DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN APLICATIVO WEB COMO

HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFÍA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DEL PROGRAMA
EDUCACIÓN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ,
UTILIZANDO LA HERRAMIENTA WIX.

LEIDY LAURA SOLANO OQUENDO

YULDARY LEDEZMA ROMAÑA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
FACULTAD DE EDUCACIÒN
QUIBDÓ
2022
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

MARCO REFERENCIAL...................................................................................................3

2.4. MARCO METODOLÓGICO...................................................................................3

2.4.1. DISEÑO..............................................................................................................3

2.4.2. OBJETIVOS DE DISEÑO...............................................................................13

2.4.3. EVIDENCIAS DEL DISEÑO..........................................................................13

2.4.4. DOCUMENTACIÓN.......................................................................................14

BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................16

ANEXOS...........................................................................................................................17
 MARCO REFERENCIAL

2.4. MARCO METODOLÓGICO

2.4.1. DISEÑO
 Tipo de Investigación
 Tipo de aplicación de software diseñada

CURSO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

TIPO DE APLICATIVO SITIO WEB X
APLICATIVO WEB

APLICATIVO MULTIMEDIA

MOOC
HERRAMIENTA WIX

UTILIDAD Tiene como utilidad crear tu propio sitio web sin

necesidad de saber programación, tiene una interfaz de
usuario con un menú y con plantillas que permiten
arrastrar y soltar elementos para la creación de botones,
herramientas en el que puedes personalizar el entorno
de tu sitio de la forma que desees, esta aplicación es
compatible con cualquier dispositivo y puedes
compartir con las demás personas con solo habilitar la
opción publicar.

USUARIOS Administrador: Generar y controlar los contenidos en

el sitio web.
Estudiante: Consultar e interactuar con la información
y contenidos que se encuentran en el sitio web.
  Herramienta(s) de desarrollo

NOMBRE DE LA WIX
HERRAMIENTA

VERSION 2021 (200M de usuarios) Editor X

FABRICANTE La creación de esta herramienta se les atribuye a

tres fundadores: Avishai Abrahami, Nadav
Abrahami y Giora Kaplan en 2006.
TIPO DE LICENCIAMIENTO GNU X RESERVADO

DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES DICTADO: Esta actividad es un dictado, y por

UTILIZADAS EN LA tanto, consiste en escribir exactamente el texto que
ELABORACIÓN DEL nos dictan. Se hace preciso detallar, a la hora de
APLICATIVO dictar, los signos de puntuación tales como comas,
puntos, signos de interrogación, etc. para que la
corrección sea exacta y no haya problemas. Y
estará dividido en dos actividades:
En la primera unidad, vamos a realizar una
actividad de escucha, la cual consiste en la
presentación y explicación (video). Aquí tendrán la
oportunidad de escuchar por parte del docente la
explicación del tema abordado y podrán despejar
dudas.
Como actividad evaluativa, se realizará una
actividad complementaria en la aplicación
EducaPlay, aquí tendrán la oportunidad o
posibilidad perfeccionar y ejercitar la acentuación,
para ello, deben escribir exactamente el texto que
se dicta.

TALLER PRÁCTICO: Para esta segunda unidad,

se realizará una actividad de práctica a través de la
lectura “La herencia de don Facundo” esta
actividad consiste en la en el manejo adecuado y
ejercitación de los signos de puntuación, deben
 descargar el documento de apoyo para ejercitar el
uso adecuado de los signos de puntuación.
Para evaluar esta temática, se presentará un video
en la aplicación Educaplay, sobre el manejo
adecuado de los signos de puntuación, durante la
ejecución del video se presentarán una serie de
preguntas que deberá responder según las opciones
propuestas y se pueden apoyar en el documento de
apoyo sobre el tema abordado; finalmente deben
enviar un pantallazo con la puntuación generada de
esta actividad.

VIDEO TEST y COMPLEMENTO: quí los

estudiantes tendrán un video y documento de
apoyo con todas y cada una de las reglas
ortográficas más fundamentales, seguidamente
deben desarrollar una actividad teórica (test) sobre
los signos de puntuación, mediante la aplicación
Quizziz.
Y para finalizar realizaremos una actividad de
completar en la aplicación EducaPlay, deben
añadir las palabras que faltan a una frase,
seleccionando o escogiendo la palabra acertada,
dichas palabras se muestran en la parte inferior de
forma ordenada.

 Técnicas de recolección de información

Las técnicas de recolección de datos son un aspecto de la metodología de la

investigación, explicada en algunos trabajos dentro del capítulo III, denominado Marco
Metodológico. Pero antes de adentrarnos a sus tipos es necesario tener claro a qué hacemos
referencia cuando hablamos de metodología, del paradigma o enfoque cualitativo y de las
técnicas en si propiamente.

En principio el marco metodológico hace referencia a la planificación y establecimiento

de la forma como se procederá a la realización de la investigación. En este se especifica el tipo
de investigación, sus niveles de profundidad, los enfoques, métodos, población o universo de
estudio, las técnicas e instrumentos para recolectar la información y las mismas que
emplearemos para analizarla o explicar los hallazgos encontrados.

De manera resumida, la metodología contesta el cómo lo haremos. Con respecto al

paradigma o enfoque, este se relaciona con los principios generales que van a guiar o determinar
los procedimientos de estudio. En este caso nos decidimos por el enfoque o paradigma
cualitativo para hablar de sus técnicas de recolección de datos. ¿Pero de qué trata este
paradigma?

Hernández (1998) lo define como el “conjunto de operaciones, estrategias y tácticas que

el investigador realiza antes y con el fenómeno en estudio en relación a las operaciones que le
otorga el mismo” (p. 354). Del mismo modo, Austin (2004) menciona que “el paradigma
cualitativo apareció presentando al mundo como una estructura en movimiento, cambiante y
lleno de dinamismo, en donde las personas son concebidas como agentes activos en la
construcción de las realidades que se presentan” (p. 115).

Esto quiere decir que el paradigma cualitativo hace referencia a fenómenos y realidades
que pueden ser exploradas o conocidas por medio de sus caracterizaciones, se centra en
comprender al sujeto, sus interpretaciones, inferencias y todo lo que este deduce o concluye de
sus realidades, de las mismas conductas de sus semejantes, de las acciones que emprenden en su
dinámica de vida y los vínculos con su entorno.

Cómo un investigador se involucra en este proceso y captura todas esas impresiones, pues
por medio de las técnicas. ¿Qué es una técnica de recolección de datos? Para Arias (2006) “son
las distintas formas o maneras de obtener la información” (p.53). Por medio de estas se recopilan
todos los datos que estos sujetos emiten o producen. Estas técnicas se caracterizan por ser
amplias, flexibles, distanciadas de la rigidez, abiertas a las modificaciones o cambios.

Las principales son:

 La observación participante:

Consiste en mirar y ver bajo una estructura guiada e intencionada, involucrándose en el

entorno que se escudriña para así precisar la cotidianidad de los sujetos estudiados y
comprenderla. Se requiere contactar a las personas claves de la comunidad, con esta aclarar las
dudas de los fenómenos observados y tomar notas de manera ordenada.

La entrevista en profundidad o entrevista abierta:

Se llama así a los diálogos planificados entre el investigador y su entrevistado entendido

este como el sujeto de estudio. Se dan de forma continua con el propósito de conocer las
apreciaciones o puntos de vista que este individuo concibe acerca de determinados tópicos de su
vida y su ambiente.

Grupos de discusión:

Como su nombre lo señala es la integración de varias personas para interactuar e

intercambiar ideas sobre un tema que es de interés común para estos. Durante los encuentros se
trata un punto específico con la finalidad de resolverlo. La actividad es pensada, planificada y la
siguen ciertos reglamentos.

Tipos de encuesta

Los tipos de encuesta se refieren a las formas en las que se pueden recoger datos
cuantitativos y cualitativos de un grupo de personas. Esto, normalmente aplicando un formulario
de preguntas a una muestra de la población objetivo.

Las encuestas pueden clasificarse en base a diferentes criterios, como el medio de envío y
recepción de las respuestas, la naturaleza de las preguntas, entre otros.

Cabe señalar que las encuestas pueden ser de más de un tipo a la vez, por ejemplo, puede
ser telefónica y de preguntas con opción múltiple (encuesta cerrada).

Tipos de encuesta según medio de comunicación

 Según el medio de comunicación la encuesta puede ser de diferentes tipos:

Por correo: El cuestionario se envía por servicio postal. Puede considerarse una
modalidad en desuso.

Telefónica: Se hacen llamadas telefónicas al público objetivo, o se aprovecha que el

usuario se ha contactado con la empresa para realizar una encuesta. Esto suele suceder, por
ejemplo, para medir la satisfacción de servicio de atención al cliente luego de atenderlo vía la
central telefónica.

Personal: Se efectúa de forma presencial. El entrevistador puede realizar las preguntas

llenando una ficha que tiene en su poder, o puede entregar el cuestionario al entrevistado para
que él mismo lo responda.

Online: Se utilizan los medios virtuales como el correo electrónico. Se caracteriza por no
demandar una gran inversión.

Cabe señalar que cada uno de estos medios …

Tipos de encuesta según el fin

Según el objetivo, las encuestas pueden clasificarse en descriptivas y analíticas:

Descriptivas: Busca obtener las características o actitudes de determinada población, por

ejemplo, preguntando cuántas horas al día pasa en las redes sociales.

Analíticas: No solo trata de obtener datos de la población, como las descriptivas, sino
que las preguntas del cuestionario buscarán probar o refutar una hipótesis. Por ejemplo, quizás
busca averiguar si existe una relación entre el nivel de educación y el hábito lector. Entonces, se
plantean ambas preguntas: nivel de escolaridad y número de libros que leyó en el último año.

Tipos de encuesta según la clase de preguntas

De acuerdo al tipo de preguntas, las encuestas pueden catalogarse en abiertas en otros dos
tipos:
 De respuesta abierta: La persona responde libremente la pregunta planteada. Tiene la
desventaja que es difícil de obtener resultados cuantitativos.

De respuesta cerrada: El encuestado debe elegir entre varias alternativas. De ese modo,
se hace posible obtener datos estadísticos. Esto, en base al porcentaje de la muestra que eligió
cada opción. Para evitar que el entrevistado no se sienta identificado con ninguna de las
alternativas propuestas, se puede incluir la opción “otro(s)”.

Preguntas cerradas: Se utilizan para obtener o validar información inmediata. Este tipo
de preguntas cumple con ciertas características: dan hechos, son fáciles y rápidas de responder y
le permiten mantener el control de la conversación a la persona que pregunta.

También se les conoce como preguntas de “sí” y “no”, ya que pueden responderse de esta
manera en su mayoría, sin embargo, en ocasiones pueden ser respondidas con frases cortas o por
una sola palabra.

Este tipo de preguntas son bastante habituales en entrevistas de trabajo o interrogatorios

jurídicos. Estas preguntas son el método más sencillo la búsqueda de la verdad; como por
ejemplo “¿Lo hiciste tú?”, “¿Deseas un vaso de agua?” o “¿No tiene problemas con trabajar en
equipo?”.

Generalmente su uso tiende a forzar a la otra parte a dar una respuesta rápida y breve. Sin
embargo, entre las desventajas, se halla la falta de detalles al obtener una respuesta concisa.
Normalmente, se requieren otro tipo de preguntas para validar ciertas respuestas.

De respuesta abierta: La persona responde libremente la pregunta planteada. Tiene la

desventaja que es difícil de obtener resultados cuantitativos.

De respuesta cerrada: El encuestado debe elegir entre varias alternativas. De ese modo,
se hace posible obtener datos estadísticos. Esto, en base al porcentaje de la muestra que eligió
cada opción. Para evitar que el entrevistado no se sienta identificado con ninguna de las
alternativas propuestas, se puede incluir la opción “otro(s)”.

Preguntas abiertas: Al contrario de las preguntas cerradas, las preguntas abiertas

permiten respuestas mucho más extensas y creativas. Buscan deliberadamente respuestas largas;
no pueden ser respondidas con un simple “sí” o un “no” pues la formulación exige más
elaboración, como por ejemplo “¿Qué opina usted?”, “¿Por qué no hiciste el trabajo?” o “¿Dónde
estudiaste?”

Se usan para indagar sobre los pensamientos e ideas nuevas que se van formando en el
jardín de la mente. Funcionan para desarrollar una conversación, permiten la apertura para
expresar opiniones y sentimientos y, al contrario de las preguntas cerradas, estas otorgan el
control de la conversación a quien responde.

Le permiten a la persona que pregunta obtener más información de toda índole y conocer
más sobre alguien, a la par que son un mecanismo para demostrar preocupación sobre la persona
a la que se le está preguntando.

Generalmente inician con los pronombres interrogativos qué, cuándo, dónde, por qué,
quién, cómo, cuál, cuánto, entre otros.

Preguntas reflexivas: Son un tipo de preguntas que aportan información observable

sobre la persona que responde, más allá de la respuesta obtenida. Permite a la persona que realiza
las preguntas una perspectiva más clara del individuo que está respondiendo.

Pueden ser hipotéticas o condicionales, como por ejemplo “¿Le parece que se pueda
algún día lograr la convivencia respetuosa en el medio oriente?” o “¿Qué tipo de pensamiento y
acciones deberíamos tener para hacer de la tierra un mejor lugar para vivir?”.

Se usan para intentar influenciar de forma respetuosa a la persona de la cual se espera una
respuesta. Se presenta como una invitación y no como una imposición para con la persona que
responde, además que pueden requerir aclarar, recapacitar o reconsiderar lo dicho anteriormente,
a fin de mantener o corregir posturas.

Preguntas directas: Son una forma de inclinar la balanza hacia un lado en particular para
obtener respuestas acordes al juicio de quién pregunta. Incluyen escenarios específicos e ideas
medianamente claras en la pregunta.
 Se usan para dirigir sutilmente a la persona a que elabore sus respuestas en función de
una posición en particular. Los niños son muy susceptibles a este tipo de preguntas, ya que
suelen demostrar el peso de la sugestión al dejarse guiar casi siempre y terminar respondiendo tal
y como el adulto espera.

Un ejemplo claro podría ser “¿Cómo logras mantener la compostura bajo esta situación
bancaria tan crítica?”; donde automáticamente la persona responde desde la perspectiva de un
sistema bancario en problemas, aunque se opine lo contrario.

Preguntas de opción múltiple: Son un tipo de preguntas directas-cerradas que obligan a

la persona que responde a escoger la opción más satisfactoria dentro de una serie de alternativas.

Son el tipo de preguntas perfectas para ser usadas en exámenes, ventas o en la obtención
de información mediante un sutil direccionamiento. Generalmente son dicotómicas, pero no es
raro ofrecer más de dos alternativas.

También sirven para ayudar sutilmente a quien responde a encontrar la dirección y ritmo
en una conversación. Basta con incluir en la pregunta la respuesta deseada entre otras
alternativas distractoras o no aptas para ser elegidas.

Ejemplos: ¿Es usted del tipo de persona que piensa antes de actuar o actúa sin pensar?,
¿Podemos negociar hoy o mañana?, ¿desea té, café o alguna bebida fría?

Preguntas retóricas: Gramaticalmente son como cualquier otro tipo de pregunta, pero
están diseñadas para despertar la capacidad de pensamiento en otros o crear empatía, como un
orador intentando captar a su público y hacerle entrar en conciencia sobre un tema en particular.

Generalmente las acompaña un tono humorístico, irónico o sarcástico y realmente no

requieren de una respuesta, pues se asume el conocimiento de la misma como obvia y evidente.

Podríamos considerar los siguientes ejemplos como preguntas retóricas: “¿Por qué me
pasa esto a mí?”, “¿a quién le gustaría mantenerse sano durante toda su vida?”, “¿hasta cuándo te
pediré que laves los platos?” o “¿será que todas las cebras tienen rayas?”
 Algunas preguntas retóricas, cómo el último ejemplo, sirven como expresiones comunes
para reflejar comportamientos o consecuencias dentro de una cultura, tal y como lo hacen los
refranes.

Preguntas de clarificación: Son preguntas que buscan ahondar un poco más en una
respuesta anterior para eliminar cualquier tipo de duda. Algunos ejemplos de preguntas de
clarificación son “¿Qué intentas decir cuando dices eso?” o “¿Podrías ponerme un ejemplo de lo
que acabas de decir?”.

Preguntas embudo: Es un conjunto de tipos de preguntas que -por lo general-

comienzan siendo abiertos para acabar siendo cerradas. Es muy propia de entrevistas de trabajo y
juega con la una pregunta inicial flexible en la respuesta que deriva en otras preguntas más
concretas y más restrictivas a la hora de ser respondidas.

Tiene como fin obtener la máxima información posible sobre la persona que da las
respuestas sin que divague en ellas, siendo lo más concreto posible.

Por ejemplo, la pregunta inicial sería: “¿Cuál ha sido su última experiencia laboral?”,
para posteriormente preguntar “¿Era un trabajo individual o en equipo?” o “¿Ha tenido
problemas con algún compañero?” o “¿Cómo resolvió el problema?”.

Con estas preguntas, el entrevistador obtiene si su posible candidato puede dar problemas
al trabajar en equipo y si podría adaptarse al puesto vacante.

Preguntas trampa: Preguntas creadas para generar confusión en la persona que

responde. También pueden desarrollarse para que el objetivo de la cuestión no sea captado de
manera tan obvia.

Es propia de preguntas de trabajo, siendo algunos ejemplos de ella “¿Te gusta trabajar en
equipo?”, “¿Qué opinas acerca de que todos cobremos lo mismo?”, “¿Cuál es tu mayor
defecto?”.
 2.4.2. OBJETIVOS DE DISEÑO

 Objetivo Técnico

Optimizar el uso de los recursos informáticos relacionados con la enseñanza de la

ortografía en los estudiantes del primer semestre del programa de educación infantil de la
Universidad Tecnológica del Chocó.

 Objetivo Pedagógico

Fortalecer los procesos pedagógicos en el aula de clases, relacionados con la enseñanza

de la ortografía a través de un aplicativo web pedagógico.

2.4.3. EVIDENCIAS DEL DISEÑO

 Mapa de Contenido
 2.4.4. DOCUMENTACIÓN
 Manual Técnico

Requerimientos de Hardware
Procesador Intel CeleronN4020, AMD Athlon 320 1.2
GHZ
Memoria RAM 4GB DDR4
Disco Duro 1TB
Pantalla 14” HD
Parlantes Subwoofer 10 a 256 Hz tipo de sonido
estéreo, conector USB.
NOCIONES BÀSICAS DE LA
Teclado GRAMÀTICA
Convencional USB
Mouse Convencional USB
ORTOGRAFÌA ACENTUAL ORTOGRAFÌA PUNTUAL ORTOGRÀFIA LITERAL

Concepto Reglas ortogràficas

Concepto Algunos signos de puntuaciòn: Uso de la B
Tipos de acento Coma Uso de la V
Clasificaciòn de las palabras RequerimientosPuntode Software Uso de la G
segun su acento Uso de la J
SistemaTilde
Operativo Punto yWindows
coma 10
diacritica Uso de la M
Punto seguido
Adobe Acrobat Reader Versión Continuos DC deUso
Punto aparte enero
de la Rde 2022
Punto21.011.20039
final

Servidor de hospedaje (Hosting) Xamp V5.6.20(php.5.6.20) Taller teòrico en Quizziz

Actividad de escucha
Taller pràctico EducaPlay
CMS Actividad complementaria WIX
EducaPlay Actividad pràctica"Herencia
de Don Facundo"
Actividad complementaria
en EducaPlay (Video Quiz)
 Pasos de Ingreso al aplicativo

Link del https://lsolano6.wixsite.com/my-site

Aplicativo
Usuario (Si No aplica
Aplica)
Contraseña (Si No aplica
Aplica)
 BIBLIOGRAFÍA

Alvez de Mattos , L. (1974). Compendio de la Didáctica general. En Compendio de la Didáctica general

(pág. 27). Buenos Aires, Argentina: Kapelusk IIa Edición.

Escritores. (27 de Mayo de 2019). Recursosparaescritores.org. Recuperado el 19 de Agosto de 2021, de

Què es la ortografìa: https://www.escritores.org/recursos-para-escritores/recursos-2/articulos-
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Española, R. A. (1999). Ortografìa de la lengua española. Recuperado el 19 de Agosto de 2021, de Real

Academia Española: https://lya.fciencias.unam.mx/gfgf/ga20111/material/Ortografia.pdf

Fernandez Fernandez, I. (s.f.). EDUCREA. Recuperado el 21 de Agosto de 2021, de Las TICS en el ámbito
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Luján Mora, S. (31 de Octubre de 2002). Programación de aplicaciones web. Recuperado el 29 de Julio
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https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/12832/Programaci%c3%b3n
%20de%20aplicaciones%20web.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Manuel. (7 de Septiembre de 2016). EXPERTOS EN CREAR SITIOS WEB. Recuperado el 21 de Agosto de

2021, de WIX: Caracteristicas, Ventajas Y Desventajas: http://expertoencrearsitios.com/wix/

Martinez, L. (4 de Febrero de 2021). Crehana. Recuperado el 21 de Agosto de 2021, de ¿Qué es una

aplicación web? Conoce las mejores apps y los beneficios de crear una:
https://www.crehana.com/co/blog/desarrollo-web/aplicacion-web-que-es/

Perez Porto, J., & Gardey , A. (2014). Definiciòn.de. Recuperado el 21 de Agost0 de 2021, de Definiciòn
de multimedia: https://definicion.de/multimedia/
 ANEXOS

Encuesta

Posibles preguntas:

1. ¿En su lugar de residencia cuenta usted con un recurso tecnológico?

a. Si.
b. No.

2. ¿Con cuales de estas opciones de recursos tecnológicos cuenta usted en su lugar de

residencia?
a. Computador.
b. Tablet.
c. Celular inteligente.
d. IPad.
e. Ninguna de las anteriores.

3. ¿Cuenta usted con servicio de internet permanente en su lugar de residencia?

a. Si.
b. No.

4. ¿El docente utiliza herramientas Tics para la enseñanza y aprendizaje de la ortografía

dentro del aula de la clase?
a. Si.
b. No.
5. ¿Considera usted que las herramientas Tics son indispensables para el proceso
enseñanza aprendizaje de la ortografía dentro del aula de clases?
a. Si.
b. No.