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SEMANA 15 EXCEPCIONALIDAD POR

FACULTADES SOBRESALIENTES

Docente: MAG. CARLOS ENRIQUE VICENTE HUAPAYA

Periodo académico: 2020 - 1

Semestre: 1
PSICOLOGIA HUMANA Unidad: III

Escuela
Profesional
• Los Programas responde a las exigencias y demandas de una
educación de calidad, equitativa y pertinente para aquellos
alumnos que conforman el potencial intelectual, artístico y
técnico.
• Normas Educativas Legales Orientan el accionar de nuestra
institución la Ley General de Educación Nº 28044 , Artículo
39, Decreto Supremo 002-2005-ED que aprueba el
Reglamento de Educación Especial y que en su artículo 21º
indica
 “La atención a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales asociadas a altas habilidades propiciará el
desarrollo articulado e integral de conocimientos, actitudes y
capacidades en un contexto de aula que considere medidas
de enriquecimiento curricular. Asimismo se ofrecerá
programas y/o módulos que promuevan el desarrollo de las
potencialidades de dichos estudiantes”
 La Dirección Regional de Educación y Unidad de Gestión
Educativa Local en coordinación con el Gobierno Regional,
Universidades y Municipios garantizarán la creación y
funcionamiento de estos programas y/o módulos con el
apoyo Intersectorial del Estado y la Sociedad Civil.”
 Marco Teórico Conceptual
• El Marco Teórico en el cual se sustenta el trabajo de
identificación y atención educativa de la Institución se
basa en el Modelo Teórico de los Tres Anillos propuesto
por el investigador Joseph Renzulli. Así mismo, se
incorpora las propuestas teóricas del Modelo de
Interdependencia Triádica de F. Monks
 DIFERENCIACIÓN DE TÉRMINOS

 PRODIGIO
• Niño que realiza una actividad fuera de lo común para su edad, que hace competencia con los
niveles de rendimiento del adulto.
• Leyva (2006) sujeto que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Produce algo que
puede competir en un campo especifico con los adultos. Se caracteriza por la competencia
especifica prematura y admirable
 PRECOCIDAD
• Maduración temprana, determinados hitos del desarrollo se logran con anticipación
• Leyva (2006) refiere que muestran cualidades de superdotacion o de talento a edades
tempranas y que posteriormente, en la adolescencia o adultez, no mantienen esa diferencia
significativa respecto a su grupo normativo de edad.
 GENIO
• Personas que presentan niveles de inteligencia o rendimiento extremadamente altos en un área
particular. Conducen a cambios paradigmáticos en una disciplina.
• Leyva (2006): persona que debido a sus excepcionales capacidades en inteligencia y creatividad
ha producido una obra importante para la cultura en que vive y que la sociedad reconoce y
exalta. Se caracteriza por la competencia general y especifica.
• Persona que dentro de la superdotacion y compromiso con la tarea, logra una obra genial.
 SUPERDOTACIÓN
Habilidad general por encima de la media combinado con rasgos personales
como creatividad y motivación y que son aplicados en todos los campos del
conocimiento humano.
Leyva (2006): termino que se utiliza al referirse a adultos innovadores. Los niños
no han vivido el tiempo suficiente como para ser capaces de realizar
contribuciones que merezcan este calificativo. Por consiguiente, en los niños
solo se puede identificar la superdotacion de manera potencial.
 TALENTOSOS
• En sentido más general, es la suma de las habilidades de una persona: sus
dotes innatos, sus destrezas, conocimientos, experiencia, inteligencia, juicio,
actitud, carácter e iniciativa. Comprende también su capacidad de aprender y
desarrollarse. Combinación de habilidades y rasgos de la personalidad que
son aplicadas a un campo específico.
• Leyva (2006) : son alumnos que muestran habilidades especificas en áreas
muy concretas. Así se puede hablar de talento matemático, verbal, etc.
 POTENCIALMENTE SUPERDOTADO
• Alumnos que al representar un nivel de rendimiento intelectual superior en
una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad
cualquier área o materia.
• MITOS:
– Obtienen los mejores calificativos
– No precisan ayuda especial
– Por la capacidad que tienen son soberbios y presumidos
– Son físicamente débiles
– Son socialmente ineptos
– La superdotacion es un rasgo estable y se evidencia de forma constante a los
largo de toda la vida.
– Si se les agrupa se convertirán en grupos elitistas
– La superdotacion radica básicamente en tener un elevado CI
– Los niños superdotado tiene una competencia intelectual general que les hace
ser superdotados en todas las áreas de currículum escolar.
– La superdotacion es debida en su totalidad a factores innatos
– Los niños superdotados continuan siendo superdotados a loa largo de su vida,
y como tienen el éxito asegurado se convierten e n adultos eminentes.
– Los niños superdotados deben tener docentes superdotados.
 CARACTERISTICA DEL ALUMNO SUPERDOTADO
• Las diferencias proviene de la particular orientación, filosofía,
formación y experiencias de los respectivos autores.
• Las diferencias provienen de la particular orientación,
filosofía, formación y experiencias de los respectivos autores.
• Lo importante no es que el niño sea o no superdotado, sino
que el alumno muestre un comportamiento superdotado.
• La mayoría de los niños no muestran todas las características
y aquellos que si no lo hacen continuamente.
Modelo de los Tres Anillos de J. Renzulli
 CONCEPTO DE SUPERDOTADO (Renzulli)

• Existe un alto acuerdo en el sentido de tener en cuenta tres grandes dimensiones

o anillos, relativamente independientes, para el diagnóstico del superdotado:
a. Capacidad por encima de la media: Sternberg (1984-1991) desde su teoría
componencial, señala que las diferencias entre la superdotación y la subdotación no sólo
son cuestión de grado sino de calidad, y que dentro de los propios superdotados la
heterogeneidad es grande. Así, el superdotado posee determinados componentes que
no posee el subdotado ni aún el normal, aparte de que es capaz de combinar dichos
componentes en caminos no convencionales, gracias a su capacidad para mediar con la
novedad, la facilidad con que automatiza eficazmente la información y su capacidad
selectiva.
b. Alta creatividad: Que caracteriza a las personas que según Guilford tienen
capacidades y aptitudes específicas tales como:
• Sensibilidad a los problemas presentes en un determinado campo de la investigación. Es
decir, algunas personas ven problemas donde otras no ven nada.
• Facilidad para producir ideas: Personas fluentes con capacidad para producir muchas
ideas en un intervalo de tiempo dado.
• Ideas nuevas / originales: respuestas insólitas pero aceptables.
• Flexibilidad del pensamiento: atacar el problema desde un nuevo ángulo.
c. Alta implicación en la tarea: Los superdotados son capaces de dedicar una gran cantidad de
tiempo y energía en la realización de actividades específicas o en la resolución de problemas.

• CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DE LA SUPERDOTACIÓN.

 Renzulli (1977) indica como características del comportamiento de niños superdotados o
potencialmente superdotados, las siguientes:
 Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica:
 Es voluntarioso en la búsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae fácilmente.
 Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.
 Muestra logros excepcionales en alguna materia.
 Pensamiento creativo y productivo:
 Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta.
 Genera una gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas
 Es arriesgado y especulativo
 Liderazgo:
 Lleva a otros a trabajar en los temas que él se propone
 Responde bien a la responsabilidad.
• Artes plásticas:
• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artística.
• Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc., libre de la influencia de los padres o el
profesor.
• Habilidad psicomotriz:
• Mecánica:
• Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de todos los días.
• Enfrenta problemas de tipo mecánico.
• Deportiva:
• Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus compañeros.
• Compara sus logros en educación física con los de los demás.
• Motivación y voluntad:
• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba
• Se aburre fácilmente con tareas rutinarias
• Prefiere trabajar independientemente . y necesita poca ayuda.
Modelo de Interdependencia Triádica de la
Superdotación F. Mönks

PARES

CAPACIDAD
INTELECTUAL ALTA

CREATIVIDAD
MOTIVACIÓN

FAMILIA ESCUELA
Para finalizar, Wallace (1988) de su estudio concluyó que los alumnos considerados excepcionales
presentan las características siguientes:
•Poseen conocimientos muy amplios, con frecuencia saben más que el maestro y encuentran
superficiales los libros de consulta normales.
•Dominan y recuerdan rápidamente la información, parecen no necesitar de los repasos y se
impacientan con la repetición.
•Tienen una curiosidad excepcional y constantemente desean saber el porqué de las cosas.
•Tienen una buena comprensión de la relación causa-efecto.
•Plantean muchas preguntas provocativas y minuciosas que tienden a ser distintas de las
preguntas de otros niños.
•Captan con facilidad los principios subyacentes y necesitan un mínimo de explicaciones.
•Enseguida hacen generalizaciones y pueden extraer los aspectos importantes de una
complejidad.
•Con frecuencia ven relaciones inusuales en vez de convencionales.
•Sólo escuchan parte de una explicación y parecen faltos de concentración y hasta de interés,
pero siempre están al corriente de todo. Cuando se les pregunta, normalmente saben la
respuesta.
•Se saltan etapas en el aprendizaje y, con frecuencia, se sienten frustrados al tener que
completar las etapas pasadas por alto.
•Pasan de ejemplos concretos a reglas abstractas y principios generales
 CARACTERISTICAS SEGÚN WEBB (1993)

CARACTERISTICAS PROBLEMAS POSIBLES

•Adquiere y retiene información rápidamente •Impaciente con la lentitud de otros, no le gusta la

rutina, puede mostrar resistencia a la practica.

•Actitud inquisitiva, curiosidad intelectual, motivación Realiza preguntas embarazosa, mucha fuerza de
intrínseca. voluntad; resiste la dirección .

•Habilidad para conceptualizar, abstraer y sintetizar; •Rechaza u omite detalles, demuestra resistencia a
disfruta la solución de problema la practica; cuestiona procedimientos de
enseñanza.

•Disfruta organizando cosas y personas dentro de •Construye reglas o sistemas complicados; puede
un orden determinado; busca la sistematización parecer mandón o dominante.

•Amplio vocabulario y dominio verbal; información •Puede utilizar las palabras a para escapar o evitar
amplia en áreas avanzadas situaciones; se aburre en el colegio y con sus
pares, percibido como el sabelotodo.

•Creativo e inventivo; le gusta buscar nuevas formas •Puede interrumpir planes o rechazar lo que está
de hacer las cosas. establecido, es percibido como diferente.
 CARACTERISTICAS
•Concentración intensa; largo rango de
atención en áreas de interés;
persistencia
•Energía elevada, alerta ansioso;
periodos de esfuerzo intenso.
Independencia; prefiere el trabajo
individual; confía en si mismo
Fuerte sentido del humor
PROBLEMAS POSIBLES
•Se olvida de las cosas o de la gente
en periodos de focalización de
intereses; terquedad.
•Frustración con la inactividad; la
ansiedad puede molestar a los otros;
puede ser percibido como hiperactivo.
Puede rechazar la intervención de
padres o pares; no conformismo;
puede ser poco convencional.
Ve lo absurdo de las situaciones; el
humor puede no ser comprendido por
los pares; puede convertirse en el
“payaso de la clase”
 MODELOS BASADOS EN CAPACIDADES

• Destacan el papel predominante de inteligencia o las

aptitudes.
• Considerados históricamente como uno de primeros intentos
de definir las características del pensamiento excepcional.
• Tienen una orientación metódica y pragmática
• Se caracteriza por una cierta rigidez en sus definiciones.
 ESTUDIO LONGITUDINAL DE TERMAN (1921)

• Inicia un estudio sistemático sobre las característica de la superdotacion.

• Su definición se baso en dos criterios:
1. Preselección de los profesores
2. Resultados de una prueba de inteligencia
3. Los resultados pusieron de manifiesto en general, un alto rendimiento
académico y profesional de este grupo de niños.
4. Los resultados sustentan que las altas capacidades intelectuales
predisponen un rendimiento sobresaliente
5. Cuando se compararon los logros académicos y profesionales de los sujetos
con diferentes nivel intelectual, dentro del grupo de superdotados, el
rendimiento no difería significativamente.
6. Los estudios de otros investigadores que seleccionaron alumnos
únicamente por un alto CI, demostraron que no todos obtienen alto
rendimiento
 MODELOS BASADOS EN EL RENDIMIENTO
• El concepto de capacidad hace referencia a un potencial que
supuestamente debe manifestarse en realizaciones distintas.
• la idea de una inteligencia general es necesaria y suficiente
para conseguir rendimientos