La Fábula como Estrategia para el Fortalecimiento de la Compresión Lectora

Resumen

En esta propuesta educativa se describe el proceso y los resultados de una

investigación sobre “La Fábula como Estrategia para el Fortalecimiento de la Compresión
Lectora”; en ella se trabaja con los estudiantes del grado 4° A de la Institución Educativa
20 de Julio –sede El Porvenir, del Municipio de El Bagre del departamento de Antioquia.

Inicialmente se realizó una evaluación diagnóstica con la que se detectó en los

estudiantes dificultades en los tres niveles de comprensión lectora; literal, inferencial y
crítico intertextual. Esta situación conlleva a crear una propuesta didáctica innovadora en
la que se fortalezca e implemente la motivación de los estudiantes en el desarrollo de
procesos lectores a mediante textos que contengan fábula.

La propuesta se llevó a cabo en tres fases:

1. Valoración

2. Aplicación

3. Construcción

Con las anteriores fases se evidencio un avance significativo en la comprensión lectora de

los estudiantes. También, se fortaleció su formación integral y participativa.

Palabras claves: comprensión, fábula, integral , didácticas, secuencia

Objetivo General

Fortalecer la compresión lectora en el grado 4 A de la Institución Educativa 20 de julio

sede El Porvenir del municipio de El Bagre, Antioquia. Mediante la utilización de la fábula
como estrategia didáctica.

Objetivos específicos  

 Identificar las dificultades  de comprensión lectora aplicando en los estudiantes una

evaluación diagnostica. 
 Desarrollar talleres didácticos relacionados con la fábula que permitan superar las
dificultades de  comprensión lectora en los estudiantes
 Motivar a la comunidad educativa en los avances obtenidos con las actividades
desarrolladas, fortaleciendo así la comprensión lectora a través de la creación de
un blog.
JUSTIFICACIÓN

Leer y comprender es un proceso fundamental en la vida escolar. Contrario a lo

anterior se ha podido determinar que los estudiantes de 4°A de la Institución Educativa 20
de Julio sede El Porvenir, presentan falencias como la desmotivación lectora, los hábitos de
lectura, la comprensión lectora, la distracción con facilidad al leer.

De allí surge realizar una propuesta pedagógica, “La Fábula como Estrategia para
el Fortalecimiento de la Compresión Lectora” con la que se busca mejorar los procesos de
comprensión lectora a través del desarrollo de las competencias lectoras, como lo menciona
Pérez (2003) en los niveles “literal, crítica, inferencial e interpretativa” (p.23), Motivando
al estudiante a realizar actividades innovadoras que propicien un aprendizaje significativo.
Con ella la comunidad educativa tiene más acercamiento a la lectura como mecanismo
adecuado para llevar a cabo un proceso de comprensión lectora

Según lo anterior es importante esta propuesta ya que se utiliza la fábula como

estrategia pedagógica para fomentar y fortalecer los procesos de la lectura, en ella se
desarrollan actividades como el seguimiento e identificación de letras y palabras dentro de
un texto escrito; interpretación de contenido a partir de imágenes, participación activa en
los conversatorios.

Y por último los estudiantes organizan un blog con textos de fábula que muestran a la
comunidad como una herramienta que motive al estudiante al proceso de enseñanza de la
lectura, estimulando el deseo de aprender por medio de sus propias vivencias.
Planteamiento del problema

La institución Educativa 20 de Julio del municipio de El Bagre Antioquia, está ubicada en

el Barrio 20 de julio; cuenta con cuatro sedes (20 de julio, El Porvenir, Los Comodatos Y el
Progreso), con 3465 estudiantes en tres jornadas que posee, 85 docentes, 4 coordinadores,
un rector, un psicólogo y dos docentes de apoyo. Una de sus sedes (El Porvenir), ubicada
en el Barrio El Porvenir, colindante al norte con una Cancha de microfútbol, al oriente con
la iglesia interamericana, al sur con la iglesia Divino Niño y al occidente con el Barrio Villa
del Socorro; están matriculados 1560 estudiantes entre las jornadas mañana, tarde y noche,
con ellos laboran 36 docentes y 2 coordinadores. En la jornada de la tarde asisten los grados
pre-escolar, 4°, 5° y el programa de aceleración de aprendizaje; en total 15 grupos. El
grado cuarto tiene 5 grupos A,B,C,D,E con 45 y 50 estudiantes.

En los estudiantes del grado 4°A, al aplicarles una prueba diagnóstica de lectura fue notable
las falencias en las habilidades y destrezas lectoras básicas (fluidez, niveles literal y nivel
inferencial) unido a ello las estrategias tradicionales implementada por algunos docentes no
responden al desarrollo lector y los intereses de los estudiantes. La comprensión de temas
no es significativa cuando el proceso lector se queda en la decodificación o en el nivel
literal ósea, se deja a un lado la incidencia del nivel tanto inferencial como crítico
intertextual. Lo anterior afecta el desarrollo de las competencias lectoras y el desarrollo
integral del discente. Tal situación lleva a plantear una propuesta de intervención
pedagógica que conlleve a mejorar en el proceso lector y comprensivo de los estudiantes:

¿Cómo la utilización de lecturas referentes a las fabulas se fortalece los niveles

literales, inferencial y critico intertextual en los estudiantes del grado 4°A de la
Institución Educativa 20 de julio sede El Porvenir del municipio de El Bagre
Antioquia?
MARCO CONCEPTUAL

Teniendo en cuenta que la propuesta de investigación está basada en el fortalecimiento de

la comprensión lectora se deben tener en cuenta los siguientes conceptos como base y
sustento del mismo:

Para el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2011) en relación a la lectura, realiza la

siguiente mención:

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto,

el contexto y el lector” estos tres elementos están íntimamente ligados para tener una mejor
comprensión lectora en donde el acto de leer va más allá de la decodificación, ya que
involucra procesos cognitivos complejos y exige al lector poner en relación los
conocimientos previos con otros textos. (p.12)

Lo relacionado anteriormente, tiene un aporte significativo en esta propuesta ya que a

través de la fábula, los estudiantes del grado 4°A de la I.E. 20 de Julio permitieron
interactuar con el texto, el contexto, y tomaron conciencia de la importancia del proceso de
la comprensión lectora.

De acuerdo a los lineamientos curriculares, este proceso establece unos niveles como
referentes para caracterizar los modos de leer, permitiendo caracterizar las diferentes
competencias en la lectura en todos los niveles de educación (primaria, secundaria y
media).

El nivel literal. la lectura consiste en indagar la estructura y los elementos que componen el
texto. Es decir el lector toma posición de lo leído y puede dar cuenta de lo que habla el
texto.

El nivel inferencial. Este proceso esta relacionado con la categoría de inferir la información
de un texto, en la que puede establecerse conclusiones que no están en el texto. Es decir, el
lector comprende la idea principal del texto, y a la vez identifica ideas implícitas y realiza
una conclusión sobre la intención del texto.

Nivel crítico intertextual. En este proceso el lector puede relacionar un texto con el otro, es
decir, asume una posición crítica frente a este, estableciendo su punto de vista, e
identificando diferentes intencionalidades dentro del texto.
Siendo la lectura crítica la relación de todos estos niveles, que han sido parámetros en la
aplicación de esta propuesta, en donde los estudiantes desarrollaron el proceso de
comprensión lectora y de escritura fortaleciendo sus competencias comunicativas.
Permitiendo así mejorar su rendimiento académico sino también su proyecto de vida.

Se debe señalar igualmente los aspectos necesarios para el desarrollo de las competencias
del Lenguaje, las cuales son esenciales para la producción y la comprensión. La producción
hace referencia al proceso por medio del cual el individuo se manifiesta y expresa su propia
realidad; y “la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado
y sentido que implica cualquier manifestación lingüística” (Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje MEN, 2003: 21). Este estándar básico de competencia
“comprensión e interpretación textual” hace énfasis en el acceso y búsqueda de la
información, organización y almacenamiento de la información.

En Colombia desde los 90 en busca de la calidad educativa plantea “la definición de

Lineamientos Curriculares (1998) y de Indicadores de Logro Curriculares (1996)” luego el
Ministerio de Educación propuso los Estándares Básicos de Competencias (2006) ahora el
MEN propone los Derechos Básicos de Aprendizaje (2015) todos estos parámetros se han
lineado en la teoría del aprendizaje significativo de Ausebel en la que consiste en el nuevo
conocimiento adquiere significado a luz, de los conceptos previos que el estudiante ya
tiene.

Por lo consiguiente, la comprensión lectora es el proceso por medio del cual el lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el
texto. Esto es el fundamento de la comprensión “la interacción del lector con el texto”. Por
otra parte, se hace necesario presentar la definición de las fábulas, ya que estas se han
tenido en cuenta como recursos didácticos en esta propuesta.

La fábula: son narraciones breves, que pueden estar escritas en verso o en prosa,
protagonizadas la mayoría de las veces por animales toman características de personas,
estas siempre dejan una enseñanza o moraleja.

Por consiguiente las fábulas se hacen con el propósito de educar debido a sus características
esenciales para fomentar la lectura en los estudiantes, logrando que fortalezcan el proceso
de comprensión lectora, teniendo en cuenta que los niños están inmersos a un mundo
grafico o visual y de mensajes breves.

La fábula como texto narrativo

La finalidad del texto narrativo consiste en contar hechos, reales o ficticios, que le sucede a
uno de sus personajes en un espacio y en un tiempo determinado. Su principal característica
que es contado por un narrador, puede ser un personaje o el escritor.
Talavera (2007) menciona que La fábula es una narración breve, escrita en prosa o verso,
en el que los personajes son animales que dialogan. Catalogada como un subgénero de los
textos narrativos.

La fábula representa a través de los seres inanimados o animales los comportamientos de

las personas. Así también dan a conocer las maldades y virtudes de los seres humanos a
través de la burla y la ironía en busca de lo justo. Las maldades que critica este género en la
sociedad son: la avaricia, la soberbia, la pereza, la ambición, entre otros. Por medio de la
fábula se desprende una reflexión o realidad útil que puede ser clara o sobreentendida y de
esta forma el lector reflexiona sobre lo leído sin sentirse ofendido ya que aprende y
reconoce sus errores en la vida ajena. El mensaje de la fábula es aplicado a la vida diaria de
las personas y puede ser muy bien comprendido y entendido tanto por niños como por
adultos. Las fábulas nunca busca la belleza sino siempre la verdad, por eso la manifestación
didáctica es siempre precisa, exacta, clara y ordenada. La fábula es muy sabia ya que no
desperdicia palabras, cada una tiene un lugar especial, sin embargo provoca una emoción y
una reflexión. En su narrativa la fábula debe tener amenidad, un alto grado descriptivo y
sencillez en la exposición, a fin de que se facilite el aprendizaje de su mensaje formativo.

La fábula como estrategia para fomentar la lectura

Talavera (2007) dice “Las fábulas son ejemplo de entretenimiento y enseñanza combinados
y han resistido a través de los siglos”. La fábula tiene una gran ventaja en todos los
subgéneros de los textos narrativos ya que su característica particular “la moraleja”, permite
orientar al estudiante desde el modelo constructivista. Además a los niños les llama mucho
la atención su estructura entre ellos los gráficos, el lenguaje corto y sencillo siendo una
excelente estrategia para motivar la lectura.

De igual modo, se plantea la definición de blog o bitácora en el cual es una forma de

expresión de la Web que facilita la publicación instantánea de entrada y permite a lectores
dar retroalimentación al autor en forma de comentarios. Las ventajas que ofrecen a los
procesos educativos es la de estimular a los estudiantes: escribir, intercambiar información,
trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. Por
parte de los docentes los pueden utilizar para acercarse a los estudiantes como nueva
metodología, sin tener que limitar su interacción solo en el aula. Permite publicar material,
recursos, información para los proyectos y actividades de aula.
DISEÑO METODOLÓGICO

Enfoque

La propuesta educativa “La Fábula como Estrategia para el Fortalecimiento de la

Compresión Lectora de los estudiantes de 4°A de la Institución Educativa 20 de Julio”,
donde se direcciona hacia la investigación acción-participativa, tiene como metodología la
intervención social, basándose que la población participa activamente con el investigador
en el análisis de la realidad y en las acciones concretas para modificarla.

Asimismo esta investigación se basa en un enfoque cualitativo, orientado al aprendizaje de

la comprensión lectora, basado en la fábula, a través de este enfoque se observa la realidad
que se vive en el aula desde la práctica realizada con los estudiantes en este proceso.

Esta  propuesta pedagógica se realizó  en tres fases: la fase 1 VALORACION “el día de

leer y escribir ha llegado”, la fase 2 APLICACIÓN  “me preparo para una buena
comprensión” y la fase 3. CONSTRUCCION “si quiere saber ponte a leer” 

Fase 1: taller de valoración llamado “EL DÍA DE LEER Y ESCRIBIR HA LLEGADO”.

Se basó en una evaluación diagnostica, que tuvo como propósito identificar en qué nivel de
la comprensión de la lectura, debe hacerse énfasis, para luego analizarlas y desarrollar
dichas actividades.

La evaluación diagnostica se llevó acabo de la siguiente forma: las tres primeras

actividades se desarrolló en la lectura de fabulas para identificar los estudiantes con
dificultad en la lectura, así mismo se realizó un dictado para identificar las dificultades en el
proceso de la escritura. (Ver anexo 1-3)

Esta información permitió fortalecer los procesos de lectoescritura de los estudiantes

partiendo de su ritmo de aprendizaje.

Por consiguiente, los ritmos de aprendizaje los podemos definir como la capacidad que
tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos tienen
especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica,
condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias,
uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición.

De igual forma, se realizaron dos talleres con los padres, el primer taller se realizó la
evaluación diagnostica para conocer el nivel de acompañamiento hacia sus hijos y que
actividades estos realizan en su tiempo libre. Los otros dos se realizaron con el fin
sensibilizar a los padres acerca de la importancia motivación de la lectura desde los
hogares. (Ver anexo actividades 4-6)

La UNESCO (2004) menciona razones importantes para la participación de los padres en la

educación de sus hijos, en primer lugar porque el vínculo que existe entre padres e hijos
mejora los aprendizajes, en segundo lugar el padre y la madre son los primeros educadores
de sus hijos y esto muestra un impacto positivo en la educación temprana de calidad en el
desarrollo y aprendizaje de los niños, y en tercer lugar la familia aparece con un espacio
privilegiado para la ampliación de la cobertura educativa en la primera infancia.

Para finalizar, se tomó como referente a Goodman (1989) en relación a “como los docentes
pueden facilitar su práctica pedagógica en los que se creen ambientes de aprendizajes
propicios, que estén llenos de lectura y escritura, a su vez creando un entorno lector”.
Tomado de (Verea, 2004, p.32).

Por este motivo, se realizó dos talleres con los docentes para sensibilizarlos de las nuevas
estrategias innovadoras, para que las lleven a sus clases y motivar a los estudiantes en
realizar sus actividades, en este caso, lograr un proceso adecuado de la comprensión de la
lectura, a partir de la interacción con las fabulas adquieran el desarrollo de sus
competencias básica, las cuales le serán de gran utilidad para su crecimiento personal,
favoreciendo su proceso de formación integral. (Ver anexo actividades 7-10).

La fase 2: Taller de Aplicación “ME PREPARO PARA UNA BUENA

COMPRENSIÓN”. Está compuesto por diez actividades teniendo como propósito afianzar
el proceso de comprensión lectora a partir de la fábula, teniendo en cuenta los resultados de
la prueba diagnóstica, que consiste en la estructura lógica y detallada de unas clases de
intervención que atienda a reforzar las habilidades encontradas en los tres niveles de la
comprensión de lectura, con ello se espera brindar a los estudiantes un aprendizaje
significativo que le permita transferir el conocimiento en cualquier área y contexto real,
favoreciendo el proceso educativo.

Estas actividades se apoyan en las siguientes afirmaciones en Smith (1989), Ausubel

(2002), quienes afirman que “la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la
vía de aprender las ideas relevantes de un texto, sin importar la longitud o brevedad del
párrafo” (p.5).

Además se cuenta con las Competencias en Lengua Castellana (Ministerio de Educación

Nacional, 2008), en referencia a “la comprensión de diversos tipos de textos, mediante
algunas estrategias de búsquedas, organización y almacenamiento de la información” (p.4).
En donde a partir de unas fábulas dadas los estudiantes reconstruyan otras cambiándole sus
personajes y sus características.
 Para estas clases de intervención se tuvieron en cuenta tres momentos: el primero se
basó en los conocimientos previos, el segundo la nueva información y el tercero la
retroalimentación. En igual forma, se tuvo en cuenta los estándares básicos de aprendizajes,
los derechos básicos de aprendizajes y los criterios evaluativos. (Ver anexo actividades).

Fase 3: Taller de construcción  “SI QUIERES SABER PONTE A LEER” estas actividades
se basaron en la construcción  de nuevas  fabulas teniendo en cuenta la estructura y los
elementos del texto narrativo con el fin de evaluar al estudiante su creatividad en la
narración textual, además se creó un blog con el fin de dar a conocer a la comunidad los
avances en este proceso.

Población.

La Institución Educativa 20 de Julio cuenta con un total 3465 de estudiantes de los cuales
el 45% se encuentran en la sede El Porvenir, un 26 % en la sede 20 de Julio, 19 % en la
sede del Progreso y un 10% en la sede de los comodatos.

Figura 1. Gráfica: Población

1600
1400
1200
1000
800
600
400 CANTIDAD DE ESTUDIANTE
200
0
IO IR SO O
JUL VEN RE DAT
G
DE PO
R O M
O
20 PR CO

Fuente: La autora (2017)

Los estudiantes de esta institución se desarrollan en un contexto a la periferia del municipio

presentando una gran vulnerabilidad, por causa de los problemas sociales como es la
violencia que presenta el municipio, entre ellos encontramos grupos al margen de la ley,
violencia intrafamiliar, trabajo infantil, entre otros, los cuales ejercen una influencia
negativa en ellos.
MUESTRA

La muestra estuvo conformada por 47 estudiantes del grado 4°A de la sede El Porvenir de
la I.E. 20 de Julio, de la jornada de la tarde, quienes están entre las edades de 8 a 11 años.

Figura 2. Gráfica: Muestra

ESTUDIANTES DE 4°A
niños niñas
19
14

3 4 4
2 1 0

8 años 9 años 10 años 11 años

Fuente: La autora (2017)

Se observa que de 47 estudiantes participantes de esta propuesta, el 53% eran niños y el

47% eran niñas. Para la selección de la muestra se tuvo en cuenta la necesidad de mejorar la
comprensión lectora en los niños y niñas de este grado, debido su proximidad de
enfrentarse a las pruebas saber y a la básica secundaria, donde necesitan fortalecer la
lectura compresiva y con ellos las competencias básicas. De ahí la iniciativa de utilizar la
fábula como técnica didáctica para mejorar los niveles de comprensión lectora en las
diferentes dimensiones: literal, inferencial y crítico intertextual.

Métodos y técnicas

  Para llevar a cabo esta propuesta de intervención pedagógica se partió de

los siguientes  métodos: de análisis y de síntesis. Teniendo en cuenta a la estructura de las
fases metodológicas de la propuesta como es la evaluación diagnostica, la aplicación y
construcción y la evaluación y publicación de los resultados de la propuesta. Respecto a las
técnicas,  se empleó la observación participante que propone Hernández Sampieri (2001),
donde el docente tendrá contacto directo con los estudiantes, lo cual permite realizar una
descripción de lo que sucede al momento de cada experiencia, para organizar los datos se
recurre a la encuesta y la estadística para un buen manejo de la información. Se tuvieron en
cuenta los siguientes instrumentos teniendo en cuenta el tipo de fuente:
Fuentes Primaria

 A partir de las observaciones realizada en la Institución Educativa 20 de Julio sede

El Porvenir jornada tarde donde se encuentran ubicados los grados cuartos y
quintos, en las diferentes áreas fundamentales (matemáticas, ciencias sociales,
ciencias naturales y lenguaje) para determinar las razones porque se les dificultad a
los estudiantes tener una buena comprensión de lectura por parte de los estudiantes
del grado 4°A, se logró llegar la conclusión que los estudiantes se distraen con
facilidad, no tienen una escucha activa, no comprenden un texto, un 80% de los
docentes no utilizan las TIC en su práctica pedagógica.
Con base a lo anterior Van Dijk (1992) afirma que “La psicología y la
pedagogía didáctica deben de interesarse por las distintas maneras de comprensión,
retención o reelaboración de textos” (p.9). En relación el docente tiene que ser
innovador, motivador, investigador, líder y creativo propiciar ambientes de
aprendizajes propicios, en los cuales los estudiantes adquieran un proceso adecuado
de su comprensión lectora.
 El diario de campo: este instrumento permitió incorporar todas las observaciones de
los acontecimientos del grado 4°A teniendo en cuenta sus dificultades, logros y
aspectos a mejorar en la propuesta de intervención pedagógica. Se optó el formato
de la institución educativa 20 de julio. (anexo )
 Las encuestas se realizaron con el fin de recolectar la información de los estudiantes
con el hábito de la lectura en sus hogares, en el cual se realizó con un cuestionario
de preguntas cerradas es decir, es aquella encuesta donde se establece previamente
las opciones se dividen en: única o selección simple. (anexo), al finalizar la
propuesta de intervención los estudiantes de muestra realizaran una encuesta de
satisfacción y aspectos a mejorar.
 La entrevista esta técnica de recolección de datos permitió tener un dialogo con los
distintos agentes de la comunidad educativa (estudiantes, maestros, directivos y
padres de familia), con el fin de tener una visión clara de la problemática de la
compresión de lectura y determinar las posibles causas que afecta a dicha población.
Esta técnica se realizó en dos fases la primera fue una entrevista de modalidad
informal ya que los objetivos fueron focalizar las causas. La segunda fue una
entrevista estructurada en cual se basó de unas series de preguntas a los docentes y
directivos acerca de metodologías utilizadas para la enseñanza de la lectura y los
niveles de la comprensión lectora. (anexos)

Las fuentes secundarias en que se fundamentó esta propuesta de intervención pedagógica

están relacionadas en el marco conceptual información fue recopilada de los estándares
básicos de competencias, los niveles de la comprensión de lectura entre otros autores que se
destacan por el tema, la técnica para seleccionar esta información fue el análisis
documental y el resumen analítico. (anexos)
Análisis de la información.

A continuación se presentan los resultados de la evaluación diagnóstica de los estudiantes

del grado 4°a de la institución Educativa 20 de Julio sede El porvenir, en el cual se realizó
para conocer la fluidez y entonación en la lectura oral y el nivel de la lectura comprensiva,
expresado en forma cualitativa y cuantitativa.

Grafica 3. Gráfica: lectura con fluidez y entonación.

Lectura con fluidez y entonación

30

13
4

Alto Basico Bajo

Fuente: La autora (2017)

De acuerdo con los resultados de la tablas anterior, se pudo identificar que los que
estudiantes un 28% se encuentran en nivel alto en la lectura con fluidez y entonación, un
64% en el nivel básico y un 8% en nivel bajo es decir no saben leer, se encuentran en la
etapa del silabeo.

Grafica 4. Gráfica: lectura nivel literal

 NIVEL LITERAL
30

25

20
DESEMPEÑO

15

10

0
Superior Alto Basico Bajo

Fuente: La autora (2017)

Por consiguientes los resultados de la gráfica sobre los elementos de la narración,

basada en la lectura “chigüiro se va”, se logra identificar que los estudiantes se encuentran
en el desempeño básico de la lectura literal, es decir el lector debe reconocer la información
explicita del texto ejemplo: personajes, tiempo, lugar, sinónimos, secuencia. En este caso
se analiza que las preguntas referentes a los personajes y secuencia respondieron con
facilidad; pero aquellas referidas al tiempo y lugar tiene dificultad en identificar dentro del
texto.

Grafica 5. Gráfica: La lectura inferencial (deducción, inducción y discernimiento)

NIVEL INREFERENCIAL
35

30

25
DESEMPEÑO

20

15

10

0
Alto Basico Bajo

Fuente: La autora (2017)

Teniendo en cuenta los resultados en la tabla anterior respecto al nivel inferencial se puede
evidenciar que un 59% de los estudiantes del grado 4°A están en un desempeño bajo
referente a este nivel de lectura, un 30% se encuentra en el desempeño básico y el otro
11% está en el desempeño alto, es decir los estudiantes no tienen claro los criterios de
preguntas de este nivel que están relacionada con la deducción, inducción y discernimiento
de un texto.

Grafica 6. Gráfica: La lectura crítica intertextual (valoración y de formación de juicios

propios)

Nivel Critico
40
35
30
DESEMPEÑO

25
20
15
10
5
0
Alto Basico Bajo

Fuente: La autora (2017)

Según los datos arrojados en la lectura nivel crítico intertextual, las dificultades son
muy notorias, Los estudiantes demostraron un bajo desempeño en la prueba diagnóstica,
por lo tanto hay que direccionar las actividades hacia el fortalecimiento los ejercicios de
valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus
conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e
imágenes literarias y promover mesa redondas y debates en el aula a partir de dichos
argumentos.
Bibliografía

Alguacil, J., Basqagoiti, M. y Camacho, J. (2006) "Investigación-acción participativa en el

barrio de San Cristóbal de los Ángeles (distrito de Villaverde, Madrid)"

Pinzás J. Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora.

Segunda Edición. Ed. Lima: Ministerio de Educación; 2007.

Talavera, S. (2007). La fábula esópica en España en el siglo XVIII. (2ª Edición). España:
Editorial Universidad de Castilla la Mancha.

MEN. (2011). Colombia aprende. Recuperado el 5 de Febrero de 2014, de

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles317417_base_pnl.pdf

Verea, P. M. (2004). Biblioteca Digital UNA. Recuperado el 10 de Agosto de 2012, de

http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t2396.pdf

Autor de este documento: Juan Carlos López García

URL:http://www.eduteka.org/articulos/BlogsEducacion 2016

http://formacionpedagogicaapares.blogspot.com.co/p/ritmos-de-aprendizaje-losritmos-
de.html

UNESCO (2004). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana.

Santiago: Editorial Trineo. Recuperado
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