Guía Superdotación
Que quiere decir superdotado
Se refiere, se caracteriza y se define por el hecho básico de: las diferencias en la capacidad
intelectual del sujeto, no solo a nivel cuantitativo sino sobre todo en su funcionamiento, al hablar
de funcionamiento se hace referencia a su nivel de procesamiento de información, que esta se
ejecuta de una manera más rápida, su aprendizaje es de otra manera y se enfocan en los
problemas de otra manera, por lo tanto, se necesitan programas de educativos diferentes.
Defina para usted que es un niño Superdotado
Basado en la lectura de la Teoría de Joseph Renzulli en el fundamento del nuevo Paradigma para
la Superdotación hace énfasis que los científicos aun hasta la fecha no puedan indicar una base
conceptual clara sobre la inteligencia humana y por ende la superdotación. Varias teorías se han
manejado desde la antigüedad, como diversos conceptos dentro de la comunidad científica
internacional.
Los doctores Castelló y Genovard definen al niño superdotado que aporta Generalidad, porque es
eficaz en cualquier ámbito o tarea, y por otra parte implica una Diferencia Cualitativa muy
importante, que requiere soluciones complejas en una acción combinada.
Stemberg, Davidson y Yolanda Benito señalan: Los niños superdotados utilizan formas diferentes
de resolución de los problemas y tienen formas diferentes de aprendizaje, por lo tanto requieren
de programas educativos diferentes.
Sin embargo, existen ciertas características a tomar en cuenta para distinguir a los niños
superdotados, aunque algunos niños mostraran todos los rasgos y puede que otros de forma
continuada. Entre ellas están:
Inteligencia: son más rápidos procesando la información, alta memoria, presentan curiosidad y un
deseo constante sobre el por qué de las cosas.
Creatividad: manifiestan creatividad y originalidad en las producciones que realizan (música
dibujo, juegos, etc.), prestan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.
Personalidad: Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan e interesan.
Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los temas morales y
relacionados con la justicia
Aptitud Académica: Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje, tienen un buen
dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico y avanzado
para su edad, aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad.
Al final, el criterio que se emplee para calificar a un alumno o alumna como superdotado, este
calificativo será el resultado de una serie de pruebas o tests, o análisis que, cuantificados y
combinados de determinada manera dan un número final situado en una franja alta de
distribución estadística.
De hecho, hay que tomar en cuenta que al no articular las medidas adecuadas que den respuesta a
las necesidades que presenta éste, puede derivar en situaciones de frustración, falta de
motivación, problemas de conducta, indiferencia hacia las materias escolares, en definitiva, en
fracaso e inadaptación escolar.
Analice algunos métodos de enseñanza para superdotados
El autor nos brinda un análisis de métodos “clásicos” de integración pero no de una inclusión. El
adelantar grados o aceleración no es la solución a las necesidades de una persona superdotada ya
que no responde a sus características cualitativas (área socioemocional), se puede mencionar los
supuestos casos de superdotación donde los niños son adelantados de grado pero lo que sucede en
esta parte es que no tienen una valoración psicopedagógica la cual se queda escasa, para
diagnosticar superdotación es necesario pruebas y profesionales que conozcan del tema. Otro
punto importante del cual se debe hablar es la integración de programas en escuelas regulares, los
cuales siguen sin ser proporcionados, sigue existiendo una integración. También podemos hablar
de las formas de aprendizaje repetitivas, memorísticas, estandarizadas, con ejercicios idénticos
que son nocivos para una persona superdotada, incluso en algunos estudiantes “regulares”. El
ideal de aprendizaje seria en un modelo de la diversidad, donde el maestro no es guía para el
aprendizaje, lograr respetar y respetar los estilos de aprendizaje y la diversidad constituye un
medio de aprendizaje, siendo esta base para la inclusión.
Cuáles pueden ser algunas opciones para la educación de los superdotados
Si bien las necesidades educativas del alumnado de altas capacidades intelectuales no son
homogéneas, sino particulares de cada alumno o alumna en concreto, y pueden manifestarse en
función de circunstancias muy variadas (capacidades personales, momento evolutivo,
condiciones ambientales, circunstancias familiares, etc.) en general, este alumnado necesita:
Un ambiente rico y estimulante dentro y fuera de la escuela que permita desarrollar su
capacidad creativa, desplegar sus habilidades y saciar sus ansias de saber, de conocer, de
hacer, de intervenir, de controlar o de participar.
Un entorno que estimule sus potencialidades y no limite su desarrollo, permitiendo y
animándole a manifestar originalidad, divergencia, creatividad, inteligencia y flexibilidad.
Autonomía, independencia y auto-control. Sentimientos de pertenencia al grupo de
amigos y amigas y de compañeros y compañeras.
Aceptación y confianza por parte de las personas que le rodean.
Seguridad, escucha, respeto y comprensión en su entorno.
Reconocimiento de sus logros y estímulo en la superación de obstáculos y retos
planteados.
Contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales, tanto a nivel escolar
como de ocio.
Destrezas relacionadas con la asertividad, control de la frustración, autoestima, etc., para
un adecuado desenvolvimiento en sus relaciones interpersonales y sociales.
Reconocimiento de las condiciones personales de los demás y las diferencias entre las
personas como un valor positivo y enriquecedor.
Una enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de aprendizaje.
Una oferta curricular flexible que le permita profundizar en los contenidos.
Acceso a recursos educativos adicionales que complementen la oferta educativa ordinaria.
Tareas con mayor grado de dificultad y extensión que las de su grupo clase.
Amplitud y variedad de tareas académicas para elegir y realizar.
Materiales y recursos variados apropiados a sus intereses, competencias y capacidades.
Aprendizaje autónomo, basado en el descubrimiento y la investigación.
Actividades que le supongan desafíos cognitivos así como retos personales y escolares.
Retos intelectuales superiores, evitando la realización de tareas repetitivas y/o
reproductivas.
Tareas de mayor nivel de complejidad y abstracción. Una actividad mental continúa.
Realización de múltiples conexiones entre la información, la interrelación de ideas y
contenidos de diferentes áreas y materias, la extracción de conclusiones, etc.
Flexibilización de su enseñanza en aspectos tales como horarios, actividades, recursos,
materiales o agrupamientos. Planificación y evaluación de su propio proceso de
aprendizaje.
Hábitos adecuados de estudio. Estrategias de acceso y búsqueda de información.
La educación especial para los niños superdotados comenzó en el siglo XIX en Nueva York con
la creación de clases adaptadas para el desarrollo y el progreso de estos niños. En 1918
la Comisión para la Reorganización de la Educación Secundaria en EEUU presentó una
propuesta de programas escolares abiertos para todos los jóvenes que tenía en cuenta las
habilidades y las aspiraciones de los jóvenes.
Los alumnos superdotados necesitan ayudas y programas educativos especiales para favorecer su
desarrollo intelectual. Existen multitud de modelos para ayudar en la educación de alumnos
superdotados, que en los últimos años han variado de acuerdo a los recursos disponibles y a las
prioridades educativas.
La Aceleración
Durante años ha sido la forma más utilizada para responder a las necesidades de los niños y
jóvenes superdotados.
Con este método se busca colocar al niño superdotado en algún curso más avanzado, teniendo en
cuenta su edad mental. El niño acelerado de curso o cursos ganará en el tiempo, y podrá terminar
antes sus estudios.
En la primaria, la aceleración ha significado sustituir el curso del alumno por uno más avanzado.
Otra variante de este modelo es la admisión en el primer curso a una edad más temprana de lo
estipulado
En la secundaria, la aceleración generalmente consistía en ofrecer cursos adicionales; condensar
dos cursos en uno; dar cursos universitarios o convalidar en la Universidad el trabajo realizado en
cursos del colegio.
Los autores Terman y Ogen concluían, en los años 50, que este modelo beneficiaba a los alumnos
superdotados ya que no sólo asimilaban mejor que los compañeros de más edad, sino que no
mostraban ninguna perturbación alguna de adaptación social.
Estados Unidos registra seis estrategias diferentes de aceleración curricular:
1. Clase unitaria relacionada a la práctica de trasversalizar todo el currículo, permitiendo a los
estudiantes eprogreso, a su propio ritmo, en todas las asignaturas.
2. Currículo compacto. Este método desarrollado por Renzulli permite saltar las materias que los
estudiantes ya dominan.
3. Escolaridad acortada. Esta estrategia permite hacer tres cursos en dos, o cuatro en tres.
4. Aceleración temática o aceleración en una o más áreas determinadas (matemáticas,
lenguaje...).
5. Admisitón temprana en la universidad antes de haber concluido la educación secundaria. Este
sistema permite al alumno obtener créditos en determinadas materias universitarias.
6. Posición avanzada. El alumno curso un programa acelerado y al término es examinado de
manera exhaustiva de las materias estudiadas y si lo supera avanzará de curso.
En España, la legislación establece que es posible la aceleración de los superdotados dos cursos
en la enseñanza obligatoria; sin embargo, antes de que el alumno sea acelerado de curso, deberá
tenerse en cuenta, no sólo las capacidades cognitivas sino diferentes características psicológicas,
así como el ambiente sociales en el que el alumno va a permanecer.
Aula Apoyo
Los niños superdotados pueden recibir una educación especial a cargo de profesores
especializados contratados por el colegio o la comunidad y que en conjunto con la institución
deciden el tipo de ayuda que se va a ofrecer a los alumnos superdotados.
Desarrollan los criterios de identificación que consideran convenientes para determinar qué
estudiantes participarán de ayudas especiales y con qué intensidad.
Se trata de ampliar el horizonte del niño en diversas materias pero sin sustituir los programas
escolares. Además está comprobado que la relación con otros niños superdotados aporta
beneficios en el equilibrio de la personalidad y en la motivación en el estudio.
Estas ayudas estarán a disposición de los alumnos dependiendo de su magnitud, del criterio
de selección y del número de alumnos a los que se les permita participar, estos servicios o ayudas
estarán a disposición de los alumnos, individualmente, bajo unas determinadas condiciones.
En España, en concreto en Madrid, se puso en marcha durante el curso 1994-1995 un Programa
de Enriquecimiento para Superdotados con resultados muy satisfactorios: se mejoró la
integración, el rendimiento académico y la mejora en la motivación de los alumnos.
El programa dirigido por Esteban Sánchez Manzano, profesor titular de la Universidad
Complutense, y en colaboración con la Asociación española para Superdotados y con Talento
centra sus esfuerzos en la adaptación escolar y social de los superdotados, el desarrollo de sus
capacidades y la orientación a las familias de estos niños.
Aula Habitual
Mantener a los estudiantes en sus clases regulares junto con el resto de sus compañeros es la
opción más utilizada para ayudar a los niños superdotados.
Una investigación dirigida por el Consejo de Europa que la segregación de los superdotados en
clases especiales sólo debería darse para un conjunto muy limitado de talentos especiales.
Ventajas
Los estudiantes necesitan educarse dentro de grupos heterogéneos, con diversidad de talentos
y habilidades, sin tener en cuenta la superioridad o la inferioridad particulares.
El profesor habitual puede adaptar y modificar el programa de enseñanza, y de ese modo
responder a las necesidades de los pocos superdotados que estén en aula Los procedimientos
educativos considerados esenciales por los expertos para los superdotados tienen el mismo
proceso estructural que los diseñados para el aprendizaje de todos los alumnos.
Este sistema no obliga a los profesores a identificar a ciertos estudiantes para que reciban un
trato especial, eliminando al resto. En su lugar, cada estudiante tendrá la oportunidad de
recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde se demuestre dicha necesidad. Estas
ayudas individualizadas podrán ser suprimidas si el estudiante no las aprovecha o si deja de
necesitarlas.
Desventajas
Los profesores suelen estar sobrecargados de trabajo: demasiados alumnos por clase y
extensos programas de enseñanza. Si tienen que modificar los programas y proveer de ayudas
extras.. lo hacen con los estudiantes que presentan menos habilidad en lugar de hacer con loa
más hábiles.
Algunos profesores no especializados piensan que la preparación para suministrar actividades
enriquecedoras y para adaptar los programas de enseñanza habituales debe ser superior a la
que ellos tienen.
Los superdotados no estarán motivados para trabajar o esforzarse más y se conformarán con
estar en los primeros puestos de la clase con el mínimo esfuerzo.
Realice un cuadro comparativo del paradigma de la neurociencias “viejo pensamiento y
nuevo pensamiento”.
Viejo Pensamiento Nuevo Pensamiento
La forma en que se desarrolla el cerebro La forma en que un cerebro se desarrolla
depende de los genes con que se nace depende de una interacción compleja entre
los genes con que se nace y las experiencias
que se tiene.
Las experiencias que se tienen antes de los Las experiencias que se tienen antes de los
tres años de edad tienen u impacto limitado tres años tienen un impacto decisivo en la
en el desarrollo posterior. arquitectura de cerebro y en la naturaleza y
el grado de capacidades del adulto.
Una relación segura con la figura de apego Las interacciones tempranas no sólo crean
primaria crea un contexto favorable para el un contexto, afectan directamente a la
desarrollo y el aprendizaje. manera en que se cablea e interconecta el
cerebro.
El desarrollo del cerebro es lineal: la El desarrollo del cerebro no es lineal: hay
capacidad de aprendizaje del cerebro crece momentos y etapas claves para adquirir
constantemente mientras el niño progresa a la diversas clases de conocimiento y de
edad adulta. habilidades.
El cerebro de un niño es mucho menos activo En el momento en que los niños alcanzan
que el cerebro de un estudiante universitario. los tres años de edad, sus cerebros son dos
veces más activos que el de los adultos. Los
niveles de actividad caen durante la
adolescencia.
En base a las investigaciones científicas se han elaborado los principios del aprendizaje del
cerebro. Estos son:
Principio uno: El cerebro es un sistema de adaptación complejo. El cerebro es un procesador
paralelo.
Principio dos: El cerebro es un cerebro social. Durante los primeros años de nuestra vida
nuestros cerebros están en el estado más plásticos e impresionable.
Principio tres: La búsqueda del significado es natural. Se refiere a la búsqueda del sentido de
nuestras existencias.
Principio cuatro: La búsqueda del significado se produce a través de los patrones mentales.
Principio cinco: Las emociones son cruciales para generar patrones mentales, para moldear
nuestro cerebro. Cuánto aprendimos es influenciado y organizado por las emociones. Las
emociones y los pensamientos se forman conjuntamente y no pueden ser separados.
Principio seis: Cada cerebro percibe y crea simultáneamente piezas y todos.
Principio siete: El cerebro absorbe la información en la que está focalizado, pero también la que
está más allá del foco inmediato de atención.
Principio ocho: El aprendizaje implica siempre procesos conscientes y procesos inconscientes.
Principio nueve: Hay al menos dos tipos de memoria.
Principio diez: El aprendizaje es un desarrollo. El cerebro es “plástico”: lo que significa que
muchas de sus conexiones se forman por la experiencia, en la enseñanza.
Principio once: El aprendizaje se realiza por el desafío y es inhibido por la amenaza. (Roberto.
M. Sapolsky ha demostrado que la tensión sostenida contrae y daña el hipocampo el área del
cerebro límbico central para el aprendizaje y la memoria, activando la secreción de las glándulas
suprarrenales que producen glucocorticoides.)
Principio doce: Cada cerebro se organiza de forma única. Todos tenemos la misma multiplicidad
de sistemas, pero todos somos diferentes. Las diferencias se expresan en términos de estilos de
aprendizaje, de talentos etc.
Mc Keachie y Doyle,
1965
La teoría de Charles Catedrático de Psicología
“la capacidad para resolver Spearman Càndit Guenovart y el Dr.
problemas”, “la habilidad de Antoni Castelló establecen: (un
Que resaltaba la existencia cociente intelectual superior a
llevar a cabo el pensamiento
abstracto” o “la habilidad de una inteligencia como 130) está actualmente
para comprender” capacidad general obsoleta, teorías cognitivistas
sobre la inteligencia
sustituyeron este índice
1973 1990
Línea del Tiempo
Daniel Goleman. El Constructo de
inteligencia emocional, nueva faz
1999
La teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner
La inteligencia humana, aunque
Ministerio de Educación presentó
los factores clínicos no
patológicos inherentes a la
de la inteligencia humana, no
desligada de otras formas empezaba a desplegarse en Superdotación y las altas
complejas de actividad psíquica, múltiples habilidades, aun se Capacidades en el Primer
como la percepción, la conducta mantenía ligada a la cognición. Encuentro Nacional Sobre la
motora voluntaria o las Que resultó ser de las
capacidades o talentos múltiple Atención Educativa a los Alumnos
emociones” con Altas Capacidades, los días 9
y 10 de diciembre
1997 2002
Manual de Psicopatología del
Niño incluye la Superdotación
2005
Universidad de Girona
acuerda incorporar la
Ley básica Ministerio de
Educación publicó su norma
en un nuevo capítulo Superdotación y las Altas sobre el diagnóstico de las altas
específico, para tratar los Capacidades en sus capacidades: “En el diagnóstico
aspectos clínicos de la programas docentes. de las altas capacidades deben
Superdotación y las Altas participar profesionales con
consecuencias
Capacidades. Un amplio equipo formado por 67
psicopatológicas, caso
científicos
analiza,
de
expertos de diferentes países las
complementa y finalmente las asume.
2015
se vayan produciendo, se crea el
Congreso Mundial Inteligencia Humana,
desatención. ”
2006
Son las actuales Definiciones Científicas Altas Altas Capacidades y Educación, con
diez ponencias.
2004
Capacidades, síntesis de El Nuevo Paradigma
de la Superdotación y de las Altas
Capacidades.
2008
Bibliografía
E-grafía:[Link]
superdotados/at/1127096
Barrera Dabrio, Alvaro, Durán Delgado, Rosa. ET. Manual de Atención al
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar: Altas
Capacidades Intelectuales. Junta de Andalucía, Consejería de Educación, España.
Conferencia del <profe. Josep de Mirandés I Grabolosa, La teoría de Joseph
Renzulli, en el Fundamento del Nuevo Paradigma de la superdotación. Facultad
de Psicología, Universidad de Barcelona, España. 23de abril de 2001.
Universidad San Carlos de Guatemala
Centro Universitario Metropolitano –CUM-
Depto. de Carreras Técnicas
Profesorado en Educación Especial
Discapacidad Intelectual excepcionalidad e intervención en Necesidades Educativas Cognitivas
Licda. Raquel Reyes
Guía Superdotación
200821369 Andrea Alejandra Siliezar Ramos
201217121 Mónica Alejandra Morales Orozco
