ALTAS CAPACIDADES

1. DEFINICION DE LAS ALTAS CAPACIDADES

Encontramos términos como: precocidad, talentos, eminencia,

superdotación, genio y prodigio. No hay una definición exacta de altas
capacidades, pero vamos a estudiar una que parece acercarse bastante.

Cuando hablamos de Precocidad, estamos hablando de un termino

evolutivo. Se caracteriza por el desarrollo temprano de cualidades y
aptitudes que son propias de una edad más madura. Un niño precoz
accede antes a los recursos intelectuales básicos (hablan antes, leen
antes…). Esta diferencia puede mantenerse o no en la edad adulta. Los
niños con altas capacidades suelen ser precoces, pero no todos los niños
precoces presentan altas capacidades.

En lo que se refiere al talento podemos encontrar dos tipos: simple y

complejo. En cuanto al talento simple, la persona destaca por su elevada
competencia y de manera especial en un ámbito específico. Presenta una
capacidad muy superior a la media en una de estas áreas (verbal,
creativa, lógica, matemática, espacial, social, deportiva…) en el resto de
áreas pueden presentar niveles medios o incluso bajos. La irregularidad
en el perfil de competencias y aptitudes es una característica definitoria de
estos alumnos. (percentil mayor que el 95%)

En cuanto al talento complejo, se da cuando la persona destaca por su

elevada competencia en dos o más ámbitos. (percentil mayor de 80 o 85%
en dos casos o más).

Hablando de superdotado la persona destaca porque tiene una

inteligencia muy superior a la media (un cociente intelectual de 130 o más
y más de 75% en todos los percentiles).

Un prodigio es la persona realiza una actividad fuera de lo común para su

edad en un campo específico. Y un genio es la persona que realiza
aportaciones muy relevantes que suelen producir nuevas estructuras
conceptuales que conducen a cambios paradigmáticos en una disciplina,
profesión o campo del saber.

Definitivamente, la definición de alta capacidad es: la manifestación del

rendimiento que se encuentra claramente en el extremo superior de la
distribución de un dominio. En las primeras etapas el potencial es la
variable clave, en las siguientes etapas lo es el rendimiento y finalmente la
eminencia es la característica que hace acreedor de tal denominación.

2. CARACTERISTICAS GENERALES Y DISINCRONIAS DE LOS

NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES
1) Características derivadas de su configuración cognitiva: lenguaje rico y
preciso, habilidad metacognitiva, gestión eficaz de la memoria,
flexibilidad cognitiva, alta concentración, motivación intrínseca,
diversidad de intereses y pensamiento divergente.
2) Características relacionadas con la creatividad: fluidez (muchas ideas),
originalidad (novedad), flexibilidad (diferentes categorías), elaboración
(detalles).
3) Características derivadas de su desarrollo personal: perseverantes,
capacidad liderazgo, perfeccionista, capacidad para tomar decisiones,
sentido moral, iniciativa, desarrollan antes el autoconcepto y sentido
del humor elaborado.
En resumen, el alumnado de altas capacidades (Marta Tourón, 2017):

 Poseen un conocimiento más amplio y profundo que el resto de los

alumnos.
 Adquieren los conocimientos de una forma más rápida y eficaz
 Muestran una gran curiosidad ante una tarea que les suponga un reto.
 Presentan aburrimiento y desinterés ante las tareas simples, repetitivas
o con poco dificultad.
 Cuentan con un gran poder de concentración, diversidad de intereses y
curiosidad intelectual.
 Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar
nuevas soluciones a los problemas.
 Generalmente, su alta persistencia en la tarea les hace perfeccionistas,
fijándose metas muy altas en su propio rendimiento e incluso más altas
de las propuestas por los padres o profesores.

DISINCRONÍA: desfase entre la esfera intelectual y otras facetas de su

personalidad.

- Interna: concierne a los ritmos heterogéneos del desarrollo de los niños

superdotados.
o Disincronía entre inteligencia y psicomotricidad:
Dificultades en la escritura con una mano poco hábil, incapaz de
seguir el ritmo de su propia programación mental. Se da en los
primeros años.
o Disincronía entre lenguaje y razonamiento:
La capacidad de razonamiento va por delante de las
adquisiciones verbales. Se da en los primeros años.
o Disincronía entre inteligencia y afectividad:
Captan información con fuerte carga afectiva pero les cuesta
gestionarla.
- Social: dificultades específicas de ritmo de desarrollo en relación con el
entorno.
o Disincronía social con sus compañeros:
Prefiere relacionarse con chicos mayores o adultos para la
conversación y el juego interior (intereses intelectuales) y para
el juego exterior prefiere a chicos de su edad.
o Disincronía entre el adolescente y la escuela:
Necesita encontrar un clima escolar acorde con sus
necesidades si no, se aburre, tiene a encerrarse en sí mismo y
puede llegar a ocurrir un fracaso escolar.
o Disincronía entre el adolescente y la familia:
No siempre la familia puede atender las posibilidades y
peculiaridades del niño.
3. MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS ALTAS CAPACIDADES
A) Modelo de capacidades: Terman (1917) se centra en la inteligencia
general y propone el CI=130 0 más para que sea superdotado.
Son los primeros en intentar definir las características del pensamiento
excepcional. Consideran la superdotación una capacidad personal,
casi de tipo innato.
Destacan, el papel predominante de la inteligencia y del cociente
intelectual (modelos psicométricos) e incluye después las aptitudes.
B) Modelo de rendimiento: Enriquecimiento triádico o tres anillos de
Renzulli (1978)
Intenta explicar el constructo de alta capacidad a partir de un conjunto
de tres factores. Cuando se une una parte de la inteligencia con otra
de la creatividad y otra del compromiso con la tarea ahí hay
superdotación.
C) Modelo cognitivo: modelo pentagonal de Stenberg (1986)
D) Modelo sociocultural: Mönks (1992)

4. RESPUESTAS EDUCATIVAS A ALS ALTAS CAPACIDADES

o MEDIDAS ORDINARIAS
- Enriquecimiento:
Clarck (1992): significa incorporar materias o áreas de aprendizaje
que normalmente no se encuentran en un currículo habitual. También
puede significar emplear materiales más difíciles o materiales con
mayor profundidad para el desarrollo de los contenidos curriculares.
Southern, Jones y Stanley (1993): significa expansión del currículo
regular. Un proceso que asiste al desarrollo de la iniciativa y la
originalidad de los alumnos más capaces. Proceso que les alivia de la
monotonía permitiendo un aprendizaje activo y que además, extiende
la instrucción más allá de los límites del currículo.
Renzulli (1994): cada aprendiz es único. Toda experiencia de
aprendizaje debe atender a las habilidades, intereses y estilos de
aprendizaje de un alumno. El aprendizaje es más eficaz cuando el
alumno disfruta con el que hace y cuando el contenido y el proceso se
producen en un contexto real. Esta medida pretende mejorar la
adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas del
 pensamiento mediante la instrucción del profesor a partir de la
construcción significativa del conocimiento por parte del alumno.

- Agrupamiento:
Ventajas:
o Proporciona programas especializados, adecuados a sus necesidades.
o El adolescente entra en contacto con otros sujetos de características
parecidas.
o Alto grado de motivación y máximo rendimiento

Desventajas:

o Agrupar a los alumnos según su capacidad conduce a la conciencia de

que son diferentes y mejores.
o Se elimina el hecho fundamental de que todo el alumnado debe
educarse y aprender integrados en una misma escuela.
o Al no estar integrados, la cooperación y colaboración, difícilmente se
pueden desarrollar.

o MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
- Flexibilización o aceleración
Ventajas:
o Positivo adelanto en el dominio del aprendizaje
o Avance a partir de un ritmo más rápido
o Resulta motivante para el superdotado
o Permite terminar antes el periodo de educación obligatoria.

En secundaria se hace: avance de curso aunque el éxito de la medida depende

de factores externos que rodean el cambio como son los profesores, familias,
compañeros y una adecuada planificación.