María Teresa Vergara Téllez

Diseño y evaluación curricular

Reporte de lectura: Elaboración de programas, Margarita Pansza González.

El programa:

 Debe ser realizado por los docentes responsables de cada unidad de enseñanza.
 Proporciona una visión más profunda de la problemática que se afronta en el proceso de
enseñanza aprendizaje de un curso específico.
 No debe ser un temario: éste deja fuera el proceso enseñanza aprendizaje.
 Se ha desarrollado de distintas maneras:
o Cartas descriptivas: favorecen la fragmentación y el mecanicismo; desconocen
el valor del grupo escolar como fuente del aprendizaje y sustentan una visión
lineal del aprendizaje humano.
o Programas por objetivos conductuales: listas de conductas observables sin
preocuparse por integrar realmente los objetivos de aprendizaje.
 Actualmente rompe con las deficiencias de los temarios, cartas descriptivas, programas
por objetivos específicos, etc.
 Es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se pretende lograr en una unidad
didáctica de las que componen el plan de estudios.

Etapas para la elaboración de programas:

 Definición del tipo de unidad didáctica:

o Curso: marca su énfasis en la comprensión de aspectos teóricos de una
determinada área de conocimientos.
o Seminario: se centra en la investigación que realizarán los participantes.
o Laboratorio: permite profundizar en la reflexión sobre las actitudes individuales
y grupales en relación a las habilidades necesarias para el desempeño de una
actividad.
o Práctica social.
o Otras.
 Formación del equipo de trabajo:
o Criterios:
 Que exista un mínimo de empatía entre los miembros.
 Que exista interés por los problemas de la enseñanza a los que se aboca
el programa, y disposición para intercambiar experiencias.
  Personas con el mismo enfoque teórico.
 Delimitar un plan de trabajo.
 Relación con el plan de estudios:
o Los programas no son unidades aisladas, forman parte del Plan de Estudios.
o Permite lograr la continuidad, secuencia e integración.
 Continuidad: reiteración vertical de los elementos esenciales del
currículo.
 Secuencia: enfatiza la importancia de que cada experiencia sucesiva se
funde sobre la precedente, pero avance en anchura y profundidad de la
materia que abarca.
 Integración: relación horizontal de las actividades del currículo, la
organización de estas actividades debe ser tal que ayude al estudiante a
lograr un concepto unificado.
 Análisis de la situación concreta de docencia:
o Diagnóstico de conocimientos y habilidades de los alumnos.
o Experiencia de los profesores.
 Análisis de las disciplinas y prácticas profesionales:
o Aclarar lo que se entiende por disciplina:
 Siete criterios de Hechausen para definir la disciplina:
 Dominio material: objeto de estudio.
 Dominio de estudio: la perspectiva desde la cual se considera el
dominio material.
 Nivel de investigación teórica.
 Métodos de las disciplinas.
 Instrumentos de análisis.
 Aplicaciones prácticas.
 Contingencias históricas.
 Otra forma es la propuesta por Elam:
 Identificar la estructura sustantiva: conceptos más importantes
que forman la disciplina.
 Estructura sintáctica: la forma en que se van construyendo los
conceptos, hipótesis, teorías y leyes que constituyen el campo
disciplinario.
 Selección de los objetivos, objetos de transformación o problemas ejes:
o Expresar con claridad los aprendizajes mínimos que se pretenden.
o Dos tipos de objetivos:
  Terminales de un curso.
 De unidad temática.
o El objetivo debe reflejar la interrelación del sujeto con el objeto de
conocimiento.
o Objetos de transformación:
 Fundamentado por tres niveles explicativos:
 Epistemológico: enfatiza su carácter instrumental para la
transformación de la realidad.
 Metodológico: alude al problema de la realidad sobre el cual el
alumno va a realizar su práctica.
 Psicopedagógico: elemento que asegura el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro de la situación modular.
o Problemas ejes: problemas que deberán resolver los alumnos a lo largo del
proceso de aprendizaje, de todo el programa y de cada unidad.
 Presentación del programa:
o Datos generales: lo relativo a la institución y a la asignatura.
o Presentación general del programa: en lenguaje coloquial, finalidades y
orientación, ideología y metodología.
o Objetivos terminales del curso.
o Introducción a cada una de las unidades: versión coloquial de lo que se va a
tratar en la unidad.
o Objetivos de unidad.
o Bibliografía.
 Delimitación del plan de evaluación del programa:
o Implica detectar deficiencias y aciertos del mismo.
o Facilita la constante actualización del programa.
o Debe ser una empresa colectiva en la que participen los profesores y el grupo.
 Ajustes: cambios necesarios para adaptarse a la situación concreta de docencia que se
afronta con cada grupo escolar.