Adaptación curricular Una adaptación curricular significa profundizar con el niño en todas las asignaturas o en las que despunta

mucho más que los demás, manteniéndolo en el curso que le corresponde por edad pero organizando seminarios, actividades o clases adicionales orientadas a profundizar en dichas materias. Una ventaja adicional es que en esas actividades o clases adicionales se reúnen todos los niños que despuntan en este o estos campos -agrupados por nivel e interés, y no por edad-, lo que ayuda a mantenerlos estimulados. Las desventajas son varias y esencialmente organizativas; poner en práctica este concepto es difícil. En primer lugar, si los seminarios o clases adicionales se realizan en horario escolar, es necesario que se impartan mientras los demás niños reciben la versión "normal" de la o las asignaturas en las que el superdotado despunta más. De otro modo éste perdería formación en algunas asignaturas por profundizar en las que ya despunta y eso tendería a hacerle cada vez más brillante en algunos campos en detrimento de los demás, sesgando su futuro. Sin embargo en la práctica es muy difícil asegurar que una asignatura se está dando a la vez en su versión normal, y ya no digamos si se trata de hacerlo con varias asignaturas. Otra opción y está es la que llevamos a término en nuestra asociación es organizar estos seminarios o clases adicionales fuera del horario escolar normal. El problema radica en que organizar estos seminarios o clases adicionales fuera del horario escolar le obliga a asistir con sus compañeros a la clase "normal", lo que le resulta poco estimulante por su bajo nivel y le puede incitar a comportarse de un modo inadecuado en clase. Si se organizan los seminarios en horario académico, la identificación en el seno de la clase de los niños que "merecen" asistir a ellos puede ser mal percibida e interpretada por los demás niños como una muestra de favoritismo y generar rechazo. Por otra parte, este sistema es especialmente caro, puesto que obliga a organizar un sistema y un programa educativo "a la medida de los niños superdotados", habilitar espacio físico para las versiones "especialmente profundas" de cada asignatura, identificar, contratar y formar a los profesores correspondientes, y, eventualmente, habilitar programas y espacios físicos para las prácticas "avanzadas" de esas asignaturas. Por último, tanto por el esfuerzo del horario adicional como por el riesgo de rechazo, es muy probable que al cabo de cierto tiempo el niño desee dejar de asistir a esas clases "profundas". El sistema de adaptación puede tener sentido para niños talentosos, en los que solamente en un área muy determinada destaquen, con dificultades para alcanzar un nivel en el resto de las asignaturas, lo que impide acelerarlos de curso.

ADISS - SUPERDOTADOS

en el dominio de las habilidades para aprender a pensar. en el dominio progresivo de métodos de investigación. METODOLOGÍA Los niños y niñas superdotados tienen unas características que hacen muy adecuado el trabajo en forma de proyectos. Si este niño es superdotado o presenta unas capacidades intelectuales elevadas. Plantean la resolución creativa de problemas. en la resolución creativa de los problemas. aquellos que: · · · · Hacen posible el trabajo autónomo. orientados al descubrimiento o los controlados por el propio alumno. los métodos más adecuados son los indirectos o poco estructurados. la búsqueda de información y el aprendizaje por descubrimiento. En definitiva las metodologías más adecuadas son aquellas que permiten al niño/a superdotado/a aprender a aprender y que le ayuden a desarrollar por sí mismo la capacidad de realizar aprendizajes significativos en diversas situaciones y circunstancias. . etc. La escuela debe ser adaptativa y responder de forma individualizada a las necesidades de cada uno de sus alumnos. estudio independiente. simulación de procesos. Los métodos más adecuados para ellos son aquellos que ponen el énfasis en el trabajo autónomo. Esta estrategia educativa trata de individualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje introduciendo modificaciones en la profundidad y la extensión de los contenidos académicos y también en la metodología de trabajo que se utiliza. tutoría entre iguales. Desarrollan habilidades para aprender a pensar. en la experimentación. Proponen el dominio progresivo de métodos de investigación propios de cada disciplina (metodología investigadora). Así pues. se hace imprescindible que la educación escolar se adecue a las necesidades de esta persona.RESPUESTA ESCOLAR La escuela es uno de los ámbitos más importantes en la educación de un niño. La adaptación Curricular responde a estas necesidades educativas especiales. es decir.

evolutiva o física.ESTRATEGIAS Estos alumnos como colectivo perteneciente al grupo de necesidades educativas especiales tienen una serie de características que les permiten aprender rápidamente y de forma efectiva. ya que a mayor dificultad más se tiene que esforzar a aumentar su nivel de competencia.Agrupamiento Esta estrategia consiste en agrupar los niños/as superdotados en grupos o escuelas especiales. No es. en general. una medida que nosotros recomendemos y. Esta intervención puede ir des de llevar al niño/a a una escuela especial hasta crear grupos que funcionan durante una o diversas horas al día. donde se diseñan programas también especiales según el nivel de cada clase. también hay que añadir que acostumbra a ser muy motivador para el alumno.Aceleración Consiste en realizar los ciclos educativos en menos tiempo. gran adaptación social así como una gran madurez emocional y afectiva. . Es positivo porque el niño/a entra en contacto con otros niños con características parecidas . fácil de aplicar y económica con la cual no hace falta hacer cambios o adaptaciones curriculares por parte de los profesores. Tiene por finalidad proporcionar al alumno el nivel de dificultad que le corresponde a sus capacidades intelectuales. Es una medida rápida. Es por este motivo. A continuación expondremos en que consiste cada metodología y sus ventajas e inconvenientes . que será necesario adaptar su Currículum para poder atender estas necesidades. un elevado grado de motivación. Las principales estrategias de intervención educativa para dar respuesta educativa de los niños y niñas superdotados y superdotadas son tres: Aceleración. la literatura cree que no es adecuada para los niños y niñas superdotados. El niño/a se puede sentir socialmente desplazado. por tanto. El principal inconveniente es que la superioridad intelectual no tiene porque estar asociada a una superioridad emocional. Esta medida seria recomendable para aquellos talentosos y superdotados que tienen un elevado desarrollo intelectual. la ampliación que se hace. una gran creatividad. Agrupamiento y Enriquecimiento. Además de estas ventajas. es sólo vertical y no contempla el desarrollo horizontal de los contenidos. Por último.

Tiene por finalidad proporcionar al niño/a superdotado/a el máximo de contenidos tanto cuantitativamente como cualitativamente. Que se permita el trabajo con los otros compañeros de la clase.Enriquecimento Esta estrategia mira de individualizar los procesos de aprendizaje. interrelacionadamente. A este proceso se le llama Compactación o Condensación del currículum. Esta es una metodología totalmente compatible con el programa académico ordinario. Que el contexto académico permita la individualización de los aprendizajes. Con esta estrategia se tiene en cuenta la verticalidad y la horizontalidad de los aprendizajes. Para realizar un enriquecimiento hay que tener en cuenta el currículum del grupo donde se encuentra el niño para así poder participar al máximo del trabajo de grupo que desarrolla el resto del grupo-clase. Para que el enriquecimiento sea efectivo tienen que cumplirse tres requisitos: 1. Es necesario que la intervención psicopedagógica en el ámbito del enriquecimiento se centre en: . se introducen modificaciones en la profundidad y extensión de los contenidos del currículum y en la metodología de trabajo que se utiliza. Que se otorgue el mismo tiempo que a las otras clases ordinarias sin sobrecargar el horario. trata de ajustar al máximo la enseñanza a las características propias de cada niño/a. El principal inconveniente es que el hecho de reagrupar a niños y niñas según su capacidad intelectual es muy elitista. Con este método se elimina el derecho que tienen todos los niños a recibir la misma educación y aprender desde la inclusión. 2. . Este tipo de intervención va totalmente en contra de la ley de enseñanza de nuestro país. Esta metodología deja de banda el trabajo de socialización. 3. Una característica imprescindible del enriquecimiento es el limitar del currículum todo aquello que el alumno ya domina. de colaboración y cooperación que con los niños superdotados y talentosos es muy importante trabajar.y porque aumenta el grado de motivación y potencia al máximo de rendimiento.

relacionar los diferentes tipos de casas con los materiales más adecuados en función de la zona donde se encuentra. año de construcción. En ningún momento nos hemos desviado del contenido central y en cambio. etc. material utilizado. Esta actuación es muy adecuada para niños y niñas precoces y talentosas en el ámbito académico o también. Consiste en ampliar la estructura de los temas y contenidos aportando al alumno más información sobre ellos. de un área o de todo y la plataforma es como siempre el currículum ordinario. adivinar cosas sobre la propia vivienda. profundizar y relacionar información de la cual el niño/a ya tiene conocimientos y son temas de su interés. curriculares y del niño/a 2. El alumno amplia el objetivo central que es la casa y también pone las bases para poder elaborar posteriormente el tema. situación. se podría hacer que · . previa identificación superdotado/a y talentoso/a. Es decir. Por ejemplo. Adaptación curricular: Consiste en diseñar programas educativos individualizados. pues una buena ampliación sería aquella en la que el niño estudia los diferentes tipos de casas. Escoger los programas y actividades extracurriculares. número de plantas. Se aplican dentro del ámbito y del horario escolar. con la finalidad que se respeten las motivaciones personales. que es necesario y enriquecedor para todos a diferentes niveles. Es necesario ampliar. siguiendo con el caso de la ³casa´. 3. El esfuerzo se dedica a establecer un mayor número de vínculos entre los contenidos de una materia.1. Es necesario que se lleve a término des del convencimiento tanto de los padres como de los profesores. los tipos de casas según la geografía. ya sea que correspondan o no a la progresión académica establecida. que son: · Ampliación curricular: consiste en añadir contenidos al currículum ordinario. Este tipo de enriquecimiento se basa en aportar al niño mayor amplitud de temas y mayor nivel de complejidad. imaginemos que en primero de educación primaria se está trabajando el tema de la ³casa´. Un enriquecimiento se puede concretar en tres ejes básicos. Por ejemplo. se trata de optimizar sus estrategias de elaboración y resolución aplicadas a sus centros de interés. La actuación se centra en las conexiones entre las informaciones mas que no en la cantidad de las mismas. con talentos específicos. hemos satisfecho la necesidad de aprendizaje del niño. Con todo esto se evita que incremente el desajustamiento en la escuela.

Para el Ministerio de Educación y Ciencia este es el mejor enriquecimiento para un niño o niña superdotado o superdotada. en base a sus motivaciones. recortar periódicos o revistas con el objetivo de hacer un collage. Es también el alumno quien tiene que definir como lo quiere trabajar. escoge aquellos que más le gustan y los trabaja de forma paralela a las clases normales. podría leer cuentos donde se describan casas. etc. La principal ventaja es que el alumno se planifica y se organiza el trabajo. · Enriquecimiento aleatorio: consiste en planificar una serie de temas y actividades que incluyan en los contenidos del currículum. El profesor le facilita vías por donde debe continuar trabajando. no es provechoso. permite concretar la respuesta educativa a aquellos aspectos más relacionados con la comprensión. · · . la supervisión del profesor tiene que ser constante. Este es un recurso flexible que sirve para todos los alumnos excepcionales. Por ello.el alumno aprendiera a hacer casas con formas geométricas. que será supervisado por un profesor. podría aprender canciones donde se hable de casas. Este tipo de adaptación es más compleja y requiere tener una visión global del currículum. esta es la que se considera más adecuada des del punto de vista de una escuela comprensiva que tiene que dar respuesta a todos sus alumnos. Además. lo que aquí se hace es relacionar el tema con diferentes asignaturas. realizando posteriormente un proyecto. la adaptación curricular presenta y destaca algunos contenidos que son provechosos para todo el grupo-clase. con lo que comporta autonomía y adquisición de hábitos. Aumenta la motivación. otros contenidos externos pero fácilmente vinculables. Permite que el niño/a marque sus pautas y ritmo de aprendizaje. Las ventajas son: · Tiene en cuenta todos los aspectos de desarrollo personal del niño o niña superdotado/a. Ya para acabar la estrategia del enriquecimiento. El inconveniente es que si el alumno no se implica o no está motivado para hacerlo. tanto los que pertenecen a grupos inferiores como los alumnos que están en medio como los que se sitúan en el extremo superior. no obstante. le facilita información y le da sugerencias. El alumno. Por tanto.

. Por último. con más o menos cualidades manifestándose de manera independiente. ciencias. · Superdotados y Presentation Transcript y 1. aparte de que es capaz de combinar dichos componentes en caminos no convencionales. Capacidad por encima de la media : Sternberg (1984-1991) desde su teoría componencial. PROBLEMA TERMINOLÓGICO: Con frecuencia se utilizan de forma indiscriminada términos a modo de sinónimos sobre el concepto de Precoz : Término que designa al niño Usuperdotación Algunos de ellos: que tiene un desarrollo temprano en un área determinada. parece depender más de una disposición de espíritu que del nivel de inteligencia. la facilidad con que automatiza eficazmente la información y su capacidad selectiva. CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN PROBLEMA CONCEPTUAL: No existe unanimidad en la definición de superdotación. para el diagnóstico del superdotado : a. aquellas personas con una aptitud de muy alto nivel en un área Bien dotado : Término utilizado por los españoles. pero también compuesta. el concepto de superdotado plantea problemas a nivel de significante y a nivel de contenido. y que dentro de los propios superdotados la heterogeneidad es grande. gracias a su capacidad para mediar con la novedad. User llamado genio se necesita al menos un CI de 180 (Hollingworth). Implica un trabajo curricular mucho más extenso que el que es habitual. CONCEPTO DE SUPERDOTADO (Renzulli) Existe un alto acuerdo en el sentido de tener en cuenta tres grandes dimensiones o anillos. dotados. Unos afirman que se es inteligente o que no se es. Se utiliza como sinónimo de talentoso. Sin embargo la creatividad. el deporte y la expresión vocal pueden tener a sus superdotados . 2. Otros afirman que la inteligencia puede ser una función general unitaria. Los inconvenientes son: · · Es una estrategia costosa.· Es válido para todas las formas de superdotación y de talento. sujetos que poseen un CI que oscila entre 110 y 125 o 130 y Genio : Hoy se considera que paraUsuperdotado es el superior a 130. Sus consecuciones salen fuera de los común para su edad. relativamente independientes. Alta creatividad : Que caracteriza a las personas que según Guilford Sensibilidad a Utienen capacidades y . Requiere disponer de una infraestructura muy elaborada que permita la individualización.. b. otros consideran que el liderazgo. Bien Udeterminada. el superdotado posee determinados componentes que no posee el subdotado ni aún el normal. Otros consideran superdotados a los creativos . Así. Niño que actúa Talento : Designa a Ude manera propia de individuos de mayor edad. señala que las diferencias entre la superdotación y la subdotación no sólo son cuestión de grado sino de calidad. Prodigio : Se aplicada a niños que sobresalen en algún tipo de talento en algún campo específico: artes.

o Pasan de ejemplos concretos a reglas abstractas y principios generales. Cuando se les pregunta. o Sólo escuchan parte de una explicación y parecen faltos de concentración y hasta de interés. o Captan con facilidad los principios subyacentes y necesitan un mínimo de explicaciones. con frecuencia.): o Son observadores penetrantes y atentos. CARACTERÍSTICAS UDE LOS SUPERDOTADOS: CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DE LA SUPERDOTACIÓN. o Tienen una curiosidad excepcional y constantemente desean saber el porqué de las cosas. compone o adapta juegos. Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus Compara sus logros en educación física con los de los ycompañeros. ytodos los días. métodos y formas de expresión artística. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: Para finalizar.) Wallace (1988) de su estudio concluyó que los alumnos considerados excepcionales presentan las características siguientes: o Poseen conocimientos muy amplios. o Habilidad psicomotriz: Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de y Deportiva: i Enfrenta problemas de tipo mecánico.) o Artes plásticas: Inicia. Muestra logros excepcionales en alguna materia.) CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DE LA SUPERDOTACIÓN. Alta implicación en la tarea : Los superdotados son capaces de dedicar una gran cantidad de tiempo y energía en la realización de actividades específicas o en la resolución de problemas. y necesita poca ayuda. o Se saltan etapas en el aprendizaje y. Es arriesgado y especulativo ide ideas y soluciones ante los problemas Lleva a otros a trabajar en los temas que él se propone io Liderazgo: Responde bien a la responsabilidad. Renzulli (1977) indica como características del comportamiento de niños superdotados o potencialmente superdotados. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont. se fijan en los detalles y en seguida ven las similitudes y las diferencias.y y y y aptitudes específicas tales como: los problemas presentes en un determinado campo de la investigación . o Cuando se interesan por algo. o Enseguida hacen generalizaciones y pueden extraer los aspectos importantes de una complejidad. pueden quedar absortos . i 4. parecen no necesitar de los repasos y se impacientan con la repetición. c. 3. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont. 6. Se concentra en un tema y persiste idemás. las siguientes: o Capacidad Es iintelectual en general y aptitud académica específica : voluntarioso en la búsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae Comprende con facilidad la información que adquiere y la ifácilmente. 5. o irecuerda. etc. pensamiento : atacar el problema desde un nuevo ángulo. Demuestra originalidad al i(Cont. icombinar ideas. o Ven más significado en una historia o una película y pueden continuar la trama. Flexibilidad del Uoriginales : respuestas insólitas pero aceptables. o Plantean muchas preguntas provocativas y minuciosas que tienden a ser distintas de las preguntas de otros niños. pero siempre están al corriente de todo. Aplica los conocimientos iPensamiento creativo y productivo: Genera una gran cantidad iadquiridos en una materia a otra distinta. normalmente saben la respuesta. o Con frecuencia ven relaciones inusuales en vez de convencionales. o Motivación y voluntad: i Se aburre fácilmente con tareas rutinarias ihasta que lo acaba Prefiere trabajar independientemente . algunas personas ven problemas donde otras no ven nada. Facilidad para producir ideas : Personas fluentes con capacidad para Ideas nuevas / Uproducir muchas ideas en un intervalo de tiempo dado. música. UEs decir. libre de la influencia y Mecánica: ide los padres o el profesor. discursos. con frecuencia saben más que el maestro y encuentran superficiales los libros de consulta normales. o Dominan y recuerdan rápidamente la información.. se sienten frustrados al tener que completar las etapas pasadas por alto. U(Cont. o Tienen una buena comprensión de la relación causa-efecto.) Wallace (1988) (Cont.

Expectativas estereotipadas . como en la opinión pública. por el motivo que sea (las variables intervinientes son muchas). (locales y mundiales). inventarios biográficos. OBSTÁCULOS EN LA IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: Withmore (1985) señala como obstáculos en la identificación de los sobredotación potencial los siguientes: Desmedida confianza en la medición de los test . IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont. 7. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: La identificación de los superdotados plantea problemas en dos ámbitos: Por un lado la identificación de los superdotados va a depender de la definición que se formule de ellos. inventarios e informes de padres. Por otro lado dependerá de las técnicas e instrumentos de evaluación empleados. a que si un niño superdotado puntúa por debajo del intervalo requerido. a causa del costo que implica su administración. J y PEREZ. son rápidos en establecer conexiones y pueden manipular ideas. 10. y cuando los niños superdotados fracasan al cubrirlos. 9. el esfuerzo concienzudo y una actitud muy positiva hacia el colegio y el currículo escolar. la evolución. sus capacidades mentales . Es uno de los más serios y perniciosos y desarrolladas tanto en el profesional. 8. sistemas. en varias etapas. profesores y alumnos. o Tienen un sentido del humor muy agudo. en respuesta al trabajo de Terman (1925): Los profesores todavía tienden a esperar que un niño superdotado sobresalga. aspectos importantes de asuntos actuales. Se piensa que un niño superdotado sobresaldrá en la mayoría. 1973). extraer de una población amplia una muestra de sujetos de altas capacidades. la justicia. Los niños superdotados poseen una gran motivación para sobresalir en el colegio. el universo. test de ejecución. Por ej. Con frecuencia se plantean miras muy elevadas y son perfeccionistas. en especial de los que están relacionados con las aptitudes intelectuales y creativas (NOVAES. lo que lleva. Condiciones de handicap: los educadores tienden a agarrarse rígidamente a los estadios o períodos prefijados para el logro de los hitos principales del desarrollo. o rebase la norma. pueden ser especialmente críticos con la escuela. no será nunca considerado como verdadero superdotado. test de creatividad. o Se interesan más de lo normal en problemas adultos como. las áreas del currículo escolar académicas. Concursos científicos artísticos Pruebas psicométricas: test de inteligencia general colectivos e individuales. o Muestran un disfrute intelectual: imaginan.) VERHAAREN (1990) agrupa los recursos utilizados en la identificación del superdotado en tres categorías: Psicométrica: test de inteligencia.) BELTRÁN. test de rendimiento (actuación académica). etc. objetos. test de aptitudes específicas. De conducta: cuestionarios e inventario para padres. Retraso en el desarrollo . El sistema acumulativo que basa la identificación en la acumulación de datos de un determinado sujeto Los programas de potenciación que son sistemas de selección y identificación que permiten la selección de alumnos con altas capacidades para programas o proyectos de potenciación y apoyo a este tipo de alumnos. Ven el aspecto humorístico de lo cotidiano y aprecian rápidamente los matices y significados ocultos. cuestionarios. Identificación a través de pruebas objetivas y formales: Calificaciones escolares y test de rendimiento Exámenes de acceso. fantasean. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont. o Son perseverantes en finalizar las tareas. Métodos Mixtos: El sistema de filtrado permite. por ejemplo. De rendimiento: análisis de muestras de los trabajos de los alumnos.y y y y por largo tiempo y pueden impacientarse con las interrupciones y cambios bruscos. demostrado por su comportamiento luchador. inventarios e informes de profesores. Nominación del grupo de iguales Autoinformes. o Se preocupan por adaptar y mejorar instituciones. sino en todas. L (1993) al referirse a los principales sistemas de identificación de los superdotados señalan: Identificación a través de medidas subjetivas: cuestionarios. en todas las áreas del desarrollo.

Necesidades Actividades. Una variable de esta estrategia se denomina Programas Concentrados .y y y y excepcionales elevadas no son reconocidas. Su ventaja radica en permitir tanto a niños superdotados como medios trabajar juntos. PROVISIONES PROGRAMÁTICAS (Cont. ACELERACIÓN : Consiste en adelantar al alumno en uno o más cursos escolares a fin de ubicarlo en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades. Utilizar inteligentemente los métodos disciplinarios. alumnos superdotados dejan temporalmente la clase común para recibir Programa por un yatención diferenciada por un maestro especialista. puestas de manifiesto por algunos niños superdotados. resulta incompatible con una política educativa basada en la integración. Por el contrario. Fomentar y reconocer los talentos creativos. a la vez que potenciaría la motivación y el rendimiento. PROVISIONES PROGRAMÁTICAS Fox (1976). compartiendo planes. Libre de resentimientos. AGRUPAMIENTOS : Estrategia basada en la formación de grupos de niños superdotados. Permitirle trabajar individualmente en sus intereses particulares. 14. permitiendo el trabajo con los compañeros de clase. 3º y 4º se pasa en un solo año sin omitir de los programas de estudios ). Saber que el superdotado no siempre es superior en todas las materias. bajo nivel de esfuerzo y participación en actividades de clase y manifestaciones de inmadurez emocional. Las clases de agrupamientos ocupan un continuo que iría desde la formación de grupos de aprendizaje dentro de la misma aula normal. PROVISIONES PROGRAMÁTICAS (Cont. dificultan su identificación como tales. CARACTERÍSTICAS NECESARIAS DEL PERFIL DEL MAESTRO Conocerse a sí mismo: Seguridad de la salud mental. a tiempo total o parcial. Conocer al niño: Sentimientos. llevado en Programa con maestro yel aula ordinaria y por su propio maestro. Intereses. Tener cuidado de no disminuir las capacidades del niño superdotado. Guiar al niño: Estudiar con él. metas y experiencias. Feliz y confiado en la relación con los niños. Mentor Comunitario : Los alumnos superdotados . el maestro no los reconoce como superdotados. proporcionan a aquellos la oportunidad de relacionarse con niños de su edad con capacidades e intereses distintos. Falta de información acerca del niños : al no poseer suficiente información sobre el niño. recomienda planificar combinando varios programas para obtener el que pueda satisfacer las necesidades variadas de los diferentes superdotados de un grupo. Sin embargo existe la posibilidad de aparición de sentimientos de inferioridad entre los menos capacitados al compararse con los superdotados o que se desanime al pensar que el superdotado siempre lo hará mejor que él. Su principal ventaja es la evitación de la descontextualización evolutiva del niño superdotado. al margen de las actividades escolares. 13. a su vez. donde la variable tiempo juega un rol importante (Ej.) En otro trabajo. Gallagher. 11. Es una estrategia de atención rápida y económica que permite el aprovechamiento de los recursos e infraestructura existentes. Oglesby y Thomas (1982) señalan siete estrategias que se usan en la actualidad para dar respuestas a las necesidades educativas de los superdotados: Enriquecimiento en la clase : Consistente en el y desarrollo de un programa diferenciado para el superdotado. hasta la creación de centros específicos. Comportamiento en la clase : las conductas disrruptivas. llevado en el aula ordinaria y por su propio maestro con ayuda de un maestro consultor Aula de Apoyo o Cuarto de Recursos : Los yespecialmente entrenado. según capacidad y habilidades para los que se diseña un currículum enriquecido y diferenciado.) ENRIQUECIMIENTO : Esta estrategia se basa en el principio de individualización de la enseñanza y consiste en el diseño de programas ajustados a las necesidades propias de cada alumno. Weiss. 12. Cuidado de no explorar sus capacidades. por parte de los maestros. consultor : Instrucción con programa diferenciado. Los superdotados sirven de estímulo a los medios y estos. al tratarse de una estrategia socialmente disgregadora.

Se pretende conocer con mayor profundidad y precisión lo que es capaz de realizar respecto al currículo. etc). Este autor concibe el Síndrome mencionado bajo dos aspectos uno interno (disincronía interna) referido al desarrollo heterogéneo específico de los niños superdotados y otro externo (disincronía social) que hace referencia a las dificultades específicas en el plano de sus relaciones con el entorno. Pueden ser de gran utilidad los instrumentos siguientes: i. Ej. centro y nivel de escolarización. DATOS PERSONALES Y ESCOLARES DEL ALUMNO: a. 15. DATOS DE LA IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO Y DEL DOCUMENTO: Corresponde a la portada del documento recoger aquellos datos que ofrezcan información relativa a identificar al alumno. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A. iii. Escala de clasificación de las características de comportamientos de los estudiantes (para padres). B. La Adaptación Curricular Individual trata de dar respuesta a la difícil tarea de buscar el equilibrio entre lo que debe ser igual para todos los alumnos y distinto para cada cual. (fecha de escolarización en el actual centro. promoción. Entrevistas a padres ii. con miembros seleccionados de la Programa de estudios independiente : Este programa estaría ycomunidad. Cuestionario para padres (a partir de 7 años) b. Es.) C. una estrategia de planificación y actuación docente.I. afectivo y motor en los niños superdotados. 17. posibles incidencias en su escolarización tales como ausentismo. En primer lugar. a. De gran importancia son los datos relativos a la fecha de elaboración del documento y personas implicadas. Se recoge además las delimitación de las .(primaria hasta 7 años) iv. Reflejar además todos aquellos aspectos metodológicos tanto del entorno escolar como del familiar que puedan favorecer o dificultar el proceso de aprendizaje. repeticiones. sus intereses y el estilo de aprendizaje preferido por el alumno. Datos personales : Información que al respecto puedan facilitar los padres y/o personas cercanas al niño. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Los niños superdotados tienen características que deben ser conocidas por sus profesores y que fundamentan el esfuerzo de elaborar Adaptaciones Curriculares Individuales. A.) Parte de dos supuestos. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C. mediante la aceptación y publicación del principio de Diversidad señala y acepta la existencia de esa diversidad entre el alumnado en términos de capacidades. rendimiento académico en cursos anteriores. (Cont. y en ese sentido un proceso para tratar de responder a las necesidades educativas de cada alumno. Cuestionario para padres.I. Nivel de competencia curricular : En el que debe reflejar no sólo aquello que el alumno es capaz de hacer con relación al currículo propuesto. otros centros donde haya estado. INFORME EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR: Información de gran importancia a la hora de tomar decisiones relativas a la procedencia o no de la adaptación curricular. personas de su entorno familiar. Terrassier acuñó el término de Síndrome de Disincronía al referirse a la frecuente falta de sincronización entre los ritmos del desarrollo intelectual. 18. por tanto y por sobre todo. la apuesta y la confianza de que las necesidades que presentan estos niños pueden ser satisfechas en gran medida dentro de su entorno habitual En segundo lugar que el Ministerio de Educación. específico) : Escuela especial creada con el propósito de dar instrucción diferenciada a los niños superdotados. sus capacidades. Datos escolares : Información que ofrezca una visión general de la historia académica del niño.C. sino también lo que no es capaz de hacer . atención / apoyos recibidos. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (Cont. intereses y motivaciones para aprender.y y y y trabajan individualmente sobre un tema de interés para ellos. 16. pues sobre ellos recae la responsabilidad de su implementación y el seguimiento y evaluación del mismo. Clase Especial (centro ybajo la supervisión de un adulto cualificado.

etc 3. Determinación de sus intereses 3. (Cont.) D.I. d. i. Producto a exigir: comunicación a compañeros. aprende mejor el alumno). Primero: 1. En relación con su estilo de aprendizaje: a. Temas que podrían tratarse en clases b. Provisión de las actividades a realizar b. Elección de los que interesa. Puede desarrollar pequeños estudios / investigaciones sobre un tema por sí mismo.) iii. En relación con sus capacidades: a. Qué materiales gusta utilizar el alumno b. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO: a. Decidir nivel de abstracción y complejidad de las mismas c. Decidir sobre la manera en que el alumno estudiará el tema: (orientar su estudio asignándole las partes a estudiar. la ubicación del alumno concreto. Estilos de aprendizaje : Indagar y consignar sobre los intereses y preferencias individuales. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A. Elaborar listado de temas c.. Cómo gusta y trabaja mejor. cómo y cuándo enseñar y evaluar. y el beneficio recibido por los alumnos considerados individualmente en el desarrollo de la actividad que se les propuso. Tercero : Contemplar la evaluación del proceso encaminada a conocer el grado de efectividad de las actividades que se propusieron en relación a los objetivos fijados. b. Identificación de su estilo de aprendizaje ii. Segundo : 1. mural.C. cuándo. En relación con elementos básicos del currículum : Se refieren a medidas a tomar sobre al qué.. En relación con sus intereses a. rincones son elementos favorecedores de relaciones y proceso de aprendizaje. (cómo. dónde.) 2. Determinación de las capacidades del alumno 2.(sólo o en grupos) c.y y capacidades del alumno.. b. La organización del aula. la disposición en grupos de trabajo. . así como sus preferencias respecto a los procesos educativos o su estilo de aprendizaje.C. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A. etc.I. 19. en qué situaciones. con quién. 20. Con relación a los elementos de acceso al currículo : especificar si es o no conveniente la atención del alumno por parte de algún profesional o persona en coordinación con el tutor. (Cont.

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