UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA

PSICOLOGÍA

ASIGNATURA

MANEJO DISCIPLINARIO EN CONTEXTOS ESCOLAR

FACILITADORA

TEÓFILO A. PERALTA P. M.A

PARTICIPANTE

KARLA DEL ROSARO AMARANTE PEÑA

MATRICULA

1000-32035

FECHA
02/11/2021
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
REPUBLICA DOMINICANA
 Introducción

Es importante comprender el proceso educativo con el fin de mejorar los niveles de

calidad de la enseñanza y del aprendizaje; por ello, la formación de los futuros
profesionales en el campo de la educación debe encaminarse hacia el estudio de los
problemas cotidianos del proceso educativo.

Uno de estos temas que preocupa a los docentes es el de la disciplina. Éste resulta de
interés particular y de constante actualidad, pues constituye una de las variables que
tiene relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje.

La palabra “disciplina” significa formar o enseñar. El diccionario de la Enciclopedia

Encarta (2006) la define como “doctrina, instrucción de una persona, especialmente en
lo moral” y plantea otras definiciones, las cuales coinciden o están relacionadas con el
mantenimiento u observación de las reglas o normas.

En el pasado la disciplina en las instituciones educativas se lograba a través del miedo,

es decir, el uso del castigo, que llegó a ser incluso de tipo físico. Pero con el paso del
tiempo esto se dejó atrás, y se hace referencia a que es preferible fortalecer las
conductas adecuadas que castigar las inapropiadas.
 1. Tomando en cuenta el artículo anexo sobre “La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas”, construye una tabla
informativa en la que identifiques las teorías y modelos sobre la disciplina escolar y destaques, según cada una, sus autores,
características, ventajas y limitaciones del manejo disciplinario en las aulas.

Teorías Modelos Autores Características Ventajas Limitaciones del

La teoría del Modelo cognitivo –
aprendizaje social social: Bandura.
propone que el
aprendizaje es un Autoeficacia: la
proceso cognitivo teoría de la
que tiene lugar en un autoeficacia de
contexto social y Albert Bandura El psicólogo (Albert
ocurre principalmente (1977-1987), plantea
a través del que la expectativas e
reforzamiento, la eficacia personal o
observación o la autoeficacia
instrucción directa, constituye un factor
incluso en ausencia central en los
de reproducción procesos
motora o refuerzo. motivacionales y de
aprendizaje que
regulan el desempeño
de tareas.
manejo disciplinario
en el aula.
Esta teoría de Proporciona
aprendizaje social, afirmaciones
Bandura defiende que positivas y repetitivas
la conducta humana e relacionadas con el
en su mayoría manejo e situaciones
aprendida, no innata rutinaria. Es una
y que gran parte del estrategia que
Bandura). aprendizaje es consiste en motivar o
asociativo y no incentivar a la El contexto donde se
simbólico. persona a que realice desenvuelve el
determinada conducta estudiante.
o actividad. Con esta
se le dé animo a
ejecutar lo que
deseado.
La eficacia del
docente influye en las
actividades, lo
esfuerzos y la
persistencia de los
maestros con los
alumnos.
 La teoría conductista Modelo conductista: Ivan P. Pavlov Su característica Predecir y controlar La desorganización
se basa en la teoría de modificación de establece que lo conducta. del aula es otra
Ivan P. Pavlov (1849- conducta. El modelo estimulo producen limitante.
1936). Se centra en el conductista propone l respuestas, por ello, Es cuantificable.
estudio de la obtención de forman una relación
conducta observable repuestas ante causal. Implementa el Permite la
para controlar y estimulo que se método experimental. planificación.
predecirla. Los presenten según cada Determina que las
conductistas definen situación específica. conductas están Determina la
el aprendizaje como compuestas por imaginación, el
la adquisición de respuestas que se sentimiento y la
nuevas conductas o pueden analizar asociación, como
comportamientos. objetivamente. Se términos
vale de los comportamentales.
experimentos y de la
observación directa. Eficaz entrenamiento.
La teoría humanista Modelo Humanista: Abraham Maslow Principales Las desventajas del La formación que
fue creada por psicoterapia centrada características de las enfoque humanista en trae el estudiante
Abraham Maslow, en el cliente Carl teorías humanista, el aula. desde su casa.
quien la conciba Rogers es no- estos enfoques
como una psicología directivo, crea una humanistas tienen Experiencia
del “ser” y no del psicoterapia centra en como características necesaria: el papel
“tener”. Toma en el cliente, cuyas comunes: del profesor en el
cuenta la conciencia, técnicas básicas aula humanista e
la ética, la requieren escuchar de 1: el énfasis en los facilitar en lo
individualidad y los un modo reflexivo los aspectos subjetivos, estudiantes las
valores espirituales pensamientos, 2: el influjo de expresiones abiertas
del hombre. Concibe sentimientos de una filosofías de los sentimientos.
al hombre como un persona y repetirle el relacionadas con la
ser creativo, libre y mensaje que acaba e fenomenología y el
 consciente. oírse. existencialismo, Estilos e aprendizaje.
preocupadas por
aspectos como el Énfasis grupal.
“yo”, el “existir” o el
“ser”. Falta de
competitividad
La teoría cognitiva Modelo cognitivo: Es una teoría que es El modelo cognitivo Focalización en el La desmotivación e
basa en los procesos este modelo visualiza representa por se caracteriza por síntoma. estudiante.
mediante los cuales el al alumno en diverso sautores tales estudiar como el ser
hombre adquiere los procesos e como Jean Piaget, humano conoce, Focalización en el
conocimientos. Se maduración con la David P. piensa y recuerda, individuo: poca
preocupa del estudio posibilidad o no de centra su atención en valoración del
de procesos tale asumir reglas y el papel como contexto.
como lenguaje, norma sociales elabora, crea e
percepción, memoria, propias de su edad y interpreta la Relación terapéutica
razonamiento y etapa de desarrollo. información el aséptica e
resolución de hombre como su je instrumental.
problema. Toda pensante. Resalta su
persona actúa e preocupación por el Posible rigidez como
acuerdo a su nivel de desarrollo de consecuencia.
desarrollo y habilidades mentales
conocimiento. y su representación
en el aprendizaje.
La teoría ecológica Modelo ecológico: Bronfenbrenner El modelo ecológico Se pueden evaluar el La baja autoestima,
de Bronfenbrenner, con este enfoque, e de Bronfenbrenner se entorno psicosocial e todo esto son factores
de fine un sistema parte de las caracteriza por la la persona. La que limitan la buena
ambiental basado en relaciones que se dan especificación de persona moldea su convivencia en el
el desarrollo de los en lo grupos, diferentes sistemas personalidad a partir aula.
individuos a través de identificando el detectables en la vida de estos aspectos.
los diferentes liderazgo y en de las personas. Los
 ambientes en lo que general el papel que cuatros sistemas que
se mueve y que desempeñan los conforman el modelo
influyen estudiantes. Al ecológico son:
consecuentemente en realizar el abordaje microsistema,
sus cambios y educativo en el aula mesosistema,
desarrollo cognitivo, se identifica a ecosistema y
moral y relacional. quienes necesitan macrosistema.
Esta teoría la pública, apoyo y quienes lo
en el 1979, en su pueden ofrecer.
libro conocido como
“La ecología del
desarrollo humano”.

Respecto a él,
argumenta el escritor
que la psicología del
desarrollo es la
ciencia e l extraña
conducta de los
niños, en situaciones
extrañas, con adulto
extraños, durante el
menor tiempos
posibles
(Bronfenbrenner,
1987).
2. Desde tu rol como futuro psicólogo, redacta una lista de acciones con
recomendaciones que puedan realizarse para propiciar el desarrollo de los
principios de la convivencia aplicados al ámbito escolar.
- Logra conocer a lo alumno en clase y descubrir las razones que hay detrás de sus
actos.

- Prevé lo probables problemas de control, decide la estrategia para su resolución

y aplícalas con rapidez y de modo consecuente.

- Mantén buna predisposición hacia el alumnado respeto y amor, si ya estamos

impresionados positivamente por la conducta de alguien en un cierto contexto,
nos sentiremos predispuesto de manera favorable hacia los esfuerzos que se
realice en otro.

- Ayuda a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo, orientado hacia el

éxito. Para ello, en la medida de lo posible, procura encomendarles tareas
acordes con su nivel de aptitudes. Un alumno con poca autoestima o que ese
considera fracaso es mucho mas probable que cause problemas de control.

- Cambia de actividades dentro del aula para evitar que los alumnos caigan en el
aburrimiento y la desmotivación.

- Haz el entorno del aula lo más agradable, animado y estimulante posible.

- Evita amenaza innecesarias o poco prácticas. Las amenazas desmesuradas que

los alumnos aben que no se pondrán en práctica, sirve como para rebajar la
opinión sobre el docente como alguien quien no se debe tomar en serio.

- Establece norma y procedimiento claros. No excederse en su número, ya que si

son demasiadas es probable que se olviden de la mitad.

- Procura ponerte en el lugar del alumno.

- Autopresentacion, el docente debe transmitir a los alumnos.

- Confianza en sí mismo: no hablar ni actuar de forma precipitada, mirar a la clase

general y a cada alumno/a en particular de forma tranquila.

- Conciencia de lo que está ocurriendo. Mantener el estado de alerta ante lo que

sucede en el aula durante el trabajo o las explicaciones.

- Disfruta enseñanza. Esto ayuda a mantener un buen control de la clase y

desempeña una parte importante del éxito de la enseñanza.

- Puntualidad. Muchos de los problemas de la clase, surgen porque el profesor

llega tarde o porque este entretenido en otras cosas.
 Unidad II

1. Observa con el video anexo sobre “Principios para manejar el aula de forma efectiva”
y escribe un informe sobre las temáticas tratadas. Emite tu juicio crítico y da respuesta a
las diferentes interrogantes que se presentan:

 ¿A qué llamamos disciplina positiva y cómo podemos favorecerla?

La disciplina positiva es una forma de educar a los niños basada en el respeto mutuo, el
cariño y la comprensión, que favorece el desarrollo emocional de los menores, y
refuerza los vínculos afectivos entre padres e hijos.

 ¿Cómo podemos generar un sentido de pertinencia y calidez en un entorno

de aprendizaje?

Empatía: tenemos que crear – construir un alumnado empático. No podemos ser el

otro, pero será interesante enseñarle aponerse en el lugar del otro. Tanto para los
alumnos, para los profesores, como para el grupo.

Vínculos: es fundamental el vínculo entre el profesor y el alumno y tiene que ser

cuidado desde el primer día. No nos olvidemos que somos para ellos su referente, una
figura que van a guardar en su mente para toda la vida.

Confianza: es la base de cualquier vínculo, se construye en el día a día, es fundamental

crear lazos de confianzas entre el docente y los alumnos. Entusiasmas y promover
ambientes de confianza que incentiven a los alumnos en su desarrollo promoviendo un
pensamiento reflexivo.

Reconocimiento: promover la motivación de logro, enseñarle al alumno su propio

progreso. Cuando elogiamos al alumno por su esfuerzo o actitud fomentamos su
perseverancia y cuando se enfrente a tareas de mayor dificultad se mas difícil que
decaiga su empeño. Utilicemos el elogio especifico como el elogio grupal.

Refuerzos no verbales: cuando hablamos solo una parte de la información procede de

las palabras, nos comunicamos en un 80% por medio de la actitud, los gestos, la mirada,
las expresiones, el volumen de la voz.
Rutinas que aporten seguridad: las realizaciones de determinadas rutinas aportan
seguridad y puede ayudar al alumno a que mejore su sentido de pertenencia al grupo. Se
puede comenzar la jornada dedicando unos minutos a la lectura y reflexión de algún
tema, siempre utilizando rituales adecuados a la edad del curso.

Conectados con la vida real: para que el aprendizaje sea significativo, la educación no
puede estar desconectada de lo que ocurre en la vida real. El cerebro social de los
alumnos nos va agradecer.

Fomentemos su participación: Fomentemos su participación haciéndolos

protagonistas activos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Fomentemos su
autonomía y seguridad.

El sentido del humor del profesor: cuando se les pregunta a los alumnos que valoran
de su profesor suelen decir el sentido del humor. Los entornos aburridos dificultan el
aprendizaje. Al estar de buen humor somos más creativos, resolvemos mejor los
problemas y tomamos decisiones más acertadas.

El rol del profesor docente: En todo este proceso el rol del profesor para generar un
clima emocional positivo o trascendental. Un profesor que fomenta su amor por la
enseñanza, que transmite entusiasmo, que utiliza un lenguaje positivo, que mira con
afecto a sus alumnos seguramente va a crear un entorno motivante e innovador.

 ¿Cuáles son las características, ventajas y limitaciones de este proceso?

Características

Ayuda a los niños a sentir conexión: (Pertenencia e importancia). Los estudios han
demostrado repetidamente que la percepción del estudiante de pertenecer a la
comunidad escolar.

Es respetuosa y alentadora: amable y firme, al mismo tiempo. Muchos estudios

muestran que los adolescentes que perciben a sus padres amables y firmes tienen menos
riesgos de fumar, consumir marihuana, alcohol o actuar violentamente, y postergan la
actividad sexual.
Es efectiva a largo plazo: Considera lo que el niño está pensando, sintiendo,
aprendiendo y decidiendo acerca de el mismo o de su mundo y que necesita hacer en el
futuro para sobrevivir o prosperar.

Enseña importantes habilidades sociales y de vida: respeto, preocupación por los

demás, solución de problemas y cooperación, así como las habilidades para contribuir
positivamente en su hogar, su escuela y su comunidad.

Invita a los niños a descubrir sus capacidades: (Alienta el uso constructivo del poder
personal y la autonomía).

Ventajas

 Amabilidad y firmeza.
 Respeto mutuo.
 Conexión y vínculos afectivos.
 Implicación del niño.
 Desarrollo emocional
 Desarrollo de la autonomía.

Limitaciones

 La permisividad.
 Desvió de los objetivos
 Unidad III

1. A partir de los conocimientos adquiridos, elabora una ficha de registro de

observación que pueda ser utilizada para evaluar conductas en un salón de clases.

 FICHA DE OBSERVACION DE CONDUCTA

Fichas de registró de observación de la conducta en el salón de clase.

Nombres:
Apellidos:
Grado:
Docente:
Fecha:

Actitudes y valores, trabajo en el aula, hábitos de cooperación, trabajo en casa.

Breve descripción. Si No A veces

Las condiciones en que se encuentra el niño/a son buena.

El nivel de atención y concentración en la adquisición de los

aprendizajes son oportuno.

El desarrollo intelectual del niño/a no presenta ninguna dificultad para

desenvolverse en las clases.

El Comportamiento con sus compañeros de clase es satisfactorio.

Trabaja en grupo o de forma individual con sus compañeros del aula.

Logra desarrollar las habilidades y competencias necesarias tanto en su

vida personal como en la adquisición de nuevos aprendizajes.

Mantiene una conducta aceptable en el aula respetando las reglas

básicas de convivencia.

Pregunta y pide aclaraciones al maestro en relación con la tarea a

realizar.

Cuando trabaja en pequeño grupo, mantiene relaciones de colaboración

Firma de docente.
 Observaciones: __________________________________________________________
______________________________________________________________________
 
3. Elabora una guía de una entrevista estructurada, para maestros que
permita identificar problemas de disciplina en sus aulas.
4.

Entrevista estructurada

Datos personales

Nombres:

Apellidos:

Docentes:

Fecha:

Preguntas Si No

El niño/a responde con actitud positiva.

Comparte con los demás compañeros.

En los grupos de trabajo trata a los compañeros con amabilidad.

Participa en clases respectando el turno de los demás.

Respeta y valora la dignidad propia y ajena, sin discriminación.

Cumple con la norma establecida entre los estudiantes y el docente.

 Conclusión

1.  ¿Qué me gustó de los temas estudiado?

Los temas tratados en estas unidades han sido de gran importancia me gustó mucho,
principalmente los diferentes modelos utilizados para ser implementado en el ámbito
escolar.

2. ¿Que aprendí de los temas estudiado?

Aprendí a la elaboración de ficha a través de las investigaciones para la elaboración de

guías para la implementación de entrevista de diferentes ámbitos.

3. ¿Que no entendí?

En las presentes unidades no tuve inconvenientes para el desarrollo de la misma, más

que no pude encontrar el video de la unidad no. II, buscándolo por otra vía para no
incumplir con la asignación.

4. ¿En qué debo profundizar más?

Seguir profundizando en los actualmente tratado, buscando diferentes fuentes ya que

cada autor tiene diferente idea y esto ayudaría a verificar diferentes planteamientos.