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CUERPO DE MAESTROS-AUDICIN Y LENGUAJECENTRO DE OPOSICIONES

TEMA 4: EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS


ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.

TEMA 4

EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A


LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. EL PROYECTO
EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN
RELACIN A ESTOS ALUMNOS. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.

0. Introduccin
1. El centro ordinario y la respuesta a las
necesidades educativas especiales de
los alumnos y alumnas.
2. El Proyecto Educativo y el Proyecto
Curricular en relacin a estos
alumnos/as.
3. Las Adaptaciones Curriculares.
4. Conclusin.
5. Referencias bibliogrficas y
legislativas.

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Anexo de Adaptaciones curriculares.

Los derechos de edicin estn reservados a favor de www.e-ducalia.com. Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor.

0. INTRODUCCIN
Despus de un perodo de tiempo marcado por la transicin de una poca caracterizada por
proporcionar a los alumnos una intervencin ms mdica que educativa, en estos momentos
asistimos a la defensa de un enfoque educativo bajo el principio de normalizacin y de inclusin.
Desde esta nueva perspectiva el centro ordinario constituye uno de las principales modalidades
de escolarizacin para tales alumnos.
La integracin de estos alumnos en la escuela ordinaria implica, entre otras cosas, la necesidad
de un profesorado cualificado, la elaboracin y adaptacin de Diseos curriculares, la Orientacin
e Intervencin Psicopedaggica, la Innovacin e Investigacin Educativa de los procesos de
integracin, la Adaptacin de los recursos personales y materiales, etctodo ello ha hecho posible
un nuevo modelo de Educacin Especial, y en definitiva, ha posibilitado una enseanza de ms
calidad para estos alumnos/as.
As pues, la escuela ordinaria debe abrirse a la diversidad. Como soportes materiales en los que
quedar explicitada esta filosofa de respeto hacia la diversidad, va a contar con el Proyecto
Educativo de Centro, el Proyecto Curricular y las Adaptaciones Curriculares.

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TEMA 4: EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS


ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.

1. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Con el movimiento de INTEGRACIN aparece un modelo de escuela, abierto a la DIVERSIDAD,
donde se pretende que todos los alumnos/as obtengan respuestas a sus peculiaridades y a sus
Necesidades Educativas.
En las ltimas dcadas se ha ido experimentado un cambio de mentalidad y actitud con
respecto a la educacin de las personas con algn tipo de deficiencia. Hemos pasado de modelos
y mtodos centrados en el dficit, a otros que se basan en las posibilidades y en lo positivo de estos
nios.
En la actualidad, el reconocimiento del Derecho a la Educacin de todos los ciudadanos, el
nfasis puesto en la importancia de la escuela en el proceso de desarrollo de las personas con
problemas y la conciencia de que la educacin de estos nios debe realizarse en el contexto ms
integrador posible, son una realidad.
Esta evolucin de signo positivo en la mentalidad ha afectado al propio concepto de
Educacin Especial que ha dejado de concebirse como la educacin de un tipo de personas
especficas, y deja de centrarse en sus deficiencias, para pasar a ser considerada como:
El conjunto de Recursos Didcticos puestos a disposicin de los Alumnos y Alumnas que
pueden necesitarlo, bien de forma temporal o continuada.
La diversidad humana precisa de un conjunto de respuestas educativas para que su
atencin no se limite a la integracin fsica a la que se refera el Informe Warnock, y avance hacia
el modelo de integracin e inclusin que mejor responda a las necesidades educativas de cada
alumno y que sin duda alguna es la denominada integracin social o funcional.
Estas respuestas dependen en gran medida de dos concepciones: la que se tenga de la
diversidad y del propio proceso educativo y la del modelo curricular subyacente en todos y cada
uno de los niveles del proceso educativo. Como sealan VIDAL y MANJN (1993), el modelo
educativo propuesto actualmente en nuestro pas para los tramos de la educacin obligatoria o
bsica, asume como uno de sus planteamientos bsicos, el concepto de necesidades educativas
especiales que supone un cambio profundo en la manera de plantear la Educacin Especial que
pasa de concebirse como un sistema educativo paralelo al ordinario, a entenderse como el
conjunto de recursos y medidas que se ponen en juego para responder a las N.E.E., conjugando
dos principios bsicos:
a) Lograr el mayor grado de desarrollo de las diferentes capacidades-objetivos para todos y
cada uno de los alumnos/as, incluidos aquellos cuyas necesidades educativas son
descritas como especiales.
b) Hacerlo con el mayor grado de normalizacin en cuanto a la provisin de servicios
educativos, del currculum y de los emplazamientos escolares, es decir, de acuerdo con
el denominado principio de integracin educativa.
De tal manera es as que resulta prescriptivo y, por tanto, obligado el que los centros de la
Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria apliquen este principio,
como se indica desde la Constitucin hasta los decretos reguladores del curriculum en los diversos
niveles pasando por la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos y por el Real Decreto de
Ordenacin de la Educacin Especial.
Las respuestas educativas que desde nuestro Sistema Educativo, en general, y los centros en
particular, se pueden y deben plantear a las N.E.E. suelen agruparse en tres grandes grupos:
a) Recursos (extraordinarios u ordinarios)
b) El currculo (medidas de flexibilizacin curricular)
c) Organizacin escolar (emplazamientos, coordinacin...), orientacin y tutora.

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ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.

Partiendo de la premisa de que todos los alumnos/as pueden precisar en algn momento
de su escolarizacin, diversas ayudas para conseguir los Fines Generales de la Educacin, surge el
concepto de Necesidades Educativas Especiales.
Afirmar que un Alumno presenta N.E.E., es decir que para conseguir los fines de la
educacin necesita disponer de Ayudas Pedaggicas y Servicios especficos a lo largo de su
escolarizacin.
De manera que las Necesidades Educativas Especiales implican que:
- Los problemas que presentan los alumnos dependen tanto de sus condiciones personales
como de las caractersticas del entorno que le envuelve.
- Las dificultades de un alumno/a no pueden establecerse como algo definitivo, ni
determinante, sino que van a depender de las particularidades del sujeto en un marco temporal
determinado.
Las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES hacen referencia a las Necesidades que
presentan los Alumnos a nivel de recursos, tanto personales (MAL, PT, psicopedagogo,...) como
materiales (ACI, Ayudas tcnicas,...) para poder acceder al currculum. Con lo que la mayor parte
de la responsabilidad es de la escuela, que es la que ha de ofrecer los recursos necesarios para
cada alumno/a.
La LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo) ampla este trmino, he incluye
a los alumnos con NEE dentro de un concepto ms amplio el de Alumnado con Necesidad
Especifica de Apoyo Educativo, referido al alumnado que necesite algn tipo de apoyo para
alcanzar su mximo desarrollo personal y/o para alcanzar los objetivos establecidos con carcter
general.
Y da una nueva definicin de alumnado con necesidades educativas especiales:
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Las N.E.E. de un alumno/a deben identificarse en relacin a todos los contextos en los que se
desarrolla, y slo a partir de este enfoque, se podr disear una respuesta adecuada y eficaz.
Emerge de esta manera, una visin de la escuela, particularmente atenta a su funcin
social y educativa de favorecer el desarrollo integral de todos los alumnos/as, sean cuales sean sus
caractersticas individuales y las del entorno.
Nos encontramos con una escuela abierta e integrada, que acoge a nios y nias
heterogneos y diversos, vindose en la obligacin de responder a las necesidades de cada uno
de ellos, pero al mismo tiempo, favorecindose de todo aquello que cada uno le aporta.
Para que el Centro Ordinario pueda realizar esta funcin, es necesario contar con:
Una legislacin que facilite la Integracin y la participacin de todos.
Participacin Activa de los Padres.
Adecuada formacin y actitud del profesorado.
Flexibilidad en la Estructura Organizativa.
Recursos Didcticos y Ayudas Pedaggicas.
Especialistas que acten de manera coordinada con el profesorado.
Todo esto ha de quedar reflejado en los documentos donde se recoge la accin educativa
del centro, donde adems debe especificarse como va a ser desarrollado concretamente.
Estos documentos son el P.E.C. y el P.C.C., documentos que explicar en el apartado
siguiente.

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CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.

2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIN


A ESTOS ALUMNOS.
2.1. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El primer tipo de respuestas educativas
que es preciso dar en un centro ordinario
para el tratamiento educativo de los alumnos
con n.e.e. son aquellas que pertenecen al
substrato de la intervencin docente; de un
lado aquellas que tienen que ver con las
ideas que se tienen de la educacin, la
enseanza y el aprendizaje; y de otro
aquellas que tienen que ver con los aspectos
organizativos del centro.

CARACTERSTICAS DEL PEC:


1. Es propio y exclusivo del centro (seas de
identidad).
2. Planifica soluciones a los problemas del
centro.
3. Es esencialmente funcional porque
establece formas de organizacin para
mejorar la calidad de la educacin.
4. Es normativo para la vida escolar, ya que
establece las normas y criterios bsicos de un
centro.

Segn Antnez y Zabala, el Proyecto


Educativo de Centro (P.E.C.) es el instrumento
pedaggico que fija prioridades, objetivos y
procedimientos de actuacin de un centro a
partir del anlisis de las nee de los alumnos/as
y de las caractersticas del entorno.
La utilidad de este proyecto radica en la capacidad para responder a la diversidad de
necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos, profesores, padres y contexto. Debe ser el
eje para la mejora de la calidad de la enseanza; en l se deben explicar tanto los fines e
intenciones educativas como los aspectos bsicos de la organizacin, funcionamiento y
participacin de los diversos elementos de la comunidad escolar.
Este proyecto debe dar sentido a todas las actuaciones y servicios que puedan precisar los
alumnos tendiendo siempre a las situaciones menos restrictivas.
ELEMENTOS DEL PEC
En el P.E.C. debe quedar recogido: (segn el R.O.F. Art. 33)
El Reglamento de Rgimen Interno del Centro, con las Normas Bsicas de Convivencia.
Fines e Intenciones Educativas del Centro.
Principios de la Accin Educativa.
Criterios Bsicos de la Organizacin, Participacin y Coordinacin del Centro.
Plan de Normalizacin Lingstica.
FUNCIONES DEL PEC
Entre las funciones del PEC destacan:
Determinar las seas de identidad del centro.
Definir el propsito educativo.
Determinar los elementos esenciales de las relaciones de colaboracin entre los distintos
colectivos y con el entorno.
Definir la estructura y el proceso para llevar a cabo esta colaboracin.
ASPECTOS BSICOS PARA LA ELABORACIN DEL PEC
Tal y como propone Antnez y Zabala, hay que tener en cuenta una serie de criterios para una
correcta elaboracin del PEC, evitando lagunas de informacin. Debe incluir:
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CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
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La atencin a la diversidad.
El proceso de identificacin de las nee que pueden presentar los alumnos/as, como
paso previo para determinar las ayudas pedaggicas.
El proceso de elaboracin de las Adaptaciones Curriculares.
Los cambios organizativos que deben introducirse para facilitar la respuesta educativa
diferenciada.
Las funciones de los diferentes profesionales implicados en el proceso educativo, as
como la coordinacin entre ellos.
La metodologa que da respuesta a todos los alumnos/as.
El sistema de evaluacin que se propone.
Los agentes y profesionales que participan en su elaboracin son los siguientes:
Equipo directivo: elabora y redacta el PEC.
Claustro y AMPA: realizan propuestas para su elaboracin.
Consejo escolar: propone los criterios para elaborarlo, lo evala y aprueba.
Inspector: lo supervisa.
Un Proyecto Educativo de Centro con estas caractersticas slo ser posible en una comunidad
educativa basada en la aceptacin y el respeto a la diversidad, en la solidaridad y bajo una
concepcin democrtica y participativa de la escuela.

2.2. EL PROYECTO CURRICULAR Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Segn el ROF, el Proyecto Curricular de
Centro (PCC) es el instrumento pedaggico que
recoge el conjunto de decisiones organizadas,
que permiten concretar y adecuar el Diseo
Curricular Base (D.C.B.) y las propuestas de las
diferentes
Comunidades
Autnomas
con
competencias educativas (D.C.P.), en proyectos
de intervencin didctica, adecuados al
contexto en el que se encuentra el centro.
En todo Centro ha de elaborarse o existir
un PCC por cada Etapa Educativa que
contemple el Centro.
El PCC no puede reducirse a una
declaracin de intenciones, sino un plan que se
establece, que se sigue, que se reorienta, que se
evala
y
que
se
va
perfeccionando
constantemente. Esto implica DISEAR-PREVER
las tareas que se van a realizar en el aula, sobre
todo reflexionar y preparar el marco para
actuar.

CARACTERSTICAS DEL PCC:


1. Es un elemento intermedio entre las
finalidades educativas y la planificacin de
actividades de cada maestro.
2. Debe garantizar una accin coherente
coordinada y progresiva del equipo docente.
3. Planifica la accin educativa de manera
que permita reflexionar sobre la prctica.
4. Adopta decisiones sobre el proceso de E-A.
5. Toma como referencia las capacidades
establecidas en los objetivos de la EP e incluso
las de otra etapa.
6. Trata de dar respuesta a los problemas
pedaggicos y organizativos.

En conclusin, el PCC debe contemplarse como


un instrumento para la reflexin y el anlisis del
conjunto de la prctica educativa.
ELEMENTOS DEL PCC
Las decisiones en el Proyecto Curricular atendiendo a los alumnos con necesidades educativas
especiales son:
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QU ENSEAR:
- Objetivos generales de etapa para la enseanza bsica: se han definir con precisin,
efectuando su adecuacin a las posibilidades del acnee, es decir, que la
organizacin, modificacin o supresin de objetivos generales se determinar en
funcin del grado de significatividad de las adaptaciones que sean necesarias para
proporcionar la mejor respuesta educativa.
- reas curriculares entorno a las que se organizan y secuencian los objetivos. Estas
vendrn determinadas por la priorizacin de las ms importantes para la formacin
del alumno a las menos significativas.
CUNDO ENSEAR:
Hay que seleccionar y secuenciar los contenidos de manera que se puedan
organizar con coherencia al elaborar una programacin ajustada a las nee. Es
imprescindible que el equipo docente tenga muy claro los principios que deben regir
su seleccin y teniendo presente la idea de funcionalidad.
CMO ENSEAR:
Hay que definir las lneas sobre la accin del maestro y la accin del alumnado, de
manera que queden perfilados para estos alumnos los mtodos ms adecuados
para facilitar sus distintos aprendizajes.
QU, CMO Y CUNDO EVALUAR:
Hay que establecer criterios muy concretos y medios de evaluacin sobre:
- Evaluacin y promocin.
- Evaluacin de los procesos de enseanza.
Estos criterios deben permitir evaluar:
- La eficacia del proceso de E-A.
- Mi participacin como docente.
- Los logros del alumno/a.
FUNCIONES DEL PCC
Las finalidades del PCC son:
Contextualizar, adecuar a las caractersticas y necesidades del centro, las prescripciones
administrativas, objetivos, contenidos, principios, etc
Formar al profesorado para reflexionar sobre su propia prctica.
Llegar a acuerdos en la prctica educativa, garantizando la coherencia, la continuidad y
equilibrio del Currculum en los distintos niveles.
Orientar el trabajo del aula, ya que el PCC va a ser el referente para elaborar las
Programaciones de Aula.
ASPECTOS BSICOS PARA LA ELABORACIN DEL PCC
Para elaborar el PCC debemos tener en cuenta los siguientes aspectos bsicos:
- Conocer con profundidad la realidad del centro.
- Analizar detalladamente el DCB.
- Contemplar las finalidades educativas del centro.
Los agentes y profesionales que participan en su elaboracin son los Equipos Docentes
de cada ciclo, aprobado por el Claustro escolar y supervisado por Inspeccin.
La elaboracin del PCC ha de ser un proceso dinmico en el que se implique todo el
equipo docente, ya que su elaboracin ha de promover la reflexin y suscitar el debate.
Para la elaboracin de este documento se suele seguir el siguiente proceso:
1. Evaluacin inicial de las necesidades del centro.
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2. Negociacin de estrategias que aseguren la participacin de todos los miembros de


la comunidad educativa en la elaboracin del mismo.
3. Trabajo de construccin del PCC.
4. Seguimiento del mismo y revisin, que permita el diseo final.
En conclusin, podemos decir que el PCC debe contemplarse como un instrumento
para la reflexin y el anlisis del conjunto de la prctica educativa en un centro, y que es bsico
para llevar a cabo una accin educativa slida y coordinada, por parte de todos los miembros de
la comunidad educativa.

3. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES


3.1. DELIMITACIN CONCEPTUAL.
Se entiende por ADAPTACIN CURRICULAR cualquier ajuste o modificacin que se realiza
en los diferentes elementos de la oferta educativa comn, para dar respuesta a las Necesidades
Educativas Especiales que presentan los alumnos/as en un continuo de respuesta a la diversidad.
Las Adaptaciones Curriculares forman un continuo de mayor a menor significatividad. Las
AC menos significativas son aquellas que suponen pocas diferencias en relacin con el currculum o
los recursos ordinarios. Las AC significativas son aquellas que se alejan en mayor medida de los
planteamientos comunes.
Todas las Adaptaciones Curriculares son relativas y cambiantes, ya que han de ir
adecundose a las caractersticas del alumno/a.
Es necesaria una adecuada Evaluacin Previa del Alumno/a con el fin de realizar la
Adaptacin Curricular que ms se adecue a sus Necesidades, e ir revisndola durante su
aplicacin.

Qu
podemos
modificar
curricularmente?
Los cambios en un elemento curricular
pueden ir desde leves modificaciones
hasta su eliminacin/sustitucin, pero es
preciso que se reduzcan los cambios a los
mnimos indispensables; y si es posible
atender esas necesidades con slo
cambiar los procedimientos y tcnicas de
evaluacin y/o determinados aspectos
metodolgicos.

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Qu elementos curriculares deben modificar


en primer lugar?
Comenzaremos
por
los
aspectos
metodolgicos, la evaluacin, los contenidos y
los objetivos, respectivamente.
Las AC deben partir de unos principios bsicos,
como seala RUIZ (1988):
- Misma propuesta educativa para todos pero
distintas ayudas segn las nee del nio en
cuestin.
Mismo
programa
pero
mayor
temporalizacin.
- Las programaciones para un alumno con
N.E.E. pueden plantear objetivos didcticos
diferentes, pero deben responder siempre a los
mismos objetivos generales.

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CURRICULARES.

3.2. NIVELES DE ADAPTACIN CURRICULAR


En funcin del nivel de concrecin, podemos diferenciar:
A. Adaptaciones curriculares de centro: El conjunto de modificaciones puede referirse al
centro en su conjunto o a un determinado ciclo o etapa. El equipo docente ajusta la
legislacin a la realidad educativa concreta: caractersticas del entorno, recursos, principios
educativos del centro, caractersticas de los alumnos, etc.
B. Adaptaciones curriculares de aula: El conjunto de modificaciones que comparte el grupo
de alumnos, considerando las caractersticas comunes del grupo y las individuales de los
alumnos, estableciendo las adaptaciones comunes. Esta adaptacin no supone bajar los
niveles cuando se disea posibilitando la adaptacin de los aprendizajes a cada alumno.
C. Adaptaciones de carcter individual: Consisten en ajustes en las propuestas curriculares de
un alumno determinado. Es el recurso al que principalmente nos referimos cuando
hablamos de alumnos con nee.
Podemos llevar a cabo dos tipos de adaptaciones:
Adaptaciones de acceso al currculo: espacios, materiales, comunicacin,
Adaptaciones curriculares individuales: significativa o no significativas.
D.C.B.

P.E.C

P.C.C.

P.G.A.

Currculo

A.C.I.

La principal funcin de estos diferentes niveles de concrecin curricular, es la de adaptar la


respuesta educativa comn a las caractersticas de un alumnado especfico, con el fin de
conseguir una respuesta curricular ms adecuada y adaptada a nuestros alumnos/as, reduciendo
de esta manera la necesidad de hacer una adaptacin curricular individualizada (ACI).

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3.3. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES


Las A.C.I. configuran el ltimo nivel de Adaptacin Curricular y, por tanto, son las que ms se
adaptan a las caractersticas de un alumno/a en concreto.
Estas adaptaciones han de ser realizadas por el tutor/a del nio/a con NEE, con la
colaboracin de los especialistas que sean requeridos para ello.
Podemos establecer dos tipos de ACI: Las que afectan a los elementos de Acceso al
Currculum, y las que modifican los elementos Bsicos del Currculum.
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULUM.
Los Elementos de Acceso al Currculum, estn constituidos por los recursos espaciales,
materiales y personales de un Centro.
Por tanto, cuando un alumno/a presenta necesidad de modificar los elementos espaciales
del Centro (rampas de acceso, ascensor,...), utilizar unos recursos materiales especficos (en
Braille...) o requieren la ayuda de un profesor de Apoyo, especialista de Audicin y Lenguaje,
psicopedagogo,... para poder acceder al currculum ordinario, estamos hablando de una
Adaptacin Curricular Individual de Acceso.
ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM.
Las Adaptaciones en los Elementos Bsicos del Currculum, se refieren a las modificaciones o
priorizaciones que se realizan sobre los elementos constitutivos del Currculum, para hacerlo
accesible a las posibilidades del alumno.
Estas adaptaciones suelen agruparse en tres grandes grupos:
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Son las Adaptaciones que afectan al cmo, dnde y con qu ensear, es decir, a los
aspectos Metodolgicos y temporalizadotes, y a los Recursos y su disposicin.
Estas Adaptaciones modifican los elementos del Currculum pero de manera no
Significativa.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
Se consideran A.C. Significativas aquellas que modifican los contenidos bsicos de las
diferentes reas curriculares y que afectan a los Objetivos Generales y a los respectivos
Criterios de Evaluacin, y por tanto, altera el grado de consecucin de las capacidades de
la etapa correspondiente, con al menos dos cursos de diferencia.
ADAPTACIONES CURRICULARES EXTREMAS.
Suponen un currculum basado en una taxonoma diferente, es decir, en principios,
objetivos y contenidos distintos al currculum ordinario. Son los que se aplican en Centros
Especficos de E.E. al alumnado con N.E.E. derivadas de deficiencias muy graves y
permanentes.

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CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.

3.4. EL DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR (DIAC)


El Documento de Adaptacin Curricular formar parte del historial del alumno. En l se
recogen todas las decisiones tomadas respecto a las adaptaciones del currculo que se realizan
para un alumno con NEE. Debe ser abierto, flexible y, sobre todo, adaptado a las caractersticas del
alumno, con el fin de dar respuesta a sus necesidades educativas.
El DIAC debe recoger los siguientes aspectos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Datos del alumno.


Profesionales implicados en la elaboracin y seguimiento de la ACI.
Datos relevantes de la historia escolar y personal del alumno.
Estilo de aprendizaje.
Participacin y colaboracin de la familia en el proceso educativo.
Nivel actual de competencia curricular (NAC).
Propuesta curricular.
Apoyos previstos. Horario personal.
Ficha de seguimiento-coordinacin de las reuniones de los profesionales.
Seguimiento y evaluacin de los resultados.
Seguimiento de la colaboracin con la familia.

3.5. EL PROCESO DE ELABORACIN DE LAS ACIS.


La decisin de realizar una adaptacin curricular individual significativa la tomar el
equipo educativo del grupo al que pertenece el alumno/a, siguiendo el siguiente procedimiento:
a) Detectadas las posibles necesidades educativas especiales de un alumno o alumna por parte
del profesorado del grupo al que pertenece, el tutor o tutora de dicho grupo-aula cumplimentar
la hoja de datos iniciales de la ACIS y la tramitar al Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete
Psicopedaggico Escolar autorizado para que realice la evaluacin sociopsicopedaggica
preceptiva.
b) El Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado
cumplimentar
el
protocolo
de
la
evaluacin
psicopedaggica
de
las
necesidades educativas especiales del alumno o la alumna. Previa audiencia de los padres,
madres o tutores legales del alumno o de la alumna, emitir el correspondiente informe que,
fundamentado en la evaluacin sociopsicopedaggica, indicar la propuesta curricular especfica
o, en su caso, la no procedencia de la ACIS y la propuesta de otras medidas.
c) Los equipos de ciclo, coordinados por el tutor o tutora del alumno o alumna,
realizarn las ACIS para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Para
desarrollar
esta
tarea
contarn
con
el
asesoramiento
del
Servicio
Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado y con la
colaboracin del maestro o maestra de Educacin Especial de la especialidad
Pedagoga Teraputica, as como de otros profesionales que presten sus servicios al alumno o
alumna, tales como maestro o maestra de Educacin Especial de la especialidad Audicin y
Lenguaje, fisioterapeuta y educador o educadora de Educacin Especial.
d) La ACIS ser autorizada, si procede,
visada por el director o directora del centro.
e) El documento
de la alumna.

de

la

ACIS

formar

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por

parte

el
del

equipo
historial

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docente

del

acadmico

grupo
del

ser

alumno

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TEMA 4: EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS


ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.

f) Las actas de evaluacin final de cada ciclo contemplarn esta circunstancia:


en la columna correspondiente se har constar que el alumno o alumna sigue una
ACIS.
Asimismo, esta circunstancia se reflejar en el libro de la escolaridad de la
enseanza bsica, en el apartado Observaciones sobre la escolaridad, con las
siglas ACIS.
Para la realizacin del seguimiento y valoracin final de la ACIS, se cumplimentarn los protocolos
correspondientes, con el asesoramiento del Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete
Psicopedaggico Escolar autorizado.
Una copia del protocolo de valoracin final se adjuntar al acta de evaluacin
correspondiente.
La evaluacin del alumnado con
cuenta su progresin en la ACIS requerida.

necesidades

educativas

especiales

tendr

en

Los resultados de la evaluacin de las reas del currculo comn no afectadas por una ACIS se
consignarn en los mismos trminos que para el resto del alumnado del grupo de referencia del
alumno o alumna y en la casilla correspondiente del libro de escolaridad de la enseanza bsica.
Los resultados de la evaluacin de las reas objeto de ACIS se consignarn en la casilla
correspondiente del libro de escolaridad de la enseanza bsica como ACIS.
En las pginas correspondientes a Observaciones en la Educacin Primaria se
especificarn cuantas circunstancias concurran en el proceso de aprendizaje del
alumno o alumna, como es el caso de la ACIS.

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CENTRO DE OPOSICIONES

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIN A ESTOS ALUMNOS. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.

4. CONCLUSIONES
Desde el centro ordinario se debe considerar que el alumnado con nee tiene los mismos
derechos educativos que el resto. Por ello, debe poner en marcha todos los recursos oportunos
para conseguir su mximo desarrollo personal, considerando sus limitaciones y aprovechando sus
capacidades.
Los equipos docentes, al elaborar el Proyecto de Centro debemos tener en cuenta que
nicamente estableciendo los mecanismos para atender a la diversidad vamos a conseguir dar
respuesta al conjunto del alumnado.
En cuanto al currculum, defendemos un enfoque ecolgico del mismo. Desde esta
concepcin, adems de los elementos formales (objetivos, contenidos, metodologa, criterios e
instrumentos de evaluacin) hemos de considerar el contexto en el que se desarrolla el proceso
enseanza-aprendizaje y las personas concretas que participan en l.
La nueva Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), contina en la lnea de la Ley educativa anterior, y slo supone algunas modificaciones
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), tal y como aparece en el
PREMBULO: Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes
trminos:.
As, en materia de atencin a la diversidad, la LOMCE dispone las siguientes modificaciones o
aclaraciones a la LOE:
Los apartados 1 y 2 del artculo 71 quedan redactados de la siguiente manera:
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los
objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas
podrn establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que
escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
Cincuenta y ocho. El artculo 76 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 76. mbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar
al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento
curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus
capacidades.

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIN A ESTOS ALUMNOS. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.

Cincuenta y nueve. Se aade una


seccin cuarta dentro del captulo I del
ttulo II y un artculo 79 bis con la siguiente
redaccin:
Seccin cuarta. Alumnado con
dificultades especficas de aprendizaje
Artculo
79
bis.
Medidas
escolarizacin y atencin.

de

1. Corresponde a las Administraciones


educativas
adoptar
las
medidas
necesarias para identificar al alumnado
con
dificultades
especficas
de
aprendizaje y valorar de forma temprana
sus necesidades.
2. La escolarizacin del alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje se
regir por los principios de normalizacin e
inclusin y asegurar su no discriminacin
y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
3. La identificacin, valoracin e
intervencin
de
las
necesidades
educativas de este alumnado se realizar
de la forma ms temprana posible, en los
trminos
que
determinen
las
Administraciones educativas.
En materia de Evaluacin de los
alumnos con necesidades educativas
especiales
la
LOMCE
establece
reiteradamente que:
Las
autoridades
educativas
establecern
las
medidas
ms
adecuadas para que las condiciones de
realizacin
de
las
evaluaciones
individualizadas se adapten a las
necesidades
del
alumnado
con
necesidades educativas especiales
Se establecern las medidas ms
adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las pruebas de evaluacin
se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades educativas
especiales

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REFERENCIAS tiles:
Bibliogrficas y legislativas:
-BRENNAN, W.K. El currculo para nios con n.e.e.
MEC Ed. Siglo XXI. Madrid 1990
-CASANOVA, M. A. Educacin Especial: hacia la
integracin. Ed. Escuela Espaola. Madrid 1993.
-GARCA VIDAL, J. Gua para realizar adaptaciones
curriculares. Ed. EOS
-GARRIDO LANDVAR, J. Adaptaciones curriculares
Ed. CEPE. Madrid. 1997
-GONZLEZ MANJN, D. Adaptaciones curriculares.
Gua para su realizacin. Ed. Aljibe. Mlaga. 1993
-MARCHESI, C; COLL, C.; PALACIOS, J. Desarrollo
psicolgico y educacin. Ed. Alianza. Madrid, 1990
-MARTNEZ ALCOLEA, A. Tcnicas para evaluar la
competencia curricular Ed. Escuela Espaola
-MEC La orientacin educativa y la intervencin
psicopedaggica. Madrid 1992
-ROSA BLANCO Y OTROS
Alumnos con nee y
adaptaciones curriculares. MEC- GENERALITAT
VALENCIANA. Coleccin Documentos de apoyo n
1. Valencia 1994
-TOLEDO, M. La escuela ordinaria ante el nio con
nee. Ed. Santillana. Madrid 1984
-VVAA Diccionario enciclopdico de Educacin
Especial. Ed. Santillana. Madrid sica.
- CONSTITUCIN ESPAOLA de 1978. (BOE, 29-12-78)
-LEY 13/1982, de 7 de abril, de integracin social de
los minusvlidos (LISMI).(BOE, 30-04-82)
-LEY ORGNICA 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE).(BOE, 4-10-90)
DECRETO 13/1994, de 5 de julio, del Gobierno
Valenciano, por el que se regulan los servicios
especializados
de
orientacin
educativa,
psicopedaggica y profesional.(DOGV, 28-07-1994)
-LEY ORGNICA 9/1995, de 20 de noviembre, de la
participacin, la evaluacin y el gobierno de los
centros docentes. (BOE, 21-11-95).

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