TEMA 25.

- LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDCIÓN Y LENGUAJE CON LOS ALUMNOS Y

ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE
ADAPTACIONES CURRICULARES

El lenguaje es un aprendizaje natural que aparece gracias a aptitudes específicas ( auditivas y

buco-articulatorias) y que se desarrollan gracias a la interacción social . El niño, hasta que llega
al uso del lenguaje oral, va comprendiendo progresivamente los mensajes y se hace entender
a través de gestos y acciones, del tono de su voz y de su expresión facial. Este aprendizaje se
realiza en el contexto familiar y escolar.

Debido a la importancia que el lenguaje tiene tanto en el desarrollo global de los niños como
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en los últimos años se ha prestado especial atención
a las alteraciones del lenguaje. Es en el contexto escolar en el que se manifiestan gran parte
de los trastornos del lenguaje infantil, por lo que es de suma importancia una mayor
sensibilización y conocimiento de los mismos para poder llevar a cabo una temprana
evaluación e intervención especializada.

Para el desarrollo del tema realizaremos primeramente una primera aproximación conceptual
de las diferentes alteraciones del lenguaje, para pasar al desarrollo de los puntos que
establece el mismo, desarrollando primeramente los criterios de elaboración de las
adaptaciones curriculares y más tarde la intervención del maestro de audición y lenguaje.
Realizaremos un cambio de orden en los elementos del epígrafe ya que nuestra función se
encuentra concretada sobre la base de la adaptación curricular propuesta para el alumno.

Antes de pasar a desarrollar el tema diremos que el tratamiento de aspectos normativos de

este material sigue lo establecido en la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en la redacción
dada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, el calendario de implantación regulado
en la disposición final quinta y la consideración de normas vigentes atendiendo a la disposición
transitoria en el DSM-5quinta de la citada ley, en adelante LOE-LOMLOE, y el RD 126/2014,
currículo básico de Primaria.

Tal y como adelantábamos, y siguiendo a C. Bustos queremos comenzar el tema realizando

una APROXIMACIÓN CONCEPTUAL al término de alteraciones del lenguaje, concretando
cuáles son las mismas. Cuando hablamos de alteraciones o dificultades hacemos alusión al
desajuste que un niño presenta en relación a los iguales de su misma edad.

Con respecto a la Clasificación de las alteraciones del lenguaje propuesta por Bustos , en su
manual presenta una clasificación que diferencia entre Lalopatías (, ,Logopatías y Audiopatías

De todos estos trastornos, en este tema, vamos a referirnos a las LOGOPATÍAS, definidas
como las alteraciones que afectan a la recepción, significación y elaboración del lenguaje,
encontrando dentro de este grupo: el retraso evolutivo del lenguaje o retraso simple del
lenguaje, la disfasia,la afasia y el mutismo, las cuáles veremos de forma breve a continuación:

-RETRASO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE O RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE .- Es el retardo en la

evolución madurativa del niño en los aspectos del lenguaje ( fonético-fonológico, léxico,
morfosintáctico y organización del discurso), no presentándose alteración en las capacidades
mental, sensorial, motora o relacional (Bustos,1998). Entre las características que destacan
en este retraso podemos citar: dificultades articulatorias, exceso de mímica, pobreza de
expresión, mala lateralización, problemas de motricidad,pero sobre todo, retraso en el
lenguaje productivo, junto a una aparente buena comprensión, pudiendo ir asociado a un
retraso ligero psicomotor y en la expresión gráfica.

-DISFASIA INFANTIL.-R. LEBRANC define la disfasia como un trastorno específico del lenguaje,
tanto de la expresión como de la comprensión, presente en un niño de inteligencia normal
que no tiene trastornos sensorio-motores mayores. Dentro de ella hay que diferenciar entre
la disfasia expresiva de desarrollo, donde la expresión oral está altamente alterada , la
disfasia comprensiva o receptiva, en la que la comprensión verbal está alterada y, disfasia
mixta, cuando la expresión y comprensión están afectada, por lo que el lenguaje es casi nulo.

-AFASIA INFANTIL ADQUIRIDA.- Según Bustos (2008) la afasia infantil adquirida es la pérdida
total o parcial de la capacidad de formulación, expresión y comprensión de los signos del
lenguaje, producida por una lesión cerebral adquirida y localizada, generalmente en la
corteza cerebral que rodea la cisura de Rolando del hemisferio izquierdo. Dentro de las
afasias podemos distinguir: AFASIA ANÓMICA: dificultad específica de evocación de palabras
bien conocidas.-AFASIA DE WERNICKE O SENSIORAL.- trastorno de la función auditiva, y los
problemas se presentan en la discriminación fonemática dentro del contexto de la cadena
hablada.-AFASIA DE CONDUCCIÓN.- Se caracteriza por un lenguaje fluente y desprovisto de
trastornos articulatorios. -AFASIAS TRANSCORTICALES.- la capacidad para repetir mensajes
verbales está preservada, incluso en grado exagerado, ecolálico. -AFASIA DE BROCA.- Es no
fluente. En la forma típica observamos supresión del lenguaje, siendo excepcional el mutismo
irreversible.

-MUTISMO SELECTIVO.- Es un trastorno psiquiátrico poco frecuente que consiste en un

rechazo persistente a hablar ante determinadas personas o situaciones sin que exista
ninguna alteración en la comprensión ni en la capacidad de expresarse verbalmente. La
característica más destacada de estos niños es negarse a hablar en determinados contextos y
con determinadas personas.

Por otra parte, debemos referirnos a las ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESCRITO, pudiendo
encontrarse afectados, tanto los procesos perceptivo-cognitivos, como los léxicos, los
semánticos, los sintácticos y los de planificación

Teniendo en cuenta las características expuestas, diremos también que antes de comenzar
cualquier proceso de intervención, que haya agotado recursos ordinarios, será preciso que al
alumno en cuestión se le realice una evaluación psicopedagógica, regulada por la Orden de
14 de Febrero de 1996, que venga a detectar las necesidades concretas que presenta, ya que
toda intervención deberá encontrarse adecuada a dichas necesidades.

Así mismo, toda intervención que se lleve a cabo así como los criterios de elaboración de las
adaptaciones curriculares, deberán encontrarse reflejadas en el Plan de Atención a la
Diversidad del centro, entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas,
apoyos y refuerzos que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado
la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares,
como en el caso de los alumnos que presentan alteraciones del lenguaje
 Así pues, damos paso a la intervención que se puede llevar a cabo con sujetos con alteraciones
del lenguaje, comenzando con los CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES
CURRICULARES .

Para ello queremos comenzar definiendo lo que es la Adaptación Curricular diciendo para
ello que es “el conjunto de decisiones que se toman desde la programación de aula para
elaborar una propuesta educativa para un determinado alumno, tras una valoración del
alumno y su contexto, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales, que
no puede ser compartida por el resto de los alumnos” (Calvo y Martínez, 1997: 31).

En cuanto a los criterios para su elaboración queremos realizar una doble división en
criterios generales y criterios específicos para alumnos con alteraciones del lenguaje. Así,
entre los criterios generales (RD 696/95 de 28 de Abril de ordenación de la actuación con
alumnos que presentan necesidades educativas especiales), podemos destacar los
siguientes: se deberá partir de la evaluación del alumno y del contexto, siendo el elemento
básico el Nivel de Competencia Curricular; la referencia deberá ser el currículo ordinario;
deberemos apartarnos lo menos posible de los planteamiento comunes, comenzando por
los accesos, siguiendo por el cómo evaluar y enseñar y finalizando por el cuando y el qué
enseñar y evaluar; habrá que partir de criterios de realidad y éxito; las decisiones deberán
quedar reflejadas por escrito en el Documento Individual de Adaptación Curricular ;
deberán intervenir todos los profesionales relacionados con el niño (Maestro de Audición y
Lenguaje, de Pedagogía Terapéutica, el Orientador, el tutor y los maestros especialistas);

En lo que a los criterios específicos para los alumnos que presenten alteraciones del
lenguaje, nos encontramos con las adaptaciones de acceso y las curriculares

En cuanto a las Adaptaciones de Acceso, consideradas como: “modificaciones o provisión de

recursos formales (tiempo y espacio), materiales, personales o de comunicación que van a facilitar
que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo
ordinario o, en su caso, el currículo adaptado". (Calvo y Martínez, 1997: 31) podemos destacar:

Adaptaciones espaciales, será preciso que las aulas se encuentren bien iluminadas con aulas
para la realización de los apoyos…Adaptaciones materiales, en el caso que nos ocupa, se
precisará de materiales específicos relacionados con los que van a ser utilizados en el aula de
logopedia como: pajitas, espejo, globos, CDs y programas de ordenador, “el tren de palabras”,
lotos de imágenes, etc. , y Adaptaciones comunicativas, pudiendo utilizar sistemas
complementarios o alternativos cuando sea necesario .
En lo que a las adaptaciones propiamente curriculares se refiere, pueden ser definidas como:
"modificaciones que se realizan desde la Programación en objetivos, contenidos, metodología,
actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales".
(C.N.R.E.E., 1992: 26) y pueden ser significativas y no significativas

Las adaptaciones no significativas que van a precisar los alumnos con alteraciones del
lenguaje, van a ser del siguiente tipo: en el cómo evaluar, habrá que adaptarse a las
necesidades del niño, primando la observación de su evolución; en el cómo enseñar, habrá
que reforzar los logros del niño, hablarle claramente, asegurarse de que ha comprendido,
primar las agrupaciones flexibles dentro del aula, procurar la integración en el grupo, etc; en lo
relativo al cuándo enseñar se podrán secuenciar o temporalizar dentro de curso aspectos
relativos a la comunicación y al lenguaje, y, por último, en lo relativo al qué enseñar, se podrán
priorizar aspectos relativos a la comunicación y al lenguaje oral y escrito del niño en el resto de
áreas.

En cambio, las adaptaciones significativas, van a ser del siguiente tipo: inclusión (de aspectos
relacionados con el sistema de comunicación –en caso de existir y a la integración en el grupo),
reformulación (de objetivos y/o contenidos relacionados con el lenguaje y la comunicación,
temporalización fuera de curso (de objetivos y/o contenidos como los anteriores) y, por
último, eliminación de los objetivos y contenidos que se considere que el niño no va a
alcanzar (como opción ultima y en casos extremos).

Como ya adelantábamos, consideramos adecuado realizar un cambio de orden en los

elementos del epígrafe, de tal forma que vayamos de una menor a una mayor concreción en lo
que a la intervención se refiere. Pasamos ya a desarrollar el segundo gran punto de este tema:
ACTUACIÓN DEL MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE con alumnos que presentan
alteraciones del lenguaje. Para concretar nuestra actuación vemos oportuno desarrollar los
siguientes aspectos: funciones, coordinación con otros agentes, modelo a seguir, principios,
estrategias, técnicas y desarrollo de las sesiones. Asimismo incluiremos pautas de intervención
específica a llevar a cabo con el alumnado que nos ocupa.
-Con respecto a las funciones, en cualquier caso, girarán en torno a las siguientes: prevención,
detección, valoración, intervención (directa e indirecta) y seguimiento de todos aquellos
aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral y escrito. (Orden de 9 de
Diciembre de 1992).
Coordinación con otros agentes. tales como la familia, la tutora y el resto de especialistas que
le dan clases, con otros servicios externos, y con especialistas en PT y orientadora

En relación con el Modelo de intervención nos vamos a basar en el propuesto por Monfort y
Juarez (2001), centrado en tres niveles de intervención, que serían los siguientes:
intervención sistemática (primando la intervención indirecta), funcional (tomando la
pragmática como base para descubrir la parte funcional del lenguaje) y logopédica
especializada (para corregir aspectos puntuales

En cuanto a los Principios generales que debemos perseguir ante toda intervención con estos
alumnos, destacamos los que siguen (Coll, 1990);:Partir del nivel de desarrollo y conocimientos
previos del niño, Asegurar el aprendizaje significativo.; Procurar la autonomía personal y social y
de la comunicabilidad Modificar los esquemas de conocimiento previos l, avanzando desde
estructuras simples a otras más complejas ;Establecer múltiples oportunidades de relación del
niño con sus iguales y con otros adultos,y Proporcionar un ambiente rico en estímulos, etc

En cuanto a las Estrategias, adoptaremos un enfoque funcional encaminado a favorecer las

actividades de grupo con carácter abierto. En todas las actividades deberemos, adaptar el
trabajo al ritmo que pueda seguir. Asimismo, y como base fundamental de la intervención,
deberemos utilizar las siguientes estrategias comunicativas (Serón, 1992; Manolson y
Watson, 1995; Sánchez Sáinz, 2000; Monfort y Juarez, 2001;): no centrarnos en la continua
corrección formal de aspectos expresivos, desarrollar diferentes tipos de actividades para un
mismo objetivo, realizar actividades cortas y repetidas, darle tiempo para expresarse, etc

Será conveniente además hacer uso de Técnicas específicas en la intervención como las que
siguen: encadenamiento hacia atrás y hacia adelante (quitándole la ayuda poco a poco,), ,
dramatización, enseñanza incidental ,imitación inmediata , feed-back correctivo etc.

En cuanto a LA INTERVENCIÓN ESPECÍFICA que se puede llevar a cabo con el sujeto con
alteraciones del lenguaje queremos destacar lo siguiente:

CUANDO NOS ENCONTRAMOS ANTE UN RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE, la intervención irá
encaminada a crear en el niño la necesidad de comunicarse. No se trata de empezar a trabajar
desde el primer momento ejercicios vocálicos o praxias muy estructuradas, sino que se debe
buscar el interés lúdico que puede despertar el lenguaje. Interesa más la comunicación que la
articulación. El primer componente a trabajar sería el semántico para ofrecerle un vocabulario
básico. Cuando tenga un vocabulario suficiente se comenzará a trabajar el componente morfo-
sintáctico,. Se dejará para las últimas fases el trabajo de la articulación. Todo ello deberá realizarse
tomando como base la pragmática, es decir, procurando la función instrumental para que el niño
sea consciente de que el lenguaje le sirve para algo.

Nieto (1995) presenta una serie de sugerencias pedagógicas generales que se pueden resumir
en: educación del movimiento por el movimiento, estimulación senso-motriz de los órganos de la
articulación), educación auditiva, el cuento, etc.). Será importante utilizar libros, cuentos y realizar
actividades de atención, imitación y llevar a cabo conversaciones con el niño. En definitiva, se
deberán trabajar los cuatro componentes del lenguaje de forma lúdica y adecuada al desarrollo
del niño

RESPECTO A LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE,

CONCRETAMENTE EN LA DISFASIA, entendemos que debe contemplar, al menos, los siguientes
niveles (Monfort y Juarez, 1995): Estimulación reforzada. Ofreciendo programas formativos a
padres y profesores Reestructuración: Reforzando el input, facilitando el outpu y entrenando
factores asociados (como atención, percepción y discriminación, secuencias temporales, ritmos y
psicomotricidad). Intervención logopédica formal, por medio de praxias bucofaciales, de la
organización sintáctica y del campo semántico., y Comunicación alternativa, en la reeducación
de disfásicos graves.

Pasemos ahora a concretar lo relacionado con intervención logopédica en las Afasias. A este
respecto debemos hacer una doble distinción (Gallardo y Gallego, 1995):
1.-Si el predominio de la afasia es motor. Se deberán poner en práctica las siguientes
técnicas: /técnicas para el desbloqueo (trabajando con el lenguaje automatizado y
consolidado, como días de la semana, respuestas rutinarias, oraciones, poemas...),
técnicas de articulación (por medio de praxias, articulación de sílabas, palabras,...,
imitación de la posición correcta,.) y técnicas de corrección de agramatismos (como
completar frases –con finales omitidos, con finales no unívocos, con omisiones
intermedias...-, construir frases a partir de un verbo con fichas de imágenes, organizar
frases con palabras desordenadas,...)
2.-Si el predominio es sensorial o receptivo. Se deberán poner en práctica, las siguientes
estrategias: evitar la jerga (focalizando la atención a otras actividades, incorporando
palabras breves y sencillas, grabándole, relacionando palabra con imagen...), reconocer
palabras en una frase, clasificando objetos... y por medio de técnicas para reestablecer
el reconocimiento de los sonidos del lenguaje, trabajando palabras con un sonido
determinado, ir reduciendo el apoyo, reconocer el primer sonido de la palabra sin
ayuda de imágenes y discriminando palabras.

En relación a LA INTERVENCIÓN EN EL MUTISMO la intervención logopédica irá

encaminada a conseguir el desbloqueo del habla, siendo la principal estrategia no centrar
la atención en el habla del niño .Por ello se propondrán actividades no verbales,
realización de dibujos donde el niño pueda expresar gráficamente sus conflictos…

ASIMISMO SERÁ IMPORTANTE PLANTEAR UNA SERIE DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR

TANTO EL LENGUAJE ORAL COMO EL ESCRITO:

Dentro del LENGUAJE ORAL se trabajarán los siguientes aspectos:

 Bases anatómicas y funcionales , dentro de las cuales se plantearán actividades para

trabajar las bases auditivas (percepción y discriminación de sonidos y palabras), las bases
respiratorias (con ejercicios de soplo) y las articulatorias (por medio de praxias)
 Componentes del lenguaje. Para trabajar el fonético-fonológico podrá hacerse sacando el
punto y modo articulatorios y realizando ejercicios de repetición, inducción y generalización
del fonema afectado. Para trabajar el componente semántico se hará por medio de
actividades de descripción preguntas con libros de imágenes... Para trabajar la
morfosintaxis se intentará que vaya ampliando en número de palabras en la frase.

Dentro del LENGUAJE ESCRITO se hará hincapié en los siguientes procesos:

 Procesos léxicos. Trabajando tanto la ruta visual como la ruta fonológica

 Procesos semánticos. Haciendo preguntas sobre lo leído, asociando frases con dibujos…
 Procesos sintácticos. Procurando que identifique cada componente de la frase,
completando oraciones, asociando signos de puntuación con imágenes…
 Procesos de planificación. Ayudándonos de dibujos que indiquen secuencias lógicas,
haciendo preguntas… para que genere información y lo haga de manera ordenada

Por último queremos matizar las características que debe tener la Organización de las
sesiones que llevemos a cabo. Como ideas básicas podemos destacar las siguientes: mejor
individual; si es colectiva en grupos homogéneos; de dos a cinco sesiones por semana;
siguiendo la curva de fatiga habitual comenzando con actividades de dificultad media,
continuando con actividades de gran dificultad y terminando con actividades fáciles y
preferentemente lúdicas; se podrá dividir el espacio del aula de logopedia por rincones (TIC,
espejo, juegos, lecto-escritura...) y podremos servirnos de los siguientes recursos materiales:
gráficos (historietas, lotos, comics, vocabulario en imágenes), audiovisuales (CDs con sonidos,
con canciones, videos, instrumentos, juegos ordenador), escritos (cuentos, material de lecto-
escritura) y juegos variados (plastilina, memory…)

Una vez desarrollados los aspectos básicos relativos al tipo de intervención que se puede llevar
a cabo con los alumnos/as con alteraciones del lenguaje, tal y como exigía el epígrafe, y como
CONCLUSIÓN sencillamente queremos añadir, y ya para finalizar el tema, que toda
intervención del maestro/a Especialista en Audición y Lenguaje no puede ser algo estanco que
se lleve a cabo de forma ajena al proceso educativo en sí mismo, por el contrario, será preciso,
la colaboración de todos los profesionales implicados en la atención al niño/a en cuestión, para
poder ofrecer unas mayores posibilidades de generalización de los aprendido, e intentando,
por otro lado, llevar a la práctica el principio globalizador con forma de aprendizaje natural en
nuestros alumnos y alumnas, logrando, de esta forma el avance generalizado de la forma más
natural posible. Además, queremos destacar que el sistema educativo debe darles respuesta,
normalizando sus servicios y promoviendo la inclusión y la normalización.

Para el desarrollo de este tema, nos hemos basado en las siguientes referencias
bibliográficas:
 CALVO, A y MARTÍNEZ, A. (2001).- Estrategias y procedimientos para realizar Adaptaciones
Curriculares Madrid: Escuela Española
 GALLARDO, J. y GALLEGO, V. (1993).- Manual de logopedia escolar. Málaga: Aljibe
 MALDONADO, A y cols (1992).- Retraso en la lectura: evaluación y tratamiento educativo.
Madrid: ICCE.
 MONFORT, M y JUAREZ, A. (1998).- El niño disfásico. Madrid: CEPE
 NIETO, M. (1993).- Retardo en la adquisición del lenguaje. Madrid: CEPE
 SÁNCHEZ SÁINZ, M. (2007).- Desarrollo de habilidades lingüísticas. Madrid: UNED
 SOS ABAD, SOS LANSAC (2001).- Logopedia práctica. Madrid: Escuela Española
 VIDAL Y MANJÓN (2000).- Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Lectura
y escritura. Madrid: EOS.