PAISAJES GEOGRÁFICOS DE MI
PROVINCIA
NIVEL I
ÁREA SOCIO-PRODUCTIVA
CRÉDITO 4
LECCIONES 3
PERÍODOS 2
PROPÓSITO

contextualización de las sugerencias de aprendizaje y de mediación).
Además este módulo busca que el estudiantado comprenda que somos parte de una
sociedad humana que se encuentra en constante transformación como consecuencia de los
cambios del ser humano. Además que ubiquen, aprendan, valoren y disfruten los escenarios
geográficos de Costa Rica, con la finalidad de que aprendan el uso adecuado de los
espacios naturales y su importancia para el desarrollo social en la región donde habitan y su
historia, destacando algunas actividades económicas realizadas, hechos y personajes.
Asimismo, establecer vínculos con los espacios democráticos de la región, para la
construcción de ideales en común que permitan la vivencia de prácticas ciudadanas. Se
pretende además, que los jóvenes y adultos, desarrollen y vivencien los conocimientos
acerca de las condiciones que determinan el clima, en particular, de la región en la cual
viven, para que comprendan la importancia de conservar y proteger la naturaleza mediante
la expresión de prácticas y actitudes éticas con el medio ambiente.
DESCRIPCIÓN
I PERIODO
Los Estudios Sociales y la  Comprensión de la  Estudios Sociales y la
Educación Cívica. definición e importancia Educación Cívica para
33
Adultas
 Definición y su de los Estudios Sociales valorar su importancia

importancia en la vida para la construcción de en la vida cotidiana
cotidiana. un aprendizaje más
 El papel del arte en los significativo.
Estudios Sociales y la
Educación Cívica
 Los estudiantes, en subgrupos y a  Mediante la utilización de escala de
través de un collage expresan sus ideas observación u otro instrumento, el
previas acerca del concepto de Estudios facilitador recopila información acerca
Sociales y Educación Cívica. Una vez de los logros del estudiantado en su
finalizado lo socializan con sus interacción con los demás, en cuanto a
compañeros y el facilitador realimenta la comprensión de la temática
el proceso. desarrollada con el fin de utilizarlo
adecuadamente.

Somos parte de la  Reconocimiento de  Aprecia la diversidad
sociedad humana y la Costa Rica en el geográfica de Costa
Tierra es el lugar donde contexto de la Rica desde la
vivimos: geografía, sociedad y perspectiva de su origen
 Ubicación hemisférica y política mundial para geológico diverso.
continental del país: valorar la importancia  Interactúa
ventajas y desventajas. de esta temática. armónicamente con su
entorno social y natural.
 El estudiantado investiga en diversas  Autoevaluación de los estudiantes con
fuentes, tales como artículos de base en el instrumento técnicamente
periódicos, libros, revistas, Internet, elaborada junto con el facilitador para
enciclopedias, entrevistas, valorar los aportes sobre los desafíos
cuestionarios y otros. estudiados.
 Elaboran un collage sobre las ventajas
y desventajas de la posición
hemisférica y continental de Costa Rica
(retomar el tema de Costa Rica como
puente biológico y cultural).
34
Adultas

Una gran diversidad  Identificación de las  Aprecia las distintas
geográfica en un características básicas formas del relieve
territorio pequeño: de las formas de relieve presentes en los
 Definición e costarricense. contextos regionales y
identificación de las  Comprensión de las nacionales.
principales formas del características básicas  Aprecio del paisaje
relieve: costas, valles y de las forma de relieve geográfico de Costa
cordilleras. cercanas al centro Rica.
 Características de las educativo para valorar
formas de relieve más la importancia
cercanas al centro
educativo.
 Utilizando fotografías, videos, mapas,  Mediante una escala de observación
documentales entre otros recursos, se realizada por el facilitador se recopila
muestra a los estudiantes que el relieve información sobre los logros del
de Costa Rica forman parte de unidades estudiantado. De manera alterna se
mucho mayores y que en conjunto pueden promover proceso de
forman un todo. coevaluación.
 El facilitador con la utilización de  Mediante una pregunta generadora, el
dibujos, imágenes, fotos, videos, facilitador evalúa los conceptos previos
etcétera hace una breve presentación de que poseen los estudiantes en torno al
los distintos procesos (tectónico, relieve de Costa Rica. Esto puede
volcánico, marítimo, sedimentación) registrarse en una escala de
del origen geológico de Costa Rica observación.
mismos que a su vez forma parte de  Asimismo, evalúa el logro adquirido
procesos geológicos mayores que se por el estudiantado en relación al
sucedieron en épocas pasadas. problema planteado acerca de la
 En un conversatorio se comparten las ubicación, localización y la relación
ideas, conceptos y ejemplos vistos en entre formas de relieve.
clase analizando cómo las partes de un  Utilizando una bitácora u otro
todo interactúan entre sí para explicar instrumento, el facilitador recopilará
la evolución geológica del espacio información acerca de los logros
geográfico del país siendo consciente alcanzados por los estudiantes en las
de que los compañeros pueden tener diferentes actividades realizadas en el
puntos de vista diferentes. proceso de construcción y colaboración
 En subgrupos, aplicando ejercicios de con sus pares con respecto a la temática
indagación, experimentos sencillos, reflejada en los productos presentados.
modelos de simulación, maquetas,
móviles, dibujos, entre otros, los
35
Adultas
estudiantes, con material del contexto
crean a través de nuevas y valiosas
ideas los conceptos y procesos de la
formación geológica, con la finalidad
visualizarlos de forma concreta.
 Una vez finalizado, se presentan los
productos creativos a los demás
compañeros.
 Breve explicación o repaso de temas
vistos el año anterior por parte del
facilitador (montañas, cordilleras,
valles, llanuras, cuencas hidrográficas y
costas) de la provincia donde habita el
estudiante.
 En subgrupos, utilizando el mapa físico
del país el estudiantado establece
prioridades para la localización del
Sistema Montañoso de Costa Rica,
además formula procedimientos para
identificar su nombre, lugares que
atraviesan e importancia, del mismo
modo las zonas costeras.
 Utilizando actividades tales como:
simulación de recorridos, narraciones,
cuentos, historias de las regiones
geográficas, el facilitador introduce lo
nombres de las principales formas de
relieve de Costa Rica.
 Los estudiantes en subgrupos, a través
de diferentes actividades como croquis
o mapas murales, construcciones con
plastilina o barro, muestran su
espontaneidad imaginativa y
negociación con sus pares acerca de las
formas del relieve presentes en la
región donde se ubica la institución,
destacando su importancia para las
personas.
 Una vez finalizado, se presentan los
productos creativos a los demás
compañeros y el facilitador hace el
cierre del tema.
36
Adultas
II Periodo
Somos parte de una  Reconocimiento de la  Respeto por la identidad
región: las regiones dinámica de las regiones cultural de la región.
socioeconómicas de Costa socioeconómicas para  Apreciar las
Rica. conocer su ubicación y características
 Concepto de región. características históricas, políticas y
 Ubicación de las generales, haciendo sociales de la región.
diferentes regiones. énfasis en la que habita
 Características el estudiante.
generales de la región  Comprensión de la
donde se ubica mi historia de la región
centro educativo. donde se ubica el centro
 Concepto de región. educativo para valorar
 Ubicación de las sus aportes.
diferentes regiones.
 Características
generales de la región
donde se ubica mi
centro educativo.
 Hechos importantes y
personajes
representativos de la
región.
 Manifestaciones
artísticas de la región.
 A través de una lluvia de ideas, se  Mediante la utilización de una escala
inicia la conversación acerca de la de observación u otro instrumento
historia de las características técnicamente elaborado, el facilitador
socioculturales de la región donde se recopila información acerca de los
ubica el centro educativo. Se puede logros del estudiantado, en cuanto a la
utilizar como insumo fotografías ejecución y adopción de nuevas ideas
antiguas del lugar, comida típica, del proceso de transformación del
mostrar costumbres y tradiciones relieve con el fin de entender.
propias de la región, entre otras. El  Por medio de un instrumento elaborado
estudiantado contribuye de manera útil por el facilitador, como puede ser una
con ideas creativas para llegar a rúbrica, escala de observación, lista de
consensos y hacer un cierre del tema. cotejo u otro. Se recopila información
 Utilizando los conocimientos que en torno los conocimientos que posee
37
Adultas
poseen los y las estudiantes acerca del el estudiantado respecto del relieve de
relieve de la Región a la cual pertenece la Región.
la institución, y las características  Utilizando una lista de cotejo elaborada
culturales vistas en el punto anterior, u otro instrumento técnicamente
incorpora la realimentación de los elaborado por el facilitador, los
demás a su propio trabajo para estudiantes coevalúan el trabajo
establecer una relación entre las formas presentado por los compañeros acerca
del relieve y las actividades que pueden de la temática vista.
desarrollarse.  Utilizando un registro anecdótico el
 Puede hacerse una relación con la facilitador evalúa el trabajo de los
conformación de las regiones estudiantes, asimismo ellos reflexionan
climáticas del Instituto Meteorológico acerca de sus logros en relación con la
Nacional para contrastar sus importancia de la historia, para
características. comprender la realidad de la sociedad
 Posteriormente, sobre la silueta del en la cual se desenvuelve
mapa de Costa Rica, el grupo construye
un mural en el que se representa el
territorio nacional y las formas del
relieve. Se incluyen las principales
actividades económicas de la región
donde se ubica la institución, con la
finalidad de establecer la relación entre
el relieve y su utilización adecuada.
 En subgrupos, los estudiantes
implementan las nuevas ideas junto con
los otros y elaboran un croquis o mapa
pictórico, de las principales formas del
relieve de la Región donde ellos viven,
su importancia y aprovechamiento.
 En subgrupos el educando se muestra
activo con sus pares para comentar
imágenes, fotografías, láminas, dibujos,
entre otras, para y llegar a acuerdos
comunes acerca de la importancia de
historia de la comunidad.
 Con la ayuda del facilitador una
persona por grupo inicia y promueve la
interacción a través de un afiche,
collage, papelógrafo o mural realizado
en subgrupos sobre la temática historia
de la región, asimismo, acepta la
realimentación del grupo.
 Se invita a la comunidad estudiantil a la
observación y presentación del trabajo
realizado para socializar las
38
Adultas
experiencias y aprendizajes adquiridos.
 El facilitador inicia una conversación
con los estudiantes acerca de personas
representativos de su comunidad, bien
sea por sus aportes históricos,
deportivos, culturales, políticos, entre
otros. Se les solicita que los vayan
anotando en sus cuadernos.
 Una vez que se tiene el listado se indica
que preparen un breve texto sobre la
importancia de esas figuras en la región
y cómo han aportado al desarrollo de la
misma. El facilitador finaliza con una
reflexión acerca de la temática.

Espacios democráticos  Comprensión de la  Valorar los espacios de
en mi región: importancia de las promoción de los
 Principales Instituciones instituciones promotoras derechos de los y las
promotoras de los de los derechos de los y estudiantes.
derechos para los y las las estudiantes para la  Respeto de la
estudiantes de mi práctica de actitud organización
región: estética, estéticas y institucional del país
 El MEP. ciudadanas en la región mediante prácticas
 El PANI. donde se encuentra el éticas y ciudadanas.
 El EBAIS: salud centro educativo.
 preventiva
 La Defensoría
 de los
 Habitantes
 IMAS
 Ley del Adulto
Mayor
 Mediante mapas mentales, esquemas,  Utilizando un registro anecdótico u otro
círculos analíticos, cuadros sinópticos, instrumento, la o el facilitador recopila
entre otros, los estudiantes con ayuda información acerca de los logros
del facilitador reconocen conceptos y mostrados por el estudiantado, en
servicios más importantes que brindan relación con la interpretación de
distintas instituciones con el fin de información obtenida para generar
39
Adultas
reflexionar de manera crítica sobre conclusiones de los servicios brindados
experiencias y procesos propios de esas por diferentes instituciones, para el
instituciones. ejercicio de los derechos y deberes de
 En subgrupos a través de una amplia la ciudadanía.
gama de actividades para la creación de
ideas como por dramatizaciones,
sociodramas, obras de teatro, estudios
de casos, entre otros, los estudiantes
demuestran originalidad e inventiva
acerca de las instituciones y los
problemas en los cuales colaboran para
comprender cómo pueden hacer uso de
ellas desde su vivencia cotidiana y sus
derechos.

Nuestro espacio tiene sus  Reconocimiento de la  Aprecio del paisaje
propias características: ubicación de los geográfico de Costa
 Climas de Costa Rica diferentes climas Rica.
 Clima de la región en predominantes de la
que se ubica el centro Región donde se ubica
educativo. el centro educativo.
 Influencia del clima en  Identificación de las
la vida cotidiana del condiciones que
estudiante. determinan el clima de
la región donde se ubica
el centro educativo para
valorar su influencia en
la vida de las personas.
 Por medio de una lluvia de ideas,  Utilizado una escala, registro
imágenes u otro recurso y con el apoyo anecdótico, lista de cotejo u otro
del facilitador, se establece la instrumento, el facilitador recopila
diferencia entre clima y tiempo información acerca de la comprensión
atmosférico, citando las condiciones que poseen los estudiantes acerca del
que determinan el clima. clima, tiempo y los tipos de climas de
 Finalizada la actividad, se procede a las regiones climáticas del IMN.
utilizar imágenes, fotografías, dibujos,  A través de una escala de observación,
entre otros, el facilitador indaga el lista de cotejo u otro instrumento
conocimiento previo del estudiantado, técnicamente elaborado el facilitador
40
Adultas
acerca de los diferentes tipos de climas evalúa la labor realizada por los
que ellos conocen tanto a nivel estudiantes de manera individual o
nacional como mundial. grupal, en el proceso de identificación
 Mediante una silueta del mapa de Costa de la regionalización de Costa Rica
Rica, facilitada por la o el facilitador, según las metas y prioridad
los estudiantes ilustra los distintos tipos establecidos.
de clima y vegetación del país  Por medio de una autoevaluación cada
estableciendo metas y prioridades estudiante valora los logros obtenidos
específicas para tal fin. acerca del clima y su importancia con
 Utilizando esta información realiza una la originalidad e inventiva expresada en
comparación entre los climas de Costa la técnica.
Rica y los existentes el mundo para
establecer semejanzas y diferencias.
 En subgrupo comparte con sus
compañeros e identifica las
experiencias y aprendizajes acerca del
clima de Costa Rica y su importancia
para reconocer la necesidad de obtener
más información en torno a la relación
existente entre este y las zonas
climáticas predominantes en el planeta
Tierra.
 Mediante diferentes actividades para la
expresión de ideas, como,
dramatizaciones, sociodramas, obra de
teatro, entre otras, los estudiantes
presentan las características de la
región donde se ubica su institución en
la que vive, con la finalidad de
asociarla con los tipos de climas del
país y mostrar sus habilidades y
destrezas.

Relación del clima y la  Análisis crítico de la  Aprecio por la búsqueda
biodiversidad de mi relación del clima con la de soluciones a la
región. biodiversidad de la problemática
región donde se ubica el relacionada con las
centro educativo para áreas silvestres
sensibilizar sobre esta protegidas.
temática.
41
Adultas

 El facilitador hace una breve  Utilizando un registro anecdótico u otro
explicación de la importancia de la instrumento, el facilitador recopilará
biodiversidad en Costa Rica, utilizando información acerca de los logros
imágenes, videos, u otros. alcanzados por el estudiantado, en
relación con la importancia de las áreas
silvestres protegidas.

Prácticas y actitudes de  Valoración de las  Vivencia de las
los y las estudiantes con la prácticas y actitudes actitudes éticas,
naturaleza: ciudadanas de los estéticas y ciudadanas
 Costa Rica un país de estudiantes para el para el mejoramiento de
Paz con la Naturaleza fortalecimiento de una la calidad de vida de las
 Formas en que podemos relación armoniosa con personas en relación con
ayudar al medio el ambiente. la naturaleza.
ambiente.
 En subgrupos los estudiantes buscan y  A través de una rúbrica u otro
recortan en periódicos prácticas y instrumento técnicamente elaborado
actitudes ciudadanas para con la por el facilitador evalúa la labor
naturaleza con el fin de elaborar un realizada por los estudiantes de manera
afiche, dibujo o mural. grupal.
 Una vez que realizan esto lo exponen a
sus compañeros en una plenaria donde
también comparten formas acciones
tendientes a la conservación y
recuperación del entorno natural.
 El facilitador brinda las conclusiones
necesarias y el cierre del tema.
42
Adultas
MÓDULO 9
COSTA RICA: UNA SOCIEDAD INTERCULTURAL, MULTIÉTNICA Y PLURILINGÜE
NIVEL I
ÁREA SOCIO PRODUCTIVA
CRÉDITO 2
LECCIONES 2
PERÍODOS 1
PROPÓSITO
Este módulo tiene como propósito que el estudiantado joven y adulto, comprenda la
importancia de la historia para entender su presente. Se busca que muestren interés, valoren
y aprecien el aporte de la diversidad cultural propia de nuestro país en un marco de respeto
y aprecio por la sociedad intercultural, multiétnica y plurilingüe que nos caracteriza, para
que mediante este proceso disfruten, aprecien y vivencien la historia como parte del
proceso de construcción de la identidad nacional. Asimismo, se busca que valoren la
historia y los aportes de la sociedad colonial, para que se comprenda que existe un pasado
común que nos une, fortalece y enriquece como costarricenses.
DESCRIPCIÓN
I PERIODO
Somos parte de un tiempo  Identificación temporal  Interés por aplicar las

histórico: Historia antigua de la historia antigua de nociones básicas de
de Costa Rica. Costa Rica para cartografía.
 Ubicación temporal. visualizar su incidencia
en la sociedad actual.
43
Adultas

 Se construye una breve secuencia  Utilizando una rúbrica u otro
cronológica con hechos cortos y instrumento, el facilitador registra
características de la Costa Rica antigua. información acerca de los logros
 A través de una plenaria, los mostrados por el estudiantado, con
estudiantes comparten y reflexionan respecto al reconocimiento de las raíces
sobre las experiencias y procesos más comunes de la historia antigua de Costa
importantes del período. El facilitador Rica, las experiencias y procesos más
brinda la realimentación de cierre. importantes, como un legado para la
comprensión de nuestra identidad
nacional.
Etnias de la Costa Rica  Comprensión de las  Uso adecuado del mapa
antigua. características básicas en las prácticas de
 Ubicación geográfica y de las principales etnias ubicación geográfica.
Cosmovisión. de la Costa Rica antigua  Valoración de los
 Arte de los pueblos para valorar su períodos históricos de
originarios. importancia. Costa Rica como parte
de un pasado y presente
en común.
 En subgrupos, con apoyo de materiales  Utilizando una rúbrica u otro
como libros, enciclopedias, internet, instrumento, el facilitador registra
documentales, videos, revistas, entre información acerca de los logros
otros, los y las estudiantes construyen mostrados por el estudiantado, con
con originalidad e inventiva diferentes respecto al reconocimiento de las raíces
actividades para la expresión de ideas comunes de la historia antigua de Costa
como historietas, secuencia de Rica, las experiencias y procesos más
imágenes, líneas de tiempo ilustradas y importantes, como un legado para la
carteles explicativos sobre las comprensión de nuestra identidad
características más representativas de nacional.
las principales etnias de la Costa Rica
antigua.
 Se comparten los productos creativos y
se reflexiona en torno a la importancia
de estas etnias en la Costa Rica actual.
44
Adultas

La situación actual de los  Comprensión de las  Vivencia de prácticas y
pueblos originarios en la principales actitudes respetuosas
Costa Rica del siglo XXI. características de los hacia las etnias
pueblos originarios para originarias de Costa
valorar los aportes a la Rica.
sociedad actual.
 Con apoyo de materiales como libros,  Utilizando una escala de observación,
enciclopedias, internet, documentales, rúbrica, lista de cotejo u otro
videos, revistas, entre otros, los instrumento se valora si el estudiante
estudiantes construyen una descripción demuestra comprensión,
y un análisis a partir de las conexiones sensibilización, relaciones entre datos y
entre datos y argumentos, de la argumentos, ante la situación de los
situación de los pueblos originarios en pueblos originarios en la sociedad
la sociedad actual. actual y la importancia del
 Con base en el análisis realizado, se plurilingüismo y la pluriculturalidad.
realiza una discusión mediante
actividades interrogativas, por ejemplo,
¿cuáles han sido los aportes de los
pueblos originarios y el papel que
desempeñan en el desarrollo de nuestro
país?

Costa Rica: una sociedad  Valoración de la  Aprecio hacia la
intercultural, multiétnica identidad costarricense diversidad cultural y
y plurilingüe. desde una perspectiva lingüística como aporte
 Aporte de los pueblos intercultural, a la sociedad
originarios, multiétnica y costarricense actual.
afrocostarricenses y plurilingüe.
asiáticos: su
importancia en la
identidad nacional.
45
Adultas
 Mediante actividades como, plenaria,  Utilizando una escala de observación,
estudio de casos, conversatorio, lluvia rúbrica, lista de cotejo u otro
de ideas o interrogatorio cruzado instrumento se valora si el estudiante
promueve el diálogo acerca de la demuestra comprensión,
importancia de una sociedad sensibilización, relaciones entre datos y
multicultural. argumentos, ante la situación de los
 Los estudiantes por medio de un pueblos originarios en la sociedad
ensayo exponen sus ideas en torno a la actual y la importancia del
importancia de una sociedad plurilingüismo y la pluriculturalidad.
intercultural, multiétnica y plurilingüe.
 También pueden realizar otras
producciones creativas en sus
cuadernos, por ejemplo, dibujos y
collage.

El momento del contacto.  Comprensión de los  Promoción de la
 Ubicación espacial y impactos culturales, autodeterminación y la
temporal. demográficos y sociales libertad como elementos
 Consecuencias de la de la conquista vitales para la sociedad
conquista española en española. democrática.
Costa Rica.  Vivencia de prácticas y
actitudes respetuosas
hacia el otro y la otra en
Costa Rica.
 Se realiza una breve introducción a la  Utilizando una escala de observación u
historia del momento de contacto con otro instrumento elaborado por el
los españoles mediante el apoyo de facilitador se valora la participación
imágenes, fotografías o dibujos. asertiva de los estudiantes.
 Se realiza una plenaria a partir de la
actividad anterior con los estudiantes
para interactuar de manera asertiva y
comprender los impactos culturales,
demográficos y sociales de la conquista
española, asimismo, se aprovechan
estos recursos para hacer la ubicación
espacial y temporal.
46
Adultas

La sociedad colonial en  Ubicación espacial de  Valoración de los
Costa Rica: Costa Rica en el aportes de la sociedad
 Ubicación espacial y contexto del período colonial a Costa Rica.
temporal. colonial.
 Características  Reconocimiento de las
generales de la principales
economía. características de la
 Manifestaciones colonia para valorar sus
artísticas en la colonia. aportes.
 Mediante el uso del mapa de América  Utilizando un instrumento
Central, se ubica a nuestro país dentro técnicamente elaborado, como una lista
de la geografía política de América de cotejo u escala, el facilitador evalúa
Central como espacio importante el logro adquirido por el estudiantado
dentro de la época colonial para en relación con la ubicación geográfica
reflexionar, posteriormente de manera y política de Costa Rica en la época
crítica sobre las experiencias, procesos colonial.
y características de la época colonial.  Utilizando instrumentos realizados en
 Mediante conversatorio, lluvia de conjunto con el facilitador, el
ideas, estudio de casos o diálogo estudiante autoevalúa su conocimiento
socrático, se indaga el conocimiento acerca de las características económicas
desde distintos puntos de vista de los y sociales de Costa Rica durante la
estudiantes sobre la conceptualización Colonia desarrollada con originalidad e
de la sociedad colonial. inventiva.
 A partir de las ideas aportadas por los
estudiantes el facilitador brinda las
principales conclusiones sobre la
sociedad colonial.
 En subgrupos el estudiantado, investiga
mediante periódicos, documentos
escritos, internet, videos, acerca de las
características generales de la economía
durante la época colonial, con la
finalidad de reconocer sus aportes a
partir de evidencias, argumentos y
creencias.
 Con la información recopilada los
estudiantes de manera individual
elaboran una redacción o un ensayo
donde reflexionan de manera crítica y
47
Adultas
creativa sobre experiencias y procesos,
en torno a la temática estudiada.
 Los estudiantes indagan mediante
entrevistas, cuestionarios, guía a
personas adultas, acerca de lo que
conocen o saben sobre la organización
de la sociedad en la colonia, para
analizar de manera efectiva evidencias,
argumentos y creencias y valorar la
memoria histórica que tienen las
comunidades. Se sugiere preguntas
claves como: ¿En qué se basaba la
organización económica?, ¿Cómo era
la vida cotidiana?, ¿Cuáles eran las
manifestaciones artísticas?, ¿Cuáles
eran las creencias y valores de las
personas en esa época?
48
Adultas
MÓDULO 18
VALORAMOS LA IMPORTANCIA DE LA IGUALDAD Y LA LIBERTAD A PARTIR DE NUESTRA
HISTORIA COLONIAL
NIVEL I
ÁREA SOCIO PRODUCTIVA
HISTORIA COLONIAL.
CRÉDITO 2
LECCIONES 2
PERÍODOS 1
PROPÓSITO
Es importante desarrollar una metodología vivencial ligada al contexto comunitario de los

estudiantes jóvenes y adultos. Más que definir conceptos por parte del facilitador es
importante partir de las experiencias previas o nociones de los educandos para construir
aprendizajes significativos de manera permanente. En tal sentido, es responsabilidad de la
Dirección Regional (en la figura del asesor (a) regional de adultos y de los asesores
regionales de Estudios Sociales y Cívica -si los hubiese- colaborar con el facilitador de aula
para la contextualización de las sugerencias de aprendizaje y de mediación.
Este módulo tiene como propósito que los jóvenes y adultos valoren la importancia de la
igualdad y la libertad a partir de nuestra historia colonial, para que disfruten, aprecien y
vivencien la Historia como parte del proceso de construcción de la identidad nacional y los
aportes de la sociedad colonial y se comprenda que existe un pasado común que nos une,
fortalece y enriquece como costarricenses.
DESCRIPCIÓN
I PERIODO
Los problemas éticos y  Reconocimiento de las  Valoración de los
ciudadanos en la colonia: principales aportes de la sociedad
 La diferenciación de características de la colonial a Costa Rica.
clases según origen de colonia para valorar sus  Valoración de los
sangre. aportes. principios democráticos
 La discriminación
contra los pueblos
49
Adultas
originarios y afro
descendientes.
 La esclavitud
 La dominación sobre la
mujer.
 Los estudiantes investiga características  Utilizando una escala de observación,
de la Historia Colonial de Costa Rica; rúbrica, lista de cotejo u otro
algunas preguntas para guiar la instrumento se valora la comprensión y
investigación pueden ser: posición frente a los retos éticos
 ¿Había esclavitud en Costa Rica ciudadanos vividos durante la colonia y
durante la sociedad colonial? expresados de manera creativa por los
 ¿Cómo se organizaba la sociedad según estudiantes.
el origen étnico y el lugar de
nacimiento?
 ¿Cómo era la vida para las personas
aborígenes, afrodescendientes,
mestizos, criollos y españoles?
 ¿Cómo era la vida para las mujeres
durante la época colonial?
 Con base en la información recopilada
los estudiantes demuestran originalidad
e inventiva en su trabajo al elaborar
carteles, papelógrafos, murales u otros
acerca de los problemas éticos y
ciudadanos establecidos en la
cotidianidad durante el período
colonial.
 Mediante una plenaria, lluvia de ideas,
diálogo socrático, las y los estudiantes
muestran sus habilidades destrezas para
desarrollar una discusión sobre los
conflictos éticos-ciudadanos vividos
durante la sociedad colonial para
fomentar el diálogo sobre la vigencia o
no de los mismos.

Los primeros pasos de la  Análisis crítico sobre la  Valoración de los
vida independiente. independencia como un principios democráticos
50
Adultas
 La importancia de proceso histórico cuyos y su práctica en la

independencia de Costa principios democráticos cotidianidad.
Rica: el valor de la continúan vigentes.  Aprecio por el diálogo y
libertad para una  Reconocimiento del la deliberación como
sociedad Pacto de Concordia mecanismos para la
 La importancia del como elemento resolución de conflictos.
Pacto de Concordia: la fundamental en la  Respeto por la
negociación, el diálogo organización deliberación y
y el acuerdo como republicana del Estado autodeterminación de
pilares del nuevo Nación costarricense los pueblos.
Estado. para valorar la  Aprecio por la
 La integración territorial importancia de esta cooperación sin pérdida
de Costa Rica: temática. de autonomía y
importancia de la  Comprensión de la soberanía.
 Anexión del Partido de importancia geográfica
Nicoya. y cultural de la Anexión
 Construcción de los del Partido de Nicoya a
 Símbolos nacionales y Costa Rica.
la identidad nacional  Comprensión del papel
actual. de los símbolos
nacionales (Escudo,
Bandera e Himno
Nacional) dentro de la
consolidación del
Estado Nación
costarricense.
 Mediante actividades como mesa  Utilizando una escala, rúbrica u otro
redonda, foro u otras, se indaga el instrumento, el facilitador recopila
conocimiento previo relacionado con la información acerca de los logros del
Independencia de Costa Rica. estudiantado en su interacción con los
 Luego, el facilitador brinda una breve demás, el establecimiento de
introducción al proceso de conexiones entre datos y argumentos,
independencia de Centroamérica de para el desarrollo de la capacidad de
España. comprensión del proceso histórico de la
 En subgrupos los estudiantes investigan independencia de Costa Rica.
e interactúan de manera positiva para  Mediante una lista de cotejo u otro
reconocer fortalezas y debilidades del instrumento el estudiantado autoevalúa
proceso de Independencia de Costa sus logros en cuanto a la valoración con
Rica y sus principios democráticos, con sentido crítico, reflexivo y efectivo de
apoyo de materiales como periódicos, evidencias, argumentos y creencias
libros, revistas, enciclopedia, internet, acerca de la Anexión del Partido de
51
Adultas
videos o documentales. Nicoya y sus implicaciones en la
 Asimismo, llegan a común acuerdo sociedad actual.
para elaborar murales, trípticos,
afiches, entre otros, que expresen ideas,
pensamientos, sentimientos o puntos de
vista acerca de la importancia del
proceso de Independencia de Costa
Rica y las principales características del
Pacto de Concordia.
 En subgrupo con recortes de
periódicos, imágenes, ilustraciones y
otras, las y los estudiantes elaboran
productos creativos como afiches,
pancartas, trípticos, carteles y otros,
para analizar de manera efectiva
evidencias, argumentos y creencias
relacionados con la Anexión del
Partido de Nicoya y su importancia en
la identidad nacional y la integración
territorial.
52
Adultas
MÓDULO 20
CONSTRUCCIÓN DE NUESTRO ESTADO-NACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LA IDENTIDAD NACIONAL.
NIVEL I
CRÉDITO 3
LECCIONES 2
PERÍODOS 1
PROPÓSITO DEL MÓDULO

Además, tiene como propósito brindar espacio de aprendizaje mediante los que el
estudiante joven y adulto valoren los procesos y hechos históricos de Costa Rica durante la
segunda mitad del siglo XIX. Se busca con la misma que se tenga un panorama general del
desarrollo de algunos acontecimientos claves, su importancia y relación en la consolidación
del Estado Nación, la trasformación social de Costa Rica durante la década de 1940, con la
finalidad de construir una visión global del desarrollo histórico del país.
DESCRIPCIÓN
I PERIODO
Consolidando la  Reconocimiento de la  Valoración de la Campaña
independencia de Costa Campaña Nacional Nacional como hito en la
Rica: la Campaña como un proceso defensa de la soberanía
Nacional determinante en la costarricense.
 Importancia de la consolidación del  Aprecio por la acción de los
Campaña Nacional en Estado Nación. personajes involucrados en
la construcción de la  Identificación de los la Campaña Nacional de
identidad nacional. principales escenarios acuerdo con los diferentes
53
Adultas
 Ubicación en mapas de de batallas de la escenarios.

las principales batallas Campaña Nacional.  Actitud
y rutas: Santa Rosa,  Valoración de la positiva hacia el manejo y la
Rivas, Sardinal y importancia histórica resolución pacífica de
Toma de la Vía del de algunas figuras conflictos.
Tránsito (Combate de  representativas de la
la Trinidad). Campaña Nacional y
 La defensa de la patria: de los héroes del
héroes y filibusteros presente.
del pasado y del
presente.
 Se realiza una lluvia de ideas sobre la  Utilizando una escala numérica u otro
Campaña Nacional para valorar el instrumento, el facilitador recopila
conocimiento previo con respecto a la información acerca de la participación y
temática visualizándose las logros alcanzados por los estudiantes, en
situaciones desde diversos puntos de las actividades propuestas para comprender
vista y reconociendo la espontaneidad la importancia de los distintos puntos de
imaginativa de los estudiantes. vista en la comprensión de la formación del
 En subgrupos el estudiantado, Estado costarricense.
investiga mediante periódicos,  Utilizando una lista de cotejo u otro
documentos escritos, internet, videos, instrumento, los estudiantes autoevalúan
acerca de las principales batallas de la su participación, en las actividades
Campaña Nacional y otras propuestas para la comprensión de la
características de su desarrollo. importancia de la consolidación del Estado
 Mediante el uso del mapa de Costa costarricense a partir de puntos de vista
Rica se ubican y explican, de manera diversos.
general, las principales batallas y
rutas: Santa Rosa, Rivas, Sardinal y
Toma de la Vía del Tránsito
(Combate de la Trinidad).
 Se investiga sobre la importancia de
Juan Rafael Mora, Francisca Carrasco
y Juan Santamaría como figuras
emblemáticas de la lucha
costarricense contra los filibusteros.
 El facilitador mediante una plenaria,
lluvia de ideas, impulsa el dialogo del
estudiantado en relación con los
héroes y filibusterismos en la Costa
Rica actual, reforzando la importancia
de tomar en cuenta puntos de vista
54
Adultas
distintos para reflexionar de manera
crítica sobre esas experiencias y
procesos con relación a la actualidad.

Sueños de progreso.  Comprensión de la  Aprecio por la
 Reformas liberales importancia de las seguridad social y su
(1870 – 1890). Reformas Liberales a función dentro de la
 Concepto y principales finales del siglo XIX sociedad
reformas. para la consolidación
del Estado Nación
costarricense.
 Mediante plenaria, lluvia de ideas o  Mediante una escala de calificación u
diálogo socrático, en forma espontánea otro instrumento el estudiantado
los estudiantes brindan sus ideas sobre reflexiona acerca de las ideas brindadas
los conceptos de liberalismo, estado en cuanto a los aportes de las Reformas
liberal y reforma liberal. El facilitador Liberales a la consolidación del Estado
amplia el tema. Nación con base en la contribución de
 En subgrupos promoviendo la los otros.
realimentación, el estudiantado,
investiga mediante periódicos,
documentos escritos, internet, videos,
acerca de las características de las
reformas liberales (centrado en el eje
enfrentamiento Iglesia-Estado) con la
finalidad de que comprenda su
importancia para la conformación del
Estado Nación.

Construyendo un Estado  Comprensión de los  Aprecio por la
Social: reformas sociales logros sociales de la seguridad social y su
de la década de 1940. década de 1940 y su función dentro de la
 Importancia de los impacto en la sociedad sociedad.
logros en: Salud, actual.
Educación y trabajo.
55
Adultas

 Se investigan algunas características de  Utilizando un instrumento elaborado en
los procesos históricos que acompañan conjunto con el facilitador, el
las Reformas Sociales de la década de estudiantado autoevalúa acerca de la
1940. El facilitador mediante una importancia de las Reformas Sociales.
plenaria promueve una discusión sobre
la importancia de los logros sociales de
la década de 1940.
56
Adultas
MÓDULO 21
LA SOCIEDAD COSTARRICENSE ACTUAL: SUS DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES EN EL
CONTEXTO MUNDIAL.
NIVEL I
CRÉDITO 2
LECCIONES 2
PERÍODOS 1
PROPÓSITO
Además, consiste en que el estudiante joven y adulto desarrolle habilidades y destrezas para
la búsqueda de soluciones a los desafíos de la sociedad costarricense. Se busca estimular su
criticidad y participación responsable mediante el conocimiento y valoración de las
situaciones que el país debe afrontar en el presente tanto en el contexto nacional como en el
mundial.
DESCRIPCIÓN
I PERIODO

Consolidando un nuevo  Comprensión del papel  Respeto por las leyes y

Estado: la Constitución de los derechos normas relacionadas
Política de 1949 de Costa constitucionalmente con la protección de
Rica. establecidos para la derechos de los
 Aplicación, en la vida construcción de una estudiantes.
cotidiana, de los sociedad democrática.  Valoración de la
57
Adultas
siguientes derechos  Análisis crítico del participación ciudadana
establecidos en la impacto de los derechos como mecanismo para
Constitución Política: constitucionales en la enfrentar los retos de la
Toda persona es libre, la vida cotidiana. sociedad.
vida humana es
inviolable, libertad de
pensamiento, Igualdad
ante la ley, protección
de la madre, el niño, el
anciano y el enfermo
desvalido, el arte y la
cultura en la
Constitución.
 El facilitador mediante plenaria, lluvia  Utilizando una escala de observación,
de ideas o diálogo socrático, promueve rúbrica, lista de cotejo u otro
la reflexión de manera crítica acerca de instrumento se valora si el estudiante
los derechos individuales y sociales que reorganiza la información encontrada a
están relacionados con la cotidianidad raíz del problema planteado relativo a
del estudiantado, asimismo, acerca de la importancia de los Derechos
la importancia de su vigencia en la Constitucionales vistos en clases.
sociedad en general.
 Puede relacionar esta temática con otra
asignatura de modo que se aproveche el
conocimiento de manera
interdisciplinar, por ejemplo con
informática educativa, artes plásticas,
español, entre otros para la elaboración
de productos creativos.

Desafíos contemporáneos  Reconocimiento de los  Promoción de la
de la sociedad retos de la sociedad participación ciudadana
costarricense: costarricense como para enfrentar los retos
 La participación de los espacios para la planteados por los
estudiantes como participación ciudadana. desafíos de la sociedad
ciudadanos.  Análisis crítico de los costarricense.
 Prevención del consumo desafíos  Vivencia de actitudes
de drogas: fortalecer contemporáneos de la éticas, estéticas y
nuestra identidad para la sociedad costarricense ciudadanas para el
58
Adultas
toma de decisiones. para comprender las mejoramiento de la
 Convivencia y las redes responsabilidades de los calidad de vida de las
sociales: estudiantes. personas.
 Medidas básicas para el  Reconocimiento de la  Aspiración al logro del
manejo de las redes importancia de los bienestar social,
sociales desafíos de la sociedad político, ambiental y
 Prevención y denuncia costarricense para la económico de Costa
del ciberbullying práctica de actitudes Rica.
 Protección de mi éticas, estéticas y  Actitud positiva hacia la
integridad física y ciudadanas. búsqueda de soluciones
emocional frente a los desafíos de
 Seguridad Vial: la sociedad
Peatones y pasajeros: contemporánea
conductas responsables. costarricense.
 Gestión de Riesgo:
 Acciones para mitigar el
impacto de los eventos
naturales y antrópicos
en la comunidad donde
habita el estudiante.
 Cultura fiscal:
Ciudadanía solidaria y
participativa consciente
de sus derechos y
deberes tributarios.
 Mediante un diálogo socrático, lluvia  Utilizando un instrumento
de ideas, interrogatorio cruzado, técnicamente elaborado, los estudiantes
preguntas dirigidas, se delibera sobre el autoevalúan su participación en las
conocimiento previo de los estudiantes actividades propuestas para el
acerca de la importancia de la desarrollo de la temática relacionada
participación de los estudiantes como con la protección, conservación y el
ciudadanos jóvenes y adultos, tanto a buen uso de los recursos y el medio
nivel institucional, como familiar y ambiente.
comunal.  Utilizando una lista de cotejo u otro
 Posteriormente, el facilitador organiza instrumento, los estudiantes
una charla, foro o plenaria en el que se autoevalúan sus conclusiones
invita a una o varias personas de la relacionadas con la prevención del
comunidad, para que los estudiantes consumo de drogas.
confronten sus conocimientos con el  Mediante un registro anecdótico, el
que brinda el o la persona invitada. facilitador recopila información sobre
 En subgrupos los estudiantes analizan los logros mostrados por los estudiantes
59
Adultas
mediante estudios de caso la en las distintas actividades
importancia de la prevención del desarrolladas sobre el uso responsable
consumo de drogas. de redes sociales.
 En plenaria, un representante por
grupo, exponen el trabajo de cada uno
evidenciando el proceso de toma de
decisiones.
 Como cierre, en conjunto con el
facilitador, se interpreta la información
obtenida para generar conclusiones
acerca del tema.
 Los estudiantes junto al facilitador
comentan lo que saben acerca de las
redes sociales, cuáles utilizan, qué ven
en ellas, asimismo, se aprovecha el
espacio para conversar acerca del
matonismo o bullying, lo que han
escuchado de otras personas o si ellos
lo han vivido.
 El facilitador les comenta acerca del
cyberbullying y cómo se manifiesta. Se
les presentan estudios de caso para que
ellos resuelvan y planteen soluciones
sobre los mismos.
 Los estudiantes finalizan el tema
creando una espacie de decálogo sobre
el uso responsable de redes sociales
para su protección integral.
60

I Nivel Descriptores 2018 Est. Soc.

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Ministerio de Educación Pública

Dirección de Desarrollo Curricular

DESCRIPTORES PARA LAS INSTITUCIONES IPEC,

San José, Costa Rica

El presente documento denominado “Directrices y Lineamientos Técnico-Administrativos

Esta coordinación involucra autoridades nacionales, regionales, así como docentes,

El propósito de este documento es garantizar el uso transparente y eficiente de los recursos

El Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA) de la Dirección de

Rige a partir de su publicación.

OFERTA CONVENCIONAL PLAN DE

ESTUDIOS SOCIALES I NIVEL

El propósito primordial es que el estudiantado joven y adulto desarrolle habilidades y

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

 Mi escuela como parte  Reconocimiento de la  Actitud positiva ante el

 Seguidamente, se inicia un período de

Contenidos Contenidos Contenidos

Este módulo pretende guiar al estudiantado joven y adulto en el desarrollo de destrezas y

 Valoración de las entorno social y natural.

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Relieve del cantón  Identificación de los  Aprecio por las distintas

Contenidos Contenidos Contenidos

Así como también se enmarca en el desarrollo de habilidades y destreza, que le permitan al

Contenidos Contenidos Contenidos

Espacios de participación  Reconocimiento de la  Interés por promover su

 Utilizando juegos, dinámicas,

Contenidos Contenidos Contenidos

La seguridad personal y la  Reconocimiento de las  Actitudes responsables

Contenidos Contenidos Contenidos

Espacios de participación  Reconocimiento de los  Interés por compartir

Contenidos Contenidos Contenidos

Importancia de los  Valoración de la  Respeto hacia las

PROPÓSITO DEL MÓDULO:

Desplegar una metodología vivencial ligada al contexto comunitario de los estudiantes

Mediante este módulo se busca que el estudiantado desarrolle destrezas y habilidades en la

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

El clima de mi provincia.  Reconocimiento del  Aprecio por los climas

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Desarrollar una metodología vivencial ligada al contexto comunitario de los estudiantes

 Definición y su de los Estudios Sociales valorar su importancia

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

de la estrategia metodológica propuesta propuesta en el diseño curricular).

Contenidos Contenidos Contenidos

Somos parte de un tiempo  Identificación temporal  Interés por aplicar las

aprendizajes y de mediación (derivadas (derivadas de la estrategia evaluativa

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Contenidos Contenidos Contenidos

Es importante desarrollar una metodología vivencial ligada al contexto comunitario de los

Contenidos Contenidos Contenidos

 La importancia de proceso histórico cuyos y su práctica en la