TEMA 5 – AUDICIÓN Y LENGUAJE

EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y
DEL PROYECTO CURRICULAR*. REFERENTES
BÁSICOS Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN.
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.

1.- EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

1.1.- Definición de Centro de Educación Especial.
1.2.- Principios de intervención educativa en los centros de Educación
Especial.
1.3.- Características y Enseñanzas de los Centros de Educación
Especial.
1.3.1.- Las Enseñanzas de los Centros de Educación Especial.
1.3.2.- El currículo de los Centros de Educación Especial.
1.3.3.- Recursos personales.
1.3.4.- El Sistema de Apoyo.
1.4.- Perfil del alumnado escolarizado en los centros de Ed. Especial.
1.5.- Organización de la respuesta educativa.

2.- CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y DEL PROYECTO

CURRICULAR.
2.1.- La concreción del currículum.
2.2.- El Proyecto Educativo.
2.2.1.- Referentes básicos y criterios para su elaboración.
2.3.- Las programaciones didácticas.
2.3.1.- Referentes básicos y criterios para su elaboración.

CONCLUSIÓN.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

* NOTA à El tema, al estar basado en el modelo LOGSE (1990), propone

conceptos de proyecto educativo y proyecto curricular, que ya han sido
superados. La propuesta desarrollada en el tema incorpora las novedades
avaladas por la normativa vigente (LOMCE, 2013) y su desarrollo en Andalucía.
INTRODUCCIÓN.

Los centros específicos de Educación Especial han ocupado

históricamente un papel relevante en la educación del alumnado con mayores
problemas de desarrollo y han contribuido a mejorar el conocimiento de éstos y
a diseñar métodos y sistemas más adecuados a sus demandas educativas
específicas.

Desde la aprobación de la LOGSE (1990) y sus desarrollos, hasta la

actual LOMCE (2013), se considera a estos centros como no desvinculados
de la oferta educativa general o sistema educativo ordinario. De hecho, la
consolidación de un sistema educativo inclusivo es uno de los pilares básicos
establecidos en la normativa vigente.

En el marco de la respuesta educativa a este alumnado, los centros

específicos de educación especial juegan un papel de especial relevancia, al
situarse en el eje de la intervención especializada con aquellos alumnos y
alumnas cuyas necesidades no pueden ser atendidas de manera adecuada en
el contexto de la escuela ordinaria.

Los objetivos educativos que la ley fórmula para estos alumnos son
los mismos que se establecen, con carácter general, para todos los
alumnos. No hay, por tanto, sistemas educativos paralelos. Existe un único
sistema educativo y unas enseñanzas comunes que deberán adecuarse a las
características de los alumnos con necesidades educativas especiales (en
adelante NEE), tanto si están escolarizados en Centros de Ordinarios como si
lo están en Centros Específicos de Educación Especial.

Así pues, comenzaremos el desarrollo del tema viendo qué es un centro

específico y su situación en la actualidad. A continuación, pasaremos a ver
cómo funciona uno de estos centros y para terminar el tema nos centraremos
en las características del Proyecto Educativo y las Programaciones de estos
centros y en cuáles son los criterios básicos en los que fundamentar la
elaboración de estos documentos de toma de decisiones.

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1. EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

1.1.- Definición de Centro de Educación Especial.

Se define el Centro Específico (Peñafiel, 2001) como: “el lugar o

emplazamiento educativo perteneciente al Sistema Educativo Ordinario
que oferta una respuesta educativa a aquellos alumnos que, en razón de
su discapacidad grave y permanente, no pueden ser atendidos en las aulas
del centro ordinario por razones diversas, que en su momento habrán de ser
valoradas”.

En consecuencia, el Centro Específico de Educación Especial (CEEE)

se entiende como una estructura educativa dentro del circuito normal de la
educación y, además, como un recurso:

• Un recurso de atención a los alumnos cuyas necesidades no pueden ser

atendidas en los centros ordinarios del Sistema Educativo.
• Un recurso que forma parte de un sistema único de servicios educativos
cuya dinámica se sustenta dentro de los principios generales de
normalización, integración y sectorización e inclusión.
• Un recurso que ha de mantenerse en sintonía, coordinación y
cooperación con los centros ordinarios de la zona educativa.

Así queda especificado en el punto 4 del art. 111 de la LOMCE (2013):

“Los centros que ofrecen enseñanzas dirigidas a alumnos con necesidades
educativas especiales que no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios, se denominarán
centros de educación especial”.

En la Comunidad Autónoma Andaluza, todo lo relacionado con los

centros específicos de Educación Especial viene regulado en el Decreto
147/2002 y el Acuerdo de 20 de marzo de 2012, por el cual se pone en
marcha el Plan de actuación para la mejora de los Centro de Educación
Especial y aulas específicas en centro ordinarios.

También hay que resaltar la Orden de 19 de septiembre de 2002, por

la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros
específicos y de la programación de aulas de educación especial en centros
ordinarios, que ha sido modificada y ampliada por el Decreto 328/2010 por el
que se aprueba el R.O.F de las escuelas de segundo ciclo de infantil. Colegios
de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de
educación especial.

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1.2.- Principios de intervención educativa en los Centros de
Educación Especial.

Tal y como recoge el artículo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación en Andalucía, la escolarización del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo, entre el que se encuentra
el alumnado con necesidades educativas especiales, se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización,
personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.

Por otro lado, según el Acuerdo de 20 de marzo de 2012, por el cual se

pone en marcha el Plan de actuación para la mejora de los Centro de
Educación Especial y aulas específicas en centro ordinarios, en la
intervención educativa con el alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en centros específicos de educación especial, se tendrán en
cuenta los siguientes principios:

• Principio de inclusión: que potencie el papel de los centros específicos

en el sistema educativo con objeto de educar en y para la comunidad.
• Principio de normalización: la intervención educativa con este
alumnado debe tener como objetivo la incorporación a la vida social y
laboral que le permita la máxima autonomía posible.
• Personalización y flexibilización de la enseñanza: las respuestas
educativas y la atención que se dispense tendrán siempre como
referente las peculiaridades personales del alumno o alumna y su
desarrollo, así como el logro de las competencias básicas.
• Interdisciplinariedad: la intervención de las y los profesionales como
equipo multiprofesional debe garantizar la atención que cada alumno o
alumna requiera.
• Colaboración: la adopción de diferentes fórmulas de colaboración con
los centros ordinarios que faciliten la integración del alumnado en dichos
centros y el funcionamiento de determinados centros públicos
específicos de educación especial como centros de recursos.
• Formación del profesorado y del resto de profesionales, clave para
garantizar una atención educativa adecuada a las necesidades que
presenta este alumnado.

1.3.- Características y enseñanzas de los Centros de Educación

Especial.

Los centros de educación especial, a efectos de organización y

funcionamiento, serán objeto de regulación específica adaptada a sus
particularidades.

A continuación, veremos dichas particularidades atendiendo a los

aspectos organizativos claves de dichos centros: las enseñanzas que se
imparten, el currículo y los recursos personales necesarios.

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1.3.1.- Las Enseñanzas de los Centros de Educación Especial.

En lo que se refiere a las enseñanzas, según el Decreto 328/2010, los

centros públicos específicos de educación especial impartirán enseñanzas que
contemplarán un período de formación básica de carácter obligatorio, un
período de formación para la transición a la vida adulta y laboral y, en su
caso, programas de cualificación profesional inicial específicos
(denominados “Formación Profesional Básica” en la LOMCE):

• El período de formación básica de carácter obligatorio tendrá una

duración mínima de 10 años, si bien podrá ser ampliado hasta en dos
años cuando a juicio del equipo educativo esta medida permita la
consecución de los objetivos previstos en la adaptación curricular
individualizada. El período de formación básica comenzará a los 6 años
de edad y podrá extenderse hasta los 18 años de edad.

El período de formación básica de carácter obligatorio se

organizará en ciclos y en el diseño del currículo que los desarrolle se
tomarán como referentes los currículos correspondientes a la educación
infantil y a la educación primaria, en sus diferentes ámbitos y áreas,
pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la educación
secundaria obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y las
necesidades educativas de cada alumno o alumna.

• El período de formación para la transición a la vida adulta y laboral

tendrá una duración máxima de cuatro cursos, pudiendo comenzar a los
16 años y prolongarse hasta los 20, siendo su referente fundamental
aquellas capacidades establecidas en los objetivos educativos que
tiendan a la adquisición y al desarrollo de aprendizajes relacionados con
la inserción laboral y la transición a la vida adulta.

En cualquier caso, el límite máximo para permanecer escolarizado en un

aula o centro específico de educación especial será la edad de veinte años.

1.3.2.- El currículo de los Centros de Educación Especial.

Desde el artículo 6 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se entiende el currículo como “la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas”.

Por tanto, el currículo del centro de Educación Especial, debe reflejar los
objetivos y las metas que se propone alcanzar el centro como organización y
la definición clara del modelo educativo que adopta. Es decir, el currículo de
centro lo integran los objetivos que se fija la comunidad escolar, las materias o
áreas que diferencian los contenidos del proceso de (enseñanza y
aprendizaje), de los medios y recursos necesarios y disponibles, las
sugerencias más convenientes sobre la metodología más adecuada y
conveniente y un sistema explícito de evaluación, que permita comprobar si se
han alcanzado los objetivos previstos, así como una revisión constante del
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propio currículo. Dicho esto, hemos de aclarar que los alumnos escolarizados
en centros de EE seguirán siempre, en la medida de lo posible, los objetivos
educativos propuestos para cada etapa del sistema educativo general.

El currículo tiene que ser elaborado conjuntamente por el claustro y

equipos docentes, con la aportación de padres, asociaciones y las distintas
unidades organizativas del centro y debe ser aprobado por el Consejo Escolar
como órgano supremo en el sistema de toma de decisiones.

Según lo recogido en el Artículo 31 del Decreto 147/2002:

• El currículo del período de la formación básica de carácter

obligatorio se podrá organizar en torno a tres ámbitos de experiencia y
desarrollo: el conocimiento corporal y la construcción de la identidad; el
conocimiento y la participación en el medio físico y social; y la
comunicación y el lenguaje.
• En los programas de formación para la transición a la vida adulta y
laboral, el currículo se organizará en ámbitos de experiencia que
permitan la máxima contextualización de los aprendizajes, incluyendo, al
menos, aquéllos que contribuyen a desarrollar las capacidades de
autonomía personal en la vida diaria, la integración social y comunitaria,
y la orientación y formación laboral.

1.3.3.- Recursos personales.

Los Centros de E.E. se caracterizan por tener una gran variedad de

profesionales. La presencia de personal docente, técnico, rehabilitador, laboral
auxiliar y administrativo... hace que la estructura de personal de estos centros
sea más compleja que en los Centros Ordinarios.

• El profesorado. Es una pieza clave en la consecuencia de los objetivos

previstos en el currículo. La adaptación del proceso de enseñanza-
aprendizaje a las NEE del alumno es tarea del profesorado. La selección
de criterios de evaluación, contenidos, experiencias de aprendizaje,
estrategias didácticas... de acuerdo con las características de los
alumnos a nivel de centro o de aula corresponde a los equipos docentes
y al profesor-tutor, así como la elaboración, aplicación, seguimiento y
evaluación de las ACIs.
• El personal responsable de la atención personalizada. Los tratamientos
y atenciones personalizados comprenden, fundamentalmente, la
logopedia, fisioterapia, psicoterapia, psicomotricidad y cualquier otro
servicio que se estime necesario.

En este caso está el Personal Técnico de Integración Social

(PTIS, denominado anteriormente “monitor/a de Ed. Especial”), cuya
función principal se centra en la atención individualizada de los niños en
determinados momentos de la jornada escolar y en aspectos concretos
del currículo (aseo, cuidado y autonomía personal).

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1.3.4.- El Sistema de Apoyo.

El Sistema de Apoyo en un Centro Específico lo constituyen aquellas

unidades de carácter técnico-pedagógico, que prestan información técnica y
facilitan estudios al Claustro y Consejo Escolar para que estos puedan elaborar
las directrices para la programación y desarrollo de las actividades docentes,
aprobar la programación general del centro y tomar las decisiones que le
corresponda en el ámbito de sus competencias.

• Unidad de Coordinación con Centros Ordinarios. Se basa en establecer

una organización que permita que aquellos alumnos/as escolarizados en
un Centro Específico, que a juicio de su tutores/as y E.O.E están en
condiciones de pasar a un Centro Ordinario (unidad E.E.). Implica dos
requisitos previos:
o Dotación a la escuela regular de los recursos, personal técnico y
servicios especializados de apoyo necesarios.
o Configuración de la estructura y régimen de los centros
específicos de forma que faciliten la integración de sus
alumnos/as en los centros ordinarios.

• Unidad de Rehabilitación. Los alumnos escolarizados en un centro de

EE tienen necesidad de una ACI para adoptar todos los elementos del
currículo a sus NEE., previniendo y recuperando al máximo sus
capacidades perdidas, potenciar las residuales o adquirir otras nuevas.

Los centros de EE están dotados para el logro de estos fines de

dos servicios fundamentales: fisioterapia (rehabilitación física) y
logopedia (tratamiento perturbaciones habla y lenguaje).

1.4.- Perfil del alumnado escolarizado en los centros de Ed.

Especial.

Tal y como viene refleja en el Anexo VII de las Instrucciones de 8 de

marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las
que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa, la finalidad de escolarizar a un alumno en un centro
específico es que éste adquiera el máximo desarrollo, según sus
posibilidades, de las competencias claves establecidas, proporcionándole
una atención específica personalizada y constante, mediante unas medidas
educativas y asistenciales extraordinarias o muy específicas, con recursos
específicos, personales y materiales, no disponibles en los centros educativos
ordinarios.

Para proponer esta modalidad, será necesario tener en cuenta los

siguientes criterios:

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 • Para proponer esta modalidad de escolarización será preciso valorar
que, debido al escaso desarrollo de las habilidades adaptativas
(autonomía personal, habilidades sociales…) del alumno o alumna, no
es posible su adaptación e integración social en un centro escolar
ordinario, y que, por tanto, las medidas educativas previas, propias de
las modalidades anteriores, no han dado o no van a dar (en el caso de
nueva escolarización) respuesta a sus necesidades y no favorecen su
desarrollo.

• En relación con las distintas etapas educativas:

o En 2º ciclo de educación infantil se adoptará esta modalidad

excepcionalmente, para el alumnado con NEE permanentes
asociadas a condiciones personales de discapacidad que
presenta afectación profunda de los procesos de desarrollo
psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y social y/o
necesidad de asistencia médica, y cuyo nivel de autonomía y
conducta adaptativa alcanzada se apartan significativamente
de los requisitos básicos esperados, requiriendo una atención
específica permanente.
o En educación básica alumnado con NEE que presenta grave
afectación de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo,
comunicativo, afectivo y social y/o necesidad de asistencia
médica que exigen una adaptación del currículo en grado
extremo (ACI) y que impliquen la intervención permanente de
recursos personales especializados y materiales específicos.

• Además, este alumnado, en función del tipo y grado de afectación de las

NEE que presente, podrá ser objeto de AAC, con la intervención, en su
caso, de un profesional no docente y/o recursos materiales específicos o
ayudas técnicas.

En definitiva: los alumnos candidatos a ser escolarizados en Colegios de

Educación especial serían aquellos con:

• Importantes déficits en el “equipo” biológico de base, que inciden en

los sistemas (sensoriales, perceptivos y motores) que permiten al sujeto
relacionarse con el entorno, o precario estado de salud, malformaciones
y frecuentes enfermedades y hospitalizaciones.
• Limitado nivel de conciencia, ausencia de habla, nula o escasa
intencionalidad comunicativa.
• Movilidad voluntaria muy deficiente.

El grado de excepcionalidad y de diversidad en las necesidades de

estos alumnos, globalmente consideradas, conducen a plantearse
adaptaciones muy significativas en los elementos prescriptivos del
currículo oficial y en la propia estructura organizativa del centro de forma
que permita un ajuste real al continuo de necesidades que plantea la población
escolarizada.

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1.5.- Organización de la respuesta educativa.

Según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, la atención

específica del alumnado NEE escolarizado en Centros Específicos de Ed.
Especial tendrá las siguientes características:

• Currículo: la aplicación de su ACI, siendo el referente el Proyecto

Educativo del centro específico, tomando como referencia el currículo
ordinario en el máximo nivel que el alumnado pueda alcanzar en cada
momento, adecuando la enseñanza a las posibilidades de cada alumno
y cada alumna. Además, este alumnado, en función del tipo y grado de
afectación de las NEE que presente, podrá ser objeto de AAC.

• Tipo de actividades. Las actividades que se desarrollen en los centros

específicos deberán diseñarse teniendo en cuenta un principio básico de
funcionalidad de los aprendizajes. Además, se procurará realizar
actividades que conecten al alumnado con el entorno más inmediato, ya
sea a través de salidas del alumnado a otros espacios del contexto o a
través de visitas al centro de diferentes agentes de la zona.

• Organización del tiempo en base a rutinas diarias. Estas rutinas

pueden ser uniformes (cada día la misma) o, por el contrario, pueden
incluir variaciones para cada día de la semana (de este modo, es posible
trabajar con el alumnado un horizonte temporal más longitudinal).

• Organización de los espacios por rincones o zonas de trabajo

diferenciadas. Estas zonas de trabajo deberán contar con
identificaciones claras apoyadas en las vías sensoriales que más utilice
el alumnado que se escolariza en el aula.

• Agrupamiento del alumnado. Con carácter general, el alumnado se

agrupará según el ciclo en el que se escolariza, utilizando para ello, un
criterio de edad. No obstante, esta organización debe ser flexible y debe
permitir coyunturalmente otros agrupamientos.

• Escolarización combinada. En aquellos casos en los que el alumnado

pueda asistir con aprovechamiento a un centro ordinario en
determinadas jornadas o momentos de la jornada escolar, se podrá
realizar un proyecto de escolarización combinada con algún centro de la
zona. Estos proyectos se atendrán a los criterios y al procedimiento que
establezca la Consejería con competencias en materia de educación.

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2.- CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y DEL
PROYECTO CURRICULAR.

2.1.- La concreción del currículum.

En la normativa actual, a saber, LOE-LOMCE a nivel estatal y LEA en

nuestra Comunidad autónoma, se defiende un Modelo Curricular Abierto.
Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas
enseñanzas. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso,
el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.

Los aspectos básicos del currículo están constituidos por las

enseñanzas mínimas, que para la Educación Infantil y Primaria se recogen
en los Reales Decretos 1630/2006 y Real Decreto 126/2014,
respectivamente, que se concretan en Andalucía en los Decretos 428/2008
y 97/2015.

Niveles de Concreción.

La puesta en práctica del proyecto, de lo que hemos diseñado

previamente, es lo que llamamos desarrollo curricular. Esta aplicación
conlleva las necesarias adecuaciones, modificaciones y enriquecimientos
por el mismo hecho de contrastar un proyecto educativo con la realidad de
las aulas, derivadas de las diferentes realidades educativas.

Cuando este desarrollo curricular se realice, será cuando se complete

la dinámica que genera el currículo, pues todo lo anterior no es más que una
"buena" declaración de principios que, si no se adecuan y se ejecutan, no
producirán ninguna innovación educativa.

A partir de lo establecido en la LOMCE (art. 6, 120 y 121, entre otros)

y en Andalucía la L.E.A. (artº. 5, del 125 al 129, entre otros), podemos
concluir que la planificación curricular y organizativa se realizará a través de
los siguientes niveles de concreción:

1) PRIMER NIVEL: Corresponde a las administraciones educativas,

distribuyéndose las competencias de la siguiente forma:
a. El Estado determina las Enseñanzas Mínimas.
b. Las Comunidades Autónomas concretan el currículo en sus
respectivos territorios.

2) SEGUNDO NIVEL: Corresponde a cada centro educativo y queda

determinado en el Plan de Centro:
a. Proyecto Educativo.
b. Reglamento de organización y funcionamiento.
c. Proyecto de Gestión
d. Plan de Orientación y Acción Tutorial.
e. Plan de Convivencia.

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 f. Programaciones Didácticas.
g. …

3) TERCER NIVEL: Corresponde a cada maestro/a que, en coordinación

con los maestros/as del Equipo docente, concretará las decisiones de
centro y del ciclo, en su área y para su alumnado, teniendo en cuenta
la diversidad del AULA a través de las programaciones de aula.

Podemos entender que existe un CUARTO NIVEL cuando realizamos

una adaptación curricular a un alumno/a o grupo de alumnos/as concreto,
entendido como nivel de adaptación más que como nivel de concreción.
Según la normativa actual, este 4 nivel se correspondería con las
ADAPTACIONES INDIVIDUALES (ACI) establecidas por las Instrucciones
de 8 de marzo de 2017.

2.2.- El Proyecto Educativo.

Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación

primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos
específicos de educación especial contarán con autonomía pedagógica, de
organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de
funcionamiento propios.

Dichos modelos de funcionamiento propios, que podrán contemplar

planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado,
ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, se
orientarán a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil, de los colegios
de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los
centros públicos específicos de Educación Especial: el proyecto educativo, el
reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión
constituyen el Plan de Centro. Esta norma modifica las referencias al
Proyecto Curricular en los colegios de Educación Especial, no obstante, en las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, se sigue haciendo referencia a P.
Curricular en CEE. Todo ello indica que actualmente no quedan, a nivel
normativo, definidos con claridad los Documentos de un Centro especifico.

Los centros concretarán, por tanto, su modelo de funcionamiento en el

proyecto educativo, en el reglamento de organización y funcionamiento y en el
proyecto de gestión.

EL PE es la expresión del ámbito socio-cultural del centro. Este

ámbito refleja la idiosincrasia de cada comunidad educativa y le otorga
identidad y personalidad propias.

Son varias las características constitutivas del PE:

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 • Tener carácter integral, de manera que contemple aspectos formativos,
curriculares, de convivencia, organización, gobierno, etc.
• Tener carácter prospectivo, a partir del análisis de la realidad.
• Ser coherente, en el sentido de conseguir una interrelación adecuada
de los objetivos con los modelos educativos, organizativos y de gestión.
• Ser útil, en el doble sentido de conseguir una interrelación adecuada de
los objetivos con los modelos educativos, organizativos y de gestión.
• Atender a la diversidad de situaciones personales y sociales que
pueda presentar el conjunto de la Comunidad Educativa.
• Ser flexible, es decir, susceptible de modificaciones en función de la
reflexión y el análisis sobre su práctica.

2.2.1.- Referentes básicos y criterios para su elaboración.

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro

docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas
condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y
las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares,
sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del
centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

EL principio de autonomía pedagógica de los centros se concreta, por

tanto, en el PE que cada comunidad educativa debe elaborar para dar
respuesta a sus intenciones educativas, de acuerdo con sus características y
necesidades educativas específicas. Este documento definirá los objetivos
particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad.

En este sentido, la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía y la

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad en Andalucía, en su artículo 2 establece los principios generales
de atención a la diversidad y la importancia que, desde el proyecto educativo,
se ha de dar a la atención a la diversidad.

El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo
primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de
dedicación de las personas responsables de los órganos de
coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que,
a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en
materia de educación.
e) Los procedimientos, estándares de aprendizaje e indicadores de logro,
así como los criterios de promoción del alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

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 g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por
Orden de la Consejería competente en materia de educación.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado
clima escolar.
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
m) Los procedimientos de evaluación interna.
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la
asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar
del alumnado.
o) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de
cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación
especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.
p) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

2.3.- Las Programaciones Didácticas.

Tal y como recoge el Artículo 7 del Decreto 97/2015, los centros

docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las
programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto
tengan en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites
establecidos por la Consejería competente en materia de educación.

Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en

cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo
en equipo.

Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas

estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de
aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento
dentro de contextos diversos.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y

tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así
como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Los equipos de ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las

áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de
atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se
tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la
integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de
evaluación, contenidos, estándares de aprendizaje/ indicadores de logro y su
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contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma
coherente con el curso de aprendizaje del alumnado. Por tanto, las
programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza
para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:

− Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando,

ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes
contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE
de este alumnado.

− Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la

presentación de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y
tareas atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE. Para
ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que puede
realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas,
que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un
alumno o alumna concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el
profesor o profesora del área o materia se plantee los elementos
curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o
nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de
todo el alumnado.

El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su

actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas.

2.3.1.- Referentes básicos y criterios para su elaboración.

Los referentes para la elaboración de las concreciones curriculares de

los centros de Educación Especial son los siguientes:

• El ciclo constituirá la unidad de organización y planificación de la

enseñanza Obligatoria en los centros de Educación Especial. La
organización y duración de cada ciclo se establecerá en función de las
características de los alumnos y los centros donde se encuentren
escolarizados. En los últimos se incorporarán contenidos que faciliten el
desarrollo de capacidades vinculadas a la actividad profesional e
inserción social.

• En la selección de los grupos y en la adscripción a los distintos ciclos

deben conjugarse, junto con las condiciones específicas del déficit,
criterios sobre el nivel de competencia de los alumnos, características
y estilo de aprendizaje, expectativas razonables de progreso y la edad
cronológica.

• Los centros de Educación Especial elaborarán una única concreción

curricular que tenga en cuenta las necesidades educativas diferenciales
de los distintos colectivos de alumnos escolarizados, haciendo
referencia a las adaptaciones específicas para cada uno de ellos.

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 • La concreción curricular de estos Centros incluirá los siguientes
elementos:

o Competencias y objetivos generales para la Etapa de

Enseñanza Básica; áreas curriculares en torno a las cuales se
organizan y secuencian los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, estas áreas podrán ser las de la Educación Primaria
pudiendo dar cabida a capacidades de otras etapas, de acuerdo
con las necesidades de los alumnos, o podrán presentar el
carácter de ámbitos de desarrollo que supongan una
reestructuración de éstas;
o Organización y distribución por Ciclo de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de las áreas o ámbitos en
que se hayan estructurado;
o Criterios metodológicos generales, criterios para el
agrupamiento y para la organización espacial de las actividades,
según las necesidades de los diferentes colectivos de alumnos.
Igualmente, se incluirá la propuesta de estrategias
metodológicas específicas para compensar las dificultades de
determinados alumnos (métodos de trabajo, sistemas de
comunicación, programas de estimulación integral, de juego
intensivo…);
o Materiales y recursos didácticos y personales;
o En el diseño de las experiencias de enseñanza/aprendizaje,
conviene tener presente que: las tareas sean relevantes
teniendo en cuenta la edad cronológica, que las actividades
obedezcan a criterios de funcionalidad, identificando los
diferentes entornos en los que los alumnos actuarán y las
funciones que en ellos deberán desempeñar; y, por último, debe
procurarse la participación activa de los alumnos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje;
o Se tendrán en cuenta también los criterios generales sobre
evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado;
criterios para evaluar la práctica docente del profesorado y del
resto de los profesionales que intervienen en el proceso
educativo;
o Plan de Acción Tutorial y líneas principales de orientación
educativa y profesional.

En cuanto al proceso de ELABORACIÓN de las concreciones

curriculares en un Centro de Educación Especial, éste corresponde al Equipo
Docente compuesto por distintos profesionales (profesores de apoyo,
logopedas, orientadores, miembros del Equipo Interdisciplinar...). Los centros
de Educación Especial contemplarán, dentro de su organización, a la Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica, de acuerdo con la normativa que en
este sentido establezca la Administración educativa. La elaboración tiene que
realizarse en función de un amplio conocimiento y análisis de la realidad a la
que se dirige. Para ello tendremos en cuenta, al menos, los siguientes
aspectos:

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• el tipo de NEE más frecuentes en el Centro;
• los niveles de coordinación y trabajo conjunto que se es capaz de
desarrollar;
• el grado de implicación de los profesionales de apoyo en las estructuras
organizativas del Centro y en la elaboración del Proyecto Educativo y de
las Concreciones curriculares;
• criterios para la distribución de los espacios y para la selección,
adquisición y adaptación de materiales para los alumnos con NEE;
• qué materiales de uso común ofrecen más dificultades para los alumnos
con NEE, y qué adaptaciones son necesarias para compensarlas.

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CONCLUSIÓN.

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BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Manuales:

- DEL CARMEN, L. M.; IMBERNÓN, F.; PARCERISA, A. Y ZABALA, A.

(1992): Del Proyecto educativo a la programación de aula. El qué, el cuándo
y el cómo de los instrumentos de la planificación didáctica. Barcelona: Graó.
- BRENNAN, W. K. (1988): El currículo para niños con necesidades
especiales. Madrid: M.E.C./Siglo XXI.
- ECHEITA, G. (2006): Educación para la inclusión o educación sin
exclusiones. Madrid: Nancea.
- GARRIDO LANDÍVAR, J, y SANTANA HERNÁNDEZ, R. (2009): Cómo
elaborar adaptaciones curriculares de centro, de aula e individuales. Madrid,
CEPE.
- GINÉ, N. y QUINQUER, D. (1995): “La diversidad del profesorado ante la
diversidad del alumnado”. Cuadernos de Pedagogía, 238, pp. 59-62.
- GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para su
elaboración. Archidona: Aljibe.
- LEÓN, MJ. (2001). Profesionales de la Educación Especial, en: Salvador, F.
(Dir), Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales
(1). Archidona: Aljibe.
- LOZANO MARTINEZ, J. y CEREZO MARQUEZ, Mª. C. (2015): Plan de
atención a la diversidad. Madrid, Alianza Editorial.
- MARCHESI, A. (2000): Desarrollo psicológico y educación Madrid. Alianza
Editorial
- RUIZ, R. (1988): Técnicas de individualización didáctica. Adecuaciones
curriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas
especiales. Madrid: Cincel.
- TIRADO, V. (1995): Las diversificaciones del currículum: una respuesta
educativa para alumnos y alumnas con importantes dificultades de
aprendizaje. Aula de Innovación Educativa, 45, pp. 33-39.

Enlaces web de interés:

• The European Agency for Development in Special Needs Education

o http://www.european-agency.org/
• Educación Especial
o http://www.educacion-especial.com/
• Orientación Andújar. Blog con recursos educativos.
o http://orientacionandujar.wordpress.com/

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