Intervención psicopedagógica de los trastornos del neurodesarrollo

Intervención psicopedagógica de los

trastornos del neurodesarrollo.
Resultado de Aprendizaje: Elaborar un plan de intervención basado en los principios y estrategias
de la integración sensorial.

Título de la actividad
Nombre o nombres Cecilia Ramirez - Pamela Vera - Lorena Vargas.
de los estudiantes

Tipo de trabajo En grupo 4 estudiantes

Fecha de entrega

Entrega Subir a classroom

Recursos
● PPT clase 2

● EL DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL POR MEDIO DEL JUEGO, EN LA

PRIMERA INFANCIA.

Instrucciones para el desarrollo del taller.

1.-Trabajo grupal (4 estudiantes)
1.1-Leer y analizar el documento de apoyo
1.2- Elaborar un plan de intervención focalizado en Kínder, según modelo anexado.
 Plan de intervención integración sensorial.

Área Objetivo de Juego Objetivo BCEP Actividad

Potenciar la Descubrir en contextos Juego Tren de Palabras: La educador/a será la locomotora
comprensión de la lúdicos, atributos y comenzará mencionando una palabra. Luego, se paseará
información y la fonológicos de palabras por la sala subiendo al tren a los niños y niñas que digan
habilidad para conocidas, tales palabras que rimen con la mencionada. Por ejemplo,
Percepción distinguir los sonidos. como conteo de campana: manzana, hermana, ventana, etc.
auditiva palabras, segmentación
y conteo de sílabas,
identificación de
sonidos finales e
iniciales.
Fortalecer la Expresar corporalmente La educadora formas 2 equipos, y 2 circuitos iguales, los y
conciencia corporal a sensaciones, emociones las estudiantes realizan una carrera llevando en cada
través de diferentes e ideas a partir de la mano un objeto pesado y en la otra uno
movimientos en los improvisación de liviano,atravesando el circuito lo más rápido posible y
Propiocepción
músculos, escenas dramáticas, llegar hasta la meta sostenidos ambos objetos, al llegar el
articulaciones y el juegos teatrales, mímica compañero sale el siguiente realizando la misma actividad,
cerebro. y danza. gana el equipo donde hayan pasado todos los y las
estudiantes.

Potenciar la habilidad
Coordinar sus Se organizan en grupos para participar en el juego "Más
para coordinar los 2 habilidades lejos". Por turnos, se ubican frente a una línea dibujada en
lados del cuerpo, psicomotoras el suelo y saltando a pies juntos, intentando llegar lo más
izquierdo y derecho, practicando posturas y lejos que puedan.
para así favorecer lamovimientos de fuerza, El adulto actúa como juez, marcando en el suelo la
Coordinación coordinación resistencia y tracción distancia que logran recorrer y los desafía a tomar impulso
corporal corporal. tales como: tirar la para ejercer más fuerza con sus piernas.
cuerda, transportar Es importante considerar los ajustes necesarios para que
objetos, utilizar todos puedan participar en el juego en igualdad de
implementos, en condiciones.
situaciones cotidianas y
de juego
Control del Desarrollar el Coordinar con precisión Se organizan en parejas para jugar a "La torre más alta":
sistema motor dominio de la mano a y eficiencia sus Ensartan en una varilla (por ejemplo, palo de brocheta o
fino través de habilidades tallarín) fideos tubulares pequeños, cuentas de plástico,
movimientos psicomotrices finas en anillos de cereales, u otro, intentando crear la torre más
. manuales que función de sus intereses alta que puedan.
favorecen la de exploración y juego. Al planificar, considerar los ajustes requeridos para que
estabilidad de todos puedan participar en igualdad de condiciones.
músculos y
articulaciones
Planificación Potenciar la Coordinar sus Se organizan en grupos, en la sala o patio, para jugar a "La
del planificación motora habilidades ranita".
movimiento para desarrollar la psicomotoras
información de Por turnos, se ubican frente a una caja que tiene dibujada
practicando posturas
sistemas sensoriales una rana, y lanzan un saco pequeño relleno con arena, o
del cuerpo.
y movimientos de una bola de calcetines, intentando encestar en la boca de
fuerza, resistencia y la rana.
tracción tales como:
tirar la cuerda, A medida que lo logran, el adulto les propone usar nuevas
transportar objetos, bolas o sacos, variando el peso que tienen, y les pide que
utilizar implementos, reflexionen acerca de la fuerza que necesitan ejercitar
 en situaciones para lanzarlos en cada oportunidad.
cotidianas y de juego.
Fortalecer el Representar Escriben palabras que les resulten significativas, en
movimiento y gráficamente algunos diferentes tamaños y superficies. Por ejemplo, sobre un
Control ocular coordinación de los trazos, letras, signos, espejo o una mica, usando un plumón; sobre una bolsa
y seguimiento ojos y mano a través palabras significativas y con cierre hermético o cierre deslizable con jabón líquido
visual de la escritura de mensajes simples en su interior; sobre una bandeja con arena o sémola,
palabras con legibles, utilizando usando su dedo; con pincel y pinturas sobre cartulinas; en
diferentes diferentes recursos y un teclado; entre otros.
materiales. soportes en situaciones
auténticas.
Desarrollar el Resolver desafíos Organizados en grupos, en el patio o gimnasio, participan
procesamiento de la prácticos manteniendo del juego "Caminando en el agua". Se organizan en tríos,
información control, equilibrio y imaginan que tienen que cruzar un río e intentan superar
vestibular en el coordinación al diversos obstáculos para lograrlo sin caer al agua.
cerebro a través de combinar diversos El adulto distribuye en el suelo algunas rocas y troncos de
diferentes movimientos, posturas y cartulina, y los incentiva a saltar, caminar sobre una línea
movimientos del desplazamientos tales y moverse, manteniendo el equilibrio.
Percepción del cuerpo. como: lanzar y recibir, A medida que cada integrante del trío avanza, sus
movimiento desplazarse en planos compañeros lo apoyan, acompañan y entregan
inclinados, seguir sugerencias para animarlo a superar los obstáculos
ritmos, en una variedad propuestos.
de juegos. Al finalizar el juego, comentan cómo se sintieron al
completar los desafíos, indicando la forma en que se
apoyaron como equipo para completar el recorrido.
Al planificar, considerar los ajustes requeridos para que
todos puedan participar en igualdad de condiciones.
Generar instancias Representar En grupos chicos, eligen una técnica de expresión plástica
de percepción táctil plásticamente y la usan para representar una emoción a partir de la
para conocer emociones, ideas, combinación de líneas, formas, colores y texturas.
reacciones del experiencias e intereses, Montan una exposición con sus trabajos en el patio o
Percepción
cuerpo ante la a través de líneas, pasillos del establecimiento, e intercambian ideas sobre
táctil
manipulación de formas, colores, los tipos de trazos, formas, colores y texturas utilizadas en
diferentes texturas, con recursos y cada caso.
expresiones soportes en plano y A medida que presentan sus trabajos, comunican la
plásticas. volumen. emoción que quisieron representar.
Potenciar la Utilizar categorías de Se organizan en grupos de cuatro integrantes para
coordinación ubicación espacial y participar del juego "Ordenando la casa".
visomotriz a través temporal, tales como: Los integrantes se ubican frente a una mesa, en la que
de movimientos adelante/atrás/al observan una cartulina de color y una serie de tarjetas que
relacionados con la lado/entre, día/noche, representan elementos de una casa (por ejemplo, camas,
información visual. hoy/ mañana, mesa, sillas, lámpara, etc.). Prestan atención a las
Coordinación antes/durante/después, indicaciones que entrega el adulto, y ubican cada
viso motora en situaciones elemento en el lugar que corresponde.
cotidianas y lúdicas. El adulto entrega instrucciones como: Pongan la mesa al
centro de la casa, ubiquen una silla a un lado de la mesa,
ponga una lámpara entre dos sillas, etc.
Al finalizar, un representante de cada grupo expone la
casa y señala cómo lo lograron. Además, verbalizan o
comunican las relaciones espaciales que establecieron y
reflexionan sobre las semejanzas y diferencias que
aprecian entre sus casas.