1.

FUNDAMENTACIÓN

Esta unidad se sitúa en el ámbito de la atención al a diversidad y la inclusión

educativa.
Nos encontramos en pleno desarrollo del modelo de inclusión, instaurado por la
LOE y mantenido por la LOMCE, que defiende el hecho de que debemos incluir
a todo el alumnado adaptando el proceso de enseñanza-aprendizaje y los
recursos del centro a sus necesidades.
Además, la legislación en la comunidad valenciana se está actualizando hacia
este camino, con los recientes decretos 104/2018 y la orden 20/19 que regulan
y organizan la respuesta educativa para la inclusión del alumnado.
En esta unidad, nos centramos en el alumnado con AACC ofreciendo pautas
de intervención con orientaciones generales y actividades dirigidas a las
familias, al profesorado y al propio alumnado, para proporcionar una respuesta
adecuada a las necesidades que puedan tener estos alumnos en el centro.

2. OBJETIVOS
En esta unidad, los objetivos más destacables dirigidos a toda la comunidad
educativa, son:
- Conocer las características específicas, las necesidades y la respuesta
educativa adecuada para el alumnado con AACC
- Sensibilizarse, colaborar e implicarse en las distintas actividades de inclusión
de los distintos programas de atención a las NEAE
- Asegurar la inclusión en el centro del alumnado con AACC

3. CONTENIDOS
Los contenidos de esta unidad, los podemos dividir en tres bloques claros:
a) Características, necesidades y respuesta educativa en alumnado con
AACC
b) Inclusión y trabajo en el aula con alumnado con AACC
c) Participación y colaboración de las familias en la atención educativa del
alumnado con NEAE

4. ACTIVIDADES (Y TEMPORALIZACIÓN
A continuación, presentaré las actividades propuestas para esta unidad de
intervención. Distribuidas en aquellas dirigidas al profesorado, a las familias y al
alumnado.
5. METODOLOGÍA

(TECNICAS Y ESTRATEGIAS UTILIZADAS)

Dirigidas al profesorado:
1. Protocolo de detección: señales de sospecha - Mitos/estereotipos –
Protocolo de actuación con el DO – Páginas de interés

Obj: Informar, detección temprana

2. Reuniones de coordinación
3. Evaluación final

Dirigidas a las familias:

4. Charla familias: Importancia de la colaboración – Decálogo
5. Reunión final familias con niños con AACC para valorar resultados y
desarrollo del curso

Dirigidas al alumno
6. Programa de radio
7. Participación en programa alumnos-tutores
8. Dinámica de grupo-clase: “Quienes somos: iguales y diferentes”
9. Evaluación sociopsiopedagógica del alumno y sus contextos
10. Sociograma del grupo-clase del alumno: valoración del nivel de inclusión
 1. ACTIVIDAD: DETECCIÓN DE AACC: INFORMACIÓN Y PROTOCOLO
DE ACTUACIÓN

SEÑALES DE SOSPECHA DE AACC

Relaciona lo que aprende con sus conocimientos previos (alto nivel de
aprendizaje significativo)
Reflexiona sobre las tareas que se le piden (planifica, trocea la tarea, se
realiza preguntas,…)
Presenta altos niveles de vocabulario
Destaca en aptitudes matemáticas
Muestra potente memoria
Presenta un desarrollo más rápido que el resto de sus compañeros de su
misma edad
Ofrece respuestas y soluciones alternativas y originales
Disfruta y se sabe competente con las tareas
Presenta una gran curiosidad
Tiene una alta capacidad de observación
Destaca por un alto interés por experimentar y hacer las cosas de manera
diferente
Tiende a relacionar las ideas o las cosas en formas que no son corrientes u
obvias
Gran capacidad de atención
 Mitos/Estereotipos Aclaraciones
Los alumnos superdotados siguen unas  Los alumnos con altas capacidades son un grupo muy
pautas de comportamiento muy similares diverso. Presentan tantas diferencias entre sí como el resto
y configuran un estereotipo único: se les de niños que se catalogan como «normales».
considera «ratos» y fuera de lo normal.
 Son inadaptados, insociables e  La probabilidad que esto ocurra en esta población es la
inestables. misma que en cualquier otro grupo social.
Peor desarrollo emocional. Son más estables pero pueden ser más vulnerables
emocionalmente en el contexto escolar
 Son superhombres y supermujeres. Tienen habilidades excepcionales en algunas áreas, pero
también tienen carencias.
 Debido a su alta capacidad no necesitan En muchos casos tienen dificultades para saber estudiar o
ayuda y pueden aprender en cualquier también pueden fracasar en sus estudios por
circunstancia e incluso auto educarse. desmotivación. Necesitan ser apoyados, guiados y
Tienen recursos suficientes para salir enseñados igual que los demás. Para ello, deben crearse
airosos. las condiciones necesarias.
Son niños que se aburren en el colegio y  No hay evidencia válida para decir si se aburren más o
manifiestan problemas de conducta. menos que los demás niños. En el ambiente escolar se
pueden aburrir si los objetivos educativos no se
corresponden con sus capacidades e intereses, pudiendo
originar retraimiento o conductas disruptivas en el aula.
Su capacidad es innata, estática y fija. Sus capacidades son susceptibles de desarrollo y de
educación.
 Lo hacen todo bien, sobresalen en todas  Algunos puede que sí pero otros pueden destacar solo en
las áreas, son buenos y valen para todo. algunas áreas. Su evolución intelectual se produce de
forma más rápida que otros aspectos de su personalidad,
pudiendo generar desajustes o disincronías, tanto de tipo
interno (psicomotricidad, lenguaje, afectividad) como de tipo
externo o adaptación a su entorno (escuela, familia,
amigos).
Consiguen excelentes resultados  No es garantía de éxito escolar. Puede existir alumnado de
escolares AACC con problemas de rendimiento escolar e incluso
fracaso escolar.
Están muy motivados por sobresalir en el No siempre tiene por qué ser así. Es más probable que esto
colegio. ocurra cuando la tarea a realizar les resulta interesante.
Se definen por su alto C.I. Un alumno  Para identificar con rigor a un alumno con altas
superdotado es aquél que en el test de capacidades ya no es suficiente el criterio psicométrico y
inteligencia obtiene un cociente cuantitativo. Se ha de completar necesariamente con
intelectual (C.I.) por encima de 130. modelos diversos de diagnóstico en los que se contemplen
el mayor número posible de las variables de la
excepcionalidad.
Se definen por su alto C.I. Un alumno  Para identificar con rigor a un alumno con altas
superdotado es aquél que en el test de capacidades ya no es suficiente el criterio psicométrico y
inteligencia obtiene un cociente cuantitativo. Se ha de completar necesariamente con
intelectual (C.I.) por encima de 130. modelos diversos de diagnóstico en los que se contemplen
el mayor número posible de las variables de la
excepcionalidad.
 Los alumnos con un elevado CI tienen  La relación CI/éxito escolar o profesional sólo corresponde
garantizado el éxito escolar y un 20% al componente CI. El 80% restante es debido a
profesional. componentes o aspectos no intelectivos o de la
personalidad: a la Inteligencia Emocional:
- Conocimiento de uno mismo: autoconsciencia.
- Gestión de humor.
 - Motivación de uno mismo.
- Control del impulso, autocontrol.
- Empatía.
- Habilidades sociales.

Páginas de interés

1) http://www.altascapacidadesytalentos.com/caracteristicas-de-las-personas-con-
altas-capacidades/

2) http://www.altascapacidadesytalentos.com/que-significa-tener-las-altas-
capacidades/

3) http://creena.educacion.navarra.es/web/necesidades-educativas-especificas/
equipo-altas-capacidades/altas-capacidades/mitos-y-esterotipos/

4) http://www.ceice.gva.es/documents/165686889/166955595/
GUIA_ALTAS_CAPACIDADES_castellano.pdf/5d3fee0d-85ec-43d2-808d-
c1bcb69a698a

5) http://www.ceice.gva.es/orientados/profesorado/sociograma.htm
 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA EL PROFESORADO

1. OBSERVO DE MANERA SISTEMÁTICA Y MEDIANTE REGISTRO LAS

DIFERENTES CAPACIDADES Y HABILIDADES DE MI GRUPO-CLASE

2. COMPRUEBO SI ALGUN ALUMNO/A PRESENTA SEÑALES O

CARACTERÍSTICAS DE ALTAS CAPACIDADES

3. EN CASO DE SOSPECHA, ACUDO AL ORIENTADOR CON UNA

SOLICITUD DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN (recogidos por la Orden del 15 de mayo de 2006 en su
anexo 1 y válida hasta el 1 de septiembre de 2019):

a) Datos personales del alumno

b) Motivo de solicitud
c) Dificultades o problemas detectados
d) Medidas educativas ya adoptadas con anterioridad
e) Datos del solicitante
f) A quien va dirigida la solicitud (que será en este caso al
Departamento de Orientación)

4. COLABORO Y PARTICIPO EN LA RECOGIDA Y ANÁLISIS DE

INFORMACIÓN DEL ALUMNO Y SUS CONTEXTOS REALIZADA POR
EL ORIENTADOR, COMO PASO INICIAL DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

5. PARTICIPO Y APLICO LAS MEDIDAS EDUCATIVAS Y

ORIENTACIONES PROPUESTAS A PARTIR DE LA EVALUACIÓN
SOCIOPSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO POR PARTE DEL
ORIENTADOR.

6. INFORMO, COLABORO Y AYUDO A LA FAMILIA EN LA RESPUESTA

EDUCATIVA CON EL ALUMNO

7. VALORO E INFORMO DE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO Y DEL

GRADO DE EFECTIVIDAD DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS
APLICADAS.
ACTIVIDADES PARA FAMILIAS

1. INFORMACIÓN Y PAUTAS EDUCATIVAS AACC

Mediante charlas grupales y entrevistas individuales (si fuese necesario) se

informa y se dan pautas educativas adecuadas para tratar a sus hijos con TEA.
Estas charlas están abiertas a cualquier familia, con el objetivo de que se
informen y se sensibilicen ante las situaciones de las demás familias con niños
con NEAE.
Se darán algunas pautas educativas a través del siguiente decálogo:
 DECÁLOGO PARA FAMILIAS CON NIÑOS CON AACC

1. No olvidar que es un niño. Necesitan ser apoyados, guiados y enseñados

igual que los demás hijos.
2. Ignorar o huir de fuentes e informaciones poco rigurosas que provoquen
confusión y elevadas expectativas.
3. Estimular el ambiente familiar: fomentar la lectura, visitar bibliotecas,
museos, ir a librerías, asistir a conciertos, charlas, ser un modelo de lectura,
limitar el tiempo de uso de la TV y del ordenador.
4. Fomentar hábitos de trabajo. Orientarle y guiarle en cómo planificar su
estudio, sus deberes y proyectos.
5. Ante su continua curiosidad, escucharle, prestarle atención y posibilitarle el
acceso a todo tipo de fuentes educativas y de información. apoyarle y
seguirle en la búsqueda y seguimiento de sus intereses.
6. Tener en cuenta que su mente también se estimula jugando, soñando,
estando con sus amigos, leyendo, viendo la TV… es decir, haciendo cosas
que él le gustan. Su ocio debe ser libre y lúdico, vosotros debéis procurar
enriquecerlo.
7. Fomentar el deporte y a ser posible en equipo.
8. Proporcionarle un ambiente de efecto positivo. Respetar sus características
y responder a sus necesidades evolutivas.
9. Ajustar vuestras expectativas a las diferentes capacidades que presenta
vuestro hijo/a y a valorar la importancia de un desarrollo equilibrado integral.
Motivarle a que asuma riesgos intelectuales pero sin presionarle.
10. Tener en cuenta que es una carrera de fondo y el objetivo final es un
desarrollo global sostenido.
Páginas de interés

1. http://www.altascapacidadesytalentos.com/caracteristicas-de-las-personas-con-
altas-capacidades/

2. http://www.altascapacidadesytalentos.com/que-significa-tener-las-altas-
capacidades/

3. http://creena.educacion.navarra.es/web/necesidades-educativas-especificas/
equipo-altas-capacidades/altas-capacidades/mitos-y-esterotipos/

4. http://www.ceice.gva.es/documents/165686889/166955595/
GUIA_ALTAS_CAPACIDADES_castellano.pdf/5d3fee0d-85ec-43d2-808d-
c1bcb69a698a

2. IMPORTANCIA DE LA COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN EN LA

ESCUELA

Cuando los padres son conscientes de las medidas educativas que el centro ha
dispuesto para la inclusión de los alumnos con NEAE, cuando conocen el plan
de trabajo que los especialistas y los profesores del grupo han establecido para
atender las necesidades educativas de sus hijos dentro del aula, cuando han
logrado superar sus dudas e inseguridades respecto al futuro de sus hijos, es
entonces cuando están en las mejores condiciones para constituirse como uno
de los mejores aliados del trabajo educativo que la institución ha emprendido
para hacer posible la inclusión escolar.
En estas charlas se informa del trabajo del departamento de orientación y se
consciencia de la importancia de su colaboración e implicación.y de que padres
y profesores compartan un plan de trabajo que incluya el tipo de apoyo que se
considera indispensable.
Por medio de actividades como las reuniones formales o informales, las
entrevistas, etc. Los padres pueden tener la oportunidad de intercambiar
experiencias sobre los pasos que han seguido y los problemas que han tenido
que afrontar y superar para atender a sus hijos desde que fueron detectados
como niños con alguna discapacidad o problema. Esto permite ahondar sobre
cuestiones que para algunos padres resultan difíciles de aceptar o comprender,
y muchas veces el ejemplo de lo que un padre, una madre, o la familia, han
hecho para sacar adelante los problemas, les resulta muy beneficioso y
prometedor.

ACTIVIDADES PARA ALUMNOS

1. Dinámica de grupo-clase: “Quienes somos: iguales y diferentes”

Actividad/dinámica de grupo de autoconocimiento, cohesión grupal y
aceptación de las diferencias.

Ejecución: Cada niño/a debe hacer una lista de 10 cosas que le gustan y 10
cosas que no le gustan. Posteriormente, los alumnos se desplazaran por la
clase haciéndose preguntas sobre sus gustos y buscando gente con la que
coinciden en gustos. Al final, todo el mundo habrá encontrado gente con la que
comparte gustos y cosas que no les gusta y, al mismo tiempo, no habrá nadie
que tenga exactamente los mismos gustos.

A continuación se realizará una reflexión grupal sobre como todos somos

diferentes (nadie ha coincido en las veinte cosas que gustan/no gustan) y al
mismo tiempo tenemos muchas cosas en común.

Con esta actividad pretendemos que el alumnado tome consciencia sobre la

diversidad, la respete y esté sensibilizado, independientemente de que los
compañeros de clase presenten dificultades de aprendizaje, TEA, AACC,
problemas de conducta o no presenten ningún tipo de NEAE

2. Sociograma

¿A qué tres personas elegirías para hacer un trabajo en grupo?

¿A qué tres personas NO elegirías para hacer un trabajo en grupo?

¿Con qué tres personas quedarías fuera del colegio en tu tiempo libre?

¿Con qué tres personas no te gustaría quedar fuera del colegio en tu tiempo
libre?
A partir de ahí analizamos:

a. Líderes
b. Rechazados
c. Invisibles