ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Estos apuntes están sacados de 3 charlas (están en youtube), pero si quiero más info mirar el
documento de “notas artículos para las prácticas”
* “Mitos y verdades sobre los hijos con altas capacidades” (BBVA).
* ”Altas capacidades intelectuales: tipos, estereotipos e intervenciones educativas fiables”
(UOC)
* ”Pre-detección y evaluación de altas capacidades” (UOC)

RASGOS AACC
De pequeños, en atención temprana…
 Variabilidad normotípica
 Mirada dirigida, intencionada. Mirada enfocada de forma voluntaria vs mirada difusa que
tienen los bebés al principio
 Tono muscular de las piernas, tono del cuello
 Empezar a gatear pronto, empezar a caminar pronto
 Aparición precoz del lenguaje
 Lenguaje expresivo muy rico -> empiezan o bien con frases completas o muy fluido, muy
enriquecido
 Hábiles a nivel motriz: en la etapa de arrastre ya tienen indicios de gateo, gatean muy
rápido, caminan cuando llevan poco tiempo gateando, corren incluso cuando no han
aprendido del todo a caminar -> es como si se saltaran etapas

RASGOS GENERALES
-> Gran sentido de la justicia
-> Hipersensibilidad: emocional y sensorial
-> Empatía muy desarrollada a edades muy tempranas
-> Preguntas precoces de tipo trascendental
-> “Desafío” a la autoridad: plantean hacer las cosas de una forma distinta, a su manera,
entonces parece que desafían lo que dice el adulto.
-> Intensidad emocional
-> Tolerancia a la frustración, perfeccionismo, autoexigencia: si no sale bien no lo hago, niños
acostumbrados a que todo les ha salido 1) a la primera 2) muy bien, con éxito, entonces
tienen baja tolerancia a la frustración, que conlleva a evitación de las tareas cuando no se
sienten seguros o el éxito no es seguro.
* competitividad en niños; perfeccionismo en niñas
La hipersensibilidad sensorial es tan inherente a las AACC como un alto CI
-> Problemas de socialización: no son problemas de socialización, son problemas de afinidad.
No tienen los mismos intereses que los niños de su grupo de edad.
*ojo, sólo los talentos matemáticos, lógicos y académicos pueden ser más susceptibles de
tener problemas en sus relaciones interpersonales, por su rigidez en la interpretación de las
normas.
Los superdotados son los que menos problemas tienen en esta área (si tienen talento social),
aunque es cierto que si los tienen es porque sus intereses son muy diferentes de los del
resto de alumnos de su misma edad cronológica, pero hay muchos superdotados que son los
líderes de la clase.
-> Más vulnerabilidad a trastornos de ansiedad y trastornos depresivos por su intensidad
emocional
COLEGIO Y APRENDIZAJE
-> Problemas en el colegio: desmotivación, aburrimiento, conductas disruptivas fruto de esta
desmotivación, “se van por las ramas” (porque tienen gran capacidad de conexión de
contenidos). No quieren hacer las tareas cuando se le pide o no quieren cambiar de tarea
cuando se le pide. Cuidado con el rechazo visceral al colegio, la aversión al colegio y la
asociación del aprendizaje con el aburrimiento con el colegio.
-> Mucha motivación intrínseca (el aprendizaje en sí les resulta motivador) vs poca
motivación extrínseca (las notas no son un problema ni una motivación)
-> Aprendizaje: arbóreo vs secuencial; no siempre sacan excelencia académica, está mediado
por la motivación
* forma de aprender intuitiva y regulada
* dos procesos (comprender y luego aprender) se producen de forma simultánea, entonces
la repetición no es necesaria. En un sistema educativo basado en la repetición, esto choca
-> Problemas de comprensión lectora: los profesores leen un libro y en el renglón 3 ellos ya
se han dispersado
-> Gran pensamiento divergente
-> Creatividad (no en todos)

Una desmotivación académica es lo que provoca todos estos problemas que pueden tener los niños con
AC clásicamente: desde fracaso escolar, hasta problemas más importantes de trastornos de tipo
ansioso y tipo depresivo, que son los que más nos encontramos en esta población.

INTERVENCIÓN ESCOLAR
-> Retos intelectuales constantes: si no, desmotivación académica, con ella el fracaso
escolar, con ella la ansiedad
-> Aceleración: factores para considerarla, el tipo de ACI y la socialización / afinidad con sus
iguales, su desmotivación académica, nivel de aburrimiento, nivel de motivación
 *la falta de desafío académico conduce a la desmotivación -> aburrimiento -> problemas de
conducta (inatención, hiperactividad), inquietud -> rendimiento escolar bajo -> fracaso
escolar
*aceleración COMPLETA: solo en niños superdotados, también en talentos académicos
(ambos configuración mental adecuada para poder adaptarse íntegramente y tener éxito en
las asignaturas) vs aceleración PARCIAL: para talentos simples, en las áreas de dominio o
aptitud de su talento
Sobre todo que el propio niño acepte esa aceleración. Si el niño está socialmente aceptado
en su clase y tiene buenas notas a lo mejor no quiere cambiarse de clase
-> Enriquecimiento: en el curso que le corresponde por su edad. El enriquecimiento tiene
que tener un ritmo más rápido de trabajo y un nivel más alto, porque sino no es eficaz. Los
principales tipos son: ampliaciones curriculares, adaptaciones curriculares, entrenamiento
metacognitivo, enriquecimiento aleatorio.
* ampliación curricular: ampliar la estructura de temas y más información sobre éstos,
asignatura por asignatura, añadir contenidos del curriculum ordinario, no cosas del año que
viene, bueno para talentos simples
* adaptación curricular: conectar contenidos con otras asignaturas diferentes, introduciendo
aspectos creativos, bueno para superdotados
* entrenamiento metacognitivo: “aprender a aprender”, cómo dirigir el propio
comportamiento, es un complemento más que una verdadera acción curricular
* enriquecimiento aleatorio: es un proyecto que diseña el propio alumno, el profesor
controla el timing y proporciona información, bueno para superdotados

ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL (PSICÓLOGOS)

Si como psicólogos hemos hecho el trabajo de identificación, ¿cómo acompañamos
emocionalmente a un niño con ACC?
- Herramientas de gestión ante un desbordamiento emocional: si sufre dificultades de
canalización o malestar que pueden causar una sintomatología emocional de tipo
ansioso o depresivo
- Enseñarle a fracasar con éxito: reducir conductas de perfeccionismo, autoexigencia y
rigidez / promover autoestima y confianza en sí mismo
- Ayudarles a marcar objetivos realistas
- Evitar la evitación si no está asegurado el éxito o no tienen la certeza de que lo van a
hacer bien
- Comprobar si tienen incorporado el error como parte del proceso de aprendizaje: que
entiendan el error como parte de cualquier proceso de aprendizaje

Mirada integral: académico + creativo + emocional

ASINCRONÍA
Tienen un área o una aptitud muy desarrollada, pero hay otras que no les acompañan en
este desarrollo, entonces encuentran un desfase. Por ejemplo, grandes proyectos sobre
figuras de lego, pero el desarrollo motriz con la motricidad fina no les acompaña y no
pueden llevarlo a cabo.

PADRES
-> No responden al premio y al castigo, el modelo educativo normotípico
-> Tu hijo necesita explicaciones razonadas, necesitan coherencia, congruencia
-> Necesitan retos y desafíos educativos
-> Vivir con naturalidad esas diferencias

-> El diagnóstico no es una etiqueta, es una invitación a profundizar en el perfil concreto del
niño para saber qué necesita para poder satisfacer su demanda, tanto a nivel académico
como afectivo

-> A veces, cuando nos dan un diagnóstico de este tipo, como que disociamos, separamos un
poco lo que era y lo que es, el tener esto no implica que ahora veas a tu hijo de otra forma,
que cambie tu percepción sobre él, no, es el mismo o la misma, pero en lo que sí que nos
centraremos es en aprender un poco esas necesidades concretas que puede tener

-> Un niño con AACC no tiene AACC las 24h del día, sigue siendo un niño, con sus
sentimientos de niño, que tenga facilidades en un área o aptitud no significa que de repente
tenga más edad de la que realmente tiene

-> no podemos trasladar la identificación y caer en transmitir la AC en una connotación de

soberbia o de complejo de seguridad que no le va a traer más que problemas a nivel social;
pero tampoco es “tenemos un problema” ni se trata de ocultarlo, tampoco tratar de
ocultarlo para que “los demás no lo noten”

-> ni debes apuntarlo a 5000 extraescolares que él no pida, ni debes frenarlo. Debes
acompañarlo, ACOMPAÑAR empáticamente al ritmo que él te va marcando, acorde a su
necesidad, encontrando el equilibrio entre satisfacer esta necesidad y por otro lado
estimularle sin que se sature. A lo mejor él no se da cuenta de que se está saturando y ahí
tienes que estar tú

-> La alta capacidad no es una patología, pero la no atención de la alta capacidad sí que
puede derivar en patologías

TIPOS
Superdotados: innatamente la capacidad potencial de destacar prácticamente en todas las
áreas de aptitud + capacidad de interrelacionar (pensamiento arbóreo) + creatividad
No destaca en todas las asignaturas: en dónde se siente motivado intrínsecamente
(intereses propios) + vínculo con el profesor
Fácilmente distraibles por pensamiento arbóreo
Pasan desapercibidos en etapas escolares
Talento simple creativo, talento simple social se encuentran en la superdotación
Talento académico: configuración verbal – lógica – memorística (áreas en las que se basa el
sistema educativo, por lo que gran rendimiento académico en todas las etapas educativas)
No tiene creatividad (principal diferencia con superdotados)
Percibidos en etapas escolares
Talentos simples: una sola área de conocimiento
*Talento creativo: pensamiento divergente + fluidez (muchas respuestas) + flexibilidad
(pertenecen a ámbitos diferentes)

EVALUACIÓN
1. Sospecha
2. Evaluación de rasgos en una entrevista y técnicas subjetivas
*preguntar a la familia, escuela…
* rejilla con rasgos
*cuestionarios para maestros, padres, niño, compañeros
-> Luz Pérez y Carmen López (Cuestionarios para la detección de ACCII) https://altas-
capacidades.org/tests/ *
3. Evaluación psicométrica
*Test de inteligencia (Inteligencia General + Aptitudes)
* Test de creatividad
*Pruebas de desarrollo emocional
Seguimos el modelo de Castelló y Martinez para hablar del CI con el fin de clasificar las AACC. Los talentos
complejos quieren decir que varias áreas están en puntuaciones superiores a 70. Los talentos simples
requieren de un 95.

DOBLE EXCEPCIONALIDAD (2E)

AACC + trastorno
Los déficits del trastorno son compensados por las AACC

Por tanto, la intervención a nivel escolar tiene que ver con desplegar, con poder disfrutar, con poder
desarrollar el aprendizaje y que ellos se entusiasmen con el aprendizaje mientras están en la escuela.
¿cómo INTRODUCIENDO RETOS, ESTO ES LO MÁS CLAVE EN LA INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA. Desde ahí,
la motivación nunca caerá. La motivación cae en el momento en el que el reto desaparece. Los niños con
AACC siempre se mueven con motivaciones intrínsecas, es decir les gusta el aprendizaje en sí mismo. Es
difícil que un niño con AACC se mueva por aprender bajo una motivación extrínseca como puede ser la
nota. Las notas le dan igual.

Superior a 60 -> evaluar profundamente

DIAGNÓSTICO -> BADyG // TTCT