Intervencin

superdotados
1- Introduccin

Frecuentemente asociamos inevitablemente la posesin de unas altas

capacidades intelectuales al xito acadmico. No obstante, tal como se viene
recordando desde diferentes mbitos relacionados con el estudio y trabajo con
estos nios, eso est muy lejos de realidad, al menos, en una parte importante
del colectivo. Segn algunos informes, alrededor del 30 al 40% de los nios con
altas habilidades no alcanza el rendimiento acadmico esperado y
aproximadamente la mitad de los nios superdotados espaoles no llegan a la
universidad debido a que no encuentran un sistema adaptado a sus
necesidades.
El aburrimiento, la desmotivacin, el aislamiento e, incluso, la sintomatologa
depresiva pueden acompaar a estos nios a partir de un determinado
momento evolutivo cuando se hace ms evidente sus diferencias con otros
iguales.
Los sistemas curriculares actuales, que estn adaptados para la media del
grupo, suelen ser poco motivantes y los recursos para detectarlos y adoptar los
ajustes necesarios son escasos cuando no desconocidos totalmente por parte
de la comunidad educativa de nuestro pas.
Se calcula (segn datos del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes) que en
Espaa hay 300.000 alumnos escolarizados con aptitudes intelectuales
superiores a la media y el 99,4% de los cuales estaran sin identificar. Cuando
son detectados, no reciben la atencin y respuesta necesaria por parte del
sistema educativo.
Parece, pues, que nuestro sistema de enseanza est mejor adaptado para
nios que presentan bajas capacidades en comparacin con los que se supone
no deben tener problemas debido a su potencial de aprendizaje.

Desde 1.996 la LOGSE (artculos 35 y 36) reconoce las necesidades educativas

especiales de los alumnos superdotados. No obstante, esta medida slo se
traduce en la prctica en una estrategia denominada aceleracin. Se trata
de que los alumnos puedan ser adelantados dos cursos. Uno en educacin
primaria y otro en secundaria. Esta medida se justifica en gran medida por su
mayor potencial de aprendizaje y capacidad para adaptarse, si bien pueden
plantearse nuevos retos como la denominada disincrona evolutiva. Es
decir, su inteligencia avanzada a nivel cognitivo no se corresponde con una
mayor maduracin a nivel emocional y, por tanto, presentan es esta rea las
mismas necesidades que sus iguales.
La discusin acerca de cual es el mejor plan educativo para estos nios sigue
abierto y generando cierta polmica. La cosa se complica cuando somos
conscientes, al igual que ocurre con otros colectivos bajo el epgrafe de
cualquier diagnstico diferencial, que cada nio es diferente y resultado de
mltiples factores tanto internos (genticos) como medioambientales (familia,
entorno, cultura, educacin, etc.).
El superdotado obedece a una serie de rasgos cognitivos y de funcionamiento
generalmente compartidos por este grupo. No obstante es tambin un ser
nico, con necesidades propias y a partir de aqu el mejor plan educativo sera
aquel que diera la respuesta ms eficiente en cada caso a partir de los recursos
disponibles.
En esta pgina intentaremos aportar algunos datos referentes a la intervencin
psicoeducativa en la escuela.
Para conocer las caractersticas generales de estos nios ir a nuestra
pgina: Superdotacin: Nios con altas capacidades.
2- Diferenciar la superdotacin
Quizs uno de los primeros retos a los que se enfrentan los maestros con estos
nios (recordemos que puede haber al menos 1 en cada aula) es diferenciar el
concepto de superdotacin de otros estados parecidos.
Hay nios que denominamos talentosos o con talento. Ello hace
referencia a la posesin de una gran capacidad para destacar en algn tema o
rea de inters concreto (lenguas, matemticas, msica, etc.). No obstante,
estas habilidades quedan restringidas a dichas reas y, por tanto, sera un
estado diferente a la superdotacin.
Hay tambin alumnos brillantes. Son nios estudiosos, aplicados, que no
dan un problema y que cursan sus estudios con una buena media. Seguramente
estos alumnos perfectos que para algn profesor podran ser superdotados,

solamente poseen un tipo de talento (el acadmico), mientras que el verdadero

superdotado puede pasar fcilmente inadvertido (especialmente en grupos de
20 o 30 alumnos) al presentar una serie de conductas disruptivas (inatencin,
desmotivacin, aburrimiento e incluso fracaso escolar) que mal entendidas nos
pueden negar la evidencia.
Finalmente hay nios precoces que en un momento dado de su ciclo
madurativo logran anticiparse a ciertos hitos evolutivos. As, hay nios que
empiezan a andar o hablar antes, que se inician en la lectura anticipadamente,
etc.
Hoy sabemos que muchos nios con superdotacin mostraron avances
significativos en muchos de los hitos evolutivos. No obstante, no es condicin
suficiente para la presencia de una superdotacin. Hay nios con ciclos de
aprendizaje disarmnicos que inician con cierta anticipacin para regularse
posteriormente. Contrariamente, puede suceder tambin el retraso en la
consecucin de ciertos aprendizajes y su posterior mejora con el paso del
tiempo.
Tcnicamente hablamos de superdotacin cuando un nio/a tiene un CI
(Cociente de Inteligencia evaluado por un especialista) igual o superior a 130.
No obstante, siendo sta una condicin necesaria no es suficiente ya que el
nio superdotado tiene que presentar una serie de caractersticas cognitivas y
de funcionamiento escolar y social. A continuacin se detallan las ms
importantes en el mbito escolar.
3- Algunas pistas para identificarlos en clase
Las caractersticas que se muestran a continuacin comprenden los elementos
ms comunes en esta poblacin. No obstante no tienen por qu presentarse
todas y en la misma intensidad.
Aspectos positivos:

Gran capacidad para efectuar razonamientos lgicos, en especial con

material abstracto (en el WISC-IV, altas puntuaciones en Matrices entre
otras).

Alto grado de inters y curiosidad por todo lo que les rodea.

Amplio vocabulario. Gran capacidad de expresin verbal y

argumentacin.

Excelente memoria semntica y procedimental.

Extraordinaria habilidad para hacer un uso efectivo de gran cantidad de

informacin.

Suelen tener la necesidad de profundizar en los temas de su inters y

recuren a libros, enciclopedias, internet u otros para saciar su curiosidad.
Pueden agobiar a los maestros con excesivas preguntas y parecer pedante.

Rpido aprendizaje de las materias. Pueden empezar a leer antes de los

tres aos sin ayuda. Gran facilidad para aprender lenguas extranjeras.

Disponen de una gran creatividad para presentar soluciones originales y

novedosas delante un determinado problema.

Cuestiona las decisiones arbitrarias. Sentido crtico. Necesidad de aplicar

el mtodo cientfico y la racionalidad.

Muy sensible a temas como la justicia, la moral, los problemas sociales.

Muestran un agudo sentido del humor.

Muy perfeccionistas y autocrticos con su progreso lo que les lleva a

frustrarse con frecuencia.

En la escuela pueden aburrirse con facilidad por lo que pueden mostrarse

distrados u absortos en su mundo.

Preferencia por el trabajo individual.

Pueden cuestionar las instrucciones recibidas de los maestros si no las

ven justas o adecuadas. Desobediencia.

Exige demasiado a l mismo y a los dems. Se siente insatisfecho.

A menudo son intolerantes, crticos y escpticos impacientndose con

mentes ms lentas. Ello les puede acarrear algunos problemas en la relacin
con los iguales.

Suelen obsesionarse por crear, inventar o descubrir las cosas por s

mismo, rechazando seguir el camino habitual generalmente aceptado.

No le gusta que le interrumpan cuando algo es de su inters.

Confusin o desazn cuando perciben que sus ideas no son tenidas en

cuenta.

No soportan respuestas vagas, inconsistentes o ambiguas a sus

preguntas.

Frustracin fcil con la inactividad o autopercepcin de falta de progreso.

Sentimientos de incomprensin, "sentirse diferente" al no coincidir sus

intereses con los de la mayora de sus iguales. En algunos casos, junto con
determinadas variables de personalidad, puede producirse rechazo escolar,
retraimiento y sintomatologa depresiva.

Pueden utilizar su peculiar sentido del humor para atacar verbalmente a

otros de forma contundente.

Si las actividades en clase son demasiado montonas, mecnicas y con

poca implicacin personal (creatividad) del nio se sienten ahogados.

No suelen soportar muy bien las pruebas bajo presin del tiempo.
Cuando estn absortos en sus reas de inters pierden fcilmente la nocin
del tiempo y suelen frustrarse cuando se les indica que deben pasar a otra
cosa.

Su rendimiento acadmico pude estar muy por debajo de su potencial.

4- Necesidades educativas de la superdotacin

A) El superdotado es un nio con necesidades educativas especiales.
Hoy en da todo el mundo parece estar de acuerdo con este enunciado, sin
embargo ya hemos comentado la falta de programas especficos desde la
administracin pblica, especialmente en algunas comunidades autonmicas.
La mayora de asociaciones de padres de este colectivo son tremendamente
crticas con el estado actual de la situacin. Parte del problema deriva de un
modelo educativo demasiado inflexible, que no prioriza las altas capacidades,
que no cuenta con recursos para la deteccin temprana ni de adaptaciones
curriculares adecuadas para este colectivo.
B) Necesidades en el aula
En consecuencia, la escuela debera plantearse y llevar a cabo una serie de
adaptaciones bsicas sobre los materiales existentes, sobre el currculo escolar
y, especialmente, sobre el papel del maestro y su forma de ensear dada su
repercusin sobre el superdotado.
Siguiendo el planteamiento de algunos especialistas, el profesor del aula

ordinaria no debera olvidar algunas de las necesidades especficas que

precisan estos nios y en la medida de lo posible implementarlas:
1) A nivel psicolgico:
Proporcionarles un entorno intelectualmente dinmico. Combatir el posible
aburrimiento en determinadas materias a base de facilitar que los compaeros
y l mismo pueda intervenir de alguna manera sobre los contenidos y no sean
meros agentes receptivos.
Flexibilidad en sus actividades y horarios. Normalmente no toleran bien
interrupciones en su trabajo si no obedecen a una razn aceptable.
No ejercer una excesiva presin respecto a rendimientos, notas o expectativas.
No se debe dar por supuesto de que siempre debe sacar las mejores notas o
saberlo todo.
Supervisar la relacin con sus iguales.
Puede ser objeto de fcil etiquetado (sabelotodo, cerebrito, etc.) y
presentar dificultades al no coincidir sus intereses con los de la mayora. A
veces reaccionar con un humor sarcstico y sofisticado para defenderse.
Recordar siempre que pese a su avanzada capacidad cognitiva no ocurre lo
mismo con sus necesidades afectivas o emocionales que se sitan en igualdad
con los de su mismo grupo de edad (disincrona evolutiva).
2) A nivel social:
El principal reto consiste en conseguir que se sientan integrados y aceptados en
clase. Sus peculiaridades, ya hemos comentado, los hacen objeto de burla fcil.
Un entorno donde pueda confiar en sus profesores y compaeros es el mejor
remedio para que ellos tengan claro que es lo que se espera a nivel social y el
efecto que su comportamiento tiene en los dems.
Es habitual que sus intereses especficos muy centrados en el conocer o
descubrir d una imagen en los iguales, aparentemente fra, distante y con
poca empata. Para ellos, algunos de los temas de preocupacin recurrente en
sus iguales (ftbol, moda, juegos, etc.) no le suscitan ningn inters y no dudan
en calificarlos de banales o frvolos. Ello crea ms distancia con sus
compaeros.
Al respecto, puede resultar til plantear dinmicas de grupo en los que
hablemos de determinados temas (tambin los triviales por ejemplo el ftbol)
y se ponga de relieve el respeto a la diversidad de opiniones y la riqueza que
eso supone como parte del funcionamiento social humano.
3) A nivel intelectual:
Introducir una enseanza individualizada en las materias especficas en las que
superan a los dems compaeros, adaptando sus programas para que puedan

contar con un ritmo ms rpido, asignaturas especiales u opciones alternativas.

Facilitarles el acceso a recursos adicionales de informacin en arte y ciencia y,
cuando sea posible, el contacto con profesionales expertos en distintos campos.
Esto no debe entenderse como una imposicin sino como un acompaamiento
en sus inquietudes.
Debemos ser capaces como maestros o padres de incentivar su desarrollo
personal pero tambin hacerlo capaz de compartir con los dems sus intereses
y habilidades.
Estos nios no siempre deben liderar todos los grupos y situarse al frente de las
decisiones, sino que deben tambin aprender a asumir otros roles como parte
fundamental de su desarrollo e integracin social. Para ello podemos introducir
actividades de interaccin en grupo que desarrollen la capacidad social y la
capacidad de liderazgo, pero tambin, actividades que fomenten el aprendizaje
cooperativo.
Hay que proporcionarles estmulos suficientes para que potencien su
creatividad y puedan utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar
investigaciones ms all del material estandarizado.
En clase preferirn las preguntas abiertas y las actividades de aprendizaje que
fomenten el pensamiento creativo que requiere fluidez, flexibilidad y
originalidad.
Uno de los peores enemigos de estos nios en el aula es la monotona y la
rutina con poco espacio para poder participar o aportar nada.
5- Opciones y estrategias educativas
A continuacin se exponen algunas de las opciones o estrategias educativas
que se han planteado como recursos para ayudar en la educacin de este
colectivo.
Hay que matizar que en la prctica suelen adoptarse una combinacin de ellas
y que, en todo caso, no son excluyentes, sino que se adoptan unas u otras en
funcin de los recursos disponibles y las caractersticas del nio y su entorno.
A) La aceleracin
Durante aos ha sido la respuesta ms utilizada para dar respuesta a las
necesidades del colectivo. La aceleracin consiste en avanzar el ritmo de
aprendizaje situando al nio un curso ms adelantado. La actual normativa
permite (si el caso est detectado y diagnosticado) avanzar un curso a lo largo
de Primaria y otro en Secundaria.
Otra forma de aceleracin sera la admisin en la escuela a una edad ms

temprana de lo estipulado teniendo en cuenta las caractersticas del nio.

Finalmente, tambin puede plantearse la aceleracin en trminos de
asignaturas en lugar de cursos, adaptndolo a las caractersticas del nio.
En definitiva con esta estrategia se pretende ubicar al superdotado segn un
criterio no de edad sino situndolo en el nivel correspondiente a su capacidad
de aprendizaje. En principio, esto resuelve la parte intelectual y adems es una
medida de fcil y rpida implantacin. No obstante, olvida que la superioridad
intelectual no tiene por qu estar asociada a un desarrollo afectivo igualmente
avanzado y pueden producirse efectos negativos debidos a lo que
denominamos disincrona evolutiva.
B) El agrupamiento
Consiste en agrupar a los nios con altas capacidades en grupos dentro de un
mismo centro (si existe un nmero suficiente de alumnado) o hacerlo en centros
especializados donde se llevan a cabo programas adecuados a sus capacidades
y destrezas.
Estas estrategias han sido, con frecuencia, vistas o consideradas (al menos en
Espaa) como una forma de segregacin contraria a las polticas de integracin.
La legislacin espaola establece que los alumnos superdotados deben estar
escolarizados en centros ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros
Educativos Especiales para ellos. Contrariamente a esta posicin, otros pases
entre los que se encuentra Estados Unidos, Japn, Corea o Suiza, s lo hacen.
En la prctica, el agrupamiento puede ser aplicado tambin de otras formas. Lo
ms comn es hacerlo de manera similar a como se utiliza el aula de apoyo
para atender a alumnos con otro tipo de necesidades o problemticas. De esta
forma, el superdotado se integra normalmente en el grupo de iguales pero
recibe apoyos puntuales, conjuntamente a otros nios con su perfil. As
evitamos la posible exclusin del grupo de iguales a la vez que atendemos sus
necesidades.
Otros recursos interesantes para estos nios lo constituyen algunos cursos de
fin de semana y campamentos de verano que se organizan especficamente
para este colectivo (ver algunas asociaciones). En ellos encuentran
compaeros de sus mismas caractersticas y pueden compartir experiencias.
C) El enriquecimiento
La opcin ms desarrollada recientemente, como soporte a las necesidades de
los superdotados en la escuela, es mantenerlos ubicados en sus clases
habituales, junto con el resto de compaeros pero elaborando un currculo
cualitativamente diferente que se adecue a sus necesidades.
Estos programas educativos individualizados se aplican dentro del horario
escolar y suponen una mayor amplitud temtica y de mayor nivel de

complejidad respecto a los contenidos curriculares pertinentes.

Mediante esta estrategia, la motivacin del alumno superdotado suele
aumentar ya que es l mismo quien marca su ritmo de trabajo, al menos en los
contenidos extendidos.
Esta estrategia es la ms utilizada en el sistema educativo espaol y presenta
bastantes ventajas tanto para el propio alumno como para sus compaeros y
profesores. No obstante hay tambin inconvenientes en la prctica. Uno de ellos
es la sobrecarga de trabajo de los profesores y el ajuste de programas a
determinados alumnos supone un trabajo extra para el que quizs no hay
tiempo o recursos.
Tambin puede suceder que el nio se instale en la consecucin de los objetivos
curriculares bsicos establecidos y no le motive iniciar una ampliacin de los
mismos, con lo cual se vern disminuidas sus posibilidades de crecer conforme
a su potencial.
D) Otras estrategias
Destacamos las Tutoras que consiste en responsabilizar al superdotado del
rendimiento de un nio de capacidad inferior, de manera que se incentiva la
adecuacin al nivel de lenguaje y conocimientos de ste. Tambin una mayor
comunicacin con el resto de sus compaeros y una mejor aceptacin por parte
del grupo de iguales.
En un sentido inverso, se propone tambin la introduccin de la figura
del Mentor. Esta estrategia consiste en emparejar a un estudiante superdotado
con otro estudiante de ms edad o con un adulto experto que sobresale en una
profesin particular o en un tema de especial inters. Ello supone para el
superdotado una experiencia nica de aprendizaje significativo compartido.
Finalmente mencionaremos el Homeschooling que aunque no se contempla
en la actualidad en Espaa, s se hace de forma bastante extendida en Estados
Unidos. Muchos de los nios que han optado por este sistema se debe al hecho
de que el sistema escolar tradicional no ha funcionado para ellos de manera
que sus necesidades especiales no pudieron ser cubiertas.
Esta opcin consiste en recibir en casa una educacin individualizada y ajustada
a las peculiaridades de cada nio. De esta forma se pueden introducir, segn
necesidad, otras estrategias (aceleracin, enriquecimiento, mentor, etc.)
Tambin se aaden programas para la participacin en problemas de la vida
real.
Evidentemente la principal objecin es el aprendizaje fuera del contexto de
grupo. Igualmente los costes de esta enseanza deben ser, en gran medida,
asumidos por la familia. No obstante, en algunos casos, puede ser una buena
eleccin y saben combinar los diderentes programas.

6- Altas capacidades y fracaso escolar

Puede tener fracaso escolar un nio superdotado?
La respuesta es completamente afirmativa. Al inicio de esta pgina hemos
mencionado el dato que alrededor del 30 o 40% de estos nios no alcanza el
rendimiento acadmico esperado y que la mitad de ellos no llegarn a la
universidad.
Algunos autores (Rimm, 1.986; 1994) apuntan la existencia de dos rasgos
distintivos comunes en el colectivo que sufre bajo rendimiento escolar. El
primero es que estos nios no han experimentado, por lo general, la correlacin
positiva e ideal entre sus logros personales y sus resultados acadmicos. El
segundo hace nfasis en el hecho de que debido a su alta competitividad, no se
atrevan a arriesgarse ante ciertas tareas por no sufrir una decepcin.
La cuestin es que el superdotado que sufre fracaso escolar y/o bajo
rendimiento, tiene con frecuencia, grandes sueos de ser famoso, estrella del
deporte o de la msica, etc, no obstante, no ha aprendido la disciplina o la
forma idnea para alcanzar tales retos. Lo que hacen normalmente es poner
excusas antes de arriesgarse a emprender las medidas correctas para llevar a
cabo metas ms realistas.
El superdotado con problemas escolares suele tener, adems, una serie de
hbitos negativos que han desarrollado para proteger, en ocasiones, su frgil
autoconcepto. Es habitual encontrarnos con nios que consciente o
inconscientemente manipulan a los adultos en sus vidas, tanto a los padres,
como a los profesores. De esta forma se sienten protegidos a corto plazo y
pueden evitar as asumir ciertos retos acadmicos o sociales. Evidentemente
esta estrategia resulta fatal a largo plazo para su aprendizaje ya que utilizan
toda su energa en generar estrategias de evitacin en lugar de beneficiarse del
aprendizaje en las escuelas.
La evolucin de estos nios depender en gran medida de la deteccin
temprana del problema, de la implicacin de los diferentes agentes educativos
y sociales, las caractersticas del propio nio y de la estabilidad, dedicacin y
recursos de sus padres y familiares.
En definitiva, a pesar de que los factores que llevan al fracaso escolar en este
colectivo, son variados y complejos, podemos, desde el conocimiento de lo que
sucede, intentar aplicar la combinacin de estrategias y recursos que cada nio
necesita para el desarrollo de su potencial.

Finalmente veamos algunas de las caractersticas especficas que puede

presentar un nio con altas capacidades pero bajo rendimiento escolar.
*Los superdotados con bajo rendimiento pueden:
Caractersticas negativas:

Caractersticas positivas:

Tener falta de entusiasmo por algunas

Cuando algo les interesa, son

o bastantes actividades escolares.

innovadores y originales aunque se

Crticos con los valores y enseanzas

muestren impacientes y poco

de esta.

dispuestos a perseverar en las etapas

intermedias.

Desarrollar un humor, en general, es

Aprender nuevos conceptos con

corrosivo y tienen una percepcin

rapidez, siendo capaces de plantear

irnica de las debilidades ajenas.

problemas y solucionarlos con ingenio.

Hablar bien, pero sus trabajos escritos Ser capaces de plantear preguntas
son pobres e incompletos.

inquisitivas o provocativas, siendo

muy conscientes de los problemas de
las personas y de la vida en general.

Ser intranquilos, inquietos, poco

Ser muy perseverantes si estn

atentos o fciles de distraer, a menudo suficientemente motivados y pueden

son el origen de las travesuras y de las presentar un rendimiento elevado en
bromas.

alguna rea.

Estar absortos en su mundo particular. Mostrarse innovadores en sus

Matan el tiempo sin hacer nada o

respuestas a preguntas abiertas.

distrayendo a sus compaeros.

Sabios y conocedores de los asuntos

de sentido comn y de la vida real.

Mostrarse amigables con los alumnos

Ser perspicaces en las discusiones

mayores, buscando deliberadamente

sobre las motivaciones de la gente,

su compaia.

sus necesidades y debilidades.

Ser emocionalmente inestables, muy

propensos a la melancola y al mal
humor, parecen frustrarse con
facilidad y tienen poca consideracin
hacia los dems.
Ser exteriormente autosuficientes y
aparentemente indiferentes o
despreocupados por las normas.
Tener una asistencia irregular a clase,
pero son capaces de seguir el ritmo de

otros nios.
Manifiestar una actitud defensiva, y
ser muy astutos en sus argumentos y
autojustificaciones.
*Adaptado de Wallace, 1988.