Trabajo final de Matematica 2: Secuencia didáctica
Alumna: Ana María Boso
Profesor: Héctor Ponce
Grado: 5to.
Tema: Relaciones entre fracciones.
Objetivos de la secuencia:
Presentar diversos problemas para generar la posibilidad de discutir y verificar
procedimientos para acercarse a la noción de equivalencia.
Que los alumnos puedan interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras
equivalentes para un mismo número.
Poner en juego estrategias para establecer la suma de algunos números ya
conocidos por los alumnos para formar otros.
Clase 1: 80 minutos
Fracciones que se relacionan
Inicio: Presentaré en el pizarrón tres cartulinas grandes con forma de pizzas de
distintos gustos: mozzarella, Jamón y Tomate y Aceitunas. Los invitaré a realizar
entre todos el ejercicio de la página 68 del libro, pasando quienes deseen a
desarmar las pizzas en porciones tal como lo indica el enunciado y de este modo
poner en juego las relaciones entre fracciones.
1)En la pizzeria cortaron las pizzas de distintas maneras.
a-Si Amalia come una porción de pizza de tomate y aceitunas, ¿qué fracción de la
pizza come? 1/8
b-Joaquin comió media pizza de mozzarella,Sofia comio media pizza de jamón, y
Eva, media pizza de tomate y aceitunas,¿cuántas porciones de cada pizza comió
cada uno, teniendo en cuenta la manera en que están cortadas? joaquin 1 porción
de 1/2, Sofia 2 porciones de ¼, Eva 4 porciones de 1/8.
c-¿cuántas porciones de pizza de tomate y aceitunas debería comer Agustina para
comer 1/4 de esa pizza? 2 porciones
La intención del problema es que los alumnos pongan en juego las relaciones que
se van generando entre medios, cuartos y octavos.
Por ejemplo,les preguntaría: Docente(d)Alumno(a)
d-¿Por que si los tres comieron lo mismo, las fracciones son diferentes?
a- Porque estan cortadas de manera distinta.
d-Aunque estén cortadas distintas ¿comen lo mismo?
a-Si, creo que si, pero no se como explicarlo.
d-Acercate a las cartulinas y traslada las diferentes porciones para corroborar si son
iguales.
a-Ahora estoy segura porque por ejemplo con 2 porciones de ¼ obtuve lo mismo
que con una de ½.
d-Entonces 2 de ¼ ¿serian 2/4?
a-Si, claro…
d-Entonces ¿½ es igual a 2/4?
a-Si, pero esta escrito diferente.
d-¿Con que otra fracción te paso lo mismo?
a- Por ejemplo con Eva, ella comio 4/8 que serian las 4 porciones de ⅛ que es lo
mismo que ½ pizza.
d- Entonces 4/8 = ½ .
Tomaré nota en la pizarra sobre los diferentes resultados para que luego quede
escrito en la carpeta, por ejemplo:
2/4 = ¼ + ¼ = ½ .
4/8 = ⅛ + ⅛ + ⅛ + ⅛ =½ .
2/8 = ⅛ +⅛ = ¼ porque con dos de ⅛ obtengo ¼ .
Para concluir con este ejercicio la docente los inducirá a concluir entonces que
”…diferentes escrituras pueden significar lo mismo…”
Ahora teniendo en cuenta las relaciones que pudimos establecer, el siguiente
problema:
2-Encontra tres maneras diferentes de comprar 1 kilo y ½ de pan llevando bolsitas
como las del dibujo.
-Aqui pondremos en juego relaciones que ya se han establecido en el
problema anterior, pero es posible que surjan muchas otras por lo cual es muy
importante hacer una puesta en común para dejar registradas todas las
escrituras que aparezcan, ya que esto ampliará la red de relaciones entre
fracciones.
Si no sugieran variedades, podemos inducirlas por ejemplo:
si pusieran ½ + ½ + ½ ¿con qué fracción podes reemplazar a ½ ,
relacionandolo con las porciones de pizza, te acordas cuantas de ¼ o de ⅛
necesitabas para formar ½ ?¿y cuantas de ⅛ son ¼ ?
Seguimos repartiendo (de a dos alumnos)
3-Luciano tiene 8 chocolates iguales y quiere repartirlos equitativamente y sin que
sobre nada con sus amigos Lucía y Pablo. Busca dos maneras distintas de hallar
cuánto le corresponde a cada uno.
Será importante anotar en la pizarra la variedad de resultados que surgieron,
por ejemplo: 8/3 , 2 y ⅔ , 2+ ½ + ⅙ , para poder establecer relaciones entre
tercios y sextos, medios y sextos: ⅙ es la mitad de ⅓ o 2/6 =⅓, ⅙ es la tercera
parte e ½ o 3/6= ½...
4-Busca tres maneras diferentes de repartir en partes iguales y sin que sobre nada 8
alfajores entre 5 chicos.
Esperamos respuestas como 1+⅗, 8/5, 1+2/4+1/10, 1+½+1/10.
En la puesta en común haremos hincapié en las relaciones entre quintos y décimos.
d-Si a ½ lo dividen en 5 partes iguales¿cuánto vale cada una de esas partes?
a-Algunos responden ⅕ y otros 1/10.
d-¿Como puedo saber cual es la correcta?
a- Estoy seguro que es 1/10, pero no se como explicarlo…
d-¿Cuantas veces entra esa fracción en el entero, no en la mitad?
a- 10 veces …..por eso es 1/10.
Para dar cierre a la clase...
¿Que aprendimos?
- Repartos diferentes, generan distintas escrituras que representan la misma
cantidad.
- Si a ½ lo divido en 5 partes iguales, cada una de ellas es 1/10 porque necesito
10 de ellas para formar el entero.
-Son necesarios 5/10 para armar ½ por lo cual 1/10 es la quinta parte de ½ o ½
es el quíntuple de 1/10.
Clase 2: 80 minutos
Fracciones equivalentes y reparto en partes iguales
Inicio:
Comenzaré la clase recordando oralmente lo trabajado la clase anterior y propondré un
juego: “Descubriendo equivalentes”.
Los alumnos se encontrarán sentados en grupos de cuatro y cada grupo recibirá un mazo
de cartas y las reglas del juego que explicaré en voz alta antes de dar inicio al mismo.
Reglas del juego:
Se colocan las fichas boca abajo sobre la mesa. . Por turno, cada jugador levanta dos
fichas, de manera que las vean los cuatro integrantes del grupo. Si quien las levantó
identifica que las dos fichas corresponden a distintas representaciones de un mismo
número racional, lee en voz alta ambas tarjetas, y si todos acuerdan, se las lleva y se
anota para sí ese número como puntaje. Si alguien no acuerda, se discute en el grupo
para decidir quién tiene razón. Si quien levantó las fichas decide que éstas no
corresponden a representaciones del mismo número, las vuelve a colocar en el mismo
lugar, boca abajo. En ambos casos le toca el turno al compañero. Cuando no quedan más
fichas sobre la mesa, se suman los puntos que acumuló cada uno; después de controlar y
acordar con el resultado, gana quien logró la mayor suma.
Desarrollo:
Terminado el juego haremos una puesta en común acerca de las dificultades que
encontraron o qué cosas quisieran destacar del mismo.Anotaremos en la pizarra los
diversos pares de fracciones equivalentes, para verificar que todos esten bien.
“Las fracciones que representan un mismo número se llaman fracciones equivalentes. Por
ejemplo, ½ y 2/4 son equivalentes porque 2/4 es dos veces ¼ y con dos de ¼ se forma
½.
Esto se puede escribir así: 2/4 = ¼+¼ =½”
Ahora con tu compañero de banco resolve:
1-Se reparten 5 alfajores iguales entre 4 amigos de manera que a todos les corresponde la
misma cantidad y no sobra nada.¿Cuanto le toca a cada uno? 1 ¼ o 5/4
b-¿Cuántos alfajores deberían repartirse entre 8 amigos para que cada uno reciba la misma
cantidad que en el reparto de 5 entre 4? 10
c-¿Y si fueran 12 amigos?¿ y si fueran 20? 15 y 25
Aquí apuntamos a resaltar que trata de repartos equitativos, donde tengo que
duplicar, triplicar, etc ambas cantidades y el resultado será la misma cantidad.
d-¿Que pasa si dejo la misma cantidad de alfajores?
a- No da el mismo resultado, que era la condición.
d- Entonces para que se mantenga el mismo resultado ¿que relacion debe darse?
a- Aumentar ambas magnitudes, igual cantidad de veces.
2-Se reparten una cierta cantidad de alfajores iguales entre 5 personas de manera
que a todas les corresponda la misma cantidad y no sobre nada. Si esa misma
cantidad de alfajores se repartiera entre 10 personas,¿a cada uno le corresponderia
el doble o la mitad que en el reparto entre 5 personas?
En esta ocasión no importa la cantidad de alfajores a repartir, sino en
argumentar y analizar por qué al duplicar la cantidad de partes en las cuales
se divide esa misma cantidad, el resultado se reduce a la mitad.Se pueden
apoyar en la relacion entre quintos y décimos, apelando a dibujar, etc.
d-¿Cuanto me da repartir 8 entre 5?
a- 8/5 o 1 ⅗.
d-¿Y si esa misma cantidad la reparto en 10?
a- 8/10 es decir la mitad.
d- Entonces ¿podemos decir que en el problema pasa lo mismo?
a- Si, claro.
Teniendo en cuenta lo aprendido sobre los dobles y mitades qué conclusión
podes sacar.
Se espera que aborden a conclusiones como…”si reparto una misma cantidad
por el doble, el resultado sera la mitad…”
