EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

VLPS903
 ¿Qué es?

Conjunto de actuaciones que van encaminadas a

recoger, analizar y valorar la información sobre
las condiciones personales del alumno o alumna,
su interacción con el contexto escolar, familiar y
su competencia curricular.

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 Su finalidad es…

Recabar la información relevante para delimitar las

necesidades educativas especiales del alumno
para fundamentar las decisiones que, con
respecto a las ayudas y apoyos, que sean
necesarias para desarrollar en el mayor grado
posible, las capacidades establecidas en el
currículo.

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 Según autores

Vidal y Manjón (1998) realizaron una diferenciación

específica de la evaluación psicopedagógica por la
utilización que hace de métodos y
procedimientos particulares y por el contexto tan
detallado y concreto de cada alumno.

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 Según autores

González (1995), refiere que se trata de

proporcionar datos para una correcta toma de
decisiones en la práctica orientadora…debe
dirigirse a mejorar la práctica orientadora a través
de la búsqueda de soluciones a la problemática
identificada y detectada para una adecuada
intervención.

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 Su carácter es…
Interdisciplinar

Contextualizado

Participativo

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 La coordinación del proceso de evaluación y la
elaboración del informe corresponde a…

❑ En los equipos de orientación educativa: los profesionales

con titulación en psicología, pedagogía y psicopedagogía

❑ En los departamentos de orientación: profesores de

educación secundaria con especialidad de psicología y
pedagogía.

❑ En los centros privados: profesionales con la titulación de

psicología, pedagogía y psicopedagogía.

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¿En qué momento se realizará?
❑ En cualquier momento durante el ciclo escolar (especialmente al inicio del
ciclo cuando se detecten NEE)

❑ Con anterioridad a la elaboración de una adaptación curricular

individualizada

❑ Antes a la incorporación a un programa de diversificación curricular

❑ Antes a la incorporación a cualquier programa del periodo de formación

para la transición a la vida adulta y laboral

❑ En el transcurso de la escolarización cuando existe un cambio significativo

en las condiciones y circunstancias personales o sociofamiliares

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 Objetivo de la Evaluación Psicopedagógica

Encontrar las ayudas que le permitan progresar al sujeto en

su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de
aprender y los procesos de cambio a que está sometida.

Obtener información fiable y válida para retroalimentar un

proceso, dar seguimiento para la toma de decisiones en
cuanto a un programa, una intervención, etc.,

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 Propósito de la Evaluación Psicopedagógica

De la dimensión psicopedagógica y curricular, tiene

como propósito recoger información y precisar los
aspectos relevantes vinculados con el aprendizaje
y desarrollo social del alumno, identificando los
progresos y logros del estudiante en los aprendizajes
esperados según el nivel educativo que se curse.

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 Su diseño posibilita…
Una exploración general de las fortalezas y
dificultades del alumno, al inicio del proceso de
evaluación, como para ser utilizado durante la
observación al estudiante realizada por diferentes
profesionales del contexto escolar como:
✓ Psicólogo Educativo
✓ Psicopedagogo
✓ Especialista en Educación Especial
✓ Docentes
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 Enfoques de la Evaluación Psicopedagógica

Enfoque Psicotécnico: Es aquella que se desarrolla

fundamentalmente a través de test estandarizados, de
inteligencia o un conjunto de aptitudes.
La evaluación es de carácter cuantitativo y se basa sobre una
conducta global.
Test dirigidos a las aptitudes, habilidades, conocimientos,
intereses, personalidad y adaptación.

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 Enfoques de la Evaluación Psicopedagógica

Enfoque Conductual: Está basado en el análisis funcional de la

conducta con un claro carácter asociacionista del aprendizaje y
la enseñanza.
Este enfoque pasa de escribir lo que el sujeto padece a describir
lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales está
sometido.
Utiliza normalmente instrumentos de observación, escalas,
registros, informes y entrevistas.

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 Enfoques de la Evaluación Psicopedagógica
Enfoque de Potencial de Aprendizaje: Este enfoque se ocupa
de la respuesta educativa que se le puede dar al sujeto para que
se desarrolle y no trata de establecer un diagnóstico del déficit
del alumno.
El concepto de desarrollo depende de factores sociales y
culturales, y entiende la inteligencia como un repertorio de
conductas que puede ser entrenado, toma en cuenta lo afectivo,
emocional, familiar, social, cultural, etc.
Utiliza instrumentos test psicológicos normalizado, test de
potencial de aprendizaje, técnicas de recogida de datos de
carácter observacional
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 Enfoques de la Evaluación Psicopedagógica

Enfoque del diagnóstico pedagógico: Este enfoque considera

la evaluación como elemento que complementa el currículum. Se
entiende como un proceso continuo, multidisciplinar (efectuado
por especialistas), determinando la naturaleza de las dificultades,
su gravedad y los factores que obstaculizan el proceso de
aprendizajes en los alumnos.
Los instrumentos que utiliza habitualmente son los test
psicológicos, las pruebas objetivas, las listas de control y las
escalas de observación, además de exámenes tradicionales.

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 Modelos de Evaluación Psicopedagógica

❑ Evaluación Ordinaria

❑ Evaluación Asistida

❑ Evaluación Compartida

❑ Evaluación Psicopedagógica

❑ Evaluación Multidisciplinar
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 EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
2a Parte
VLPS903
 ¿Cuáles son los principios de la
Evaluación Psicopedagógica?
❑ Toda Evaluación Psicopedagógica debe ser funcional.
❑ Debe estar orientada a la toma de decisiones acertadas y asertivas
con una retroalimentación a los resultados obtenidos.

❑ Los resultados deben ser tomados conforme al contexto y atender

necesidades.

❑ La Evaluación Psicopedagógica tiene un carácter científico técnico

en el sentido que es necesario crear un modelo de referencia.

❑ Debe ser dinámica, pues interpreta el rendimiento del alumno a

detalle de acuerdo a lo observado.
 ¿Cuáles son los principios de la
Evaluación Psicopedagógica?

Según la teoría de Vigotsky, la evaluación debe considerar no sólo el

punto donde el alumno se encuentra, sino el punto donde es capaz de
llegar con las ayudas adecuadas.

También considera que la evaluación no mide al sujeto, sino trata de

determinar las NEE que presenta para su acceso al currículo como:

❑ Recursos materiales
❑ Servicios educativos
❑ Recursos humanos
❑ Emplazamientos físicos y sociales
 ¿Qué instrumentos utiliza la
Evaluación Psicopedagógica?

Es necesario determinar una serie de variables que por

su naturaleza, requieren de una variedad de
instrumentos que permitan conocer aptitudes,
personalidad, conductas, integración, preferencias,
intereses, motivaciones, etc., para orientar los
momentos oportunos en el proceso para la toma de
decisiones y que mejor se adapte a lo que realmente se
va a atender.
 La Observación
❑ Es el instrumento más utilizado en el ámbito educativo.

❑ La observación es un proceso que recoge mediante un registro

objetivo, sistemático y específico.

❑ Existe la posibilidad que la observación se realice de modo que la

persona recoja los datos, se involucre en la interacción social
dándole un toque cualitativo.

❑ Permite centrarse en un objetivo previamente marcado en función

del problema a analizar.
 La Entrevista
❑ La entrevista trata de obtener datos directamente del sujeto
mediante exploraciones orales donde los mismos son recogidos
en un informe psicopedagógico.

❑ Es una técnica de datos cualitativa y subjetiva extensible al

alumno, padres o personas que tengan alguna relación con el
proceso de enseñanza del alumno.

❑ La entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado

de estructuración, destacando la entrevista semi estructurada
donde a partir de un guion el entrevistador puede modificarlo
según sea el caso.
 Los Test

❑ Son instrumentos que se utilizan en la investigación educativa con la

intención de recoger información sobre aptitudes, capacidades y/o
habilidades de los sujetos

❑ Brindan precisión y seguridad en la medida (fiabilidad)

❑ Dan validez en su contenido
❑ Permite la predicción o inferencia de conductas
❑ Analiza diferencias conforme la información recabada
 Pruebas Pedagógicas

❑ Permiten obtener información que competen a la obtenida en otras

fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de
enseñanza aprendizaje y de las capacidades básicas de los alumnos

❑ Las pruebas pedagógicas se utilizan cuando existe una necesidad de

mayor información para la toma de decisiones de adaptaciones
curriculares

❑ Se pueden complementar con otros instrumentos de evaluación para

brindar mejor seguimiento a lo detectado
 Pruebas Psicométricas Básicas
Escalas de Wechsler

Miden la inteligencia o determinan el (coeficiente intelectual) de una

persona.
Son escalas formadas cada una, por una escala verbal y una escala
de ejecución, de modo que con la aplicación de cualquiera de ellas
se obtienen tres puntuaciones:

❖ CI Verbal
❖ CI Manual
❖ CI Total
 WISC (5 a 16 años)

Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI

Total) y sobre su funcionamiento en Comprensión verbal, Razonamiento
perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento.

La escala se compone de 15 test, 10 principales y 5 optativos

 WAIS (16 a 64 años)

Tiene por objetivo, medir la inteligencia del adulto dentro de un enfoque

global.
El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global,
entendida como concepto de CI, de individuos de cualquier nivel
intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de
lectura.
Es individual, consta de 2 escalas: verbal y de ejecución
 WISC (5 a 16 años)

Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI

Total) y sobre su funcionamiento en Comprensión verbal, Razonamiento
perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento.

La escala se compone de 15 test, 10 principales y 5 optativos

TDAH

Es una escala para evaluar la hiperactividad, déficit de

atención, impulsividad y trastornos de la conducta que
influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del
alumno.

BATERÍA DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS

LECTORES

Es un referente importante para la evaluación de la lectura

en español, basada en el modelo cognitivo y se centra en los
procesos que intervienen en la comprensión del material
escrito, identificación de letras, reconocimiento de palabras,
procesos sintácticos y semánticos.
BATERÍA DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE
ESCRITURA

El objetivo de esta batería es detectar dificultades en los proceso de

escritura, desde los más complejos como la planificación de las ideas, o los
más simples, como puede ser la escritura de sílabas.

La batería, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas

ortográficas, de acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las
mayúsculas y de los signos de puntuación, el conocimiento de la ortografía
arbitraria y la planificación de textos narrativos y expositivos.

Además se proporcionan pautas de orientación para trabajar y recuperar los

componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluación.
 ¿Quiénes están implicados para
realizar una adaptación curricular ?

❑ El docente o profesor de la asignatura como mejor

conocedor de los aprendizajes que el alumno ya ha
adquirido, así como de los mínimos que debería adquirir.

❑ El orientador como agente coordinador y canalizador del

proceso de adaptación curricular.

❑ Los especialistas en educación especial, psicopedagogos

como agentes que elaborarán las pautas y estrategias a
seguir.
 ¿Cómo se realizan las adaptaciones
curriculares significativas ?
❑ Partir de una evaluación inicial para establecer la base de lo que se
atenderá.

❑ Tener en cuenta las posibilidades reales del alumno y combinar ese

aspecto con el de un ajuste razonable sobre su saber anterior.

❑ Saber qué necesita y qué puede aprender facilitará establecer los

objetivos los contenidos adecuados.

❑ Determinar cómo va a prender significará determinar los materiales,

recursos y procedimientos a efectuar.

❑ Debe quedar claro cómo se va a valorar sui progreso (la evaluación)

DOCUMENTO INDIVIDUAL
DE ADECUACIÓN
CURRICULAR
 DIAC
1. Datos Generales
2. Datos relacionados con la escolaridad del alumno
3. Datos significativos de la historia clínica del niño
4. Desarrollo actual de las diferentes áreas.
5. Datos relacionados con la evaluación psicopedagógica
6. Tipo de apoyo que el niño requiere
7. Tipo de apoyo que el niño actualmente recibe
8. Tipo de actividades y dinámicas que favorecen el aprendizaje del niño
9. Interés y motivación para aprender
10. Principales necesidades del niño

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 DIAC
11. Formulación de prioridades
Adecuaciones Curriculares Individualizadas
12. Adecuaciones de acceso con las que es necesario contar
13. Adecuaciones en los elementos del currículo (de acuerdo a los contenidos
del grado que se cursa)
*en la metodología
*en la evaluación
*en los propósitos y contenidos
14. Socialización
15. Padres de Familia (de qué manera colabora y los compromisos)
16. Compromisos derivados de los puntos anteriores
17. Observaciones y comentarios
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