POR QU HAY

FRACASO
ESCOLAR?

Mirian Lpez Domnguez

Lidia Mesa Cancelo

Mara Olmedo Jimnez

Elisabeth Ruiz Rivas

NDICE

1. Introduccin

2. Subproblemas

3. Hiptesis

4. Estructura de las entrevistas

5. Sistema de categoras

6. Resultados

7. Conclusiones

8. Bibliografa
 1. Introduccin.

Nuestra investigacin trata sobre el problema del fracaso escolar en Espaa.

Resulta un tema muy interesante, ya que est muy presente en nuestra actualidad y
carecemos de datos. Hemos escogido esta temtica debido a que nos influye en
nuestro futuro como educadoras puesto que depender en cierto modo de nuestro
tipo de enseanza la mejora de esta cuestin.

En primer lugar, nos hemos centrado en cinco problemas sobre el tema a tratar, de
los cuales obtenemos una serie de hiptesis. A partir de ellas, hemos recogido
informacin de diferentes autores y realizado una investigacin emprica a travs de
entrevistas a personas de diferentes edades para comprobar si nuestras hiptesis
son ciertas. Estos problemas han sido organizados en un sistema de categoras, en
el cual comparamos la informacin obtenida. Finalmente, tras la realizacin del
sistema de categoras y su estudio, pasaremos a la descripcin de los resultados
finales con su correspondiente conclusin.

2. Subproblemas

Cmo se consigue el xito en la escuela?

Fracaso escolar es sinnimo de tener una peor vida?

Debemos todos aprender lo mismo?

Qu se considera fracaso? Qu influye?

Qu factores de la escuela influyen en el fracaso escolar?

3. Hiptesis

- Cmo se consigue el xito en la escuela?

(Qu hay que hacer en la escuela para conseguir ese xito?)

Para conseguir xito en la escuela, hay que respetar las normas de clase, acudir a
clase a diario, ser puntual, hacer los deberes, llevar los materiales necesarios, no
molestar en clase, ser participativo, adivinar lo que desea el profesor, aprobar los
exmenes...

- Fracaso escolar es sinnimo de tener una peor vida?

Es cierto que no tener estudios limita a la hora de poder llevar a cabo una peor vida
en sentido econmico, pero no se cumple siempre que todo aquel que no tenga
estudio no pueda llevar una vida satisfactoria.

- Debemos todos aprender lo mismo?

Deberamos de tener una base mnima comn en los que se traten todos los
mbitos y a raz de ello, cada persona segn sus necesidades y capacidades pueda
desarrollarse en la rama que desee.

- Qu se considera fracaso escolar? Qu factores externos influye?

Se considera fracaso escolar no poder acabar los estudios obligatorios, ser incapaz
de poder estudiar o llevar a cabo las tareas que manden en la escuela.

El entorno familiar, social y econmico.

- Qu factores de la escuela influyen en el fracaso escolar?

Los factores que influyen son la formacin de profesores y la tendencia a la tradicin

escolar.

4. Entrevistas a : menores, adolescentes, adultos y mayores.

- Cmo se consegua el xito en tu escuela?

- Tienes estudios ? Piensas que por no/si tener estudios, no/ si puedes llevar una
buena vida? Por qu?

-De las personas que conoces, Piensas que las que tienen ms estudios son ms
inteligentes que los que no? Habla de tu experiencia y de aquellos que conozcas.

-Piensas que las asignaturas obligatorias que te han impartido en la escuela son
adecuadas para todo el mundo? Cul quitaras y cul aadiras?

- Piensas que te ha servido para t vida lo que distes en matemticas, lengua,

conocimiento del medio...?
-Crees que el estilo de familia al que perteneces, el lugar donde vivas mientras
estudiabas y el nivel econmico que tenas te ha infludo en la escuela? Por qu?
Para bien o para mal? Notabas desigualdades con respecto a tus compaeros?
Cules?

-Crees que ha evolucionado la educacin a lo largo de los aos? Qu cambios

has podido observar en funcin con tu experiencia? ( Qu hacas t en la escuela
que se repita a da de hoy o que no se den ahora?)

-Qu aspectos mejoraras t de la escuela para una mejor educacin? Por qu?

-Realmente aprendas cuando hacas exmenes o solo se estudiaba para aprobar

y no se aprenda?

-Cmo te sentas t con los deberes? Te agobiabas, te sentas bien, mal, lo

considerabas una prdida de tiempo, te ayudaba,etc..?

-Has repetido curso alguna vez? Piensas que eso te ha en algo?

5. Sistema de categoras:

Categora Descripcin

XITO - Buen comportamiento.

- No est centrado en el estudio.
- Adquirir conocimientos bsicos.
- Aprobar las pruebas.
- Desarrollar todas tus capacidades
- Desenvolverse socialmente
- Capacidad de trabajo individual y en equipo

FRACASO-MALA - Limitaciones en el mbito laboral.

VIDA - Falta de recursos.
- xito en la vida y no en la escuela.
- Diferentes tipos de inteligencia a desarrollar que
 no se trabajan en la escuela.
- Falta de adaptaciones.

APRENDER - Importancia de trabajar todas las inteligencias.

- Desarrollo integral y no slo en las capacidades
bsicas.
- Trabajar la creatividad.
- Metodologa de aprendizaje prctico y terico, no
slo terico.
- Trabajar asignaturas para la integracin social y
laboral.
- Educar emociones.
- Conocimientos bsicos.

FACTORES - Tipo de familia

EXTERNOS - Nivel econmico
- Cambios de escuela
- Formacin de los padres
- Lugar donde vive la familia

FACTORES - Mala formacin de los profesores.

INTERNOS - Horario de clases.
- Falta de motivacin.
- Tareas excesivas.
- Poca individualidad y falta de adaptaciones.

6. Resultados

1.Cmo se consigue el xito en la escuela?

Segn ciertas investigaciones halladas en revistas, pginas web y blogs, hemos

comprobado por una serie de datos que el xito escolar no se fundamenta
nicamente en el estudio de materias, sino que depende de que los alumnos/as
tengan cubiertas las necesidades bsicas para llevar a cabo el aprendizaje.
Profesores, padres e incluso amigos son figuras claves en este proceso. Como
indican los expertos las principales recomendaciones a seguir seran:
- Una buena autoestima, la cual implica que la persona tenga una imagen
positiva de s misma, otorgndole de esta manera seguridad en lo que hace
desde una edad temprana. A su vez, intervienen agentes como profesores,
familiares, que crean expectativas positivas sobre la persona para crear
conceptos positivos de s mismo.

- Unos buenos docentes son aquellos que estimulan la autoestima del

alumnado y no los culpabilizan de los fracasos escolares, sino que tratan de
buscar el porqu de ese problema. A su vez, no los ridiculizan ni dejan que
otros lo hagan e informan a la familia de todo lo que ocurre.

- Ms tiempo para estudiar. Desde hace dos aos, por disposicin del
Ministerio de Educacin, todos los colegios de Espaa deben trabajar 40
semanas al ao. Antes los estudiantes, especialmente los de colegios
pblicos, solo tena 36 semanas y seis horas diarias (hoy son ocho). Eso s,
todo ese tiempo no debe ser en aula. Por esta razn, son importantes las
actividades complementarias que les permitan relacionarse con el medio y
explorar sus habilidades: realizar obras de teatro, participar en campeonatos
deportivos, observar la naturaleza, etc.

- Una supervisin constante por parte de los adultos es muy importante ya que
los nios necesitan que los escuchen, les pregunte por lo que aprendan y lo
que desean saber, que estn al tanto de lo que aprenden en la escuela y de
cules son los mensajes que envan sus profesores.
- La importancia de que familia y escuela estn unidas, donde los docentes y
padres se comuniquen e intercambien distintas opiniones sobre el alumnado
llegando a acuerdos y a su vez, explorando y desarrollando sus habilidades.
Si esto no se consigue, el nio no podr llevar a cabo una vida escolar
satisfactoria y se ver deprimido ante la situacin, por lo que habr que
cambiarlo de institucin.

- Leer, es un propsito que debe estar presente ya que es la base para todo
tipo de aprendizaje. Gracias a este mbito, un nio puede entender textos
escolares, preguntas de exmenes, lo que encuentra en Internet, etc.
Recuerde que l aprende con el ejemplo y realiza esta actividad si tiene a
disposicin material interesante para leer.

- Una buena biblioteca es muy importante tanto para materiales que sirven
dentro de la escuela como para el hogar (revistas, libros adaptados a su
edad) y puedan as cumplir con sus tareas escolares. Adems, desde los 2
 aos, es un sitio que puede ser visitado, no slo para hojear textos, sino para
ver videos, escuchar msica, etc.

- Un buen ambiente familiar, en el que sepan escuchar al nio si algo le afecta

o le interesa y sepan conversar sobre temas interesantes dando cada uno su
opinin, dar lugar a que el nio tenga ms xito escolar. De esta forma,
conseguirn que no tengan dificultades a la hora de escuchar, conversar o
participar.

- La amistad es una gran influencia en cuanto a la formacin de valores y

comportamientos de nios y jvenes. Por ello, familia y escuela tienen que
aprovechar este mbito para su educacin. El docente debe hacer grupos
heterogneos y la familia debe fomentar las amistades de nios crticos.

- Las tareas productivas son aquellas que ayudan a mejorar el rendimiento

escolar. Los nios deben saber para qu sirven, saber que pueden hacerlas a
partir de las enseanzas impartidas en clase y que pueden usar todo tipo de
material adaptado a todas sus necesidades. Es necesario que en el hogar
puedan acceder a sitios cmodos, sin distracciones y con horarios para
llevarlas a cabo.

Comparando la informacin que hemos analizado y las entrevistas que hemos

llevado a cabo, hemos constatado algunas similitudes y diferencias. Una de ellas se
ha realizado a un joven, el cual considera que el xito se basa en trabajar en equipo.
A diferencia de este, otro adolescente diferente y un adulto, nos explican que para
ellos el xito no es slo ir a clases, sino seguir una rutina como obedecer, estudiar o
hacer los deberes.
Esta informacin es totalmente diferente a la que nos cuenta una persona mayor,
puesto que era una poca distinta en la que slo se iba a la escuela para asimilar
materias, dejando de lado as el estudio, los exmenes, los deberes, es decir, slo
consista en aprender para llegar a tener el xito esperado en el futuro.

2.Fracaso escolar es sinnimo de tener una peor vida?

Segn investigaciones encontradas por la web la mayora de ellas recogen que
desde un punto de vista humano y no social, la consecuencia principal del fracaso
escolar est basada en la inseguridad en uno mismo y con ello la reduccin de la
autoestima a nivel escolar, provocando una fuerte desmotivacin y un bajo
autoconcepto acadmico. Es por ello por lo que las aulas se convierten en cierto
modo en el espejo de su incapacidad al comprobar que a pesar de su esfuerzo no
logran ese xito deseado. El fracaso en la escuela se puede observar como un
fracaso en la vida ya que ste causa una disminucin del inters por lo escolar y
conlleva a la reaccin de comportamientos de evitacin. Uno de los puntos clave
podra ser el exceso de tareas lo cual provoca los niveles de estrs tanto en el
mbito familiar como en el propio alumno que siente frustracin al no poder llegar a
los objetivos implantados. Esto tambin implica las comparaciones con respecto a
aquellos compaeros que s alcanzan esas metas y a su vez con el trato recibido
por los profesores que puede ser en ocasiones desigual en funcin del alumno y
tambin por el trato diferente entre familiares, es decir, frecuentemente a aquellos
nios/as que tienden a presentar posibles causas que pueda llevar a ``fracasar en la
escuela se les da un trato distinto o bien por ira o por el mismo cansancio ante una
situacin tan pesada.

Podemos encontrar diferentes tipologas de fracaso escolar:

1. Fracaso escolar primario: se puede observar desde los primeros aos como un
bajo rendimientos acadmico causado por dificultades madurativas. La posible
solucin se puede dar a un avance espontneo del nio o puede constituir la base
de un fracaso permanente. Si se da el segundo caso ser fundamental facilitar
recursos y darle al alumno una enseanza individualizada para asegurar as su
desarrollo adecuado con sus correspondientes adaptaciones.
2. Fracaso escolar secundario: Se suele producir despus de haber tenido un
rendimiento adecuado. Suele estar provocado por cambios en la vida del nio, o el
paso de una etapa a otra (niez-adolescencia). Para solucionarlo sera preciso
establecer una metodologa sistemtica ya trabajada con ese alumno para facilita la
recuperacin.
3. Fracaso escolar circunstancial: Alude a causas concretas y excepcionales que
pueden ser tratadas si son identificadas. Son aquellos alumnos con buenas
habilidades de aprendizaje pero que tienen situaciones a su alrededor de alto grado
emocional que no pueden controlar. (Divorcio de los padres, una muerte de un
familiar, cambio de colegio...)
4. Fracaso escolar habitual. Las malas notas y los suspensos constituyen la
caracterstica ms habitual del nio desde el comienzo de su escolaridad. Son
aquellos alumnos que han presentado siempre una gran desadaptacin escolar, a
causa de sus caractersticas personales como: dficit cognitivo, retrasos en el
desarrollo, problemas de lectoescritura, etc. Esta desadaptacin pueda darse
tambin en otras reas de su desarrollo como la social, y no es inusual que estos
nios o jvenes pertenezcan a familias que presentan cierto grado de
desestructuracin o presentan falta de inters por el rendimiento acadmico de sus
hijos, o un gran desconocimiento acerca de cmo debe darse el proceso de
aprendizaje.
A modo de conclusin podemos observar como el fracaso escolar es una grave
lacra social ya que conlleva un enorme gasto en recursos pblicos que no pueden
aprovechar
losciudadanosyque,alcontrario,generamsgastossocialesensurecuperacin.
A su vez el fracaso escolar no lleva consigo mismo el tener una vida peor,ya que
podemos comprobar con claros ejemplos de personas que no han logrado triunfar
en la escuela pero si lo han hecho en la vida.En el libro``El Elemento se muestran
claros ejemplos como el de el gimnasta Bart Conner que no era un alumno
destacado de su clase, pero se pasaba el da haciendo cabriolas ante sus
familiares,disfrutaba hacindolo. Aquello no pareca tener una aplicacin prctica,
hasta que un da un profesor que vi en l un gran potencial le invit a visitar un
gimnasio.El resto de su vida es una historia de xitos. Otro ejemplo sera el de
Paulo Coelho que en este caso se ve fracasado en cuanto a los estudios que sus
padres deseaban que hiciera , es decir ,por causas externas a su persona, por su
familia. Cuando era adolescente le confes a sus padres que quera ser escritor,sin
embargo stos tenan la firme idea de que deba dedicarse a la abogaca para tener
una carrera de xito. As que le internaron tresveces en un hospital psiquitrico por
su bien para que le quitaran esas absurdas ideas de la cabeza. An as Paulo
Coelho encontr su Elemento, fue fiel asimismo a pesar de la oposicin de su
familia y se dedic a la escritura.Hoy en da su novela El Alquimista convirti en
xito de ventas con ms de 40 millones de ejemplares vendidos en todo el mundo.
Por ltimo tambin contamos con la historia de Matthew Abram Groening: Creador
de los simpsons. Esta persona pblica a da de hoy, cuando era nio se dedicaba
en clase a realizar dibujos y era constantemente castigado por los profesores por
hacer cosas sin utilidad y no prestar atencin en clase. ste senta desinters y se
aburra en clase por lo que no poda mantener la atencin correcta y comenzaba a
realizar aquello que verdaderamente le llenaba y gustaba. Hoy en da es el creador
de una de la serie de dibujos ms famosa a nivel mundial.
En nuestras entrevista hemos podido comprobar que para la mayora, fracasar en la
escuela no implica una mala vida, es cierto que nos han explicado que no poder
estudiar limita en algunos aspectos como a la hora de conseguir empleo, pero a su
vez esto no significa que el que no posea estudios no pueda trabajar ya que se ha
dado casos como nos han explicado, en los que alguien que tenga estudios no sabe
desenvolverse y no posee los valores necesarios para trabajar, mientras que alguien
que no tenga estudios si.
3. Debemos todos aprender lo mismo?

Segn Gardner, autor de la teora de las inteligencias mltiples, todas las personas
poseen las ocho inteligencias, aunque se destaca ms en unas que en otras, y
ninguna es ms importante que las dems. Pero en el sistema educativo, se le da
ms importancia a la inteligencia lgico-matemtica, que es la capacidad para el
razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos, y fue considerada
durante muchsimo tiempo la ms importante, incluso hoy en da se le sigue
considerando as; y la inteligencia lingstica, que hace referencia a la habilidad
para la comunicacin, ya sea oral, escrita o travs de los gestos. Siendo estas las
nicas que se trabajan en la escuela, por ejemplo, en los test de cociente intelectual
se evala sobre todo la inteligencia lgico-matemtica y en menor medida la
lingstica . Pero existen 6 tipos de inteligencias ms que no son menos
importantes. Por ejemplo, la inteligencia espacial es la habilidad para poder
observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas; La inteligencia
musical, que existe en todas las personas; La inteligencia corporal y cinestsica,
que son las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar
herramientas o para expresar sentimientos con el cuerpo.
La inteligencia intrapersonal, que se refiere a aquella inteligencia que nos faculta
para comprender y controlar el mbito interno de uno mismo, las personas que
destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos
y emociones y reflexionar sobre stos. La inteligencia interpersonal nos faculta para
poder advertir cosas de las otras personas ms all de lo que nuestros sentidos
logran captar, se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o
gestos, o los objetivos y metas de cada discurso, evala la capacidad para
empatizar con las dems personas; Y la inteligencia naturalista, que permite
detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por
ejemplo las especies animales y vegetales o fenmenos relacionados con el clima,
la geografa o los fenmenos de la naturaleza, se trata de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano.

Por lo tanto, segn Gardner no se educa a los/as alumnos/as en su totalidad, por lo

que muchos/as de ellos/as desconocen cules son sus autnticas capacidades y, en
consecuencia, sus vidas pueden ser menos plenas.

Para Ken Robinson, las asignaturas de matemticas, lengua o las ciencias son muy
importantes y las deben de aprender de todos por igual, pero no deja atrs otras
asignaturas que facilitan el aprendizaje, ya que nuestro cerebro necesita, la
educacin socioemocional, la educacin fsica, la educacin artstica y el juego. Ken
Robinson asegura que no se puede separar lo cognitivo de lo emocional, piensa que
la educacin debe ser integral, que oriente a formar personas y no solo a adquirir
conocimientos, y la educacin emocional consiste en esto, en la adquisicin de toda
una serie de competencias emocionales que van a capacitar a la persona para la
vida, fomentando su bienestar personal y social, por eso la ve tan importante y no se
da en las escuelas. Tambin le parecera interesante incluir el juego en todos los
niveles escolares, ya que es placentero, produce curiosidad, por lo que despierta la
motivacin intrnseca y trabajan mejor y aprenden ms, y nos permite adquirir toda
una serie de competencias bsicas para la vida. Por lo tanto para Ken Robinson el
juego es imprescindible para el aprendizaje.

Por lo que Robinson, dice que la educacin actual corta la creatividad de los
nios,ya que solo les interesa una respuesta concreta para cada problema
especfico. Segn Robinson, el sistema educativo est basado en el siglo XIX y va a
peor con la LOMCE ya que las asignaturas destinadas a impulsar la creatividad de
los alumnos han visto reducidas sus horas de formacin,como msica o enseanza
artstica, que pasan a ser optativas.
Segn Neus Sanmart, directora de un instituto, cada vez se est utilizando ms los
trabajos por proyectos en las escuelas, y segn ella esta es la solucin, ya que
estos proyectos dan pie a todos los tipos de inteligencias que tengan los alumnos,
ya que se trabaja en grupo y cada alumno tendra un papel dentro de l segn sus
capacidades y lo que mejor se les den y adems deben ser lo ms creativos
posibles.

En nuestras entrevistas no hemos encontrado nada muy diferente a lo que dicen

estos autores, ya que todos nuestros entrevistados, a pesar de la diferencia de
edad, estn de acuerdo en que no todas las asignaturas se deben dar por igual a
todo el mundo, pero que s hay que tener un mnimo en las asignaturas troncales
como son por ejemplo matemtica, lengua o conocimiento del medio. Adems, dos
entrevistados de diferentes edades, un adulto y un adolescente, estn de acuerdo
en quitar religin, y aadir asignaturas que te sirvan para la vida como por ejemplo
sociologa o alguna asignatura que te ayude para el mbito laboral, otros dos, un
adolescente y una persona mayor, no quitara ninguna, solo quitara temario
innecesario y tampoco aadira

4. Qu se considera fracaso escolar? Qu factores influye?

Se considera fracaso escolar el hecho de no alcanzar el ttulo acadmico mnimo

obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con el abandono escolar
temprano o prematuro. El fracaso escolar en Espaa incluye a quienes fracasan en
la Educacin Secundaria Obligatoria u obtienen la ESO, pero no aspiran a otros
ttulos superiores.
La expresin fracaso escolar se atribuye a quienes no alcanzan un ttulo
acadmico mnimo. Adems, parece llevar la responsabilidad sobre el logro
educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que, aparte de los
estudiantes, tambin intervienen los profesores, la gestin de los centros
educativos, las autoridades educativas, las polticas educativas y las familias.
Hay numerosas causas que influyen a este fracaso escolar. Podemos dividirlas en
factores externos y factores internos.

FACTORES EXTERNOS:

- Sistema educativo: La inestabilidad del Sistema sujeto siempre a los vaivenes

polticos, con reformas permanente del Sistema.
- Profesores: Implica la capacidad para atender a la diversidad o los mtodos
didcticos que emplean, adaptndose a los alumnos. Su funcin es ensear y
que los alumnos aprendan.
- Centros: Deben estar equipados con lo necesario para el aprendizaje de sus
alumnos y tener un clima motivador.
- Familia: La familia influye al menos de dos formas:
Por un lado lado, con su preocupacin y supervisin sobre el trabajo escolar
de sus hijos, y la relacin familia-escuela.
Por otro lado, el nivel socioeconmico de la familia. A mayor nivel
socioeconmico, mayor posibilidad de pagos de estudios a sus hijos y mayor
influencia a seguir aspirando a estudios superiores. A menor nivel
socioeconmico, se les exige menos estudios, y menos posibilidades de poder
costerselos.
- Mercado de trabajo: Puede influir en la medida que hace ms atractivo para
los jvenes no esforzarse en terminar sus estudios, pues saben que podrn
encontrar un trabajo sin necesidad de ttulo. (Aunque cada vez es ms
complicado conseguir un trabajo en s, y de categora media).

FACTORES INTERNOS:

- Edad: Segn numerosos estudios, la edad crtica, donde se empiezan a tener

resultados ms bajos, es de 13 aos; al inicio de la secundaria.
- Sexo: En comparacin de nios y nias, estas ltimas, parecen mostrar un
mejor rendimiento a lo largo de toda la vida escolar.
- Capacidades: Existencia de dificultades de aprendizaje, de aprendizaje
especficos, desarrollo de memoria, alta o baja concentracin, mayor o menor
inteligencia, la velocidad psquica, mayor o menor fluidez mental, atencin y
percepcin.
- Motivacin: La pasin por lo estudiado y por aprender, el nivel de aspiracin,
posiblemente determinado por una buena autoestima.
- Salud: Existencia de enfermedades y la adaptacin a ellas, mayor o menor
vitalidad, alumnos/as con trastornos, depresin, estado de nimo, estabilidad o
inestabilidad emocional y ansiedad.
- Voluntad: Ser perseverante en las tareas impuestas y llevarlas a cabo.
- Autoestima: La seguridad personal o inseguridad influye a la hora de realizar
las tareas con satisfaccin o sin ellas.
- Pedaggicos: Desconocimiento de tcnicas de estudio, hacer esquemas,
resmenes

Se ha considerado a la inteligencia el factor ms importante de los que influyen en

los escolares. Existe pues, una correlacin entre inteligencia y rendimiento.
En todas las entrevistas empricas realizadas, coinciden que fracaso escolar se
considera el portate mal en clase (no ir a clases, no estudiar, no hacer deberes)

Con respecto a los factores que influyen, hay dos tipos de opiniones, las mayoras
enfocadas a factores econmicos. Algunos dicen que no influye si no tienes dinero,
ya que con esfuerzos y becas para los estudios, se puede sacar fcilmente, incluso
que los primeros estudios que realizamos en nuestra vida, no son muy costosos.
Otros, opinan que quin tiene ms dinero, tienen ms posibilidades de realizar
estudios, sobre todo estudios superiores.
Tambin en las entrevistas, se hacen alusiones a las zonas donde residen y la
mayora de ellas, opinan que se puede vivir en un barrio humilde y tener estudios,
que esto no influye mayoritariamente.

5. Qu factores de la escuela influyen en el fracaso escolar?

Segn Eleonora Villegas-Reimers, docente del Wheelock College, en Estados

Unidos y miembro de la red internacional de investigadores ProLeer, los docentes
hoy en da estn mal formados, y eso repercute no slo en que no ensee bien a
sus alumnos, sino que tambin los desmotiva. Segn ella, es muy diferente lo que
se le pide a un docente en su trabajo y lo que se imparte en las universidades
encargadas de prepararlos. Algunas medidas que propone, son por ejemplo que los
alumnos de las universidades para ser docentes deberan tener un programa de
induccin al docente, ya que es una transicin muy fuerte pasar de ser alumno
universitario a estar delante de un aula a cargo de tantos nios. Hay muchos
autores y mucha bibliografa que estn de acuerdo con esta mala preparacin de los
docentes. Por ejemplo, la cumbre mundial de Educacin de Qatar dice que el mayor
problema del sistema educativo es la calidad de los docentes.
Segn Mayte Rius, periodista del peridico la vanguardia, dice que para los padres,
la falta de motivacin de los estudiantes es culpa de la escuela, y sin embargo los
maestros culpan a los padres, pero debe ser un acto conjunto en el que
familia-escuela se pongan de acuerdo.

Pero es cierto, que en la escuela no hacen nada para motivar a los nios a ir a
clase, ya que siguen dando clase de la misma forma que se ha hecho siempre,
nios sentados en sus pupitres mirando a la pizarra escuchando lo que el profesor
explica, pero no debera ser as porque eso aburre a los alumnos.
 Varios pedagogos, estn de acuerdo en que la escuela debera fomentar el
movimiento en las aulas, el que no estn siempre sentados, que los nios se
impliquen en su aprendizaje, que vivan experiencias en primera persona de los
contenidos que se les quiere ensear, etc, eso ayudara muchsimo a la motivacin
por aprender de los nios y a su creatividad, porque de esta forma, les produce ms
curiosidad que s se le explica lo que pone en un libro, porque ellos lo estn viendo y
los estn manipulando. De esta forma aprenderan ms y mejor.

Unos de los factores que ms interiorizado tienen, tanto profesores, padres y

alumnos, es mandar deberes para casa despus de toda la maana en la escuela.
Segn diferentes fuentes de artculos, blogs y charlas habituales con madres, cada
da, los alumnos de diferentes colegios se llevan a casa tareas con un tiempo de
dos a tres horas aproximadamente. Todas estas fuentes coinciden en que los
deberes no son obligatorios por ley, y que es eleccin exclusiva del profesor.
Piensan que no deberan de mandar ninguna tarea a casa, ya que les queda muy
poco tiempo para despejarse y divertirse, como deben de hacer tambin, cmo
nios que son. Todos coinciden que todas las horas dedicadas por la maana son
suficientes para aprender el temario que imparte la escuela y que con los deberes,
estos nios/as pierden tiempo de estar en familia y disfrutar sus infancias. A da de
hoy, hay padres que se han manifestado en contra de esto, ya que, si solo un nio/a
se enfoca en estudiar y estudiar, posiblemente acabe fracasando escolarmente ya
que aborrezca esto por la sobrecarga que ha tenido anteriormente.

En cuanto a las entrevistas realizadas, hay diferentes opiniones. Por ejemplo, una
persona mayor nos ha dicho que si cree que la educacin ha cambiado mucho a
mejor, ya que los gobiernos se implican ms por ejemplo concediendo becas
cuando antes no haban, y sin embargo, dos adolescentes y una dulto nos han dicho
que creen que la educacin ha ido a peor, porque antes por ejemplo se respetaba
ms a los maestros, no haban tantos deberes, etc. Un adolescente y un adulto
estn de acuerdo que lo primero que cambiaran en el sistema educativo sera la
formacin de los profesores, que motiven a los nios y que a estos les guste ir a al
escuela ya que saben que van a disfrutar aprendiendo, eso sera lo principal. Otro
adolescente nos habla que incorporara ms trabajos en grupo y exposiciones
orales, pero la persona mayor no ha sabido contestar a esta pregunta. Todos estn
de acuerdo en que
haciendo exmenes no se aprende, solo se memoriza unos contenidos que se
olvidan tras el examen. Tambin estn todos de acuerdo en que hoy en da mandan
muchos deberes, y que eso influye mucho en los nios ya que les agobia mucho,
hablan de su experiencia y todos estn de acuerdo que antes no mandaban tantos
deberes pero con lo poco que mandaban se agobiaban, menos la persona mayor
que nos ha dicho que no tenan deberes.
7. Conclusiones:
Tras haber realizado bsquedas mediante diferentes instrumentos de investigacin
hemos podido comprobar que las hiptesis planteadas son ciertas. Nuestro
propsito desde un comienzo era poder comparar los diversos puntos de vista sobre
los problemas planteados. Hemos observado que la mayora de los datos recogidos
son similares y que el pensamiento comn es que el fracaso escolar se debe
mayoritariamente por la educacin implantada en nuestro Pas, Espaa y otras
ocasiones se debe a factores externos, citados anteriormente. Por ello, como futuros
docentes, debemos darle la importancia necesaria a este tema y preocuparnos por
adquirir una buen formacin profesional que d frutos en nuestros alumnos.

8. Bibliografa

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