SCERTS

COMUNICACIÓN SOCIAL
REGULACIÓN EMOCIONAL
APOYO TRANSACCIONAL
 OBJETIVOS
• Mejorar las competencias socio-comunicativas y de
regulación emocional de las personas con TEA.
• Dar estrategias para mejorar su calidad de vida y prevenir
dificultades asociadas.
 ¿QUIEN LO IMPLEMENTA?
EQUIPO MULTIDISCIPLINAR: psicólogo clínico,
logopeda, terapeuta ocupacional, pedagogo,
analista conductual, pediatra, personal auxiliar…

Trabajo en equipo en entornos

naturales alrededor de la persona con
TEA y con su familia como parte
principal del equipo.
Evaluación individualizada.
PCP.
 PROCESO DE EVALUACIÓN, SAP.
1. PARA DETERMINAR LA ETAPA, LAS METAS
Y LOS OBJETIVOS.
DESARROLLAN 3 CURRÍCULUMS A PARTIR:

DE LAS 3 ETAPAS DE
COMUNICACIÓN QUE
CORRESPONDEN AL NIVEL DE
COMUNICACIÓN QUE PRESENTA LA
PERSONA EVALUADA CON SUS
IGUALES EN CONTEXTOS
NATURALES.
PAREJA SOCIAL: sistemas de comunicación
pre-simbólica, gestos y/o vocalizaciones.
PAREJA LINGÜÍSTICA: sistemas de comunicación
lingüística temprana, habla, imágenes, gestos
(combinación de 3 símbolos).
 PAREJA DE COMUNICACIÓN: mediante
frases y un discurso a nivel interactivo. Más
de 20 combinaciones y más de 20 símbolos.
METODOLOGÍA

•Tres planes de enseñanza, tres diseños curriculares que

determinan metas y objetivos a trabajar.
•Individualizar las metas y los objetivos dependiendo de la
persona, la familia y los contextos para determinar.
•Las metas que se determinen deberán ser…
 METAS
• Funcionales: plantear el equipo qué diferencia supondrá trabajar ese objetivo
en la vida de la persona con TEA.
• Prioritarias para la familia: saber si los familiares valoran las metas
propuestas.
• De desarrollo: saber si corresponden a las capacidades actuales de desarrollo
de la persona.
ÁREAS DEL DESARROLLO Y
METAS FUNDAMENTALES.
• SC “Social Communication”: ayudar a la persona a mejorar progresivamente
como participante activo, competente y seguro de sí mismo en actividades y
acontecimientos sociales.
• ER “Emotional Regulation”: ayudar a la persona a mejorar progresivamente a
conocer y controlar sus estados de irregularidad emocional a partir de
estrategias de regulación.
• TR “Transactional Support”: ofrecer los apoyos necesarios tanto materiales
como personales a la persona con TEA para cubrir sus necesidades en todos
los contextos en los que se mueve.
 ÁREAS Y COMPONENTES
CURRICULARES
COMUNICACIÓN SO REGULACIÓN EMO APOYO
CIAL CIONAL TRANSACCIONAL
1. ATENCIÓN CONJUNTA 1. AUTORREGULACIÓN 1. APOYO
INTERPERSONAL

2. USO SIMBÓLICO 2. REGULACIÓN MUTUA 2. APOYO DE

APRENDIZAJE
REGISTROS, CONTINUACIÓN SAP.

• OBJETIVOS PRIORITARIOS SEMANALES.

• REGISTRO DIARIO.
• REGISTRO SEMANAL.
• PLANNING DE ACTIVIDADES.
 MATERIALES CS.
• DEPENDIENDO DE LA PERSONA, ETAPA, EDAD, FAMILIA Y CONTEXTO, EN
COMUNICACIÓN SOCIAL…
 MATERIALS CS.
• DEPENDIENDO DE LA PERSONA, ETAPA, EDAD, FAMILIA Y CONTEXTO, EN
COMUNICACIÓN SOCIAL…
 MATERIALES CS.
• DEPENDIENDO DE LA PERSONA, ETAPA, EDAD, FAMILIA Y CONTEXTO, EN
COMUNICACIÓN SOCIAL…
 MATERIALES ER.
• DEPENDIENDO DE LA PERSONA, ETAPA, EDAD, FAMILIA Y CONTEXTO, EN
REGULACIÓN EMOCIONAL…
 MATERIALES TS.
• DEPENDIENDO DE LA PERSONA ETAPA, EDAD, FAMILIA Y
CONTEXTO, EN APOYO TRANSACCIONAL…
• “Tengo grandes esperanzas para las personas con TEA, pero con
grandes dosis del apoyo adecuado y necesario”. Ros Blackburn.
• Este área reconoce que el aprendizaje tiene lugar en el contexto
social de las actividades cotidianas. De ahí que el apoyo o los
apoyos se dan en todas las actividades diarias de la persona y en
todas las parejas sociales que interactúan con ella.
REGULACIÓN
EMOCIONAL
SCERTS
 REGULACIÓN EMOCIONAL…
• Rafael Bisquerra.
• Capacidad para controlar las emociones de forma adecuada.
• Tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
comportamiento.
• Expresión emocional apropiada.
• Regulación de emociones y sentimientos.
• Habilidades de afrontamiento.
• Competencia para autogenerar emociones positivas.
 AUTORREGULACIÓN
• La autorregulación es la habilidad que nos permite analizar las
situaciones y ser capaces de llevar a término respuestas que sean
adecuadas y adaptativas al contexto. La importancia que tiene ser
capaz de saber estar regulado es que podremos adaptarnos mejor
al medio: atender, estar con otras personas, realizar una tarea, comer
un bocadillo… con un nivel de alerta adecuado para todo ello.
Withman.
• Según Ruiz i Julio (2013), la autorregulación consiste en: “Un sistema
complejo de respuestas que permiten al individuo analizar los
contextos y el repertorio de respuestas con las que hacer frente a los
ambientes, con la finalidad de decidir lo que se debe de hacer.
Hacerlo, evaluar las consecuencias que se desprenden de los actos y
poder replantearse sus puntos de vista si fuese necesario”.
TEA-TRASTORNO DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL,
DESORDEN EN EL PROCESAMIENTO SENSORIAL.
CUADERNILLOS RUBIO...
¿CÓMO OS HABÉIS SENTIDO?

• SENSACIONES
• EMOCIONES
• ¿ESTEREOTIPIAS?
• ¿AUTORREGULACIÓN?
• ¿EXPRESIÓN?
 ESTADO EMOCIONAL Y ESTADO
FISIOLÓGICO.
• “Las emociones y las sensaciones corporales
estan entrelazadas, cualquier cambio en el estado
físico va acompañado del correspondiente
cambio en el estado emocional y viceversa”.
• Pert, 1997.
 RESPECTO A LOS MATERIALES EN
REGULACIÓN EMOCIONAL...
• ESTADOS ANÍMICOS ESTANDARIZADOS, TERMÓMETROS…
• COLORES ESTANDARIZADOS ROJO, VERDE, AZUL…
• NECESIDAD DE CONOCER MUY BIEN A LA PERSONA A NIVEL SENSORIAL,
COMUNICATIVO, NECESIDAD DE COORDINACIÓN.
• ESCUELA CON TRABAJO ESPECÍFICO RESPECTO A SENSORIALIDAD Y
FORMACIÓN EN INTELIGENCIA EMOCIONAL.
• OCUPATEA.
• BLOG SABINA BARRIOS.
• HOPTOYS.
 ESTADOS...
● HIPER REACTIVIDAD ● HIPO REACTIVIDAD

● NEUTRO, ESTADO ÓPTIMO.

 ACTIVIDADES/MATERIALES PARA
MANTENER UN ESTADO ÓPTIMO DE
ATENCIÓN Y/O DE REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
• DOTAR DE RECURSOS A LA PERSONA Y A LAS PERSONAS QUE ESTÁN
CON ÉL, ELLA.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
• DOTAR DE RECURSOS A LA PERSONA Y A LAS PERSONAS QUE ESTÁN
CON ELLA.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
 ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER UN
ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVIDADES/MATERIALES PARA MANTENER
UN ESTADO ÓPTIMO DE ATENCIÓN Y/O DE
REGULACIÓN.
ACTIVITATS/MATERIALS PER MANTINDRE UN
ESTAT ÒPTIM D’ATENCIÓ I/O DE REGULACIÓ.
ACTIVITATS/MATERIALS PER MANTINDRE UN
ESTAT ÒPTIM D’ATENCIÓ I/O DE REGULACIÓ.
ACTIVITATS/MATERIALS PER MANTINDRE UN
ESTAT ÒPTIM D’ATENCIÓ I/O DE REGULACIÓ.
 IES
BOVALAR

70 DOCENTS, 715 ALUMNES, 92 AMB BARRERES, 147 DE

COMPENSACIÓ EDUCATIVA, 19 ADSCRITS A LA UNITAT
ESPECÍFICA DE COMUNICACIÓ I LLENGUATGE.
 DEPARTAMENT
D’ORIENTACIÓ:

2 Orientadores.
2 Mestres de suport a la
inclusió PT.
1/2 Mestre de suport a la
inclusió PT.
1 Mestra de suport a la
inclusió AL, SPE C4
Professionals UE CiL.
MOLTES BARRERES I A LA VEGADA FORTALESES QUE HAN
FET QUE S’IMPLANTEN DIFERENTS MESURES PER
MILLORAR LA CONVIVÈNCIA DE LA COMUNITAT EDUCATIVA
AL LLARG DE MOLTS CURSOS.
 ÍNDEX DE LA SESSIÓ
★ SENSIBILTZACIÓ A LA COMUNITAT EDUCATIVA COM A BASE DE LA
INCLUSIÓ.
★ CANVI DE PARADIGMA I MESURES A NIVELL DE CENTRE AL BOVALAR.
★ TRANSFORMACIÓ DELS PATIS EN DOS DIMENSIONS.
★ EMPODERAMENT DE LA COMUNITAT EDUCATIVA COM A BASE DEL CANVI.
★ TREBALL DE LES I DELS DOCENTS DE SUPORT A LA INCLUSIÓ.
★ METODOLOGIES FACILITADORES A INFANTIL, A PRIMÀRIA PRIMER I
SEGON CICLE I A PRIMÀRIA A SEGON CICLE.
SENSIBILITZACIÓ
SENSIBILITZACIÓ A LA COMUNITAT
EDUCATIVA.
★ És la base de la convivència.
★ Setembre a l’equip docent.
★ Setembre i octubre primers i segons d’ESO a tutoria.
★ Resta de cursos a demanda.
★ Jornada de benvinguda a les families.
★ Al llarg de tot el curs amb les diferents jornades i
temàtiques.
CANVI DE PARADIGMA I MESURES A NIVELL
DE CENTRE AL BOVALAR...
TRANSFORMACIÓ DELS PATIS EN
DOS DIMENSIONS.

1. PATIS NATURALS

2. PATIS INCLUSIUS
YOUTUBE; COLEGIO MARISTAS AULA DE
INTEGRACIÓN SENSORIAL.
 PATIS NATURALS
1. https://elnousafareig.org/acerca-de/
2.http://milanta.net/
 DESPRÉS

ABANS
HORT ESCOLAR...
JARDINS VERTICALS
OMBRES I BANCS NATURALS
HOTEL DE BITXOS/INSECTES
ESPAIS AMB AIGUA ESTANCADA
PATI D’UNA ESCOLA A BARCELONA
PATIS INCLUSIUS, COMENCEM…
ESTUDI DEL COMPORTAMENT AL PATI
PATI, MOMENT ÒPTIM PER A L’APRENENTATGE

⚫HABILITATS SOCIALS.
⚫JOC COMPARTIT.
⚫CONVERSA (HABILITATS DE COMUNICACIÓ).
⚫COOPERACIÓ.
⚫AUTO REGULACIÓ.
 INTERACCIÓ SOCIAL

INSISTIM EN LA ¿JA NO INSISTIM?

INTERACCIÓ SOCIAL
 EL MEU PATI IDEAL SERIA…

COMUNITAT

EDUCATIVA
COMISSIÓ DE PATIS
 MESURES DE CLAUSTRE

⚫PROJECTE:

ACTUACIONS SOBRE:
- LA CONVIVÈNCIA.
- CENTRES D’INTERÈS
DE TOT L’ALUMNAT I
FAMÍLIES.
IDEES SOBRE POSSIBLES ACTUACIONS

⚫ DIJOUS SENSE PILOTA.

⚫ TORNS DE PILOTA.
⚫ RACONS DE JOC.
 DIJOUS SENSE PILOTES

JOCS DE CASA
(JOCS DE TAULA, NINES, COTXES, LEGO, ETC.)
MILLORES DE DIJOUS SENSE PILOTA
⚫ No hi havia esmorzars per terra.
⚫ Gran motivació en que aplegue dijous.
⚫ Es relacionen nenes i nens a la vegada.
⚫ Ocupen tots els racons del pati.
⚫ Milloren les habilitats socials i el joc cooperatiu.
 TORNS DE PILOTA

⚫DILLUNS, DIMARTS, DIMECRES I DIVENDRES.

⚫CADA DIA POT UTILITZAR UN GRUP LA PISTA.
⚫LA RESTA JUGA ALS RACONS.
 RACONS DE JOC

⚫RACÓ DE JOC SIMBÒLIC

⚫RACÓ BIBLIO PATI
⚫RACÓ JOCS TRADICIONALS
⚫RACÓ DE L’ART
RACÓ JOC SIMBÒLIC
 MATERIAL PER AL RACÓ DE CUINA

⚫CAIXES GRANS AMB RODES.

⚫Instruments de cuina.
⚫Cuina.
⚫Pales i cubs.
⚫Camions i cotxes.
⚫Nines i roba.
⚫Animals.
RACÓ BIBLIO PATI
 MATERIAL

⚫Coltxonetes.
⚫Revistes.
⚫Llibres llamatius.
RACÓ DE JOCS TRADICIONALS
 MATERIAL
⚫CAIXES GRANS
⚫Zancos
⚫Petanca
⚫Partxís, oca, escacs… gegants.
⚫Teles
⚫Anilles
⚫Pilotes
⚫Corda, goma.
RACÓ DE L’ART
 MATERIAL

⚫Guix gros i fi.

⚫Borradors.
⚫Pintura de pissarra.
⚫Pissarres.
EMPODERAMENT DE LA
COMUNITAT EDUCATIVA.

LA TRANSFORMACIÓ
REQUEREIX D’UN CANVI DE
MIRADA I DE PENSAMENT
ESTRUCTURAL GLOBAL.
 COMUNITAT EDUCATIVA

ALUMNAT

PERSONAL
AGENTS
FAMILIES EXTERNS
DOCENT I NO
DOCENT
EMPODERAR ALS EQUIPS DOCENTS

★ PROMOURE I FACILITAR L’APRENENTATGE I IMPLANTACIÓ DE

METODOLOGIES FACILITADORES CAP A LA INCLUSIÓ.
★ OBRIR CAMINS I ENTENDRE QUE ÉS LA NOSTRA FUNCIÓ
PREPARAR A L’ALUMNAT PER PODER CONVIURE, APRENDRE I
RESPECTAR LA DIVERSITAT QUE TENIM ALS CENTRES EDUCATIUS
QUE SON EL REFLEX DE LA NOSTRA SOCIETAT.
★ TRANSMETRE LA NOSTRA PASSIÓ, EL NOSTRE SUPORT I ELS
NOSTRES CONEIXEMENTS PER CONTAGIAR AL PROFESSORAT.
 EMPODERAR A L’ALUMNAT.
★ OBRIR EL CENTRE A L’ALUMNAT.
★ DONAR-LOS UN PAPER FONAMENTAL EN EL SEU
PROCÉS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE.
★ COMUNICACIÓ CONSTANT I FLUIDA.
★ CONÈIXER LES FORTALESES DE CADASCUN D’ELLS I
QUE SÀPIGUEN COM FER-LES VALER PER MILLORAR
ELS CENTRES EDUCATIUS.
 A LES SENSIBILITZACIONS...

★ OBSERVEM EL TIPUS D’ALUMNAT QUE TENIM A LES

NOVES AULES.
★ INTENTEM VORE EN QUÈ ENS PODEN AJUDAR A
MILLORAR.
★ OFERIM LA BORSA DE VOLUNTARIAT I EXPLIQUEM EL
FUNCIONAMENT.
★ TENIM TRES TIPUS DE VOLUNTARIAT: CURRICULAR, DE
CENTRE I DE BARRI.
VOLUNTARIAT TIPUS 1
CURRICULAR: Tot aquell
alumnat que vol donar
suport a nivell
d’organització, planificació,
control de llibretes,
d’exàmens, agendes,
presentació de treballs...
HORA DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES

8:00 CIL MAT ACA MAT ACA LATÍN

8:55 Porta el material • SÍ •NO
Treball a l’aula • B •R • M
Tasques pendents• SÍ •NO
Porta el material • SÍ •NO
Treball a l’aula • B •R • M
Tasques pendents• SÍ •NO
Porta el material • SÍ •NO Porta el material • SÍ •NO
MAT ACA
Treball a l’aula • B •R • M Treball a l’aula • B •R • M
Tasques pendents• SÍ •NO
Porta el material • SÍ •NO Tasques pendents• SÍ •NO
Treball a l’aula • B •R • M
Tasques pendents• SÍ •NO

Observacions / Signatura: Observacions / Signatura:

Observacions / Signatura: Observacions / Signatura: CRISTINA TEJEDOR
Mª CARMEN CUBERT
ESTER/CARMINA Mª CARMEN CUBERT Observacions / Signatura:
M ª CARMEN CUBERT

8:55 INGLES ECONOMIA CIL

9:50 Porta el material • SÍ •NO Porta el material • SÍ •NO Porta el material • SÍ •NO
CASTELLANO HISTORIA
Treball a l’aula • B •R • M Treball a l’aula • B •R • M Treball a l’aula • B •R • M
Tasques pendents• SÍ •NO
Porta el material • SÍ •NO Tasques pendents• SÍ •NO
Porta el material • SÍ •NO Tasques pendents• SÍ •NO
Treball a l’aula • B •R • M Treball a l’aula • B •R • M
Tasques pendents• SÍ •NO Tasques pendents• SÍ •NO

Observacions / Signatura: Observacions / Signatura:

Observacions / Signatura: JAVIER IGUAL ESTER/CARMINA
Observacions / Signatura:
Observacions / Signatura CARLOS FONT
PURIF. CHULILLA
SEMANA ENTRE SETMANA CAP DE SETMANA

E ES AP AH OA OS ONT F E ES AP AH OA OS ONT F
Semana del 5H 0H 4H 0H 0H 5H 7H 10H 3H 2H 3H 0H 0H 0H 6H 8H
28 AL 3/10

Reflexión En los aspectos qué tengo qué mejorar son
deporte,autonomía del hogar y ocio con amigos. En el
qué quiero mejorar esta semana es la autonomía del
hogar.Lo haré el sábado por la tarde.
Haré mi habitaciòn.
En los aspectos qué tengo qué mejorar son autonomía del
hogar,ocio con amigos/amigas y ocio a solas.En el qué quiero
mejorar es el ocio con amigos , quiero quedar con Idaira el
Sábado o el Domingo. Los pasos qué tengo qué seguir son 1-
preguntarle a la mama si puedo quedar 2-Preguntarle a Idaira sí
puedo quedar con ella algún día Quedar con ella sí le deja su
madre.

Semana del 5H 0H 5H 0H 0H 3H 9H 10H 1H 2H 3H 1H 0H 1H 7H 8H

4 AL 10/11

Reflexiòn No me a dado tiempo No me ha dado tiempo

semana del 11 3H 0H 9H 0H 0H 0H 10H 10H 3H 3H 3H 1H 0H 0H 3H 9H
AL 17/11

Reflexiòn En los aspectos qué tengo qué mejorar son: el deporte,la
autonomía del hogar,el ocio con amigos y ocio a solas.Pero en
el qué quiero mejorar esta semana es el de el deporte.Lo haré
los lunes y los miércoles a las 5:30.
En los aspectos qué tengo qué mejorar son: El ocio con amigos y
el ocio a solas.Pero en el qué quiero mejorar esta semana es el
ocio con amigos quiero quedar con Idaira el sabàdo o el domingo
. Los pasos qué tengo qué seguir son 1- Preguntarle a la mamá sI
puedo quedar con Idaira 2-Preguntarle a Idaira si puedo quedar
con ella algún dia 3- Quedar con ella sí su madre le deja.
VOLUNTARIAT TIPUS 2
PATI: Tot aquell alumnat
que vol donar suport a
nivell de comunicació i
cercle d’amistats dins el
centre, sobretot al pati, a
les sortides-entrades i
extraescolars.
SETMANA DIES ZONES ALUMNAT

DILLUNS, DIMECRES I DIVENDRES 1, 5 i 10. 1

DIMARTS I DIJOUS 2, 7 i 9. 2
1
DESCANS 3, 4, 6 i 8 3

DILLUNS, DIMECRES I DIVENDRES 3, 4, 6 i 8 2

DIMARTS I DIJOUS 1, 5 i 10. 3

2
DESCANS 2, 7 i 9. 1

DILLUNS, DIMECRES I DIVENDRES 2, 7 i 9. 3

DIMARTS I DIJOUS 3, 4, 6 i 8 1
3
DESCANS 1, 5 i 10. 2

DILLUNS, DIMECRES I DIVENDRES 1, 5 i 10. 1

DIMARTS I DIJOUS 2, 7 i 9. 2
4
DESCANS 3, 4, 6 i 8 3
VOLUNTARIAT TIPUS 3
BARRI: Aquest curs és el
segon que posem en
funcionament aquest tipus de
voluntariat, fent un control
exhaustiu de qui pot ser
voluntari/a fora del centre amb
la condició d’haver sigut
voluntari/a de pati el curs
anterior.
 EMPODERAR A LES
FAMILIES
★ OBRIR EL CENTRE A LES FAMILIES.
★ DONAR-LOS UN PAPER FONAMENTAL EN EL PROCÉS
D’APRENENTATGE DE LES SEUES FILLES I FILLS.
★ COMUNICACIÓ CONSTANT I FLUIDA.
★ CONÈIXER, ENTENDRE I RESPECTAR ELS RITMES I LES
VIDES DE CADASCUNA DE LES FAMILIES QUE
MESTRES DE SUPORT A LA INCLUSIÓ
ÉS IMPORTANT SABER QUE INCLUSIÓ NO ÉS SINÒNIM
DE TOT DINS DE L’AULA ORDINÀRIA.
AULA DE SUPORT A LA INCLUSIÓ
★ ÉS NECESSARI ENTRENAR
DIFERENTS RUTINES AMB
ALUMNAT QUE PROCESSA MÉS
LENTAMENT.
★ HI HA QUE PREPARAR MATERIALS I
ADAPTACIONS PER PODER
PORTAR A L’AULA ORDINÀRIA.
★ ACOMPANYAR, ASSESSORAR I
FORMAR AL PROFESSORAT EN
AQUEST CAMÍ DE CANVI CAP A
UNA ESCOLA INCLUSIVA.
★ ÀREES A TREBALLAR NO
CURRICULARS COM A TAL.
 RECURSOS GVA, REICO.

★ SOCIOESCOLA
★ GUIES PER A INCLUSIÓ EDUCATIVA.
★ GUIA TEA, APARTAT DE PÍNDOLES FORMATIVES GENER
ALS I ESPECÍFIQUES.
 tècniques per a l´aprenentatge
cooperatiu
LLAPIS AL CENTRE: mENTRE ES PARLA NO S´ESCRIU
(TREBALL EN EQUIP) MENTRE S´ESCRIU NO ES PARLA ( TREBALL
INDIVIDUAL)
tècniques per a l´aprenentatge
cooperatiu
PARADA DE TRES MINUTS:MOTIVAR I IMPLICAR EN
LES EXPLICACIONS
tècniques per a l´aprenentatge Maria
FOLI GIRATORI:
cooperatiu

Martina

Joan
Anna
“CASA CAMARON” I
“L´ESPAI OBERT”
MOLTES GRÀCIES!

carminaforment@gmail.com