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TEMA 3

EL PROCESO DE IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS Y SU RELACIN
CON EL CURRCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIN
1. INTRODUCCIN.
2. EL PROCESO DE IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS NECESIDADES
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
- La conceptualizacin NEE.
- Evaluacin Educativa y Evaluacin Psicopedaggica.
- Identificacin de las NEE.
- El maestro de Audicin y Lenguaje en la Evaluacin.
3. VALORACIN DE LAS N.E.E Y SU RELACIN CON EL CURRCULO.
-Escolarizacin de alumnos con NEE.
-Criterios para la escolarizacin
4. DECISIONES DE ESCOLARIZACIN.
-Dictamen de escolarizacin
5. CONCLUSIONES.
7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
1. INTRODUCCIN.
La atencin a la diversidad es uno de nuestros principios bsicos para facilitar una educacin
ms individualizada que permita ajustar la respuesta educativa a los alumnos en lo que se
refiere a su capacidad de aprendizaje, a sus intereses, distintos ritmos y motivaciones, como a
las diferencias que entre ellos pueden darse debido a su origen social o cultural.
La Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad de la Educativa
(LOMCE ) que modifica a nuestro actual sistema educativo Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de
Educacin (LOE) tiene entre sus principios "la equidad que garantice la igualdad de
oportunidades, el pleno desarrollo de la personalidad, la inclusin educativa, la igualdad de
derechos y que acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad."
As, en su artculo 4 sostiene que sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se
garantiza una educacin comn para los alumnos, se adoptar la atencin a la diversidad como
principio fundamental.
En dicha atencin, se pone el nfasis en la prevencin de las dificultades de aprendizaje,
actuando tan pronto como stas se detecten. De ah, en su TTULO II (Equidad de la
Educacin) CAPTULO I (Alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo) en su
artculo 71 "...asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que requieran una

atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales,


por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado..."
Este tema es de vital importancia porque se refiere al proceso de identificacin y valoracin
de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y su relacin con el currculo y
las decisiones de escolarizacin que ellos demandan, por tanto paso a explicar el segundo
punto del tema.
2. EL PROCESO DE IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS N.E.E DE LOS
ALUMNOS/AS SU RELACIN CON EL CURRCULO.
La identificacin y valoracin de las NEE es uno de los elementos importantes para dar una
respuesta educativa a estos alumnos que por diversas circunstancias tiene ms dificultades
para acceder al currculo y prestar una especial atencin a estos alumnos dado que nuestro
currculo es abierto y flexible.
Esta concepcin de escuela abierta a la diversidad queda reflejada en la Ley en vigor
LOMCE en su artculo 71 ya que mantiene que "...Las Administraciones educativas
establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las
necesidades especficas de los alumnos. La atencin integral al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad
sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin..."
Igualmente garantizar la escolarizacin regulada y asegurar la participacin de los
padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos
de este alumnado. Adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos
reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les
ayude en la educacin de sus hijos.
La valoracin de generar respuestas adecuadas a la diversidad, obliga a todos los
profesionales que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje a tener en cuenta los
distintos factores que puedan incidir en el hecho educativo. El conocimiento profundo de las
circunstancias que rodean al alumno es el sentido profundo de las Adaptaciones Curriculares
Significativas (A.C.S). Hasta llegar a la Adaptacin Curricular Individual existe todo un proceso
que queda plasmado en el Documento Plan de Trabajo Individualizado y atenindose a la
Resolucin de 15 de Junio 2015 de Nuestra Comunidad Autnoma.
Para llegar a una comprensin total de la A.C.S. es necesario considerar una serie de
conceptos que ayudan a dicha comprensin.
- La conceptualizacin NEE.
La Conceptualizacin de las Necesidades Educativas Especiales. El concepto que adopta
nuestro sistema tiene como base el Informe Warnock (1978), en el que estas necesidades
forman parte de un continuum que puede observarse desde distintas perspectivas: desde el

punto de vista de la significatividad ( necesidades educativas ordinarias hasta muy


significativas) y desde la perspectiva del tiempo, necesidades transitorias hasta permanentes).
Por tanto este concepto de NEE debe servir como gua para la prctica docente,
fundamentalmente para la elaboracin y desarrollo de las A.C.S.
En nuestra Escuela inclusiva, abierta y flexible. Una escuela de todos y para todos
(Pilar Arnaiz 2003). Se pone especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la
atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto se detecten estas dificultades. Amplindolo al
concepto de Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (ACNEAEs) haciendo
una mencin expresa del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y se
abre una categora para el Alumnado con Dificultades Especficas de Aprendizaje (art. 71).
En los momentos actuales los centros educativos se han abierto hacia la diversidad,
pretendiendo que todos los alumnos obtengan una respuesta ajustada a las mismas
independientemente de sus caractersticas. En las ltimas dcadas ha habido un cambio de
mentalidad y actitud con respecto a las personas que presentaban algn tipo de discapacidad,
este concepto est ms centrado en ofrecer los recursos tanto personales como materiales,
para que todo el alumnado alcance los currculos propuestos.
As pues, como sealan Vidal y Manjn (1993), el modelo educativo propuesto asume como
uno de sus planteamientos bsicos, de la Educacin Especial pasa a concebirse como un
Sistema Educativo ntegro al ordinario donde se da respuesta a las necesidades de estos
alumnos con el mayor grado de normalizacin.
Cmo queda definido el concepto de N.E.E en la actual legislacin educativa?
-Las necesidades educativas especiales del alumnado.
En el Captulo I del Ttulo II titulado Equidad en la Educacin, (artculo 71), se establece
que, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo (ACNEAE) son los que
requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, que pueden serlo por:
-Presentar necesidades educativas especiales.
-Presentar dificultades especficas de aprendizaje (T.D.I. y Dislexia,) y TDAH.
-Presentar Altas Capacidades Intelectuales.
-Haberse incorporado tardamente en el Sistema Educativo.
-Presentar condiciones personales o de historia escolar.
As pues, los alumnos con necesidades educativas especiales forman parte de todos
aquellos que presentan necesidades especficas de apoyo educativo. La LOE en su artculo 73
establece que: Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
el que requiere, por un periodo de sus escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
Tambin se establece que la escolarizacin de este alumnado debe regirse por los principios
de normalizacin e inclusin para asegurar su no discriminacin e igualdad en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. Adems, la escolarizacin de este alumnado en centros
especficos de educacin especial (en adelante, C.E.E.E), que podr extenderse hasta los
veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas dentro
del marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.

-La respuesta educativa hacia este alumnado.


El tipo de escuela que ha de dar respuesta a este alumnado, debe ser:
-Que contenga un Proyecto Educativo (PE) integrador que aboga por un currculum comn
a todo el alumnado.
-Las transformaciones ms importantes deben realizarse a nivel de la propuesta curricular,
que ser llevado a cabo por los equipos docentes, por lo que cada escuela debe adaptar los
currculos del primer nivel de concrecin (Administracin Central y Autonoma) a su propio
entorno con las propuestas curriculares, teniendo en cuenta las medidas de atencin a la
diversidad.
-Es necesario tomar decisiones especficas en cada uno de los niveles de concrecin
curricular (2 nivel de concrecin, con las propuestas curriculares y 3 nivel de concrecin con
las programaciones docentes).
-Un proyecto integrador repercute necesariamente en el desarrollo organizativo de la
escuela.
As pues, en el apartado 2 del artculo 71, 72, 79bis de la LOE Y LOMCE se destaca que las
administraciones educativas sern las encargadas de asegurar los recursos necesarios para
que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria
puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,
los objetivos de etapa establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Asimismo, en el artculo 74 de la L.O.E. se seala que la identificacin y valoracin de las
necesidades educativas se realizar lo ms tempranamente posible y que, al finalizar cada
curso se evaluarn los resultados conseguidos para cada uno de los alumnos en funcin de los
objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Esta evaluacin proporcionar una
adecuada orientacin para modificar el plan de actuacin as como la modalidad de
escolarizacin de este alumnado, si fuese preciso.
Adems, de acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en
2010 por la Comisin Europea, esta mejora en los niveles de educacin debe dirigirse tambin
a las personas con discapacidad, a quienes se les habr de garantizar una educacin y una
formacin inclusiva y de calidad en el marco de la iniciativa Juventud en movimiento.
Una vez que hemos visto la apuesta de nuestro Sistema Educativo por un modelo de
enseanza integrador y europeo, regido por los principios de normalizacin, equidad e inclusin
y Calidad, cabe preguntarse Cules son las implicaciones que tiene esto en el PE y en la
Propuesta Curricular? DAR una atencin a la diversidad dentro de un contexto escolar. A
continuacin, pasamos a analizar el proceso a seguir.
A) EL PROCESO A SEGUIR:
Con el fin de ir dando respuesta a los distintos interrogantes veamos en primer lugar
el PROCESO EN SU CONJUNTO, para analizar a continuacin su primera fase de valoracin
psicopedaggica ms en detalle.
El proceso de identificacin de los ACNEEs es responsabilidad, en el caso de que
el alumno/a se encuentre escolarizado, de los profesores tutores.

En el supuesto de que el alumno se encuentre escolarizado en un aula ordinaria, y en un


momento determinado manifieste dificultades de aprendizaje, en mayor medida de lo comn, le
corresponde al profesor/tutor en tanto que es primer conocedor del alumno y su contexto, una
valoracin del proceso educativo del aula en relacin con este alumno, con el objetivo de
determinar los factores que pueden estar dificultando su aprendizaje. Para ello pueden solicitar
la colaboracin al profesorado de apoyo y refuerzo educativo y de otros profesores del centro.
Tambin la familia del alumno es una fuente de informacin importante, ya que, en
ocasiones, tanto las dificultades como las posibles ayudas pueden estar fuera del mbito
escolar.
Esta valoracin debe conducir a poner en marcha las medidas para la solucin de
dificultades al alcance del profesor de aula ( modificar algunos aspectos de la evaluacin,
metodologa, cambiar algn contenido, actividades alternativas o de ampliacin.., etc., medidas
todas ellas que en ningn momento alteran los aprendizajes bsicos del currculo ). Si estas
medidas resuelven las dificultades del alumno/a, este seguira la programacin con los ajustes
realizados. Estrictamente hablando no diramos entonces que se trata de un alumno con
NEE. Pero pudiera suceder que estas medidas no resuelvan las dificultades, y que
probablemente requerir medidas de adaptacin del currculo mucho ms especiales. Es
entonces cuando procede solicitar la colaboracin de los Equipos de orientacin Educativa y
Psicopedaggica de la zona.
Es tarea de estos equipos, junto con los profesores, la de realizar una evaluacin
psicopedaggica amplia del alumno en cuestin (de su nivel de competencia curricular, estilo
de aprendizaje, motivacin, desarrollo general, contexto familiar y contexto escolar) que
permita decidir si en efecto se precisan tales medidas excepcionales de adaptacin curricular y
en qu reas del currculo.
Si como resultado de esa evaluacin se considera que el alumno tiene NEE el equipo
emitir el informe apropiado que es el que faculta para la adopcin de medidas tanto de
carcter curricular como de replanteamiento de la escolarizacin si procede.
En el caso de que el alumno/a se encuentre sin escolarizar, el proceso de identificacin y
valoracin de las N.E.E. es similar al sealado anteriormente; salvo que en este caso es el
equipo de Atencin Temprana quien, previa deteccin, evala psicopedaggicamente al
alumno/a y determina si procede, que el alumno/a en cuestin presenta N.E.E. y orienta sobre
la escolarizacin ms adecuada, a la vez que realiza una estimacin de las medidas de
adaptacin necesarias para compensar sus dificultades, derivadas principalmente de su
problemtica.
Una vez escolarizado en el centro, la informacin que aporta el equipo (desarrollo, estilo de
aprendizaje, N.E.E., datos socio-familiares) se completar con las informaciones que slo se
pueden obtener del contexto del centro y aula aportadas por los tutores.

En sntesis con toda la informacin, tutores, apoyos y especialistas deben consensuar y


determinar las N.E.E., y en funcin de ello decidir las medidas precisas para ofrecerles la
respuesta educativa ms ajustada.
B) LAS FASES DEL PROCESO:
Despus de haber visto el proceso en su conjunto, nos detendremos con ms detalle en
la fase de identificacin y valoracin de las N.E.E. de los alumnos/as y su relacin con el
currculo.
El proceso para llegar a la realizacin de una adaptacin curricular, incluye una primera
parte que consiste en la evaluacin del alumno y del contexto donde se desarrolla su
aprendizaje, con el objetivo de identificar y valorar sus NEE.
Este proceso de valoracin es amplio, ya que todas estas informaciones no podemos
extraerlas exclusivamente de una evaluacin del alumno en el contexto de aprendizaje, por lo
que, necesitaremos de la participacin de varios profesionales, actuando dentro de la
institucin escolar y fuera de ella. (Tutores, Apoyos, departamento de orientacin y/o E.O.E.P).
Al igual, este proceso de valoracin debe quedar reflejado en el expediente, registro,
informe...., que a tal efecto se elabore para cada alumno y servir para tomar decisiones que
podrn suponer medidas de carcter curricular o no curricular.
Evaluacin del alumno en el contexto de enseanza-aprendizaje:
La evaluacin es siempre una tarea compleja que implica ante todo determinar qu tipo
de informaciones resultan ms tiles para orientar la toma de decisiones. Ello depender, en
buena medida, de las caractersticas de cada alumno en concreto, pero tambin de los criterios
particulares de los E.O.E.P. y de los docentes, as como de la experiencia que estos tengan
para llegar a criterios comunes de actuacin.
En lneas generales, y para establecer unos criterios comunes, podemos agrupar las
informaciones relevantes en dos grandes bloques.

INFORMACIN SOBRE EL ALUMNO:


Aspectos de su desarrollo: Biolgicos, intelectuales, motores, lingsticos,
emocionales y de insercin social.
Nivel de competencia curricular: En las reas en que experimenta mayores dificultades.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.

INFORMACION RELATIVA AL ENTORNO DEL ALUMNO:

Informaciones sobre el contexto escolar.

Informaciones sobre el contexto socio-familiar.


Veamos ms detalladamente cada uno de ellos
INFORMACIN SOBRE EL ALUMNO:
a) Desarrollo general del alumno:

En muchas ocasiones ser necesario evaluar ciertos aspectos del desarrollo que se prevn
alterados o que se supone que adquieren los nios por su proceso evolutivo normal y, por
tanto, pueden no estar reflejados en el currculo: BIOLOGICOS, INTELECTUALES,
DESARROLLO MOTOR, COMUNICATIVO LINGUSTICOS, DE ADAPTACION E INSERCION
SOCIAL, EMOCIONALES.

b) El informe psicopedaggico. Siguiendo la Orden del 14 de Febrero de 1996, las


conclusiones derivadas de la informacin obtenida a que se hace referencia en la Evaluacin
Psicopedaggica, se recogern en un Informe Psicopedaggico.
El Informe Psicopedaggico constituye un documento en el que, de forma clara y completa, se
refleja: la situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de
desarrollo o enseanza, se concretan sus necesidades educativas especiales, si las tuviera y,
por ltimo, se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su
escolarizacin para facilitar y estimular su progreso. Es confidencial. Incluir, como mnimo, la
sntesis de informacin del alumno relativa a los siguientes aspectos:
c) Con respecto al Alumno: Aspectos Evolutivos y Clnicos Relevantes: recopilacin de toda
la informacin sobre la historia clnica del nio: embarazo, parto con las posibles anomalas,
enfermedades y posibles operaciones y hospitalizaciones, anlisis de exploraciones
neurolgicas que se hayan realizado; alimentacin...En cuanto al desarrollo evolutivos del
lenguaje se tendrn en cuenta aspectos como, la adquisicin y caractersticas de su lenguaje:
Conductas comunicativas.
Conductas pre-lingsticas.
Primeras palabras.
Caractersticas de su evolucin
Caractersticas de su lenguaje, como sera formas de utilizar el lenguaje en diferentes
contextos y situaciones. As como sus respuestas del entorno al estilo comunicativo y
lingstico del nio.
Su historia escolar: edad de inicio de la escolaridad, informes sobre su competencia
curricular, adaptaciones curriculares realizadas, apoyos recibidos tanto dentro como
fuera de los centros escolares.
Desarrollo Actual: caractersticas de su Desarrollo Cognitivo, Comunicativo-Lingstico;
Motor y Afectivo-social.

Aspectos del desarrollo motor: especialmente relevante si se detecta retraso


significativo en la adquisicin de habilidades psicomotoras en las primeras etapas de la
vida. Se deber evaluar le capacidad para el control postural, la capacidad manipulativa,
la movilidad y la coordinacin de movimientos.
Aspectos cognitivos: la evaluacin de la inteligencia conviene hacerla desde un punto
de vista cuantitativo (pruebas estandarizadas como WISC IV-WIC-R; WPPSI, Matrices
Progresivas de Raven etc. y pruebas no estandarizadas) como desde el punto de vista
cualitativo, con la informacin del maestro-tutor y otros profesionales sobre su conducta

y aprendizaje. Adems se debe abordar tambin el anlisis de sus capacidades


especficas (atencin, memoria, razonamiento...) y su potencial de aprendizaje.
Aspectos Comunicativo-Lingsticos: la evaluacin logopdica debe perseguir la
identificacin de las necesidades respecto a las habilidades lingsticas.
Habilidades sociales: la evaluacin se debe completar con el anlisis de las habilidades
sociales del nio, as como su capacidad de adaptacin personal, familiar, escolar y
social.
Nivel de Competencia Curricular: es decir, lo que el alumno es capaz de realizar en
relacin a los objetivos, contenidos del currculo escolar de su grupo de referencia, o en
su caso, en relacin al continuo curricular. Facilitando, as la toma de decisiones sobre
las posibles medidas de Adaptacin Curricular, significativa o no significativa.
La evaluacin del nivel de competencia supone verificar en qu grado ha conseguido las
capacidades que se consideran necesarias para afrontar los nuevos aprendizajes que se le van
a proponer. Por tanto se evaluar su nivel real de competencia curricular respecto a los
contenidos establecidos en las distintas reas de los aos anteriores.
d) Evaluacin Curricular: el medio fundamental que los centros disponen para esta
evaluacin sern los criterios de evaluacin establecidos para los distintos cursos en cada una
de las reas curriculares. Estos criterios explicitan el tipo de los aprendizajes que se espera
que haya desarrollado los alumnos. La finalidad de elaboracin del nivel de competencia
curricular es escolarizar a los alumnos con NEE, situarlos con respecto a la propuesta
curricular del centro y tomar decisiones sobre medidas de AC. El proceso a seguir en la
evaluacin del nivel de competencia es determinar las reas curriculares sobre las que es
preciso realizar una evaluacin profunda, tener en cuenta la situacin de partida del nio as
como el momento en que se realiza la evaluacin y analizar el referente de evaluacin:
Motivacin para Aprender y Estilo de Aprendizaje por tanto interesa conoce el grado
o nivel de motivacin del alumno y tipo de motivacin (intrnseca, extrnseca,
atribuciones de los xitos y fracasos). El estilo de aprendizaje hace referencia a todas
aquellas caractersticas individuales con las que el alumno afronta y responde a las
tareas escolares (Modalidad sensorial, motivacin ante el trabajo, estilo cognitivo,
atencin, intereses...todo lo que puede favorecer su aprendizaje.
En los medios para evaluar el estilo de aprendizaje y motivacin hay que combinar la
observacin de las actividades de enseanza aprendizaje con procedimientos
complementarios que expliquen los acontecimientos observados. Entrevistas con alumnos y
familiares, diarios de clase, cuestionarios abiertos, cuestionarios de autoconcepto, guas de
reflexin... etc.
INFORMACION RELATIVA AL ENTORNO DEL ALUMNO:
a) Contexto Escolar. Situacin en clase, tipo de tutor que tiene, adaptaciones que precisa,
iluminacin del aula...

b) Contexto Familiar. Si son padres que tienen asumido el problema, si son colaboradores,
su nivel socio-familiar.... Ambos contextos ya analizados para la recogida de datos de la
evaluacin Psicopedaggica.
c) Identificacin de las necesidades educativas especiales que ha de permitir la
adecuacin de la oferta educativa, as como la previsin de los apoyos personales y
materiales a partir de los recursos existentes o que razonablemente puedan ser
incorporados.
d) Orientaciones para la Propuesta Curricular. Como ya se ha sealado la finalidad de la
Evaluacin Psicopedaggica es fundamentar las decisiones educativas necesarias para
determinar si un alumno tiene NEE y ajustar la respuesta educativa a las mismas.
El papel del maestro de Audicin y Lenguaje en la Evaluacin.
Tal y como se seala en la RESOLUCIN 30 de abril de 1996 de la Direccin General de
Renovacin Pedaggica, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Establece que los maestros de audicin
y lenguaje se responsabilizarn del apoyo especializado que requieran los alumnos que
presenten dificultades en la comunicacin oral y escrita. Su intervencin se centrar en
funciones como:
Colaborar con el psiclogo en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados
con problemas de comunicacin, lenguaje y habla.
Asesorar al profesorado en la prevencin y el tratamiento de dificultades en el rea
del lenguaje.
Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares y realizar intervenciones
directas e indirectas de apoyo logopdica y evaluacin de las competencias
Comunicativas Lingsticas.
Evaluacin de las Capacidades Comunicativo Lingsticas.
Evaluacin de las Capacidades Comunicativas-Lingsticas. Hay que tener en cuenta
tres aspectos:
a) Por qu evaluar la conducta lingstica? para identificar qu alumnos pueden tener
problemas de lenguaje, considerar el carcter primario o secundario de la alteracin y
determinar la naturaleza exacta de las caractersticas que presenta el nio (retraso y/o
trastorno).
b) Qu es lo que debemos evaluar?
- El Producto: los Elementos esenciales del sistema lingstico que se utilizan en la
comunicacin: Fontica/fonologa; Sintaxis; Morfologa; Semntica y Pragmtica - Los
Procesos: comprensin y produccin. - El Desarrollo de Capacidades: cognitivo, social y
afectivo
c) Cmo Evaluar al nio?: Con pruebas estandarizadas y no estandarizadas en
coordinacin con el Orientador , Escalas de Desarrollo y/o la Observacin sistemtica.

Proceso de Evaluacin e Identificacin de las Necesidades de Intervencin: Una vez


identificada la naturaleza de la alteracin, realizaremos una valoracin ms exhaustiva del nio
respecto a aquellos aspectos que consideramos puedan precisar una respuesta educativa ms
especfica y diferenciada.
a) En las Alteraciones del Habla 1.- Bases Anatmicas y Funcionales: 2.- Mecanismos
Motores del Habla. 3.- Discriminacin Auditiva y Fonolgica 4.- Fonologa. 5.- Respiracin 6.Fluidez del habla
b) En las Alteraciones del Lenguaje 1.- Evaluacin del Componente Fonolgico. 2.Evaluacin del Componente Semntico. 3.- Evaluacin del Componente Morfosintctico. 5.Evaluacin del Componente Pragmtico
c) En las Alteraciones de la Lecto-Escritura.
Podemos considerar como orientaciones generales en cada uno de estos aspectos:
Bases Anatmicas y Funcionales y los Mecanismos Motores del Habla: Habr que
averiguar si las estructuras orgnicas relacionadas con el habla son competentes. Tener en
cuenta el tamao, la forma y la interrelacin entre dichas estructuras (factor anatmico) as
como su funcionamiento durante la articulacin verbal (aspecto fisiolgico). Hay que tener en
cuenta que no existe una relacin directa y estrecha entre el tipo y grado de anomala funcional
y las caractersticas del habla dada la capacidad del organismo para compensar las
limitaciones anatmicas o fisiolgicas. Se puede evaluar mediante la observacin directa, la
imitacin de movimientos, manipulacin directa y la informacin de otros profesionales.
Discriminacin Auditiva y Fonolgica: valorar la identificacin y discriminacin de sonidos,
figura-fondo auditiva, discriminacin fonolgica de palabras y o logotomas. Para ello se pueden
emplear pruebas como la Discriminacin de sonidos de Ins Bustos; la Evaluacin de la
Discriminacin Auditiva y fonolgica (EDAF) de Brancal y las Listas de Quilis de oposiciones
fonolgicas.
Fonologa: es necesario evaluar el repertorio de fonemas, las posibles alteraciones y a qu
nivel ocurren (perceptivo, articulatorio u organizativo). Pruebas que evalan estos aspectos: El
desarrollo fonolgico infantil de Bosch.L; El Registro Fonolgico Inducido de Monfort y Jurez;
Prueba para la evaluacin fonolgica de Acosta, Len y Ramos, que evala el repertorio
fonmico y sus procesos. Respiracin: evaluar el tipo de respiracin y la capacidad pulmonar
mediante la observacin directa, imitacin o ejecucin tras consigna. Fluidez del Habla:
evaluar la significatividad situacional y la intensidad y el grado de consciencia o inconsciencia
de aspectos como bloqueos, repeticiones, tensin muscular, alteraciones fonorespiratorias y
fenmenos lingsticos y emocionales tpicos de la difluencia. Se ha de registrar el nmero de
errores por 100 sintagmas, palabras o slabas (grado de difluencia) en el dilogo, exposicin de
temas y en la lectura en voz alta.
Evaluacin del Componente Semntico: Actualmente la evaluacin ha reorientado y
ampliado su enfoque, incorporando el anlisis de la semntica a los contextos cercanos y
naturales para el nio. - Debemos tener presente a la hora de evaluar el componente
semntico la relacin que se da entre los aspectos lingsticos y los cognitivos, habr pues que
obtener informacin respecto a cuestiones como: Analizar el desarrollo del vocabulario, es

decir, si es capaz de expresar y comprender el contenido. - Examinar la capacidad para utilizar


el lenguaje como medio de representacin: para explicar, razonar, describir, interpretar los
hechos - Determinar el tipo de dificultad predominante que le limita o impide llevar a cabo los
aspectos anteriores.
Esta evaluacin exige un empleo complementario de los test estandarizados y de
procedimientos cualitativos. Entre algunos instrumentos que permiten obtener informacin
sobre aspectos semnticos tenemos Peabody (PPVT), el Test Boehm de conceptos bsicos;
Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios; Test Illinois de aptitudes
psicolingsticas; Prueba de lenguaje oral navarra (PLON); Batera de lenguaje objetiva y
criterial (BLOC): Escalas de Inteligencia Wechsler para nios (WISC-R). Entre los
procedimientos cualitativos podemos sealar: la observacin: en distintos contextos y
situaciones y por diferentes personas; la obtencin de una muestra de lenguaje en situaciones
espontneas o de forma elicitada (reaccin a un estmulo) y la produccin provocada.
Evaluacin del Componente Morfosintctico: la evaluacin del componente morfosintctico
supondr determinar la eficacia y ajuste de las producciones de los nios a las distintas
situaciones de comunicacin, es decir, explorar si la competencia morfosintctica del nio le
permite entender y expresar sus intenciones, deseos, pensamientos, etc, as como si es capaz
de adecuar estructuralmente sus mensajes a los requerimientos exigidos por los interlocutores,
la situacin de comunicacin, etc.
En cuanto a test Estandarizados, la oferta es muy restringida en espaol tenemos : - Test
de evaluacin del desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA) de Aguado. -Test de
morfologa espaola de Kernan y Blount: adaptacin del test de Berko. - Test de comprensin
auditiva: adaptacin del TACL de Carrow por Serra. - Test de desarrollo oracional de Toronto,
adaptacin del DSA de Lee y Canter. - Subprueba del Test Illinois de aptitudes psicolingsticas.
- Subtest de la Prueba de Lenguaje oral Navarra (PLON). - Subtest de la Batera de Lenguaje
Objetiva y Criterial (BLOC) - Escalas de Desarrollo: como la de Lenguaje Reynell o el Inventario
de desarrollo Battelle
Se pueden emplear procedimientos cualitativos como la observacin, la obtencin de una
muestra de lenguaje; produccin e imitacin provocada.
Evaluacin del Componente Pragmtico: es necesario trazar un plan ajustado de la
evaluacin del componente pragmtico del lenguaje en el que se recoja informacin en
situaciones ecolgicas en contextos de interaccin. En el mbito escolar hay que estar atentos
a las posibles dificultades que tengan los nios al utilizar el lenguaje o descubrir la ausencia de
algunos de sus usos especficos que son importantes. Lo fundamental en la evaluacin del
componente pragmtico del lenguaje es intentar conocer la capacidad del alumno para
comunicarse de manera eficaz y adecuada en diferentes contextos y ante interlocutores
diversos.
Evaluacin de la Lectura: la lectura es una actividad compleja que parte de la decodificacin
de los signos escritos y termina en la comprensin del significado de las oraciones y los textos.
Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que
aporta sus conocimientos para interpretar la informacin, regula su atencin, su motivacin, y

genera predicciones y preguntas sobre lo que est leyendo. Bsicamente se admite (Cuetos,
1990) que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, lxicos,
sintcticos y semnticos.
a) Procesos perceptivos: A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de las
formas de las letras y de las palabras. Podemos evaluarlas a travs de actividades en las que
se incluyan signos grficos abstractos y signos lingsticos.
b) Procesos lxicos: Los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten
acceder al significado de las mismas. La mayora de los especialistas admiten que existen dos
vas o rutas para el reconocimiento de las palabras: ruta lxica, ruta fonolgica. En la
evaluacin de la ruta lxica tenemos que saber si el alumno conoce el sonido de todas las
letras. Por el contrario, para evaluar la ruta fonolgica la mejor tarea ser la lectura de
pseudopalabras, puesto que al no tener una representacin interna de la misma, la nica forma
de ser ledas es mediante la conversin grafema-fonema.
c) Procesos sintcticos: Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas partes
de la oracin y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado.
Son bsicamente dos los procesos sintcticos a evaluar, la comprensin de distintas
estructuras gramaticales, los signos de puntuacin. Para el primero debemos utilizar distintas
clases de oraciones: pasivas, de relativo, etc. En cuanto a la evaluacin del respeto de los
signos de puntuacin, para evaluar si un alumno respeta o no los signos de puntuacin no
tenemos ms que presentarle un texto bien puntuado y pedirle que lo lea en voz alta. Nos
daremos cuenta qu signos respeta y cules no.
d) Procesos semnticos: Siguiendo a Cuetos (1990 y 1996), la comprensin de textos es un
proceso complejo que exige del lector dos importantes tareas: la extraccin de significado y la
integracin en la memoria. La mejor forma de evaluar la comprensin de los textos y su
integracin en la memoria es a travs de cuestiones literales e inferenciales. Por las primeras
entendemos aquellas preguntas cuya respuesta aparece de forma explcita en el texto. Las
cuestiones inferenciales son aquellas que no aparecen explcitas en el texto pero que pueden
deducirse de l y demuestran una total comprensin de la situacin. Como pruebas que siguen
este esquema de evaluacin podemos sealar la Prueba de Evaluacin de Procesos Lectores
(PROLEC) (Cuetos, Rodrguez y Ruano, 1996) ideada para alumnos de 1 a 4 de educacin
primaria. La segunda prueba evala los procesos lectores de los alumnos del tercer ciclo de
educacin primaria y alumnos de educacin secundaria obligatoria (PROLEC-SE) de Ramos y
Cuetos (1999).
Evaluacin de la Escritura: La mayora de los investigadores coinciden en sealar que
existen cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura. A saber, planificacin del
mensaje, construccin de las estructuras sintcticas, seleccin de palabras y procesos
motores. Cada uno de ellos est compuesto por distintos subprocesos (Cuetos, 1991).
Procesos de planificacin del mensaje: La mejor forma de evaluar los procesos de
planificacin es pedirle que escriba una redaccin sobre un tema conocido, o que
escriba un cuento conocido, o una historia. Otra forma, que requiere menor esfuerzo, es

pedirle que escriba una sencilla historia que se forma dndole tres o cuatro vietas o un
dibujo para que escriba lo que est ocurriendo.
Procesos sintcticos: Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos atender
a los procesos sintcticos, para evaluar los procesos de construccin de oraciones
podemos realizar actividades como: ordenar las palabras para formar una oracin,
construir oraciones, dada una o ms palabras, presentar un dibujo y pedirle que
complete oraciones referentes a ese dibujo...

c) Procesos lxicos o de recuperacin de palabras: Como en el caso de la lectura podemos


distinguir dos vas o rutas para escribir correctamente las palabras. Por un lado la ruta lxica o
directa y, por otro, la ruta fonolgica o indirecta.
d)Procesos motores: Los procesos motores son los ms perifricos o de ms bajo nivel
cognitivo, no obstante, la realizacin de los movimientos motores constituye una tarea
perceptivo-motriz muy compleja, ya que se trata de una serie de movimientos perfectamente
coordinados, pero suelen automatizarse una vez que el alumno ha adquirido cierta experiencia
en su realizacin. Para la evaluacin de los procesos motores, adems de las tareas de
escritura ya realizadas para los procesos sintcticos o lxicos, podemos proponer otras
actividades como pedir que copie pasando de maysculas a minsculas, de cursiva a script. En
el mercado existen pruebas estandarizadas para el Anlisis de la Lecto-escritura: - T.E.C.I.
evala la madurez lecto-escritora en el ciclo de Primaria. - D.E.H. (Dictado Entender y Hablar.).
M. Monfort y A. Jurez. Evala la escritura/grafa, la ortografa natural y arbitraria as como la
segmentacin. desde 2 de Primaria hasta 5 de Primaria. - T.A.L.E. (Test de Anlisis de la
Lectura y la Escritura). Cervera y Toro.
http://www.librospdf.net/test-de-lectoescritura-de-cervera-y-toro.TALE/7/
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EVALUACIONES.
3. VALORACIN DE LAS N.E.E Y SU RELACIN CON EL CURRCULO.
El instrumento ms adecuado para la planificacin de la respuesta educativa ms acorde
con las caractersticas y necesidades de un nio con N.E.E. va a ser la Adaptacin Curricular
(AC). Se define como: programacin para un solo alumno/a, que tiene el mismo objetivo
bsico que una programacin grupal: satisfacer las necesidades educativas. Tiene los mismos
requerimientos y elementos fundamentales: - Evaluacin previa (evaluacin psicopedaggica).
- Concrecin de las NEE de un alumno, que se deriva de dicha evaluacin - Planificacin de la
respuesta educativa con el fin de satisfacer esas necesidades. En cada A.C. debe
contemplarse la provisin de recursos (personales y materiales) que satisfaga las necesidades
educativas de cada alumno, promoviendo los recursos. Entre los recursos es imprescindible el
papel del logopeda, ya que en muchos casos de las alteraciones del habla, el rea de
comunicacin y lenguaje es un rea que requiere de intervencin especfica, bien sea de base
(tratamiento directo de las disartrias, dislalias o disfemia). Segn Calvo y Martnez (1999) los

componentes fundamentales de las A.C. se encuentran en la evaluacin psicopedaggica


inicial (multidimensional), la determinacin de las NEE en cada rea, el planteamiento de una
respuesta educativa/curricular acorde a las caractersticas y necesidades de cada alumno, en
la organizacin de los servicios y recursos educativos (especificndose la planificacin de la
intervencin del maestro de audicin y lenguaje) y en la organizacin de la colaboracin
familiar. Los mismos autores establecen como criterios generales para la elaboracin de una
A.C los siguientes: - Partir de una amplia y rigurosa evaluacin del alumno y su contexto. Partir del currculo ordinario. - Tender a que las adaptaciones se aparten lo menos posible de
los planteamientos comunes. Con este fin es conveniente seguir un orden de preferencia en los
elementos curriculares que se van a adaptar siguiendo una jerarqua en los niveles de
significatividad:
Tal y como sealan Jess Garrido Landvar Rafael Santana Hernndez las A.C se deben
entender como un como un "continuo" dentro del proceso de enseanza- aprendizaje,
fundamentadas en los principios de normalizacin y concrecin.
Niveles de Concrecin, se distinguen 3 niveles de concrecin curricular:
1 nivel de concrecin, una vez fijadas por el MEC las enseanzas mnimas comunes para
todo el estado espaol, en cada una de las administraciones educativas existentes, el primer
nivel de concrecin curricular se corresponde con los llamados Reales Decretos de Currculo
(En nuestra comunidad el D. 198 E. Primaria y el D. 254 E. Infantil).
2. El segundo nivel de concrecin se corresponde con las llamadas Propuestas Curriculares
de Etapa, que exige para su elaboracin la aceptacin del primer nivel como punto de partida.
Dichas propuestas las hacen los equipos docentes de tramo y de E. Infantil, secuenciando y
graduando.
Para ello es necesaria la definicin de unos criterios bsicos y comunes que orienten la
secuenciacin de los objetivos, contenidos, mtodos, estndares de aprendizaje y criterios de
evaluacin, de acuerdo con las caractersticas especficas de los alumnos. Se justifica por la
necesidad de adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la administracin
educativa.
3. El tercer nivel o Programacin Docente o de Aula, cuya realizacin compete a profesores
que trabajan con los grupos de alumnos, supone la adopcin de los niveles de concrecin
establecidos con anterioridad lgica y cronolgicamente. La puesta en prctica de este nivel
conduce al nacimiento de las Programaciones de Aula, que se llevan a cabo a travs de dos
itinerarios pedaggicos: a) Programacin de Unidades Didcticas. En estas programaciones se
establecer una secuenciacin ordenada de las Unidades Didcticas que se vayan a trabajar
en el curso y que tendrn a su vez en cuenta el conjunto de la etapa.
Las AC sera el siguiente paso a grupos concretos de alumnos o individualmente a los alumnos
que las necesiten, en algunos casos de forma temporal y en otros de forma ms continuada o
permanente. Se centran ms en los procesos de aprendizaje y recursos que en sus
discapacidades. En este sentido, el proceso de adaptacin debe propiciar lo ms posible la
incorporacin de alumnos con necesidades educativas especiales al currculo ordinario.
Contemplndose distintos tipos de AC:

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son modificaciones o provisin de


recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que
algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo
ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. De Acceso Fsico: Recursos espaciales,
materiales y personales. Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada
iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,
De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza - aprendizaje,
ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas
alternativos Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras,
Lenguaje de Signos.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas, son todos aquellos ajustes o


modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus NEE, pueden ser No
Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del Currculo. Son
adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las tcnicas e
instrumentos de evaluacin En un momento determinado, cualquier alumno tenga o
no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental
para conseguir la individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un carcter
preventivo y compensador.
Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la
programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos
prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de
evaluacin. Suelen tener dos aos o ms aos de desfase curricular. Eliminar objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin del nivel o tramo correspondiente. Introducir
contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o tramos anteriores.
Todos los alumnos ACNEAEs, llevar su tutor un Plan de Trabajo Individualizado (PTI), segn
normativa de 15 de junio 2015.
4. DECISIONES DE ESCOLARIZACIN.
Segn la LOE y la LOMCE los criterios generales de escolarizacin sern
resumidamente:
1. Garantizar la escolarizacin del alumnado con necesidad de apoyo especfico; regular y
asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a esta
escolarizacin. Igualmente garantiza la escolarizacin del alumnado de incorporacin
tarda en el sistema educativo en las etapas obligatorias.
2. Promover la escolarizacin de este alumnado desde la Educacin Infantil.
3. La escolarizacin se regir por los principios de normalizacin e inclusin.
4. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrn ser escolarizados en
unidades o centros de educacin especial cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros
ordinarios.

5. Evaluacin de las medidas adoptadas al finalizar cada curso para ajustar la modalidad de
escolarizacin y respuestas llevadas a cabo.
6.-Flexibilizacin en las etapas para los alumnos con necesidades educativas
especiales y con altas capacidades intelectuales.
7. Escolarizacin del alumnado de integracin tarda atendiendo a sus caractersticas y
competencias.
La LOE, respecto a la escolarizacin de estos alumnos, establece lo siguiente:
Captulo III. Escolarizacin en los centros pblicos y privados concertados. Articulo 84.
Admisin de alumnos.
Las Administraciones educativas regularn la admisin de alumnos en centros pblicos y
privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educacin, el acceso en
condiciones de igualdad y la libertad de eleccin de centro por padres o tutores. En todo caso,
atender a una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de los alumnos
con necesidad de apoyo educativo.
Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.
1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesin social y la igualdad
de oportunidades, las Administraciones garantizarn una adecuada y equilibrada
escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Para ello,
establecern la proporcin de alumnos de estas caractersticas que deban ser
escolarizados en cada uno de los centros pblicos y privados concertados y
garantizarn los recursos personales y econmicos necesarios a los centros para
ofrecer apoyo.
La LOMCE no modifica el artculo 84.1 de la LOE pero s lo hace del 87.2. En este
artculo, la actual norma establece:
Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la educacin del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, las Administraciones educativas debern reservarle
hasta el final del periodo de preinscripcin y matrcula una parte de las plazas de los centros
pblicos y privados concertados.
Asimismo, podrn autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del nmero mximo
de alumnos y alumnas por aula en los centros pblicos y privados concertados de una misma
rea de escolarizacin, bien para atender necesidades inmediatas de escolarizacin del
alumnado de incorporacin tarda, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de
la unidad familiar en periodo de escolarizacin extraordinaria debido a la movilidad forzosa de
cualquiera de los padres, madres o tutores legales.
El Real Decreto 359/2009 de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
dispone en su artculo 17:
Cuando la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, realizado por los
profesionales de la orientacin educativa determinen que el alumnado presenta necesidades
educativas especiales se escolarizar con los apoyos necesarios en un centro ordinario
En el mismo artculo 17 del RD 359/2009 se recoge:

El dictamen de escolarizacin incluir los datos de identificacin del alumno o alumna, las
conclusiones de la evaluacin psicopedaggica, las orientaciones sobre la propuesta curricular,
la propuesta de escolarizacin y la opinin de los padres del alumno o alumna sobre la
propuesta de escolarizacin.
El dictamen de escolarizacin ser cumplimentado por los profesionales de los
EOEPs (Generales, Especficos y de Atencin Temprana) o por el titular de psicologa o
pedagoga del Departamento de Orientacin del centro.
El dictamen de escolarizacin tiene carcter prescriptivo para el proceso de escolarizacin
de los acnee. Se adjunta al expediente acadmico del alumno y est sujeto a revisin.
Circunstancias en las que es necesario emitir el dictamen de escolarizacin
El dictamen de escolarizacin se llevar a cabo obligatoriamente cuando concurran las
siguientes circunstancias:
a) Cuando los padres o tutores de un alumno hayan solicitado, o vayan a solicitar, admisin
en un Centro de Educacin Especial.
b) Cuando los padres o tutores de un alumno hayan solicitado, o vayan a solicitar, admisin
en un centro ordinario y pueda preverse que va a requerir durante su escolarizacin
adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales
complementarios.
c) Cuando se pretenda modificar la modalidad de escolarizacin de un alumno con nee de un
CEE a uno Ordinario.
d) Cuando se pretenda modificar la modalidad de escolarizacin de un alumno con nee
de un centro ordinario a uno de E.E.
e) Cuando se modifique significativamente la situacin personal de un alumno ya
escolarizado y en consecuencia, se prevea que pueda requerir durante el resto de su
escolarizacin adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales
complementarios.
3.3.- Proceso para la escolarizacin de ACNEEs.
Ahora vamos a establecer los pasos del proceso de escolarizacin:
1. Para la demanda de admisin de un alumno con n.e.e. en un centro si ya
estescolarizado y se estima pertinente una evaluacin psicopedaggica, la direccin
del mismo, una vez informados los padres o familiares del proceso a seguir, comunicar
al equipo de orientacin educativa y psicopedaggica o departamento de orientacin del
centro, la necesidad de realizar una evaluacin.
2. El equipo o departamento de orientacin proceder a realizar el dictamen de
escolarizacin, para lo cual habr de hacer previamente una evaluacin psicopedaggica
en colaboracin con las familias y el profesorado.
3. Una vez realizada la evaluacin, el equipo o departamento de orientacin educativa
informar a las familias sobre los resultados de la misma, los servicios educativos de la zona y
sobre la propuesta de escolarizacin, recabando por escrito su opinin sobre dicha propuesta.
4. El equipo o departamento de orientacin dar traslado del dictamen al Servicio de
Inspeccin Educativa correspondiente al centro.

5. La Inspeccin dar traslado, junto a un informe emitido por la misma al director provincial
o, en su caso al presidente de la comisin de escolarizacin que corresponda.
6. El director provincial o el presidente notificar la decisin acordada al director del centro,
quien informar a las familias y al equipo o departamento de orientacin.
Dictamen de escolarizacin
En el mismo artculo 17 del RD 359/2009 se recoge:
El dictamen de escolarizacin incluir los datos de identificacin del alumno o alumna, las
conclusiones de la evaluacin psicopedaggica, las orientaciones sobre la propuesta curricular,
la propuesta de escolarizacin y la opinin de los padres del alumno o alumna sobre la
propuesta de escolarizacin.
El dictamen de escolarizacin ser cumplimentado por los profesionales de los
EOEPs (Generales, Especficos y de Atencin Temprana) o por el titular de psicologa o
pedagoga del Departamento de Orientacin del centro.
El dictamen de escolarizacin tiene carcter prescriptivo para el proceso de escolarizacin
de los ACNEE. Se adjunta al expediente acadmico del alumno y est sujeto a revisin.
Circunstancias en las que es necesario emitir el dictamen de escolarizacin
El dictamen de escolarizacin se llevar a cabo obligatoriamente cuando concurran las
siguientes circunstancias:
d) Cuando los padres o tutores de un alumno hayan solicitado, o vayan a solicitar, admisin
en un Centro de Educacin Especial.
e) Cuando los padres o tutores de un alumno hayan solicitado, o vayan a solicitar, admisin
en un centro ordinario y pueda preverse que va a requerir durante su escolarizacin
adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales
complementarios.
f) Cuando se pretenda modificar la modalidad de escolarizacin de un alumno con NEE de
un CEE a uno Ordinario.
d) Cuando se pretenda modificar la modalidad de escolarizacin de un alumno con nee
de un centro ordinario a uno de E.E.
e) Cuando se modifique significativamente la situacin personal de un alumno ya
escolarizado y en consecuencia, se prevea que pueda requerir durante el resto de su
escolarizacin adaptaciones curriculares significativas y/o medios personales o materiales
complementarios.
Proceso para la escolarizacin de ACNEEs. Se atender a la Resolucin de 2 de Marzo de
2015, de la Direccin General de Calidad Educativa, innovacin y atencin a la diversidad, por
la que dictan instrucciones sobre modelos de Informe Psicopedaggico y Dictamen de
Escolarizacin que son de aplicacin por parte de los Servicios de Orientacin Educativa.
5. CONCLUSIONES.
Desde el centro ordinario se debe potenciar que el alumnado con N.E.E pueda disponer de
todos los recursos y conseguir su mximo desarrollo personal tal y como se indica en el
prembulo de la L.O.M.C.E y en su artculo 71.

Al elaborar el Proyecto Educativo de Centro debemos establecer los mecanismos necesarios


para atender a la diversidad de alumnado del centro con el fin de darles una respuesta
adecuada. Esto es un proceso que debe ser consensuado y planificado por todos los
componentes del centro. Actualmente todos los centros educativos tienen que haber terminado
su nuevo PE adaptado a la nueva normativa.
Este ser nuestro referente a la hora de programar e intervenir, con el fin de apartar el
menos posible a nuestro alumnado de la propuesta curricular de centro.
Como docentes de Audicin y Lenguaje en un centro ordinario, debemos atender e integrar
al alumnado con N.E.E desde los principios de normalizacin e inclusin. Tenemos que actuar
como guas y orientadores de aprender a aprender, emplear nuestro gran aliado el juego, as
como las Nuevas Tecnologas de la informacin y comunicacin como recursos fundamentales
en este mundo actual para lograr una Escuela Inclusiva (Pilar Arnaiz 2003), una escuela de
todos y para todos. Todo ello con el fin de que estos alumnos tengan un desarrollo integral
pleno, teniendo en cuenta el trabajo por las siete competencias que les van a permitir
desenvolverse con total normalidad en la sociedad actual. Ya lo deca Mara Montessori,
educadora y mdica italiana: "sta es nuestra obligacin hacia el nio: darle un rayo de luz y
seguir nuestro camino."
7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
balo, V. y Bastida, F (1994). Adaptaciones curriculares. Teora y Prctica. Madrid. Escuela
Espaola.
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http://www.orientacionandujar.es/

http://www.leoloqueveo.org/
https://9letras.wordpress.com/
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/
http://www.xtec.cat/~jlagares/www.lagares.org.JORDI LAGARES
http://audiciontierno.blogspot.com.es/
http://aylelpla.blogspot.com.es/
http://susanamaestradeal.blogspot.com.es/
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/
http://aulavirtualdeayl.blogspot.com.es/
https://picasaweb.google.com/