6-11-2020 Didáctica de la

Geografía

Trabajo Práctico Nº 3 y
Planificación Anual

Docente:
Ana Piccinini

Alumna:
Yanina Quispe Sánchez

Profesorado de Geografía

2020
 TRABAJO PRACTICO Nº 3 y PLANIFICACION ANUAL

PRIMERA PARTE:

Texto: “Planificar, enseñar, aprender y evaluar en competencias” INFOD.

1. Defina competencias según diversos autores.

Las competencias han sido abordadas por distintos autores, Gonczi y Athanasou
(1996) presentan tres modos de entender las competencias basados en los marcos
teóricos que los sostienen y Philippe Perrenoud (2000) propone el cuarto:
Desde un enfoque conductista, las competencias son vistas como conductas
observables y supone un curriculum organizado en base a resultados de aprendizaje.
El docente diseña una lista de tareas que enseña y evalúa a través de la observación
directa.
Desde un enfoque genético, se centra su atención en las características que debe tener
el individuo para una actuación específica. En este enfoque son considerados los
conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, etc que eran desconocidas por el
enfoque anterior. Se trata de características generales que pueden ser transferidas de
una situación a otra. La crítica que se le hace está vinculada con las dudas sobre las
posibilidades de aprendizaje descontextualizado y de su transferencia a otras
situaciones.
Desde un enfoque integrado, la competencia se concibe como una compleja
estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios
para para el desempeño en situaciones específicas. Incorpora la idea de juicio, ya que
permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente,
la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diferentes
maneras. En este enfoque se hallan Claude Levy-Leboyer (1997) y Gonczi y
Athanasou, (1996).
Desde un enfoque superador de la dicotomía acción/conocimientos disciplinares.
La competencia se define como la capacidad de actuar de manear eficaz en un tipo
definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a
ellos. Para este autor la competencia nunca es el puro y simple empleo racional de
conocimientos, de modelos de acción, de procedimientos, por el contrario, se trata de
 “la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos,
capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia
de situaciones” (Perrenoud; 2001:19).

2. ¿Cuáles serían las ventajas de trabajar con competencias?

Las ventajas de trabajar con competencias serían:
 Trabajar en forma conjunta conocimientos, habilidades y actitudes –es decir
saberes– que resulten pertinentes para resolver un problema desestimando los
recursos que se hallen fuera del contexto planteado.
 Requieren de formación permanente en tanto el contexto resulta cambiante.
 Se manifiestan en la acción y son indisociables de la práctica.
 Implican reflexión. No contemplan la repetición mecánica de pautas de
actuación sin analizar el propósito y las consecuencias de dicho accionar.

3. Explique las funciones de la planificación en el proceso de enseñanza

En las escuelas, la programación articula tres funciones del proceso de enseñanza:
 Una función de regulación y orientación de la acción: traza un curso de
acción y define una estrategia que permite reducir la incertidumbre y dar un
marco visible a la tarea.
 Una función de justificación, análisis y legitimación de la acción:
permite otorgar racionalidad a la tarea y dar cuenta de los principios que
orientan las decisiones.
 Función de representación y comunicación: plasma y hace públicas las
intenciones y decisiones pedagógicas en un plan, esquema o proyecto, que
puede presentar grados de formalización variable.

4. ¿Cuáles serían los requerimientos para realizar una planificación en

competencias?
Según Yaniz y Gallego (2008), programar las asignaturas desde las competencias
demanda:
 Establecer objetivos como resultados de aprendizaje derivados de los
 elementos de las competencias a desarrollar.
 Proponer una metodología que favorezca el aprendizaje activo y de los
objetivos antes determinados.
 Plantear un sistema de evaluación útil en el proceso formativo
promoviendo las competencias metacognitivas, que permita valorar el logro
de los objetivos, coherente con las estrategias de enseñanza seleccionadas.
5. Explique los principios a tener en cuenta a la hora de realizar la selección de
contenidos.
Los principios a tener en cuenta a la hora de realizar la selección de contenidos,
según los autores franceses Pierre Bourdieu y Francois Gros, son:
1º principio: Los programas deben estar sujetos a una revisión periódica con el
fin de ir modificando y adhiriendo aquellos saberes exigidos por los progresos de
la ciencia y los cambios de la sociedad, evitando que el programa se torne pesado,
extenso e inabordable.
2º principio: La educación debe privilegiar todas las enseñanzas pertinentes para
ofrecer modos de pensamiento dotados de una validez y una aplicación generales,
en relación con aquellas enseñanzas que proponen los saberes susceptibles de ser
aprehendidos de manera igualmente eficaz (y a veces más agradable) por otras
vías.
3º principio: los programas deben ser abiertos, flexibles, revisables. Deben ser
progresivos y coherentes tanto dentro de una misma especialidad como en el nivel
del conjunto del saber enseñado (en el nivel de cada clase).
4º principio: los contenidos deben conciliar siempre dos variables: su exigibilidad
y su posibilidad de transmisión. Por un lado, el dominio de un saber es más o
menos indispensable en un nivel determinado; y su transmisión es más o menos
difícil en tal o cual nivel del curso, tomando en cuenta las capacidades de
asimilación de los alumnos y la formación de los profesores implicados.
5º principio: Preocuparse más por mejorar el rendimiento de la transmisión del
saber, diversificando las formas de comunicación pedagógica y la cantidad de
conocimientos realmente asimilados, que a la cantidad de conocimientos
propuestos teóricamente. Se agrupar pueden a los profesores de dos o más
 especialidades, y puedan tomar la forma de investigaciones o de observaciones de
campo.
6º principio: La preocupación por reforzar la coherencia de las enseñanzas
debería conducir a favorecer aquellas ofrecidas en común por profesores de
diferentes especialidades y a repensar las divisiones en disciplinas, sometiendo a
examen ciertos agrupamientos heredados de la historia y poniendo en práctica,
siempre en forma progresiva, ciertos acercamientos impuestos por la evolución de
la ciencia.
7º principio: La búsqueda de la coherencia debería reforzarse con una búsqueda
del equilibrio y de la integración entre las diferentes especialidades y, en
consecuencia, entre las diferentes formas de excelencia.
6. Diferencie los tipos de secuencias posibles para organizar los contenidos
Daniel Feldman y Mariano Palamidessi (2001) proponen tres tipos de
secuencias posibles para organizar los contenidos:
 Lineal: consiste en la presentación guiados por un orden de sucesión
en el tiempo. Cada unidad constituye un fragmento, una porción nueva
de conocimientos disciplinarios para los alumnos. Se trabaja paso a
paso. Si bien es posible que la lineal sea la usada en mayor medida,
usualmente se recurre a una combinación de ellas.
 Concéntrica (o zoom): se hace una presentación general de la materia
en un primer período, sus aspectos más importantes y conceptos
fundamentales. Luego se retorna hacia el mismo contenido pero, en
este caso, se profundiza el abordaje.
 Espiralada: en un primer período se hace una presentación general a la
que se vuelve en períodos posteriores pero con contenidos nuevos. Se
vuelve sobre lo mismo para ver problemas diferentes lo que enriquece
la base disciplinar y conceptos fundamentales presentados al inicio que
se van profundizando progresivamente.

7. Explique la siguiente frase “El programa deja de ser un acto burocrático

para convertirse en una práctica reflexiva”
 La frase “El programa deja de ser un acto burocrático para convertirse en una
práctica reflexiva”, hace referencia a que la programación deja de ser un
simple papeleo con el fin de plasmar ciertos contenidos necesarios para el
alumno, para así permitir que su diseño lleve al docente a tomar conciencia y
reflexionar sobre sus decisiones tomadas, sobre lo que se enseña y no se
explicita, sobre su elección de los contenidos; e invita al docente a
posicionarse desde una mirada crítica. “No se trata de propuestas solitarias ni
aisladas, sino de habilitar espacios institucionales donde los docentes puedan
reflexionar sobre cómo articular las competencias objetivo de su asignatura
con las restantes y considerar los contenidos y metodología y evaluación
pertinentes. No basta con la estimación del valor formativo de los contenidos,
resulta necesario analizar cómo las prácticas que proponen forman actitudes y
saberes en sus alumnos.”

SEGUNDA PARTE:

1. Elija un curso de nivel secundario para realizar una planificación anual.

2. Busque en los NAP los contenidos pertinentes para ese curso y nivel.
3. Según el diseño curricular realice una selección de contenidos para el curso que
va a planificar.
4. Apoyándose en los documentos suministrados y en planificaciones modelo
(guiarse por documento “planificación Tucumán” elabore una planificación
anual.

PLANIFICACIÓN ANUAL

Espacio Curricular: Geografía 

Escuela: Escuela Técnica Nº 5 "Ing. José Antonio Álvarez Condarco"

Docente a cargo:
Curso: 1 año división A - Nivel Secundario 

Año lectivo: 2020 

Carga Horaria: 2 horas cátedras semanales (80 minutos)

Horario: Miércoles 9:20 a 11:20 

Cantidad de estudiantes: 24 

FUNDAMENTACIÓN

El hombre construye el conocimiento a partir de su interacción con el mundo y sociedad, esto

le permite construir diferentes visiones del mismo, de esta manera el hombre es un sujetos
activo en el proceso de aprendizaje. El docente tiene la responsabilidad de transmitir los
patrimonios culturales, ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de enriquecerse con el
intercambio, incentivando así la reflexión sobre los temas tratados. De esta manera el docente
sostiene el acto pedagógico, y el  alumno ha de admitir la oferta educativa del docente.

La Geografía brinda las herramientas para poder analizar la dinámica de la realidad. Esta
realidad es construida por la interacción entre el hombre en sociedad y la naturaleza a lo
largo del tiempo a través de las diferentes dimensiones culturales, sociales, económicas,
políticas, ambientales que abarca la geografía. Planteamos a la geografía como un espacio
geográfico y como una construcción social que tiene como propósito interpretar, comprender
y explicar la organización de los territorios, pues influye sobre las posibilidades de desarrollo
económico y social.

Basándonos en estas concepciones, la tarea educativa será abordada desde un enfoque

terapéutico, donde el docente indagará en los conocimientos previos de los alumnos, y creara
un ambiente que favorezca la toma autónoma de decisiones por parte de los alumnos,
ayudándolos a desarrollar sus potencialidades. El estudiante deberá ser capaz de fijar sus
propios propósitos y buscar los contenidos que le resulten significativos, abordando una
concepción sociocrítica a través de la cual comprender la realidad social y lograr formarse
como un sujeto capaz, cuya  ciudadanía sea crítica, responsable y participativa.  
OBJETIVOS 

 Comprender la conformación y transformación del territorio, que se ha desarrollado a

lo largo de los siglos.
 Identificar problemas socio-históricos, a través de las diferentes dimensiones presentes
en lo que respecta a la evolución del espacio geográfico.
 Reconocer y distinguir los tipos de gobierno, diferencia entre gobierno-Estado .
Estado-nación.
 Identificar las divisiones políticas mediante  la utilización de los SIG para trabajar los
contenidos referidos a la organización delimitación de la soberanía de cada país como
así también  los recursos naturales que poseen. 
 Reconocer los problemas ambientales por la acción antrópica y el uso desmedido de
los mismos por diferentes actores sociales. 
 Establecer relaciones de la naturaleza como condicionante de desarrollo de una
sociedad mediante las actividades económicas.
 Identificar y explicar los subsistemas naturales de nuestro planeta.
 Comprender la organización de los espacios tanto rurales como urbanos y establecer
relaciones acerca de los movimientos migratorios, estructura y dinámica de población.
 Establecer una visión crítica en los alumnos acerca de la relación naturaleza- tiempo-
espacio.
 Concientizar acerca del cuidado de los recursos que nos brinda la naturaleza.
 Participación activa en el desarrollo de cada clase para significar el conocimiento, en
función de debates y  exposiciones.

CONTENIDOS

EJE I: LA CONSTRUCCIÓN DE TERRITORIOS

  Geografía. Concepto. Objeto de Estudio. Importancia. Categorías de análisis de la
dimensión espacial: Sitio, paisaje, lugar, región y territorio
 Nociones de Orientación Y Localización. Puntos Cardinales. Coordenadas
geográficas. Paralelos y Meridianos. Latitud y Longitud.
 Cartografía: Mapas. Concepto. Elementos. Tipos de mapas. Otros elementos de
representación. Imágenes Satelitales, Cartas Topográficas y Planos
 Organización territorial: Estado, Nación, territorio, soberanía.

EJE II: SOCIEDAD Y AMBIENTE

 Dinámica del subsistema natural terrestre en interacción con la acción humana

 La superficie terrestre: continentes y océanos. Conceptos. Distribución. Formación y
trasformación del relieve. Procesos endógenos y exógenos.
 El Clima: conceptos y elementos. Temperatura-humedad y vientos. Zonas climáticas.
 El agua en la superficie terrestre. Distribución. Ríos. Lagos. Mares y Océanos.
Composición e importancia.

EJE III: LAS SOCIEDADES, COMO PROMOTORAS DE TRANSFORMACIÓN

DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

 Distribución de la población mundial. Comparaciones. Formas de asentamiento.

Urbano y rural.
 Composición de la población según sexo y edad. Indicadores básicos: natalidad,
mortalidad, esperanza de vida. Las migraciones internacionales: inmigración y
refugiados.
 Las ciudades. Concepto. Funciones. Problemas ambientales.
 Población de la provincia de San Luis: poblamiento, factores demográficos que inciden
en su desarrollo y distribución.
EJE IV: EL ESCENARIO GLOBAL Y SUS CONFLICTOS

 Configuraciones territoriales: Espacios urbanos y rurales.

 Los paisajes en el mundo. Capitales y grandes aglomeraciones.
 Las actividades Económicas. Concepto. Clasificación.
 Sistema urbano de San Luis: jerarquías, tamaño y funciones.

CRONOGRAMA TENTATIVO 

 EJE MES CONTENIDOS

 Geografía. Concepto. Objeto de Estudio.

Importancia. Categorías de análisis de la
Marzo dimensión espacial: Sitio, paisaje, lugar,
región y territorio
EJE I:  Nociones de Orientación Y Localización.
LA Puntos Cardinales. Coordenadas
CONSTRUCCIÓN Abril geográficas. Paralelos y Meridianos. Latitud
DE y Longitud.
TERRITORIOS  Cartografía: Mapas. Concepto. Elementos.
Tipos de mapas. Otros elementos de
Mayo
representación. Imágenes Satelitales, Cartas
Topográficas y Planos
 Organización territorial: Estado, Nación,
territorio, soberanía
  Dinámica del subsistema natural terrestre en
interacción con la acción humana
Junio
 La superficie terrestre: continentes y
océanos. Conceptos. Distribución.
Formación y trasformación del relieve.
EJE II:
Procesos endógenos y exógenos.
SOCIEDAD Y
 El Clima: conceptos y elementos.
AMBIENTE
Julio Temperatura-humedad y vientos. Zonas
climáticas.
 El agua en la superficie terrestre.
Distribución. Ríos. Lagos. Mares y Océanos.
Composición e importancia.

 Distribución de la población mundial.

Comparaciones. Formas de asentamiento.
EJE III:
Urbano y rural.
LAS SOCIEDADES,
Agosto  Composición de la población según sexo y
COMO
edad. Las migraciones internacionales:
PROMOTORAS DE
inmigración y refugiados.
TRANSFORMACIÓN
 Las ciudades. Concepto. Funciones.
DEL
Septiembre Problemas ambientales.
ESPACIO
 Población de la provincia de San Luis:
GEOGRÁFICO
poblamiento, factores demográficos que
inciden en su desarrollo y distribución.

EJE IV: Octubre

 Configuraciones territoriales: Espacios
EL ESCENARIO
urbanos y rurales.
GLOBAL
 Los paisajes en el mundo. Capitales y
Y SUS CONFLICTOS
grandes aglomeraciones.
Noviembre
 Las actividades Económicas. Concepto.
 Clasificación.
 Sistema urbano de San Luis: jerarquías,
tamaño y funciones

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 

 Se realizaran debates entre los alumnos sobre los temas estudiados, con el fin de
realizar una puesta en común sobre lo entendido por cada uno, permitiendo enriquecer
sus conocimientos. 
 Exposiciones grupales, con el fin de que cada uno de los grupos realicen
investigaciones, análisis y conclusiones sobre sus temas.
 Integraciones de temas a través de talleres.
 Realización de síntesis mediante la elaboración de esquemas, cuadros y redes
conceptuales.
 Elaboración de mapas a través de los SIG proporcionados por la docente.
 Elaboración de pirámides de población.
 Elaboración continua de proyectos que se relacionen al tema dado 
 Comparaciones: observaciones de campo  vs. Fotografía aéreas 

EVALUACIÓN 

La evaluación es una actividad que tiene como misión la recolección de información sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vez permite mejorar el propio proceso, los
programas, técnicas de aprendizaje, recursos; con el fin de lograr un aprendizaje significativo
por parte del estudiante.

Para evaluar a los estudiantes tendremos en cuenta distintas formas. En un primer momento
se realizara una evaluación diagnóstica a los alumnos,  con el fin de indagar sobre los
conocimientos previos que poseen y tomar decisiones adecuadas en cuanto a la mejor manera
de llevar a cabo el acto educativo. Aquí evaluaremos la participación de los alumnos,
mediante el diálogo en conjunto para saber qué es lo que han aprendido años anteriores
respecto a los diferentes temas que iremos desarrollando a través de cada clase.

Durante el año realizaremos evaluaciones formativas que nos ayudarán a identificar

fortalezas, debilidades, y los logros alcanzados por cada uno de los estudiantes. Se evaluará
mediante exposiciones orales, trabajos en grupo con la utilización de las TICS, y una
evaluación individual final escrita al término de cada trimestre, que nos permitirá evaluar los
logros alcanzados en el trimestre.

También se propondrá una autoevaluación y evaluación anónima siendo estas constitutivas

en el proceso de enseñanza donde pretendemos que sean libres, auténticos, comprometidos e
innovadores.

En cada evaluación, el docente acompañará y brindará al estudiante los instrumentos

necesarios para el desarrollo de las actividades, las cuales pueden ser: cuestionarios, resolver
situaciones problemáticas y localización de áreas, trabajos prácticos que impliquen el uno de
las TIC´s: tareas de investigación y posterior análisis, exámenes escritos y orales, etc.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN 

Criterios de evaluación Lograd Medianamente No

o Logrado logrado
Participación activa de todos los
integrantes del grupo
Demuestran respeto por la opinión e
ideas del otro y la toman en cuenta.
Entrega del trabajo de investigación en
tiempo y forma

Cada uno de los integrantes del grupo

mostró compromiso con las tareas
asignadas.
Muestran un uso correcto de las TIC´s

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

 Geografia espacio geográficos en América Latina y el mundo, Editorial Santillana

 Sociedad y Territorios (2009). Una geografia de America para pensar.Editorial
Kapeluz.
 Azcárate, B. (2016). Grandes regiones de la Tierra: Naturaleza y Sociedades.

        Madrid: UNED.

 GEOGRAFÍA, CULTURA Y PODER. Disponible en:

http://atlaslatinoamericano.unla.edu.ar/assets/pdf/abordajes/geografia-cultura-y-
poder.pdf 

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE

 Resolución Nº. 40. -ME-2020 , lineamientos curriculares jurisdiccionales para el Ciclo

Básico de la Educación Secundaria, Ministerio de Educación de la Provincia de San
Luis.
 Strahler, A. 1995 Geografía Física. Barcelona. Omega
 Tarbuck y Ludgens, C. 2005. Ciencias de la Tierra: una introducción a la geología física.
Prentice Hall
 SMN: Servicio Meteorológico Nacional. Disponible en: https://www.smn.gob.ar.
 Cordero, S. y Svarzman, J. (2007). Hacer Geografía en la Escuela. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
 Durán, D. (2004). Educación Geográfica: Cambios y continuidades. Buenos Aires:
Lugar Editorial.
 Fernández Caso, M. y Gurevich, R. (Coord.) (2007). Geografía. Nuevos temas, nuevas
preguntas. Un temario para su enseñanza. Buenos Aires: Biblos.
 Moreno Jimenez, A. (1996) Enseñar geografía. De la teoría a la práctica. Serie Mayor.
Espacios y sociedades. Madrid: Editorial Síntesis.
 Reboratti, C. (2000). Ambiente y sociedad. Conceptos y relaciones. Buenos Aires:
Ariel