4-Programación British PDF

4 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: PROGRAMA
BILINGÜE BRITISH COUNCIL
4.1INTRODUCCIÓN
En el presente curso 2019-20 se incorpora a nuestro centro la séptima promoción de
alumnos bilingües pertenecientes al Programa bilingüe de modalidad CILE 2 de Currículo
Integrado español-inglés acogido al convenio MECD-British Council.
Nos basaremos en la ORDEN ECD/823/2018, de 18 de mayo, por la que se regula el
Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la Competencia Lingüística de y en Lenguas
Extranjeras en centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Aragón.
Tras seis años, el programa está más que consolidado. El gran número de alumnos y
grupos con el que contamos actualmente hace que el programa siga suponiendo un reto
para el centro y en particular para los Departamentos de Inglés, Biología y Geología, Física y
Química y Ciencias Sociales, encargados de desarrollar este currículo integrado y de seguir
aplicando metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos. La coordinación entre
todo el profesorado dentro del programa es más complicada al incrementar el número de
docentes implicados en el programa. Además cada año se incorpora un elevado número de
nuevos profesores al programa que deben familiarizarse con la metodología que aplicamos
al programa.
Actualmente contamos con 7 grupos en 1º de ESO, 6 grupos en 2º de ESO, 5 grupos

en 3º de ESO y 4 en 4º de ESO.
4.2 PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA BILINGÜE Y

COORDINACIÓN.
El profesorado implicado en el programa este curso y los niveles que imparten

son los siguientes:
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

● Ana Belén Graciada Moreno: 1º ESO, 3º ESO, 4º ESO
● Óscar Mendoza Herrer: 1º ESO
● Iñaki Ortiz de Zárate Ávila: 1º ESO, 3º ESO, 4º ESO
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

● Flora Carrera López: 2ºESO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

● Laura Aldama Fernández: 1º ESO, 3º ESO
● Pedro Ascaso Seral: 2º ESO, 4º ESO
● Victoria Lite Gregorio: 3º ESO
● Noelia Mayoral Gracia: 1º ESO, 4º ESO
● Marta Ramo Herrando: 1º ESO, 2º ESO
DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA

● Esther Agud Sánchez: 2ºESO
● Mª Carmen Angulo González: 1º ESO, 3º ESO, 4º ESO
● Sonia Carenas Casado: 1º ESO
● Teresa Fernández De La Vega Arcarazo: 3º ESO
● María García Lara: 4º ESO
● Raquel Guallar Ciércoles: 2º ESO
● Belén Guillén Peiró: 1º ESO
● Verónica Izquierdo Gracia: 4º ESO
● Laura Mínguez Gavín: 2º ESO, 3º ESO
● Olga Perna Pinzolas: 1º ESO, 4º ESO
La reunión de coordinación semanal es los viernes a 3ª hora. A ella asisten todos
los profesores de las materias no lingüísticas y todas las profesoras del departamento de
lengua inglesa. A la reunión de coordinación también asiste un miembro del Equipo
Directivo.
En esta reunión semanal se realiza un seguimiento continuo del desarrollo del

programa y de la adaptación de los alumnos al mismo, así como su aprovechamiento.
Durante este curso seguiremos desarrollando nuestro objetivo principal de implantar una
metodología y una forma de trabajo común a todo el profesorado que forme parte del
programa.
La coordinación entre los cuatro departamentos que formamos parte del proyecto,
Inglés, Biología y Geología, Física y Química y Ciencias Sociales, se va a centrar en las
siguientes necesidades:
* Compartir y unificar metodología en la medida de lo posible poniéndonos de

acuerdo en la habilidades, estrategias y procedimientos que queremos desarrollar en los
alumnos para favorecer y reforzar así su aprendizaje.
* Unificar en todas las materias las competencias lingüísticas básicas que el alumno
requiere para expresar los procesos de pensamiento: trabajar y reforzar coordinadamente
patrones pregunta/respuesta para definir, contrastar, comparar, resumir, secuenciar un
proceso, dar razones, expresar conclusiones...
Para conseguir esto de una forma más sencilla, nos planteamos apoyar a las materias
no lingüísticas desde el Departamento de Inglés, trabajando los contenidos de lengua
inglesa a través de textos de estas materias, integrando de este modo los contenidos de las
materias.
* Consensuar aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar. Compartir

instrumentos de evaluación.
Además de esta coordinación entre los profesores que impartimos clase en el

programa, consideramos que la coordinación con los centros de primaria es esencial. Por
este motivo nos proponemos realizar reuniones periódicas entre las coordinadoras del
proyecto y profesores de los dos centros bilingües adscritos al IES Clara Campoamor
Rodríguez para reflexionar sobre aspectos curriculares y para facilitar la transición y una
adaptación coherente y positiva de los alumnos de Primaria a Secundaria.
4.3 OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA BILINGÜE

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el British Council manifiestan, en su
convenio de colaboración, lo siguiente:
● Que es de interés de ambas partes fomentar el conocimiento mutuo de la cultura e

historia de los países representados por las dos instituciones, así como el uso y
conocimiento de sus lenguas respectivas.
● Que constituye un objetivo a alcanzar por ambas partes, dentro del marco de
colaboración de las dos instituciones, fomentar el intercambio de profesores, alumnos y
también de experiencias didácticas y métodos de trabajo.
● Que el resultado positivo de esta cooperación y su efecto favorable en la mejora de
la calidad de la enseñanza aconsejan proseguir dicha colaboración, con arreglo a las
siguientes CLÁUSULAS, entre otras:
✓ El convenio de colaboración tiene por objeto desarrollar el proyecto curricular

integrado, impulsar la colaboración en la formación del profesorado español y británico, así
como desarrollar propuestas de investigación.
✓ Este currículo integrado incluirá los contenidos que cada parte considere esenciales
para el conocimiento de la realidad histórica, social y política de la otra parte, así como los
principios metodológicos y didácticos considerados relevantes por ambas partes.
✓ El currículo incluirá los contenidos que cada parte estime necesarios para que los
alumnos que los sigan con aprovechamiento puedan, al finalizar la educación obligatoria,
continuar su formación en cualquiera de los dos países.
✓ El currículo se impartirá en ambas lenguas, de manera que los alumnos que lo sigan
con aprovechamiento sean capaces al final de la enseñanza obligatoria de expresarse con
fluidez y corrección en inglés y en español.
✓ Se estimulará la participación en el programa de profesores colaboradores con
experiencia en el sistema educativo anglosajón para apoyar y orientar en el desarrollo del
currículo.
✓ Se fomentará la asistencia y participación de los profesores que imparten el currículo
integrado en actividades de formación para el desarrollo del mismo. Para ello, el Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte y el British Council diseñarán para cada curso académico un
programa de formación que abarque las necesidades de formación de los profesores de las
distintas etapas educativas con el fin de desarrollar adecuadamente el currículo integrado.
✓ El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el British Council fomentarán la
realización de estudios e investigaciones en el ámbito de la enseñanza en una segunda
lengua.
✓ En la difusión y promoción de las actividades realizadas en el desarrollo del presente
convenio figurarán los logotipos y mención del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y
el British Council.
4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA BILINGÜE
Por su parte, el nuevo Currículo Integrado de Educación Secundaria. Inglés dice que el
acuerdo de colaboración entre el MEC y el British Council establece que la meta del
proyecto es facilitar a los alumnos desde los tres a los dieciséis años una educación bilingüe
y en dos culturas a través de un currículo integrado inglés/español basado en el Currículo
Nacional Español y en aspectos del Currículo Nacional de Inglaterra y Gales.
La implantación de tal currículo necesita, en primer lugar, con respecto al Inglés como
asignatura, una aproximación en el aula muy diferente a la de la tradicional clase de inglés
como Lengua Extranjera, donde el énfasis está en el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera; en segundo lugar, es necesaria una nueva metodología similar para la enseñanza
y el aprendizaje de otras áreas curriculares en inglés. Tal enfoque integrado se asienta muy
positivamente en las Directrices del Consejo de Europa, que insiste en la necesidad de que
los estudiantes sean competentes en tres lenguas europeas cuando acaben el periodo de la
Educación Secundaria Obligatoria y en que el aprendizaje de la primera lengua extranjera
debe empezar en los primeros años de la educación formal. Además, el currículo integrado
de Secundaria se ha centrado consistentemente en el continuo desarrollo de las
capacidades de los alumnos y en sus estrategias de aprendizaje, estableciendo de este
modo firmemente el aprendizaje como un proceso a lo largo de toda la vida.
Los objetivos específicos del Proyecto en la etapa de Educación Secundaria son:
• Continuar la adquisición y el aprendizaje de ambas lenguas a través de un currículo

de integrado de contenidos y lengua.
• Estimular la conciencia y el conocimiento de la diversidad de ambas culturas.
• Facilitar el intercambio de profesores y estudiantes.
• Fomentar el uso de las tecnologías de la información en el aprendizaje de otras
lenguas.
• Promover la certificación de estudios en los dos sistemas educativos, siempre y
cuando sea adecuado.
4.5 CONTENIDOS
4.5.1 LANGUAGE AND LITERACY
La enseñanza de la “Literacy”, según las orientaciones pedagógicas del convenio
MEC-British Council, tiene como objetivo fundamental ayudar a desarrollar en los alumnos
su capacidad para leer y escribir con corrección y autonomía. Sigue siendo muy importante
la integración de las otras destrezas comunicativas, comprensión y expresión oral, pero
conjuntamente con la aproximación del alumno a diferentes tipos de textos, tanto desde el
punto de vista de la comprensión como de producción creativa.
Según el currículo de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, la “Literacy” (Lengua y Literatura inglesa) es

mucho más que la simple enseñanza de la mecánica de la lectura. Es la habilidad para
extraer el significado de una gama de textos y manipular el lenguaje con un propósito
específico. Abarca las cuatro destrezas del lenguaje: comprensión oral, expresión oral,
comprensión lectora y expresión escrita. Una integración de estas destrezas proporciona al
alumno un mayor éxito en el uso de la Lengua Inglesa porque cuanto mayor sea el número
de conocimientos de los alumnos, más independientes son como aprendices.
Además, aprender a través de un currículo integrado ofrece a los alumnos la oportunidad
de aplicar estas destrezas a otras materias. A medida que los alumnos adquieren más
confianza y más conocimientos literarios, su conocimiento del lenguaje y control del mismo
se vuelve más seguro.
La “Literacy” es esencial pero no debe confinarse a la clase de Inglés. Debe desarrollarse
en las otras materias que se enseñan en inglés. Como la “Literacy” no puede enseñarse
utilizando la metodología tradicional de Inglés como Lengua Extranjera o los libros de texto,
los esquemas de trabajo deben producirse utilizando los objetivos y contenidos de este
currículo integrado junto con textos auténticos.
Hablar y entender con seguridad depende de a motivación e implicación de los alumnos,
que hablan y comprenden mejor cuando la información es significativa e interesante para
ellos y tiene una finalidad clara. No debe olvidarse que hablar y escuchar son destrezas que
deberían enseñarse y evaluarse utilizando los objetivos del currículo.
Los alumnos deberían basar sus producciones escritas en textos dados y utilizando
modelos de escritura (por ejemplo, oraciones, conectores, secuenciadores de historias,
etc.). Es fundamental enseñar a los alumnos a hacer borradores y rehacerlos, a evaluar a sus
compañeros y evaluar su propio trabajo y a ser responsables de su propia evolución como
escritores.
Según el currículo integrado, para que los alumnos lleguen a ser aprendices autónomos,
deben hablar siempre en inglés en clase, lo que les incentivará a encontrar estrategias que
les ayuden a comunicar su mensaje. También se les debería animar a hablar en inglés a los
profesores del proyecto fuera de la clase.
En su tiempo libre, especialmente durante las largas vacaciones de verano, se debería
aconsejar a los alumnos que vieran películas, leyeran libros y escuchasen inglés en internet.
Con relación a la comprensión lectora y la expresión escrita, los alumnos serán
aprendices de lenguas más independientes mediante las destrezas obtenidas a través de los
objetivos del currículo correspondientes a tres niveles: “Word” (léxico o semántico),
“Sentence” (oracional o sintáctico) y “Text” (textual).
Los objetivos se centran en “Word Formation” (formación de palabras), “Learning to
Learn Strategies” (estrategias para aprender a aprender) “Grammar Competence”
(competencia gramatical) y “Sentence Construction and Punctuation” (construcción de
oraciones y puntuación).
Cuando sea posible, los alumnos deberían tener acceso a una amplia gama de libros
dedicados al proyecto. Deberían poder seleccionar libros para leer en casa de manera
regular. El acceso a internet debería proporcionarse donde fuera posible.
4.5.2 CONTENIDOS PARA 1º ESO
4.5.2.1. Objetivos de listening (comprensión oral) y speaking (expresión oral)

para 1º ESO
Para escuchar, comprender y responder a otros hablantes, todos los alumnos serán
capaces de:
● Mantener su atención.
● Escuchar en situaciones variadas.
● Escuchar grabaciones u otros medios de comunicación.
● Hacer preguntas relevantes para clarificar la comprensión y ampliar las ideas.
● Escuchar para obtener información específica, identificar puntos clave en la
conversación y evaluar lo que se oye…
● Identificar el mensaje principal.
● Mostrar que se han comprendido los rasgos importantes de textos variados.
● Identificar los rasgos de diferentes tipos de textos e identificar el propósito de los
mismos (persuadir, instruir o entretener) y la audiencia a la que van dirigidos.
● Escuchar y responder a otros adecuadamente, teniendo en cuenta lo que se dice y
mostrando respeto.
Para hablar con creciente confianza en una variedad de contextos, los alumnos serán
capaces de:
● Hablar de manera que se les oiga y con claridad.

● Leer en voz alta distintos tipos de textos.
● Volver a contar una historia e intentar parafrasear.
● Elegir y utilizar vocabulario relevante.
● Utilizar la forma interrogativa correctamente.
● Responder a preguntas de forma apropiada y justificar las respuestas
● Organizar las ideas con coherencia.
● Empezar a expresar ideas complejas.
● Hablar en una gama de contextos (formal, informal); adaptar lo que se dice
● (registro) al propósito / finalidad que se persigue y al público al que va dirigido.
● Describir experiencias y sentimientos.
● Argumentar y persuadir.
● Dar instrucciones.
● Analizar su propia actuación para mejorar.
● Adoptar papeles variados en una interacción en grupo.
4.5.2.2. Objetivos de reading (comprensión lectora) y writing (expresión

escrita) para 1º ESO
OBJETIVOS GENERALES
PALABRA ORACIÓN TEXTO
Los alumnos serán capaces Los alumnos serán capaces de: Los alumnos serán capaces de:
de: 1. Analizar cómo los distintos 1. Leer distintos tipos de texto
1. Usar el conocimiento tipos de texto usan distintos tipos analizando lo siguiente:
gramatical, contextual y de oraciones para conseguir
gráfico para descifrar objetivos específicos.
- Audiencia
palabras desconocidas 2. Adaptar su redacción al
cuando lean textos. - Finalidad
lector al que se dirige, cambiando
2. Organizar las palabras el vocabulario, el tono y la - Características generales del texto
con patrones parecidos o estructura de las oraciones para - Estructura
significados relacionados y adecuarlo a la finalidad que se - Secuencia
clasificar palabras en busca. - Temas
conjuntos. 3. Hacer un borrador de sus - Diseño gráfico / diseño / uso de
3. Reciclar nuevas palabras redacciones escritas. ilustraciones
y vocabulario estudiado 4. Evaluación grupal del - Intención del autor.
previamente en sus trabajo de los otros; leer una vez
redacciones. para evaluar el contenido y la
4. Usar un diccionario o creatividad; después una segunda
corrector ortográfico y/o un lectura para evaluar la precisión.
diccionario de sinónimos 5. Corregir su propio trabajo;
(thesaurus) para mejorar sus buscando sólo un tipo de error
redacciones. cada vez que se lee.
5. Analizar cómo los 6. Revisar su propio trabajo.
diferentes tipos de textos
7. Usar un diccionario y/o
usan vocabulario específico
diccionario de sinónimos cuando
para conseguir el efecto
sea necesario.
buscado.
PALABRA
TIPOS DE PALABRA
Los estudiantes deberían:
1. Empezar a ampliar el conocimiento y el uso de las distintas categorías gramaticales: verbos, adverbios,
adjetivos, nombres y conectores.
2. Identificar, entender, clasificar y usar el nuevo vocabulario en contexto en una variedad de textos.
CATEGORÍAS GRAMATICALES: FORMACIÓN DE PALABRAS

1. Usar la raíz de las palabras para aprender a descifrar el significado y reglas de ortografía.
2. Usar textos para identificar y clasificar prefijos comunes: anti-, auto-, bi-, circum-, co-, ex-, mis-,non-,
trans, tele-; usar el conocimiento de estos prefijos para generar palabras a partir de la raíz de las palabras,
por ejemplo, mislead, misplace.
3. Usar textos para identificar y clasificar sufijos comunes: .-ly, -ful, -less; usar el conocimiento para clarificar
errores de ortografía típicos y para generar palabras a partir de raíces, por ejemplo: e.g. hope /hopeful /
hopeless.
4. Practicar en la transformación de raíces de palabras en algunos de los siguientes ejemplos: tiempos
verbales: -ed, -ing; negación: un-, im-, il-; comparativos: -er, -est, -ish; verbos a nombres, e.g. -ion, -ism,
-ology; nombres a verbos: -ise, -ify, -en.
Los estudiantes deberían conseguir ver cómo se conectan palabras y frases:
1. Estudiar cómo las ideas se conectan normalmente en distintos tipos de textos

2. Clasificar ejemplos útiles de distintos tipos de texto, por ejemplo, por posición (besides, nearby, by),
secuencia (firstly, secondly...), lógica (therefore, so, consequently);
3. Escribir estos conectores o frases en su propias redacciones.
APRENDIENDO A APRENDER ESTRATEGIAS DE ORTOGRAFÍA
1. Corregir las palabras con faltas de ortografía, identificadas por el profesor, de sus propias redacciones.
2. Usar diccionarios y diccionarios de sinónimos para:
Entender palabras desconocidas; los estudiantes deberían usar sólo diccionarios monolingües;
Entender el significado pero gradualmente escribir la definición de palabras desconocidas usando sus
propias palabras.
El uso de diccionarios bilingües puede ser adecuado en escritura individual para los alumnos más flojos;
Entender la finalidad y la organización del diccionario de sinónimos, y usarlo para encontrar sinónimos;
Usar sinónimos para mejorar la calidad de sus propias redacciones.
Desarrollar la exactitud y precisión en la expresión cuando se vuelve a redactar.
3. Animar a los estudiantes a hacer libros de vocabulario personales para recopilar y definir nuevas palabras
en todas las asignaturas; y reciclar, cuando sea posible, las nuevas palabras en otras asignaturas.
4. Practicar la lluvia de ideas de palabras/ideas que necesitarán antes de aproximarse a la planificación y
borrador de sus redacciones.
AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO
1. Ser conscientes de las dificultades cuando eligen un sinónimo debido a los diferentes matices del
significado, por ejemplo thin, slim, skinny.
2. Desarrollar un banco de palabras, donde palabras muy básicas, usadas cotidianamente (de Primaria) se
sustituyen ahora por sinónimos y sus matices de significado.
3. Explorar homónimos que tienen la misma forma, pero distinto significado. Explicar cómo se pueden
diferenciar por el contexto, por ejemplo, form (shape or document).
4. Practicar y aumentar el vocabulario a través de la poesía, explorando los recursos retóricos usados y su
efecto en el lector, por ejemplo con onomatopeyas.
5. Recopilar, en sus libros de vocabulario, frases idiomáticas, clichés, expresiones metafóricas, unidades
fraseológicas, expresiones comunes.
ORACIÓN
COMPETENCIA GRAMATICAL
Los estudiantes deberían usar las normas del inglés estándar correctamente:
1. Concordancia sujeto + verbo.
2. Identificar y clasificar ejemplos de 1ª, 2ª y 3ª persona en los readings.
3. Hacer un uso correcto y coherente de los tiempos verbales (pasado, presente, present perfect y activa en
futuro)
4. Analizar cómo los distintos tiempos verbales se usan en distintos textos.
5. Usar los tiempos verbales en contexto en su propias redacciones.
6. Consolidar el uso de be, have got.
7. Consolidar el uso de los modal verbs (sseguido de infinitivo); auxiliar + infinitivo.
8. Consolidar el trabajo previo de oraciones cambiando de oración afirmativa a pregunta; preguntas a
imperativo; de afirmativas a negativas.
9. Entender la diferencia entre estilo directo e indirecto a través de:
● Encontrar ejemplos y uso de todo lo nombrado arriba en un texto.
● Debatir contextos y razones para usar ideas particulares y sus efectos.
● Transformar el estilo directo a indirecto y viceversa, siendo conscientes de los cambios en
puntuación y de las palabras que tienen que cambiarse o añadirse.
● Experimentar con la transformación de tiempo/forma/persona en estos ejemplos.
CONSTRUCCIÓN DE LA ORACIÓN Y PUNTUACIÓN
Los estudiantes deberían impulsar su conocimiento de la estructura de una oración eficazmente a través de:
● Aclarar el significado usando: puntos, mayúsculas, apóstrofos, comas, dos puntos y signos de
puntuación.
● Variar la longitud de sus oraciones: simples y compuestas.
● Entender cómo y porqué se usan los párrafos; y usar párrafos en sus propios trabajos.
OBJETIVOS TEXTUALES
READING WRITING
Identificar temas típicos de historias y el Escribir principios y finales, escenas, y personajes.
orden narrativo. Desarrollar escenarios.
Leer historias de otras culturas e identificar Centrarse en el lenguaje para crear efectos, por ejemplo
los temas sociales, morales y culturales. crear tensión, suspense, crear estados de ánimo y ajustar
Identificar y debatir los personajes principales escenas.
y recurrentes, evaluar su comportamiento y Usar lenguaje en sentido figurado.
justificar sus opiniones
Usar párrafos para organizar y desarrollar el detalle.
Usar diferentes formas de planificar la narración, por
ejemplo brainstroming, notas, diagramas.
Entender cómo los escenarios influyen en los Organizar el texto mostrando desarrollo y estructura.
acontecimientos de las historias y cómo Describir personajes eficazmente.
afectar al comportamiento de los personajes.
Expresar sentimientos, reflexiones o estados de ánimo en
Entender el uso del lenguaje expresivo y un poema a través de una cuidadosa elección de palabras y
descriptivo. frases.
Reconocer distintos puntos de vista en un Escribir poemas, basados en temas sacados de libros y en
texto, tanto implícitos como explícitos. la experiencia personal.
Aprender sobre una variedad de autores y Escribir guiones basados en la propia lectura, trabajo oral, y
compartir y debatir sobre sus opiniones. experiencia personal con el fin de persuadir y aconsejar.
Empezar a identificar cómo los escritores usan Escribir críticas de libros para una audiencia específica,
los instrumentos literarios para conseguir basadas en el análisis del argumento, personajes y
efectos en el lector. lenguaje.
Empezar a identificar distintos niveles de Recopilar información de varios tipos de fuentes y
significado en un texto. presentarla en un formato sencillo, como un cuadro para la
Preparar, leer e interpretar guiones pared o un diagrama con etiquetas.
planificando el desarrollo de una escena de Usar las nuevas tecnologías, debatiendo sobre la
una obra y analizando las diferencias entre los importancia del diseño, de la fuente, etc.
géneros.
Experimentar con volver a contar el mismo acontecimiento
Identificar y empezar a comentar diferentes de distintas formas.
tipos de textos, incluyendo el contenido, la
Planificar, escribir y editar pequeños textos explicativos,
estructura, el vocabulario, estilo, diseño,
centrándose en la claridad, concisión y estilo impersonal.
finalidad (persuadir, informar y explicar) y la
audiencia a quien se dirige. Escribir instrucciones claras.
Entender y usar los términos hecho y opinión Tomar notas claras identificando la finalidad del texto, los
(fact and opinion) y distinguir los dos cuando puntos clave y las abreviaturas y escribirlas en prosa.
se lee. Resumir las ideas principales de un párrafo, un capítulo o
Usar habilidades de skimming y scanning. un folleto.
Identificar y leer una variedad de textos no Presentar un punto de vista en una redacción, por ejemplo,
literarios (por ejemplo, instruccional) por su en forma de carta, una reseña o secuencia, uniendo las
impacto, atracción, y presentación ideas convincentemente.
Desarrollar habilidades para reunir Escribir artículos con estilo periodístico redactando los
información titulares, usando las nuevas tecnologías para hacer el
borrador y el diseño del artículo, organizando la redacción
en párrafos.
Analizar la finalidad de la publicidad y analizar la
importancia de la imagen.
Escribir un borrador de una carta individual o grupal con
una finalidad real, por ejemplo, expresar un punto de vista,
comentar un asunto emocionante, protestar; editarlo y
presentar el resultado final.
4.5.3 CONTENIDOS PARA 2º DE ESO

4.5.3.1. Objetivos de Listening (comprensión oral) y speaking (expresión oral)
para 2º ESO
Para escuchar, comprender y responder a otros hablantes, a los estudiantes se les debería
enseñar a:

● Identificar el mensaje principal y los puntos clave cuando escuchen lecturas, radio,
TV, etc.
● Identificar los rasgos de diferentes tipos de textos e identificar el propósito de los
mismos (persuadir, instruir o entretener) y la audiencia a la que van dirigidos.
● Hacer y responder preguntas relevantes para clarificar la comprensión y ampliar las
ideas.
● Empezar a comprender significados explícitos e implícitos.
● Identificar los principales métodos utilizados para explicar, persuadir, instruir o
argumentar un caso. Por ejemplo, vocabulario emotivo, humor verbal, tono de voz y
lenguaje corporal.
● Escuchar y responder a otros hablantes adecuadamente, teniendo en cuenta lo que
se dice.
● Escuchar y empezar a reconocer diferentes tipos de preguntas (abiertas, cerradas,
dirigidas, retóricas, etc.)
Para hablar con confianza en contextos diversos, adaptando lo que se dice a la finalidad
que se persigue y al público al que va dirigido, a los estudiantes debería enseñárseles a:
● Hablar de manera que se les oiga, con claridad y con confianza en sí mismos.
● Hablar en contextos diversos (formal, informal), adaptando lo que se dice (registro) a
la finalidad que se persigue y al público al que va dirigido, con confianza.
● Leer en voz alta textos variados.
● Volver a contar una historia e intentar parafrasear. Tener en cuenta en qué se
diferencia la narración oral de la escrita.
● Adaptar el vocabulario y la forma de dar una charla o hacer una presentación para
que los oyentes puedan seguirla.
● Utilizar las formas interrogativas correctamente, tanto en estructura como en
finalidad.
● Responder preguntas correctamente y justificar las respuestas completamente.
● Transmitir ideas complejas y compartir experiencias y sentimientos.
● Hacer uso del vocabulario de otras asignaturas y fuentes.
4.5.3.2. Objetivos de reading (comprensión lectora) y writing (expresión

OBJETIVOS GENERALES
PALABRA ORACIÓN TEXTO
Los alumnos serán capaces Los alumnos serán capaces Los alumnos serán capaces de:
de: de:
1. Usar el conocimiento 1. Analizar cómo los 1. Leer distintos tipos de texto
gramatical, contextual y distintos tipos de texto usan analizando lo siguiente:
gráfico para descifrar distintos tipos de oraciones
palabras desconocidas para conseguir objetivos
- Audiencia
cuando lean textos. específicos.
- Finalidad
2. Organizar las palabras 2. Adaptar su redacción al
con patrones parecidos o lector al que se dirige, con - Características generales del texto
significados relacionados y una finalidad específica, - Estructura
clasificar palabras en cambiando el vocabulario, el - Secuencia
conjuntos. tono y la estructura de las - Temas
3. Reciclar nuevas palabras oraciones para adecuarlo a la
- Diseño gráfico / diseño / uso de
y vocabulario estudiado finalidad que se busca, por
ilustraciones
previamente en sus ejemplo, volver a escribir
como un artículo de periódico - Intención del autor.
redacciones.
o un diario.
4. Usar un diccionario o
corrector ortográfico y/o un 3. Hacer un borrador de
diccionario de sinónimos sus redacciones escritas.
(thesaurus) para mejorar sus 4. Evaluación grupal del
redacciones. trabajo de los otros; leer una
5. Analizar cómo los vez para evaluar el contenido
diferentes tipos de textos y la creatividad; después una
usan vocabulario específico segunda lectura para evaluar
para conseguir el efecto la precisión.
buscado. 5. Corregir su propio
trabajo; buscando sólo un
tipo de error cada vez que se
lee.
6. Revisar su propio
trabajo.
7. Usar un diccionario y/o
diccionario de sinónimos
(thesaurus) cuando sea
necesario.
PALABRA
TIPOS DE PALABRA
1. Consolidar el conocimiento y el uso de las distintas categorías gramaticales: verbos, adverbios, adjetivos,
nombres y conectores.
2. Identificar, entender, clasificar y usar el nuevo vocabulario en contexto y en textos variados.
CATEGORÍAS GRAMATICALES: FORMACIÓN DE PALABRAS

1. Usar la raíz de las palabras para aprender a descifrar el significado y reglas de ortografía.
2. Inventar o utilizar técnicas memorísticas para recordar ortografías irregulares o difíciles.
3. Usar textos para identificar y clasificar prefijos comunes: ir-,un-, ; usar el conocimiento de estos prefijos
para generar nuevas palabras partiendo de la raíz.
4. Usar textos para identificar y clasificar sufijos comunes: .-ing, -ful, -less; usar el conocimiento para clarificar
errores de ortografía típicos y para generar nuevas palabras a partir de la raíz.
5. Trabajar con el origen y la derivación de palabras.
Los estudiantes deberían seguir trabajando en cómo se conectan palabras y frases:
1. Estudiando cómo las ideas se conectan típicamente en distintos tipos de textos y construyendo sus propios
bancos de palabras para sus propias redacciones.
● Clasificando ejemplos útiles de distintos tipos de texto, por ejemplo, por posición (besides, nearby,
by), secuencia (firstly, secondly...), lógica (therefore, so, consequently); Usando estos conectores o frases en
su propias redacciones.
●
APRENDIENDO A APRENDER ESTRATEGIAS DE ORTOGRAFÍA
Los estudiantes deberían seguir reforzando el trabajo hecho en 1º:
1. Corregir las palabras con faltas de ortografía, identificadas por el profesor, en sus propias redacciones.
2. Usar diccionarios y thesaurus para:
Entender palabras desconocidas; los estudiantes deberían usar sólo diccionarios monolingües;
Entender el significado pero gradualmente intentar escribir la definición de palabras desconocidas usando sus
propias palabras. (con diccionario para los alumnos que les cueste un poco más)
Entender la finalidad y la organización del thesaurus (diccionario de sinónimos), y usarlo para encontrar
sinónimos;
Usar sinónimos para mejorar la calidad de sus propias redacciones.
3. Desarrollar la exactitud y precisión en la expresión cuando se vuelve a redactar.
4. Animar a los estudiantes a hacer libros de vocabulario personales para recopilar y definir nuevas palabras
en todas las asignaturas; y reciclar, cuando sea posible, las nuevas palabras en otras asignaturas.
5. Practicar la lluvia de ideas de palabras/ideas que necesitarán antes de aproximarse a la planificación y
borrador de sus redacciones.
AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO

1. Ser conscientes de los orígenes de los nombres propios (ex: nombres de lugares, apellidos, días de la
semana/meses del año, nombres de productos)
2. Seguir trabajando en la elección de sinónimos basada en los diferentes matices del significado, por ejemplo
thin, slim, skinny.
3. Seguir construyendo un banco de palabras, donde palabras muy básicas, usadas cotidianamente (de
Primaria) se sustituyen ahora por sinónimos y sus matices de significado.
4. Seguir explorando homónimos que tienen la misma forma, pero distinto significado. Explicar cómo se
pueden diferenciar por el contexto, por ejemplo, form (shape or document).
5. Practicar y aumentar el vocabulario a través de la poesía, explorando los recursos retóricos usados y su
efecto en el lector, por ejemplo con onomatopeyas.
6. Recopilar, en sus libros de vocabulario, frases idiomáticas, clichés, expresiones metafóricas, unidades
fraseológicas, expresiones comunes.
ORACIÓN
COMPETENCIA GRAMATICAL

1. Usar el inglés estándar correctamente.
2. Usar las normas de concordancia sujeto + verbo y las normas de orden de palabras.
3. Identificar y clasificar ejemplos de 1ª, 2ª y 3ª persona en los readings.
4. Hacer un uso correcto y coherente de los tiempos verbales (pasado, presente, present perfect y activa en
futuro)
5. Analizar cómo los distintos tiempos verbales se usan en distintos textos.
6. Usar los tiempos verbales en contexto en sus propias redacciones.
7. Usar diferentes tipos de palabras correctamente cuando vuelvan a escribir sus redacciones.
8. Consolidar el uso de los modal verbs (seguido de infinitivo); auxiliar + infinitivo en presente y en pasado.
9. Consolidar el trabajo previo de oraciones cambiando de oración afirmativa a pregunta; preguntas a
imperativo; afirmativas a negativas.
10. Investigar las condicionales: encontrando ejemplos en textos y trabajar con ellas. Analizar contextos y
razones para usar las condicionales y su efecto.
11. Empezar a construir oraciones compuestas: identificar las oraciones principales, los modos de conectarlas
usando la puntuación correcta (ej: oraciones de relativo explicativas); transformar oraciones simples en
oraciones compuestas.
12. Extender su conocimiento y ampliar el uso de la activa y pasiva para conseguir un efecto determinado.
13. Experimentar con la transformación de tense/form/person en estos ejemplos y transformar
tense/form/person para conseguir un efecto determinado.
14. Revisar usos de lenguaje y características gramaticales de diferentes tipos de textos (narrative, recounts,
instructional, reports, explanatory, persuasive, discursive)
CONSTRUCCIÓN DE LA ORACIÓN Y PUNTUACIÓN
Los estudiantes deberían extender su conocimiento sobre la estructura de una oración eficazmente y:
● Consolidar el uso de: puntos, mayúsculas, apóstrofos, comas, dos puntos y signos de puntuación.
Practicar: guiones, punto y coma, comillas y paréntesis.
● Variar la longitud de sus oraciones: simples y compuestas.
● Consolidar el conocimiento sobre cómo y porqué se usan los párrafos; y usar párrafos en sus propios
trabajos utilizando oraciones tipo para cada tipo de párrafo.
● Trabajar en cómo abreviar oraciones para tomar notas y hacer resúmenes, pero entendiendo que las
abreviaturas deberían usarse sólo informalmente o para estudiar.
● Conocer refranes, jerga (slang), encabezados.
OBJETIVOS TEXTUALES
READING WRITING
Identificar temas típicos de historias y el Desarrollar personajes y escenarios, usando modelos de
orden narrativo y textos de tipo parecido. textos.
Leer e investigar distintos tipos de textos de Continuar reforzando distintas formas de planificar las
otras culturas teniendo en cuenta los temas redacciones.
sociales, morales y culturales y viendo qué Experimentar con el orden de párrafos para organizar, y
diferencias hay con los propios de los desarrollar el texto, prestando atención a los conectores.
alumnos.
Seguir usando lenguaje en sentido figurado para conseguir
Identificar e investigar cómo los personajes un efecto.
principales son presentados a través de: el
Escribir poemas experimentando con las palabras, frases y
diálogo, acción, descripción; y reflexionar
recursos poéticos como la personificación.
sobre cómo el lector responde a ellos.
Transformar una historia en una obra de teatro.
Analizar cómo los escenarios influyen en los
acontecimientos de las historias. Escribir sobre libros que han leído, evaluando personajes,
argumento y lenguaje; experimentando con textos
Analizar el uso del lenguaje expresivo y
biográficos y autobiográficos.
descriptivo.
Continuar reuniendo información de distintos tipos de
Reconocer distintos puntos de vista en un
fuentes y usarla con una finalidad.
texto, tanto implícitos como explícitos y
entender cómo influyen en el lector. Usar las TIC para desarrollar sus habilidades para planificar,
revisar y editar.
Aprender sobre una variedad de autores y
compartir y debatir sobre sus opiniones. Resumir un fragmento de texto en un número concreto de
palabras.
Identificar cómo los escritores usan los
instrumentos literarios para conseguir efectos Planificar, escribir y editar artículos con orden cronológico
en el lector. usando encabezamientos y subtítulos (ligado
curricularmente con Ciencias).
Ser capaz de identificar distintos niveles de
significado en un texto. Escribir textos con instrucciones y ponerlos en práctica.
Preparar, leer e interpretar guiones Continuar escribiendo artículos de forma clara en prosa.
planificando el desarrollo de una escena de Presentar un argumento, uniendo las ideas
una obra y analizando las diferencias entre los persuasivamente, por ejemplo en forma de carta o ensayo.
géneros. Seguir analizando la finalidad de la publicidad y analizar la
Identificar y comentar diferentes tipos de importancia de la imagen y del slogan.
textos, incluyendo el contenido, la estructura,
el vocabulario, estilo, diseño, y finalidad
(persuadir, informar y explicar) y la audiencia
a quien se dirige.
Ser capaz de distinguir entre hecho y opinión
(fact and opinion)
Usar habilidades de skimming y scanning.
Identificar, leer y evaluar una variedad de
textos no literarios (por ejemplo,
instructional) por su impacto, atracción, y
presentación
Desarrollar habilidades para reunir
información. Identificar temas típicos de
historias y el orden narrativo de los textos.
4.5.4. CONTENIDOS PARA 3º ESO
4.5.4.1 Objetivos de LISTENING (comprensión oral) y SPEAKING (expresión

oral) para 3º ESO
Para escuchar, entender y responder a otros, los alumnos deben aprender a:
1. Escuchar a alguien que lea de un libro.
2. Identificar el punto esencial y los aspectos básicos cuando escuchen lecturas, programas
de radio y televisión, etc., y recordarlos para poder usar esta información al reflexionar y
discutir sobre estos temas.
3. Responder a preguntas relevantes para demostrar y dejar clara la comprensión y ampliar
sus ideas.
4. Comenzar a identificar significados implícitos y explícitos prestando atención al tono de
voz y al lenguaje corporal.
5. Identificar los procedimientos principales usados por los presentadores para explicar,
persuadir, entretener o debatir un caso.
6. Escuchar y responder apropiadamente a otros teniendo en cuenta quién son y lo que
dicen.
7. Reconocer las características (vocabulario, tono, estructuras gramaticales) de una
variedad de situaciones cotidianas (offerings, requests, suggestions, advice, instructions,
directions and explanations)
8. Escuchar y reconocer distintos tipos de preguntas (open, closed, leading, thetorical, etc.)
SPEAKING
Para hablar con seguridad en una variedad de contextos, adaptando lo que dicen a la
finalidad y receptor, los alumnos deben aprender a:
1. Leer en voz alta distintos tipos de textos.
2. Volver a narrar o resumir e identificar las diferencias entre las versiones orales y escritas
de una historia, anécdota o experiencia.
3. Preparar y dar presentaciones orales siguiendo patrones fijados:
- Búsqueda y organización de información.
- Conciencia de la audiencia a la que va dirigida.
- Consideraciones del lenguaje a utilizar.
- Forma de hablar (postura corporal, contacto visual, entonación, velocidad)
- Estructura (introducción, desarrollo, conclusión, evaluación de la
experiencia)
- Temas y subtemas.
- Evaluación de su propia presentación y de las de otros.
4. Usar preguntas de forma correcta, tanto en estructura como en finalidad.
5. Responder a preguntas justificando la respuesta y usando conectores lógicos de forma
correcta.
6. Utilizar el lenguaje cotidiano en una variedad de situaciones (offerings, requests,
suggestions, advice, instructions, directions and explanations)
7. Hacer uso del vocabulario de otras asignaturas y fuentes.
8. Consolidar el uso del lenguaje persuasivo.
GROUP DIALOGUE AND INTERACTION

Los alumnos deben aprender a hablar eficazmente como miembros de un grupo:
1. Asumiendo diferentes papeles en discusiones (líder del grupo, secretario y observador)
2. Contribuyendo de forma relevante a la discusión: apoyando, oponiendo, explorando y
cuestionando.
3. Usando el lenguaje para desempeñar una variedad de funciones y ampliar sus opiniones:
- Especular
- Hacer deducciones
- Justificar opiniones y acciones
- Evaluar ideas
- Informar
- Explicar y clarificar
- Investigar
- Planificar
4. Aceptando las discrepancias y estando de acuerdo en la distribución de tareas y las fechas
de entrega.
4.5.4.2 Objetivos de READING (comprensión lectora) y WRITING (expresión

4.5.4.2.1 TEXT LEVEL

Los alumnos serán capaces de:
1. Consolidar sus habilidades lectoras (skimming, scanning, inferring …)
2. Toma notas de forma organizada: usando palabras clave, listas, abreviaturas, etc.
3. Planificar y organizar el contenido de sus redacciones, teniendo en cuenta la finalidad y el
destinatario y usando distintos métodos para organizar y examinar sus ideas (listas,
diagramas de Venn, diagramas…)
4. Hacer borradores y correcciones de sus redacciones.
5. Ser responsables de la legibilidad de su caligrafía y mejorar la presentación de sus
redacciones.
6. Conseguir información de diversas fuentes.
7. Consolidar las habilidades para dividir textos en párrafos: reconocer y usar técnicas de
cohesión en la organización de los párrafos:
- introducción
- desarrollo
- conclusión
8. Usar herramientas TIC para mejorar el trabajo escrito – planificar, revisar, editar, nombrar
fuentes, etc.
9. Aprender a hacer referencia a fuentes de información.
10. Usar técnicas de lectura relevantes para que los textos tengan sentido: making
connections, questioning and predicting, visualizing, inferring and synthesizing.
11. Identificar las partes más importantes de un texto y ser capaces de resumirlo.
12. Consolidar modos de distinguir entre puntos de vista implícitos y explícitos.
13. Reconocer distintos puntos de vista en un texto: autor o narrador, fuentes, personajes
en una novela u obra, agentes.
14. Ser consciente de las técnicas que el autor utiliza para adaptar textos a una determinada
finalidad y audiencia, es decir el estilo: elección del vocabulario, registro, recursos retóricos,
etc.
15. Desarrollar estrategias para adaptar las redacciones a un determinad público y finalidad
y transformar un género en otro.
16. Consolidar la habilidad para reconocer elementos propios de hechos y opiniones (Fact
and Opinion).
17. Analizar textos utilizando terminología correcta: plot, theme, character, structure,
viewpoint, restatement of thesis, conclusión, audience, purpose, style …
18. Entender el significado de palabras nuevas usando el contexto, etimología, morfología y
patrones de formación de palabras.
FICCIÓN
1. Desarrollar una respuesta crítica a distintos tipos de textos.
2. Reflexionar sobre temas y estilos de lenguaje en distintos géneros.
3. Leer e investigar textos provenientes de diferentes culturas, teniendo en cuenta patrones
de parentesco, costumbres, actitudes y creencias.
4. Identificar distintos puntos de vista y estilo en un texto de ficción (novelas, historias
cortas, poemas, obras de teatro)
5. Identificar y usar la descripción, el diálogo y la acción para representar personajes, directa
e indirectamente.
6. Desarrollar y consolidar aspectos relacionados con la estructura narrativa (chapter, time,
suspense, etc) y ver cómo son desarrollados por los autores.
7. Desarrollar aspectos relacionados con la poesía (rhythm, rhyme, line length, alliteration,
imagery).
8. Leer guiones cortos o extractos de obras de teatro y comparar su estructura con otros
géneros.
9. Escribir pequeños guiones basados en textos de clase, en un poema, en un texto
persuasivo o basados en la propia experiencia de los alumnos.
NO FICCIÓN
1. Conocer la estructura y principales características de los siguientes tipos de texto:
a) Informative.
b) Explanatory.
c) Instructional.
d) Persuasive.
2. Discursive writing.
4.5.4.2.2 SENTENCE LEVEL

Conocimiento gramatical y construcción sintáctica y puntuación
Los alumnos deberán aprender a:

1. Analizar, corregir y revisar sus propias redacciones buscando la claridad y corrección.
Prestando especial atención a:
- la morfología.
- uso correcto del orden de las palabras dentro de la oración.
- consolidar su conocimiento sobre oraciones compuestas.
- consolidar el uso correcto de la concordancia sujeto y predicado.
- corregir ambigüedad en las oraciones (unclear use of pronouns, word order …)
2. Usar la voz activa y pasiva: analizar ejemplos en textos y transformar oraciones en

distintos tiempos verbales prestando atención a cómo cambia el orden de la oración.
3. Consolidar las normas de lenguaje y las características gramaticales de distintos tipos
de texto:
- Narrative (e.g. stories and novels) using past simple, past continuous and past perfect.
- Recounts (e.g. anecdotes, accounts of observations, experiences) using past tense, clear
chronology, connectives and sequences.
- Instructional texts (e.g. instructions and directions) clearly sequenced using the
imperative.
- Reports (e.g. factual writing, description, science report)
- Explanatory texts (how and why) using present perfect and impersonal voice in a clear
structure.
- Persuasive texts (e.g. opinions, promotional literature) emphasizing logical links.
- Discursive texts (e.g. balanced arguments)
4. Identificar frases hechas, titulares y argot (slang)
5. Usar conectores.
6. Conocer las características de la toma de apuntes y resúmenes: note making, editing,
summarising.
7. Consolidar el uso de las oraciones condicionales a través de textos.
8. Usar los signos de puntuación correctamente: colon, semi-colon, inverted commar,
dashes, brackets and speech punctuation.
9. Revisar y ampliar el uso de distintos tiempos verbales
10. Revisar y ampliar el uso de los verbos modales.
4.5.4.2.3 WORD LEVEL
1. Estrategias de ortografía y revisar nuevo vocabulario y errores personales.
2. Consolidar el conocimiento de prefijos y sufijos haciendo hincapié en sonidos similares
como en: -cian, -sion, -tion.
3. Revisar la ortografía de palabras homófonas comunes.
4. Continuar trabajando con las derivaciones y los orígenes de las palabras.
5. Consolidar el uso de los apóstrofos: possissive apostrophe (plurals and nouns ending in
“-s”)
6. Usar adverbios en contexto teniendo en cuenta el público al que va dirigido. (“never,
ever, just”; Too and enough; adverbs of frequency)
7. Entender el uso del lenguaje figurativo en textos: simile, metaphor, onomatopoeia,
oxímoron, hyperbole, etc.
8. Recopilar un registro de proverbs, idioms, phrasal verbs y conectores.
9. Hacer uso de diccionarios (monolingües, bilingües, thesaurus) y otros recursos TIC.
4.5.4. CONTENIDOS PARA 4º ESO

4.5.4.1 Objetivos de LISTENING (comprensión oral) y SPEAKING (expresión oral)
para 4º ESO
Para escuchar, entender y responder a otros, los alumnos deben aprender a:
1. Identificar las partes esenciales (temas, implicaciones y aspectos) cuando escuchen
lecturas, programas de radio y televisión, etc., y recordarlos para poder usar esta
información al reflexionar y discutir sobre estos temas.
2. Responder a preguntas relevantes para demostrar y dejar clara la comprensión.
3. Reconocer cambios en la marcha de una conversación o argumento.
4. Identificar significados implícitos y explícitos prestando atención al tono de voz, a la
entonación y al lenguaje corporal.
5. Reconocer los tipos de entonación más importantes para formular preguntas, muletillas,
peticiones, y otras funciones además del patrón de acentuación en palabras y oraciones.
6. Diferenciar las principales variedades del inglés (regionales e internacionales).
7. Reaccionar a los estilos principales usados por los hablantes para explicar, persuadir,
entretener o debatir un caso (lenguaje emotivo, humor, palabras de transición) y comenzar
a reconocer la subjetividad del mensaje (ambigüedad y omisión de información)
8. Ser oyente activo en situaciones diversas (en el grupo de iguales, hablantes invitados,
profesores), teniendo en cuenta lo que dicen cuando asienten, miran al hablante,
mostrando respeto y apoyo.
9. Reconocer las características de vocabulario, tono y estructuras gramaticales para poder
responder a situaciones cotidianas variadas.
SPEAKING
Para hablar con seguridad en una variedad de contextos, adaptando lo que dicen a la
finalidad y receptor, los alumnos deben aprender a:
1. Volver a narrar o resumir e identificar las diferencias entre las versiones orales y escritas
de una historia, anécdota o experiencia.
2. Preparar y hacer presentaciones orales con ciertas características fijas de forma eficaz.
Fomentar el uso de las TIC para presentar su material.
3. Mostrar suficiente confianza en ellos mismos para superar sus errores.
4. Reaccionar ante cambios en el rumbo de la conversación o argumento.
5. Usar preguntas de forma correcta, tanto en estructura como en finalidad y responder
utilizando conectores lógicos.
6. Planificar preguntas relacionadas para usar en entrevistas.
7. Usar el lenguaje cotidiano en una variedad de situaciones formales e informales
(offerings, requests, suggestions, advice, instructions, directions and explanations)
8. Utilizar los principales patrones de entonación (preguntas, muletillas, solicitudes y otras
finalidades).
9. Mejorar su pronunciación y patrones de acentuación prestando especial atención a:
grupos de consonantes, consonantes finales, vocales largas, letras mudas, etc.
10. Hacer uso del vocabulario aprendido en la asignatura de inglés, en las otras asignaturas,
y en diversas fuentes.
11. Revisar el uso del lenguaje persuasivo.
12. Mostrar dominio de su discurso mediante el uso cada vez mayor de estructuras y
vocabulario variados, de tal forma que se enriquezca el significado y se evite el uso de
palabras vacías.
GROUP DIALOGUE AND INTERACTION

Los alumnos deben aprender a hablar eficazmente como miembros de un grupo:
1. Trabajando en situaciones de grupo y asumiendo diferentes responsabilidades en
discusiones (líder del grupo, secretario y observador) para planificar, evaluar y solucionar
problemas.
2. Haciendo contribuciones individuales y significativas en el debate para apoyar, oponer,
explorar y cuestionar dentro de la discusión desarrollando así sus habilidades
argumentativas.
3. Consolidando el uso del lenguaje para desempeñar una variedad de funciones que
aporten soluciones y amplíen su razonamiento como:
- Informar
- Explicar y aclarar
- Investigar
- Planificar
- Especular
- Hacer deducciones
- Contrastar y comparar
- Argumentar y persuadir
- Justificar opiniones y acciones
- Evaluar ideas
4. Llegando a acuerdos mediante la reflexión sobre distintos puntos de vista y haciendo
frente a las discrepancias.
5. Adoptando estrategias de comunicación para negociar la relevancia de distintas
situaciones coloquiales: turnos de palabra, superar malentendidos, pedir explicaciones y
repeticiones cuando no se ha entendido, usar muletillas para que la conversación continúe,
etc.
4.5.4.2 Objetivos de READING (comprensión lectora) y WRITING (expresión escrita)

para 4º de ESO
TEXT LEVEL. COMPETENCIAS GENERALES
1. Consolidar sus habilidades lectoras (skimming, scanning, inferring, back reading …)
2. Consolidar la habilidad de tomar apuntes en cuanto a velocidad, precisión y organización
(usando palabras clave, listas, abreviaturas, etc.)
3. Aumentar la velocidad y precisión al planificar y organizar el contenido de sus
redacciones, (tanto de ficción como no ficción) teniendo en cuenta la finalidad, el
destinatario, el tipo de texto, los párrafos y usando para ello distintos métodos para
organizar y examinar sus ideas.
4. Hacer borradores y revisiones de sus redacciones teniendo en cuenta la finalidad y el
destinatario mediante el uso de listas de verificación y otros recursos.
5. Ser responsables de la legibilidad de su caligrafía y diseño y mejorar la presentación de
sus redacciones.
6. Recopilar información de diversas fuentes visuales o textuales como índices, glosarios,
diagramas, páginas web, anuncios públicos, señales, anuncios publicitarios, horarios,
folletos, … y sintetizar esta información para producir material apropiado para un
determinado público.
7. Analizar y escribir textos usando saltos de párrafo de modo apropiado:
8. Usar herramientas TIC para mejorar el trabajo escrito – planificar, revisar, editar,
seleccionar y citar fuentes, etc. de forma más sistemática y crítica.
9. Evaluar los distintos modos en los que la información puede organizarse para crear
significado mediante la comparación y el contraste de: páginas web, textos impresos,
diagramas de flujo, presentaciones, gráficos, imágenes, etc.
10. Consolidar el hábito de citar fuentes de información sistemáticamente.
11. Consolidar el uso de técnicas de lectura relevantes para entender el sentido de los
textos: making connections, questioning and predicting, visualizing, inferring, synthesizing,
summarizing, relating to personal experience, evaluating.
12. Identificar las partes más importantes de un texto y ser capaces de resumirlo oralmente
o por escrito, aplicando las siguientes destrezas:
● Parafrasear
● Seleccionar información clave
● Usar el registro correcto y reestructurar la información para adecuarla a un público
y finalidad (por tema, orden cronológico, lógica, jerarquía)
● Escribir objetivamente (sin dar opiniones)
● Escribir concisamente
13. Consolidar modos de diferenciar puntos de vista implícitos y explícitos (“leer entre
líneas”) – ironía, elección de palabras, sutilezas, etc.
14. Reconocer distintos puntos de vista en textos de ficción y no ficción: autor o narrador,
fuentes, personajes en una novela u obra.
15. Analizar las técnicas que un autor utiliza para adaptar textos a una determinada
finalidad y audiencia, es decir, el estilo: elección del vocabulario, registro, recursos retóricos,
etc.
16. Tener en cuenta y empezar a usar diferentes estrategias para adaptar sus redacciones a
un determinad público y finalidad y transformar un género en otro.
17. Consolidar la habilidad para reconocer elementos propios de hechos y opiniones (Fact
and Opinion).
18. Analizar textos de ficción y no ficción utilizando terminología correcta: plot, theme,
character, structure, viewpoint, conclusion, audience, purpose, style …
19. Entender el significado de palabras nuevas utilizando el contexto, la etimología, la
morfología y los patrones de formación de palabras.
20. Reaccionar a frases y/o párrafos en el tiempo especificado.
21. Producir una variedad de textos de ficción y no ficción: ensayos académicos, anuncios
publicitarios, descripciones, historias, poemas, escenas cómicas…
22. Utilizar diferentes estrategias para mejorar su redacción: variar la longitud de las
oraciones y de los comienzos, evitar la repetición innecesaria de palabras e ideas, etc.
FICCIÓN
23. Desarrollar y consolidar una reflexión crítica y una respuesta personal a distintos tipos
de textos haciendo registros, debatiendo ideas con otros y relacionando los textos con sus
propias vidas.
24. Reflexionar sobre temas y estilos de lenguaje en distintos géneros.
25. Investigar una gama de textos provenientes de diferentes culturas, teniendo en cuenta
patrones de parentesco, costumbres, actitudes y creencias:
● Identificar estas características con referencia al texto.
● Considerar y evaluar estas características relacionadas con su propia experiencia.
● Producir respuestas escritas: una carta a un personaje o al autor, un ensayo
persuasivo, una serie derivada (spin-off), etc.
26. Leer textos o extractos significativos de diversos periodos y reflexionar sobre su
atractivo a lo largo del tiempo (p. ej. leer un extracto de Romeo y Julieta y después
comparar con la película dirigida por Baz Luhrman interpretada por Leonardo DiCaprio y
Clare Daines)
27. Analizar distintos puntos de vista y estilo en un texto de ficción (novelas, historias
cortas, poemas, obras de teatro), por ejemplo:
● Identificando el narrador
● Explicando cómo influye en el lector
● Explicando cómo los hechos pueden considerarse desde distintos puntos de vista
● Reconociendo distintos estilos: irónico, cínico, alegre, triste, pesimista, misterioso,
….
● Analizando los hechos desde la perspectiva de distintos personajes.
28. Analizar y usar la descripción, el diálogo y la acción para representar personajes,
directa e indirectamente.
29. Consolidar los aspectos de la estructura narrativa y ver cómo son desarrollados por los
autores. Por ejemplo:
● Cómo los capítulos de un libro (o los párrafos de una historia corta) se unen
● Cómo los autores manejan el tiempo. P.ej. flashbacks, historias dentro de historias o
sueños
● Cómo el paso del tiempo se comunica al lector.
● Comparar textos similares (p. ej. suspense) y entender cómo el escritor lo desarrolla
de manera eficaz.
30. Explorar y experimentar con recursos diversos para crear poemas: rhythm, rhyme, line
length, alliteration, imagery, etc.
31. Leer guiones cortos o extractos de obras de teatro y comparar su estructura con otros
géneros y otras obras (historias, cómics, etc.)
32. Escribir pequeños guiones u obras de teatro cortas basados en textos de clase, en un
poema, en un texto persuasivo o basados en la propia experiencia de los alumnos.
NO FICCIÓN
No ficción: Information, Explanation, Instruction
33. Reforzar la comprensión de las biografías y autobiografías y usarlas en sus propias
redacciones. (Personajes históricos / personalidades que puedan usarse en las clases de
Historia)
34. Usar la inferencia y deducción para entender puntos de vista implícitos y explícitos y
aplicarlos oralmente y por escrito.
35. Aplicar el conocimiento de textos de no ficción (Ciencias, Historia, Geografía)
identificando las características del estilo impersonal, como:
● Oraciones complejas
● Uso de la pasiva
● Vocabulario técnico
● Lenguaje hipotético (condicionales)
● Conectores: de secuenciación, causales, lógicos.
● Diferencia entre hecho y opinión, subjetividad y objetividad
● Uso de los párrafos con una finalidad
36. Conocimiento de los textos instructivos desde el punto de vista de su finalidad y

destinatario, organización y formato, claridad y utilidad.
37. Escribir relatos cronológicos y no cronológicos (relatos deportivos, diarios, informes
policiales, artículos de prensa):
● Seleccionando y presentando la información
● Teniendo en cuenta la imparcialidad y la ética
● Distinguiendo entre hecho y opinión
● Estructurando la introducción y la conclusión para orientar al lector
● Usando conectores de secuencia, conectores para unir oraciones y conectores para
un razonamiento lógico.
● Proporcionando ejemplos.
No ficción: Persuasion
38. Revisar y usar ejemplos de técnicas de persuasión vistas en textos en sus propias
redacciones, estructurando y uniendo sus argumentos de forma lógica.
39. Usar técnicas de persuasión para contraargumentar.
No ficción: Discursive writing

40. Usar apoyo visual y estructuras de redacción (writing frames) para aclarar puntos de
vista y planificar argumentos opuestos antes de desarrollarlos.
41. Presentar diversas posturas ante un asunto de forma equilibrada.
SENTENCE LEVEL
Conocimiento gramatical y construcción sintáctica y puntuación
1. Analizar, corregir y revisar sus propias redacciones buscando la claridad y corrección.
Prestando especial atención a:
● la morfología.
● uso correcto de distintas categorías gramaticales.
● uso correcto del orden de las palabras dentro de la oración.
● Ampliar su conocimiento y uso de oraciones compuestas:
● identificándolas en textos (oraciones principales y subordinadas, conectores,
puntuación adecuada, …)
● aprender las funciones de distintos tipos de oraciones subordinadas (relativas,
adverbiales)
● Ser capaces de usar oraciones subordinadas en posiciones distintas dentro de la
oración.
● Asegurarse del uso correcto de la concordancia sujeto y predicado.
● Fijarse en el uso del singular y plural: This books…
● Fijarse en la ambigüedad en las oraciones (unclear use of pronouns, word order …)
2. Consolidar el uso de la voz activa y pasiva.
3. Consolidar las normas de lenguaje y las características gramaticales de distintos tipos de
texto:
- Narrative (e.g. stories and novels) using past simple, past continuous and past perfect.
- Recounts (e.g. anecdotes, accounts of observations, experiences) using past tense, clear
chronology, connectives and sequences.
- Instructional texts (e.g. instructions and directions) clearly sequenced using the imperative.
- Reports (e.g. factual writing, description, science report)
- Explanatory texts (how and why) using present tense and impersonal voice in a clear
structure.
- Persuasive texts (e.g. opinions, promotional literature) emphasizing logical links.
- Discursive texts (e.g. balanced arguments)
4. Reconocer frases hechas, dialecto (slang), titulares...
5. Usar conectores, bien palabras o frases, con una finalidad sencilla o múltiple (p. ej. since,
for, but…)
6. Utilizar y cambiar la longitud de las oraciones y comienzos persiguiendo un significado.
7. Usar oraciones complejas de forma precisa.
8. Trabajar en la contracción de oraciones (desechando palabras irrelevantes) para:
● Tomar notas
● Editar
● Resumir
9. Usar todos los tipos de oraciones condicionales.
10. Usar los signos de puntuación correctamente para clarificar significado e integrar el
discurso, la referencia y las citas: colon, semi-colon, parenthetic commas, dashes, brackets
and speech punctuation. Evitar el uso excesivo de comas.
11. Consolidar y ampliar el uso de distintos tiempos verbales.
12. Revisar y ampliar el uso de los verbos modales, para las composiciones discursivas,
especular, dar instrucciones, inferir y deducir y para referirse al pasado.
WORD LEVEL
1. Usar estrategias de ortografía de cursos anteriores (analogy, mnemonincs, families and
morphology), revisar nuevo vocabulario y usar diccionarios de ortografía personales.
2. Consolidar el conocimiento y la ortografía de prefijos y sufijos; revisar la ortografía de
palabras homófonas comunes.
3. Continuar investigando sobre los orígenes de las palabras haciendo conexiones
significativas con otras lenguas.
4. Reforzar el uso del apóstrofo.
5. Consolidar el uso del lenguaje figurado en textos: simile, metaphor, onomatopoeia,
oxímoron, hyperbole, etc.
6. Recopilar bancos de palabras útiles.
7. Hacer uso eficaz de una variedad de diccionarios (monolingües, bilingües, etimológicos,
de frases hechas, thesaurus) y otros recursos TIC.
8. Reconocer el significado implícito y las connotaciones en la elección de palabras del
escritor.
4.6 OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS

1º ESO
Listening
● Mantener la atención.
● Escuchar grabaciones u otros medios de comunicación.
● Hacer preguntas relevantes para clarificar la comprensión y ampliar las ideas.
● Escuchar para obtener información específica.
● Identificar el mensaje principal.
● Escuchar y responder a otros adecuadamente, teniendo en cuenta lo que se dice y
mostrando respeto.
Speaking
● Hablar de manera clara y que se oiga.
● Utilizar las formas interrogativas correctamente.
● Describir experiencias y sentimientos.
● Interactuar en grupo.
Reading and writing
Word level
● Utilizar el conocimiento gramatical y el contexto para descifrar palabras
desconocidas.
● Clasificar palabras por campos semánticos.
● Analizar cómo diferentes tipos de textos utilizan vocabulario específico para causar
un efecto determinado.
● Utilizar textos para identificar y clasificar prefijos comunes: anti-, auto-, co-, ex, mis-,
tele-.
● Utilizar textos para identificar y clasificar sufijos comunes: -ly, -ful, -less.
● Utilizar conectores en sus escritos.
Sentence level
● Hacer la concordancia sujeto+verbo correctamente.
● Usar correctamente los tiempos verbales (pasado, presente y futuro).
● Consolidar el uso de be, have got.
● Consolidar el uso de los verbos modales (seguidos de infinitivo); auxiliar+infinitivo.
● Transformar una oración afirmativa en interrogativa y/o negativa.
● Clarificar el significado utilizando: punto y seguido, punto y aparte, mayúsculas,
apóstrofos, comas, dos puntos.
● Emplear oraciones simples y compuestas.
● Utilizar párrafos.
Text level: Reading
● Identificar temas típicos y orden narrativo.
● Identificar los personajes más importantes y recurrentes.
● Comprender cómo el marco de la historia (setting) tiene influencia en los
acontecimientos y afecta al comportamiento de los personajes.
● Reconocer distintos puntos de vista.
● Preparar y leer pequeños juegos de rol.
● Identificar diferentes tipos de textos, incluyendo el contenido, el vocabulario, la
finalidad que persiguen (persuadir, informar, explicar) y el público al que van dirigidos.
● Entender los términos “hecho” y “opinión”.
● Identificar textos no literarios.
Text level: Writing
● Escribir el comienzo y final de una historia, las escenas y los personajes.
● Utilizar párrafos.
● Resumir las ideas principales de un párrafo o texto.
● Presentar su punto de vista por escrito.
● Hacer un borrador de una carta individual o en grupo con fines reales: presentar un
punto de vista, comentar un tema emotivo, manifestar una protesta.
2º ESO
Listening
● Identificar el mensaje principal y los puntos clave cuando se escuchan lecturas, radio,
televisión, etc.
● Hacer y responder preguntas relevantes para demostrar y clarificar la comprensión y
ampliar las ideas.
● Escuchar y responder a otros hablantes adecuadamente, teniendo en cuenta lo que
se dice.
● Escuchar y empezar a reconocer diferentes tipos de pregunta (abierta, cerrada).
Speaking
● Hablar de manera clara, que se oiga y mostrando confianza.
● Adaptar el vocabulario y la forma de dar una charla o hacer una presentación para
que los oyentes puedan seguirla.
● Utilizar las formas interrogativas correctamente, tanto en estructura como en
finalidad.
● Responder preguntas correctamente y justificar las respuestas.
● Transmitir ideas complejas y compartir experiencias y sentimientos.
● Hacer uso del vocabulario de otras asignaturas y fuentes.
Reading and writing
Word level
● Utilizar el conocimiento gramatical y el contexto para descifrar palabras
desconocidas.
● Clasificar palabras por campos semánticos.
● Analizar cómo diferentes tipos de textos utilizan vocabulario específico para causar
un efecto determinado.
● Utilizar textos para identificar y clasificar prefijos comunes: ir-, un-.
● Utilizar textos para identificar y clasificar sufijos comunes: -ing, -ful, -less.
● Utilizar conectores en sus escritos.
● Utilizar sinónimos para mejorar la calidad de sus escritos.
Sentence level
● Hacer la concordancia sujeto+verbo correctamente.
● Usar correctamente los tiempos verbales (pasado, presente, pretérito perfecto y
futuro).
● Consolidar el uso de be, have got.
● Consolidar el uso de los verbos modales (seguidos de infinitivo); auxiliar+infinitivo en
presente y pasado.
● Consolidar el trabajo previo transformando una oración afirmativa en interrogativa
y/o negativa.
● Investigar las condicionales: encontrar ejemplos en un texto; y trabajar las
condicionales.
● Empezar a construir oraciones complejas: identificar la oración principal, formas de
conectar las oraciones utilizando la puntuación correcta; transformar oraciones
simples en complejas.
● Ampliar la comprensión y utilización de la forma activa y pasiva.
● Consolidar el uso de : puntos, mayúsculas, apóstrofos, comas, dos puntos y
marcadores del discurso. Practicar: guión, punto y coma y paréntesis.
● Consolidar cómo y por qué se utilizan los párrafos y distribuir su trabajo en párrafos.
Text level: Reading
● Identificar temas típicos y orden narrativo.
● Identificar e investigar cómo se presentan los personajes a través de: diálogo, acción,
descripción.
● Explorar la influencia que tiene en las historias el marco donde se desarrolla la
acción.
● Reconocer distintos puntos de vista, tanto implícitos como explícitos, en el texto.
● Identificar cómo utilizan los escritores las figuras literarias para causar efecto en el
lector.
● Preparar y leer pequeños juegos de rol.
● Identificar y comentar diferentes tipos de textos, incluyendo el contenido, el
vocabulario, la finalidad que persiguen (persuadir, informar, explicar) y el público al
que van dirigidos.
● Distinguir los hechos y opiniones.
● Identificar textos no literarios.
Text level: Writing
● Desarrollar personajes y marcos, utilizando textos como modelo.
● Planificar la escritura.
● Ordenar párrafos para organizar las ideas prestando atención a los conectores.
● Escribir sobre libros, leer, evaluar personajes, argumento y lenguaje; experimentar
con escritura autobiográfica.
● Resumir un texto en un número específico de palabras.
● Presentar una argumentación, conectando ideas de forma persuasiva.
3º ESO
LISTENING AND SPEAKING
Los alumnos deben de ser capaces de:
● Hablar de forma audible y clara.
● Hablar y escuchar con cada vez más seguridad dentro de la gama de contextos y
temas que se les han enseñado.
● Comenzar a hablar en situaciones formales y diferencian diferencias entre lenguaje
formal e informal.
● Comenzar a llamar la atención e interés del interlocutor al incluir un abanico de
vocabulario aprendido y al ir variando las expresiones que usan.
● Comenzar a usar técnicas de discusión y prestan atención a lo que está siendo dicho
por otros.
● Escuchar atentamente durante la interacción, haciendo aportaciones y preguntas
relacionadas con las ideas y opiniones de otros.
● Desarrollar ideas, describir sucesos y expresar opiniones.
● Mostrar un conocimiento de la gramática cada vez mayor y usar con más seguridad
tiempos verbales ya aprendidos.
● Continuar mostrando un conocimiento del vocabulario estándar de la lengua inglesa.
READING
● Reaccionar favorablemente ante una variedad de textos de ficción y no ficción.
● Empezar a seleccionar puntos clave de estos textos independientemente.
● Comenzar a usar inferencias y deducciones.
● Comenzar a reaccionar ante las características más importantes, temas y personajes,
selección de escenas, frases e información relevante para apoyar sus ideas.
● Obtener y recopilar información de una variedad de fuentes.
● Leer en voz alta con entonación apropiada.
WRITING
● Hacer que sus redacciones, de diversos tipos, empiecen a ser interesantes y
razonadas.
● Empezar a organizar sus ideas en párrafos.
● Empezar a producir redacciones para una audiencia y con una finalidad.
● Usar correctamente las estructuras gramaticales de las oraciones simples.
● Comenzar a desarrollar oraciones complejas.
● Usar el vocabulario aprendido de manera apropiada.
● Comenzar a ser más arriesgados en la elección del vocabulario y comenzar a usar
palabras persiguiendo un significado concreto.
● Usar las normas de puntuación correctamente.
● Tener una caligrafía es legible.
4º ESO
LISTENING AND SPEAKING
Los alumnos:
● Hablan de forma audible y clara.
● Hablan y escuchan con seguridad dentro de la variedad de contextos y temas que se
les han enseñado.
● Usan lenguaje formal cuando es apropiado y pueden reconocer y usar el lenguaje
informal.
● Despiertan el interés del interlocutor al incluir de forma natural un amplio abanico
del vocabulario que han aprendido y al ir variando las expresiones que usan.
● Durante un discurso, prestan atención a lo que se dice.
● Durante la interacción, hacen preguntas para desarrollar ideas y hacen aportaciones
que tienen en cuenta las opiniones e ideas de los otros participantes.
● Empiezan a mostrar fluidez en el uso del inglés estándar en estructuras sencillas,
intentando ocasionalmente usar estructuras más complejas.
● Son conscientes de cómo los patrones de acentuación y entonación ayudan a la
comunicación.
● Son capaces de continuar la conversación sin demasiado apoyo por parte del
interlocutor (prompting).
● Comienzan a utilizar técnicas de autocorrección.
READING
● Leer en voz alta con expresión apropiada.
● Mostrar conocimiento de una variedad de textos de ficción y no ficción.
● Seleccionar las características esenciales de estos textos.
● Usar inferencias y deducciones cuando sea apropiado.
● Reaccionar independientemente ante las características más importantes, temas y
personajes, selección de escenas, frases e información relevante para apoyar sus
ideas.
● Obtener y recopilar información de una variedad de fuentes con una confianza cada
vez mayor.
WRITING
● Hacer que sus redacciones, de diversos tipos, sean interesantes y razonadas.
● Las estructuras gramaticales básicas de sus oraciones son normalmente correctas.
● Sus elecciones en el vocabulario son más arriesgadas y usan palabras para conseguir
un efecto deseado.
● Normalmente usan las normas de puntuación de forma adecuada.
● Comienzan a utilizar una variedad de técnicas de presentación de forma apropiada.
● Sus ideas se sustentan y organizan en párrafos.
● Comienzan a utilizar estilo impersonal donde es apropiado.
● A menudo utilizan oraciones complejas correctamente.
● Muestran un conocimiento de la finalidad y receptor del mensaje.
● Sus elecciones de vocabulario son imaginativas y normalmente escriben
correctamente, sin faltas de ortografía.
4.7 NIVELES DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
El currículo especifica que al final de cada curso debería haber los siguientes resultados
aproximados en cada clase:
● 20% de alumnos en el nivel 1 (el más bajo)
● 70% de alumnos en el nivel 2
● 10% de alumnos en el nivel 3 (el más alto)
Los autores del currículo han ofrecido estos niveles (attainment targets) como referencia;
si estos objetivos no se consiguen, el equipo directivo debería examinar:
● El número de horas empleadas en Inglés.

● La metodología y el uso de recursos pedagógicos.
● La coordinación entre los profesores.
● La necesidad de estimular a los alumnos y de aumentar las expectativas sobre el
nivel que hay que lograr.
4.8PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La educación implica una amplia gama de aspectos del aprendizaje. Supone no sólo el
conocimiento y las destrezas tal y como se especifican en este currículo integrado, sino
también las actitudes, valores e intereses que hay que fomentar en los alumnos. La
evaluación tiene relación con todos estos aspectos de la educación.
¿Evaluation o Assessment?
Aunque ambos términos se utilizan a menudo como sinónimos, hay diferencias:
● Evaluation es el proceso informal de determinar el progreso de un alumno.

● Assessment e s la práctica formal de establecer el nivel de una actuación específica.
La evaluación entendida como assessment d ebería ser:

● Equilibrada y global – incorporando tanto la fluidez como la precisión en las cuatro
destrezas.
● Individualizada – es decir, debe reflejar una variedad de estilos de aprendizaje.
● Válida – reflejando lo que se ha enseñado y cómo.
● Continua – es decir, debe ser un proceso continuado, tanto formal como informal.
● Informativa – los profesores y alumnos deberían obtener datos sobre los métodos de
enseñanza y aprendizaje.
● Práctica – las tareas y la frecuencia de las pruebas de evaluación deberían ser
realistas.
● Responsable – el proceso de evaluación debe ser transparente para los profesores,
alumnos, padres e instituciones.
● Positiva – centrándose en lo que los alumnos hacen bien más que en lo que no saben
hacer.
¿Qué podemos evaluar?

● El conocimiento y comprensión de la lengua por parte de los alumnos; la evaluación
no debería centrarse mucho en la gramática y el vocabulario;
● Las destrezas lingüísticas (la capacidad de producir y comprender textos orales y
escritos);
● La actitud hacia el aprendizaje.
¿Cuándo evaluar?
Puesto que prácticamente cada actividad puede ser fuente de evaluación, es posible
evaluar la actuación de un alumno continuamente. La tradición ha establecido varios
momentos claves de evaluación: al principio de cada año académico, al final de cada
trimestre, al final del curso académico. Esta gama puede y debería ampliarse, porque la
evaluación es un proceso que debería tener lugar tan a menudo como sea posible. Sin
embargo, también es útil recordar que la evaluación no tiene por qué tener lugar todo el
tiempo: aunque es importante tener un archivo amplio y comprensivo de cada alumno, los
profesores no tienen por qué evaluar a todos los alumnos en cada una de las actividades.
¿Cómo evaluar?
La evaluación se basa a menudo en pruebas y exámenes. Sin embargo, las pruebas no
deberían ser la única técnica de evaluación que utilizan los profesores. Otras sugerencias
pueden incluir: presentaciones, autoevaluación y archivo individual, trabajo en grupo,
trabajo del curso y proyectos.
Cuanto más variadas y diversas sean las técnicas de evaluación de los profesores, mejor;
de esta manera el profesor se adaptará a cada tipo de alumno en su clase, satisfaciendo
cada necesidad de manera individualizada.
¿A quién deberíamos evaluar?

Parte del papel del profesor es evaluar el progreso de sus alumnos. Los mismos alumnos
también deberían ser parte del proceso utilizando la auto-evaluación.
¿Por qué deberíamos evaluar?

● Para informar a los alumnos, padres, profesores y futuros profesores.
● Para facilitar una mejor planificación y enseñanza.
● Para medir el progreso de los alumnos.
4.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación de las pruebas orales y escritas de los alumnos están
orientados por los niveles de consecución de objetivos que proponen las indicaciones del
MEC-British Council para cada uno de los cursos de la ESO (Levels of attainment).
En todos los niveles de 1º a 4º de ESO del PROGRAMA BRIT BRITISH COUNCIL

la nota del trimestre se establecerá de acuerdo a los siguientes baremos:
§ 9
0% READING, WRITING, LISTENING, USE OF ENGLISH, SPEAKING/PROJECTS
1. READING COMPREHENSION/ COMPRENSIÓN ESCRITA: 10% de la nota.

Engloba cualquier actividad de lectura realizada en casa o en clase, bien
individuales o en grupos. Se trabajarán un libro o material de lectura
comprensión obligatoria a lo largo del curso. Se realizarán trabajos o pruebas
de sobre el mismo, los cuales deberán tener una calificación de APTO para
poder aprobar la evaluación en la que se hayan trabajado. Si el alumno lee
algún otro material en inglés voluntariamente y realiza un trabajo personal
sobre éste, se le podrá aumentar la calificación hasta 1 punto en este
apartado en la evaluación correspondiente.
2. LISTENING COMPREHENSION / COMPRENSIÓN ORAL: 10% de la nota. Se
fomentará en todo momento la compresión oral, tanto a través de los
comentarios constantes por parte del profesor y el auxiliar de conversación en
clase, como a través de diversas actividades de audición y visionado de
materiales diversos en el aula. El profesor valorará esta habilidad a través de
la observación en el aula y unas pruebas específicas.
3. WRITING PRODUCTION/ PRODUCCIÓN ESCRITA: 20% de la nota. Lo
conformarán tanto las redacciones y tareas de expresión escrita individuales o
grupales como las pruebas específicas a lo largo del trimestre. Es obligatoria
la entrega de todas las tareas escritas que el profesor asigne para el
trimestre.
4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: 25% de la nota. El uso, comprensión y
aplicación correcta de este apartado será evaluado en las pruebas específicas
y a través del trabajo diario, tanto en clase como en casa.
5. SPEAKING/PROJECTS: 25% de la nota. Los alumnos tendrán que realizar
diferentes actividades orales obligatorias individuales o en grupos. En cuanto
a los proyectos, se evaluarán mediante rúbricas que los alumnos conocerán
en todo momento todo el proceso de desarrollo de los proyectos que los
alumnos realicen en cada trimestre. Se tendrá en cuenta el trabajo en el aula
y la exposición oral final del proyecto. El trabajo en grupo y el uso del inglés
como única forma de comunicación en el aula serán aspectos claves dentro
de la nota de este apartado. En el proceso de elaboración del proyecto, es
fundamental el uso del inglés como herramienta de comunicación. No cumplir
este requisito repercutirá negativamente en la nota del mismo.
Además la evaluación del proyecto por parte de los alumnos, tanto individual
como grupal, será parte muy importante en el proceso final y estará reflejada
en la nota. Los alumnos deberán reflexionar sobre su trabajo individual y
cómo ha contribuido al resultado final del grupo. Las exposiciones de los
alumnos se grabarán en vídeo para que puedan verse posteriormente y
observar sus puntos fuertes, y aquellos aspectos que deben mejorar en
próximos proyectos. Así mismo recibirán las críticas constructivas de todos
los compañeros de clase.
§ 1
0 % de la nota: TRABAJO, ESFUERZO DIARIO, Y TAREAS PARA CASA
● Los cuadernos de trabajo de los alumnos, portfolio y tareas de

Classroom: valdrán un 5% de la nota total. El profesor puede, en cualquier
momento del proceso de enseñanza, calificar el material producido por los
alumnos siguiendo unos criterios básicos que serán comunicados con
anterioridad.
● Interés, participación y trabajo en clase, y uso activo de la lengua
inglesa: valdrá un 5% de la nota total. Será básica la observación en clase
en este apartado, como también la disposición de los alumnos para
comunicarse siempre en inglés en el aula.
Cualquiera de las partes anteriores que no supere la nota de un 3 no mediará con el

resto, por lo que se obtendrá una calificación negativa. Al ser evaluación continua no
hay recuperación de las evaluaciones anteriores a lo largo del curso. La calificación final
supondrá la recuperación inmediata de las mismas. Sin embargo, en caso de no superar
una determinada habilidad en la evaluación ordinaria de Junio, el alumno será
calificado negativamente y deberá presentarse a las pruebas extraordinarias de la o
las habilidades no superadas para recuperar la asignatura, así como el apartado de
conocimiento de la lengua (gramática y vocabulario), en el caso de que no la tenga ya
suspensa.
CONSIDERACIONES GENERALES
Puesto que la materia es continua, las pruebas realizadas evaluarán todo el contenido
impartido desde el comienzo de curso hasta la fecha de la prueba concreta, así como
conocimientos básicos adquiridos en cursos anteriores.
Entendemos que la evaluación extraordinaria debe basarse en los criterios de calificación
generales del curso. El alumnado que deba realizar pruebas extraordinarias por no haber
sido evaluados positivamente en la evaluación ordinaria, será calificado atendiendo a la
calificación que obtenga en dicha prueba de contenidos mínimos. Un alumno irá a la prueba
extraordinaria con la o las habilidades no superadas, así como el apartado antes
mencionado de Conocimiento de la Lengua.
Los alumnos a los que se les esté realizando una adaptación curricular significativa tendrán
también adaptados e individualizados los criterios de calificación, así como un seguimiento
especial, tal y como se explica en la atención a la diversidad de esta programación.
Los alumnos que sean descubiertos copiando, hablando o haciendo cualquier truco para
engañar al profesor en un examen, prueba o trabajo serán penalizados con una nota de 0
en ese trabajo, examen, etc. Se incluye en este apartado la copia de textos de Internet o
cualquier producción no original del alumno.
Los alumnos que falten a una prueba o entreguen un trabajo con retraso debido a una
causa justificada, deberán entregar un justificante válido para que sea considerado un
cambio de fecha de entrega o examen.
4.10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En 1º y 4º de E.S.O. los alumnos trabajarán con material preparado por las profesoras del
departamento.
Los grupos de 2º, 3º y 4º de E.S.O. que se incorporan o continúan en el Programa
Experimental de dispositivos móviles en el aula (Chromebooks) trabajarán con material
digital compartido a través de la Aplicación Google Classroom.
Otros libros y recursos
● 100 Literacy Homework Activities, Year 5 y 6, Ed. Scholastic.

● 100 Literacy Assessment Lessons, Year 5 y 6, Ed. Scholastic.
● Comprehension Success 3 y 4. Ed. Oxford.
● Launch into Literacy Books 2, 3, 4. Ed. Oxford.
● Cross-Curricular material for ESO Social Science. Ed. Burlington
● Cross-Curricular material for ESO Natural Science. Ed. Burlington
● Libros de lectura para los alumnos recomendados en los currículos para cada curso.
● Diccionarios monolingües online y Thesaurus.
● Páginas web (British Council, BBC, Viral ELT, Breaking News….)
● Vídeos sacados de Internet sobre temas de interés.
● Blog
● Distintas aplicaciones online para practicar y ampliar vocabulario, gramática,
pronunciación, etc.
Libros de lectura:
Los alumnos leerán de forma individual diversas lecturas sin adaptar a lo largo del curso.
En 1º de ESO: The Jiraffe and the Pelly and Me, de Roald Dahl.
En 2º de ESO: George’s Marvelous Medicine, de Roald Dahl.
En 3º de ESO, los alumnos leerán diversos textos originales de Roald Dahl, además de un
libro no adaptado a determinar.
En 4º de ESO, los alumnos leerán diversos textos originales de Roald Dahl, además de
Simon Versus the Homo Sapiens Agenda, de Roald Dahl.
Además, se trabajará en el aula con material de lectura en versión original sin
adaptar.
4.11 EL INGLÉS Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN
Objetivos generales
Los alumnos deberían:
● Utilizar las TIC con regularidad, puesto que esto es una destreza esencial para su vida
diaria y futuro empleo.
● Utilizar las TIC como una herramienta muy útil para aprender con confianza y
creatividad, pero también con seguridad y responsabilidad.
Búsqueda de información
● Tener en cuenta la información que necesitan buscar utilizando las TIC.
● Utilizar las herramientas TIC con seguridad y responsabilidad para buscar información.
● Utilizar y refinar sus métodos de búsqueda para reunir la información relevante para la
tarea que se les ha dado. Por ejemplo, una presentación oral, un discurso, una biografía.
● Ser críticos con la fiabilidad de la fuente y no tomar toda la información al pie de la letra.
Desarrollo de ideas
● Editar y parafrasear la información que han reunido para la tarea en sus propias
palabras, copiando vocabulario nuevo y útil, pero no frases o párrafos completos.
● Hacer un borrador y volver a redactar sus escritos utilizando herramientas TIC.
● Investigar maneras de usar las técnicas TIC para presentar su información con un
propósito, público y efecto particulares.
Evaluación del trabajo de los alumnos usando las TIC

● Repasar, modificar y evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre su uso de las TIC
para mejorar la calidad de su trabajo.
● Evaluar el trabajo que han realizado sus compañeros usando las TIC: reflexionar sobre la
forma en que han trabajado con las TIC y sobre lo que han aprendido para mejorar su
futuro trabajo con las TIC.
Las TIC para desarrollar destrezas de Literacy y ampliar el conocimiento c ultural de la

Literacy de forma crítica.
Los alumnos deberían familiarizarse y leer habitualmente alguna página web que informe
de asuntos de actualidad y temas de interés y desarrollar el hábito de trabajar el texto, por
ejemplo:
1. Copiar, pegar e imprimir el texto.
2. Parafrasear y registrar vocabulario nuevo.
3. Anotar y ampliar, en una nota a pie de página, las instituciones o personas mencionadas
en el texto que no les resultan familiares.

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4 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: PROGRAMA

BILINGÜE BRITISH COUNCIL

Actualmente contamos con 7 grupos en 1º de ESO, 6 grupos en 2º de ESO, 5 grupos

4.2 PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA BILINGÜE Y

El profesorado implicado en el programa este curso y los niveles que imparten

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA

En esta reunión semanal se realiza un seguimiento continuo del desarrollo del

* Compartir y unificar metodología en la medida de lo posible poniéndonos de

* Consensuar aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar. Compartir

Además de esta coordinación entre los profesores que impartimos clase en el

4.3 OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA BILINGÜE

● Que es de interés de ambas partes fomentar el conocimiento mutuo de la cultura e

✓ El convenio de colaboración tiene por objeto desarrollar el proyecto curricular

4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA BILINGÜE

Los objetivos específicos del Proyecto en la etapa de Educación Secundaria son:

• Continuar la adquisición y el aprendizaje de ambas lenguas a través de un currículo

Según el currículo de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, la “Literacy” (Lengua y Literatura inglesa) es

4.5.2 CONTENIDOS PARA 1º ESO

4.5.2.1. Objetivos de listening (comprensión oral) y speaking (expresión oral)

● Hablar de manera que se les oiga y con claridad.

4.5.2.2. Objetivos de reading (comprensión lectora) y writing (expresión

CATEGORÍAS GRAMATICALES: FORMACIÓN DE PALABRAS

Los estudiantes deberían conseguir ver cómo se conectan palabras y frases:

1. Estudiar cómo las ideas se conectan normalmente en distintos tipos de textos

CONSTRUCCIÓN DE LA ORACIÓN Y PUNTUACIÓN

4.5.3 CONTENIDOS PARA 2º DE ESO

● Escuchar en situaciones variadas.

4.5.3.2. Objetivos de reading (comprensión lectora) y writing (expresión

CATEGORÍAS GRAMATICALES: FORMACIÓN DE PALABRAS

Los estudiantes deberían seguir trabajando en cómo se conectan palabras y frases:

Los estudiantes deberían seguir reforzando el trabajo hecho en 1º:

Los estudiantes deberían:

Los estudiantes deberían:

CONSTRUCCIÓN DE LA ORACIÓN Y PUNTUACIÓN

4.5.4.1 Objetivos de LISTENING (comprensión oral) y SPEAKING (expresión

GROUP DIALOGUE AND INTERACTION

4.5.4.2 Objetivos de READING (comprensión lectora) y WRITING (expresión

4.5.4.2.1 TEXT LEVEL

4.5.4.2.2 SENTENCE LEVEL

Los alumnos deberán aprender a:

2. Usar la voz activa y pasiva: analizar ejemplos en textos y transformar oraciones en

4.5.4. CONTENIDOS PARA 4º ESO

GROUP DIALOGUE AND INTERACTION

4.5.4.2 Objetivos de READING (comprensión lectora) y WRITING (expresión escrita)

36. Conocimiento de los textos instructivos desde el punto de vista de su finalidad y

No ficción: Discursive writing

4.6 OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS

● El número de horas empleadas en Inglés.

4.8PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

● Evaluation​ ​es el proceso informal de determinar el progreso de un alumno.

La evaluación entendida como ​assessment d ​ ebería ser:

¿Qué podemos evaluar?

¿A quién deberíamos evaluar?

¿Por qué deberíamos evaluar?

4.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En todos los niveles de 1º a 4º de ESO del PROGRAMA BRIT BRITISH COUNCIL

1.​ ​READING COMPREHENSION/ COMPRENSIÓN ESCRITA: 10% de la nota.

●​ ​Los cuadernos de trabajo de los alumnos, portfolio y tareas de

Cualquiera de las partes anteriores que no supere la nota de un 3 no mediará con el

● Evaluation es el proceso informal de determinar el progreso de un alumno.

La evaluación entendida como assessment d ebería ser:

1. READING COMPREHENSION/ COMPRENSIÓN ESCRITA: 10% de la nota.

● Los cuadernos de trabajo de los alumnos, portfolio y tareas de

● 100 Literacy Homework Activities, Year 5 y 6, Ed. Scholastic.

Las TIC para desarrollar destrezas de Literacy y ampliar el conocimiento c ultural de la