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ESTRATEGIAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS


ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO.

VIVIANA LUCIA ORTEGA MORA


LUZ MARICELA TABORDA BARRERA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
MEDELLIN – ANTIOQUIA
OCTUBRE DE 2021

1
ESTRATEGIAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO.

VIVIANA LUCIA ORTEGA MORA


LUZ MARICELA TABORDA BARRERA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de


Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Director
ARIEL ADOLFO RODRÍGUEZ HERNANDEZ
Magíster en Software Libre, énfasis en administración Web y sistemas de
comercio electrónico.
Magister en Gestión Pedagógica.
Experto en formación en Tutoría Virtual.
Profesional en Ingeniería de Sistemas con énfasis en software.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MEDELLIN - ANTIOQUIA
JULIO DE 2021

2
Nota de aceptación

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Evaluador

Ciudad, fecha de sustentación (con día de mes de año).

3
Dedicatoria

Este trabajo está dedicado a nuestras


hijas las cuales han sido nuestro motor
e inspiración y nos impulsan a superar
los obstáculos que se nos presentan a
diario.

Y a la comunidad universitaria por


habernos brindado este espacio que
nos permite avanzar en nuestra
superación profesional.

LUZ MARICELA TABORDA BARRERA

VIVIANA ORTEGA MORA

4
Agradecimientos

Queremos agradecer a Dios en su infinita bondad y misericordia por permitirnos a


pesar de todas las adversidades que se vivieron en este año gozar de vida y
salud para poder culminar nuestro proyecto de grado, por inspirarnos y darnos el
discernimiento para llevar a cabo cada una de las actividades propuestas hasta
lograr el producto esperado, por darnos fortaleza cada día para seguir adelante
afrontando los retos y desafíos que se nos presentaban, para hacer posible el
alcance de una meta más en nuestro proyecto de vida, lo cual repercutirá en mejor
calidad de vida para nosotras mismas y nuestras familias.

A nuestras familias por todo su apoyo, acompañamiento y comprensión, ya que en


los momentos de mayor dificultad fueron nuestro sostén y motivación para
continuar adelante. A nuestro amigo Yairon Rentería Rios por apoyarnos y estar
dispuesto para acompañarnos en la resolución de dudas e inquietudes y
apoyarnos con sus conocimientos frente al manejo de las TICS. A los docentes
Laura Victoria Mantilla y Ariel Adolfo Cardona por su acompañamiento, tiempo y
dedicación en todo el proceso de construcción de nuestro proyecto de grado, por
sus enseñanzas y lecciones de vida.

A la Institución Educativa la Esperanza, especialmente a su coordinadora Nelsy


Manco por abrirnos las puertas, permitirnos y facilitarnos la implementación de
nuestra propuesta de investigación. A los estudiantes del grado 5°1 de esta
institución que inspiraron nuestra propuesta y participaron de ella con gran
motivación y empeño, disfrutando cada una de las actividades propuestas y
propiciando espacios de compartir, escuchar al otro, comprender y respetar los
diferentes puntos de vista hasta lograr comprendernos y entendernos como seres
humanos emocionales capaces de reflexionarnos y autocontrolarnos para
construir relaciones interpersonales más armónicas y pacificas para hacer realidad
el sueño de una sociedad más en paz.

A la Universidad de Santander pro brindarnos una excelente educación y asesoría


en cada uno delos procesos de nuestra propuesta de investigación.

5
CONTENIDO

Pág

LISTA DE FIGURAS..................................................................................................8
LISTA DE TABLAS..................................................................................................10
Resumen..................................................................................................................12
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................15
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................17
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................17
1.1.1 Análisis Crítico.....................................................................................23
1.2 ALCANCE.............................................................................................26
1.3 JUSTIFICACIÓN..................................................................................26
1.4 OBJETIVOS.........................................................................................27
1.4.1 Objetivo general...................................................................................27
1.4.2 Objetivos específicos...........................................................................27
2 BASES TEÓRICAS...........................................................................................28
2.1 ESTADO DEL ARTE............................................................................28
2.1.1 A nivel local:.........................................................................................28
2.1.2 A nivel nacional....................................................................................29
2.1.3 A nivel internacional.............................................................................31
2.2 MARCO REFERENCIAL......................................................................32
2.2.1 Marco Teórico......................................................................................32
2.2.2 Marco Conceptual................................................................................34
2.2.3 MARCO TECNOLÓGICO....................................................................36
3 DISEÑO METODOLÓGICO..............................................................................37
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..................................................................37
3.2 HIPOTESIS..........................................................................................37
3.3 VARIABLES O CATEGORIAS.............................................................37
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS...................................................................................................38
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA..................................................................40
3.6 PROCEDIMIENTO...............................................................................41
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............42
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................43
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS.........................................................................45
5 DIAGNÓSTICO INICIAL....................................................................................46
6 estructura de la propuesta de intervención.......................................................51

6
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..............................................................51
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO........................................................59
6.3 IMPLEMENTACIÓN.............................................................................60
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..................................................71
7.1 ENCUESTA..........................................................................................71
7.2 LISTA DE CHEQUEO..........................................................................76
7.3 implementacion de la propuesta..........................................................81
7.4 posT test...............................................................................................85
8 CONCLUSIONES..............................................................................................91
9 LIMITACIONES.................................................................................................94
10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS..............................95
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................97
ANEXOS................................................................................................................100

7
LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: ATENCIÓN DE EMOCIONES........................................................................21


FIGURA 2: CLARIDAD EMOCIONAL.............................................................................22
FIGURA 3: REPARACIÓN EMOCIONAL.........................................................................23
FIGURA 4: ÁRBOL DE PROBLEMAS.............................................................................24
FIGURA 5: RESPUESTAS 1 ENCUESTA.......................................................................48
FIGURA 6: RESPUESTAS 2 ENCUESTA.......................................................................49
FIGURA 7: REPUESTAS 4 ENCUESTA.........................................................................49
FIGURA 8: RESPUESTA 5 ENCUESTA.........................................................................50
FIGURA 9: RESPUESTA 6 ENCUESTA.........................................................................50
FIGURA 10: RESPUESTA 7 ENCUESTA.......................................................................51
FIGURA 11: RESPUESTA 8 ENCUESTA.......................................................................51
FIGURA 12: RESPUESTA 9 ENCUESTA.......................................................................52
FIGURA 13: RESPUESTA 10 ENCUESTA.....................................................................52
FIGURA 14: ENCUESTA.............................................................................................63
FIGURA 15: LISTA DE CHEQUEO................................................................................63
FIGURA 16: PRESENTACIÓN CLASS ROOM..................................................................64
FIGURA 17: PROGRAMACIÓN DE JUEGOS Y ACTIVIDADES EN EL CLASS ROOM...............65
FIGURA 18: CAPTURA DE PANTALLA VIDEO DE EMOCIONES BÁSICAS Y CUESTIONARIO.. 66
FIGURA 19: EMOCIONES BÁSICAS..............................................................................66
FIGURA 20: CUESTIONARIO DE EMOCIONES BASICAS..................................................67
FIGURA 21: EMOCIONES NEGATIVAS..........................................................................67
FIGURA 22: EMOCIONES POSITIVAS...........................................................................68
FIGURA 23: REGULACIÓN EMOCIONAL.......................................................................68
FIGURA 24: RUMBA AERÓBICOS................................................................................69
FIGURA 25: DADO DE LAS EMOCIONES......................................................................70
FIGURA 26: MAPA DE LAS EMOCIONES 1...................................................................71
FIGURA 27: MAPA DE LAS EMOCIONES 2...................................................................71
FIGURA 28: MAPA DE LAS EMOCIONES 3...................................................................72
FIGURA 29: RESPUESTA 1 ENCUESTA.......................................................................74
FIGURA 30: RESPUESTA 2 ENCUESTA.......................................................................74
FIGURA 31: RESPUESTA 3 ENCUESTA.......................................................................74
FIGURA 32: RESPUESTA 4 ENCUESTA.......................................................................75
FIGURA 33: RESPUESTA 5 ENCUESTA.......................................................................75
FIGURA 34: RESPUESTA 6 ENCUESTA.......................................................................76
FIGURA 35: RESPUESTA 7 ENCUESTA.......................................................................76
FIGURA 36: RESPUESTA 8 ENCUESTA.......................................................................77
FIGURA 37: RESPUESTA 9 ENCUESTA.......................................................................77
FIGURA 38: RESPUESTA 10 ENCUESTA.....................................................................78
FIGURA 39: RESPUESTA 1 LISTA DE CHEQUEO..........................................................78

8
FIGURA 40: RESPUESTA 2 LISTA DE CHEQUEO..........................................................79
FIGURA 41: RESPUESTA 3 LISTA DE CHEQUEO..........................................................79
FIGURA 42: RESPUESTA 4 LISTA DE CHEQUEO..........................................................80
FIGURA 43: RESPUESTA 5 LISTA DE CHEQUEO..........................................................80
FIGURA 44: RESPUESTA 6 LISTA DE CHEQUEO..........................................................80
FIGURA 45: RESPUESTA 7 LISTA DE CHEQUEO..........................................................81
FIGURA 46: RESPUESTA 8 LISTA DE CHEQUEO..........................................................81
FIGURA 47: RESPUESTA 9 LISTA DE CHEQUEO..........................................................82
FIGURA 48: RESPUESTA 10 LISTA DE CHEQUEO........................................................82
FIGURA 49: ACTIVIDAD 1.......................................................................................... 83
FIGURA 50: ACTIVIDAD 2.......................................................................................... 84
FIGURA 51: ACTIVIDAD 3.......................................................................................... 85
FIGURA 52: ACTIVIDAD 4.......................................................................................... 85
FIGURA 53: LECTURA Y ANÁLISIS PREGUNTA 1 POST TEST........................................86
FIGURA 54: LECTURA Y ANÁLISIS PREGUNTA 2 POST TEST........................................86
FIGURA 55: LECTURA Y ANÁLISIS PREGUNTA 3 POST TEST........................................87
FIGURA 56: LECTURA Y ANÁLISIS PREGUNTA 4 POST TEST........................................87
FIGURA 57: LECTURA Y ANÁLISIS PREGUNTA 5 POST TEST........................................88
FIGURA 58: LECTURA Y ANÁLISIS PREGUNTA 6 POST TEST........................................88
FIGURA 59: LECTURA Y ANÁLISIS PREGUNTA 7 POST TEST........................................89
FIGURA 60: LECTURA Y ANÁLISIS PREGUNTA 8 POST TEST........................................89
FIGURA 61: LECTURA Y ANÁLISIS PREGUNTA 9 POST TEST........................................90
FIGURA 62: LECTURA Y ANÁLISIS PREGUNTA 10 POST TEST......................................90

9
LISTA DE TABLAS

TABLA 1: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES..........................................................41


TABLA 2: TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS..............................45
TABLA 3: PROPUESTA PEDAGÓGICA..........................................................................54
TABLA 4: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1....................................................................56
TABLA 5: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2....................................................................57
TABLA 6: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3....................................................................58
TABLA 7: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4....................................................................59
TABLA 8: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5....................................................................60

10
LISTA DE ANEXOS
Pág.

ANEXO 1: CRONOGRAMA.................................................................................102
ANEXO 2: PRESUPUESTO.................................................................................103
ANEXO 3: DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN PARA EL USO DE IMÁGENES Y
FIJACIONES AUDIOVISUALES (VIDEOS) OTORGADO A LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JESÚS MARÍA EL ROSAL Y A LA UNIVERSIDAD DE
SANTANDER................................................................................................104
ANEXO 4: ENCUESTA........................................................................................107
ANEXO 5: CARTA AVAL..........................................................................................109
ANEXO 6: LISTA DE CHEQUEO PARA VERIFICAR EL MANEJO DE LAS
EMOCIONES EN EL AREA DE EDUCACION FISICA................................110
ANEXO 7: AUTORIZACION DE IMÁGENES......................................................112

11
RESUMEN

TÍTULO: ESTRATEGIAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL


FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO.

AUTORES: VIVIANA LUCIA ORTEGA MORA, LUZ MARICELA TABORDA


BARRERA.

Palabras claves: Emociones, inteligencia emocional, Educación física, tic, primaria.

Este trabajo de investigación se enfoca en la aplicación de estrategias virtuales en


la educación física para el fortalecimiento de la inteligencia emocional en los
estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa La Esperanza sede
República de Cuba, presentando una transversalización de interacción de
herramientas entre el juego y la lúdica, en el proceso de enseñanza – aprendizaje;
que promovieran la adquisición en la competencia, teniendo en cuenta la edad, los
intereses y las circunstancias específicas que presentaba cada uno y así alcanzar
en los estudiantes una buena motivación captando su atención para obtener un
mejor manejo de las emociones. El estudio realizado es de tipo mixto con una
combinación entre los diseños cuasi experimental e investigación acción
participativa, con una muestra constituida por veinticuatro (24) estudiantes. Para
las variables dependiente (inteligencia emocional) e independiente (tecnologías
aplicadas), se recolectó información mediante cuatro instrumentos de evaluación,
el primero consistente en un grupo de enfoque que permitió la observación directa
y el análisis de actitudes presentadas en los estudiantes, una encuesta, una lista
de chequeo y otra al finalizar la intervención del método lúdico como verificación o
post – test, para las cuales se aplicó un análisis descriptivo utilizando el software
estadístico de formularios de google, el procedimiento consistió en detallar,
analizar, ordenar y diferenciar las derivaciones que dan respuesta a la hipótesis
planteada. Los resultados obtenidos demostraron avances significativos que
comprueban un gran progreso en el fortalecimiento y manejo de las emociones y a
su vez los estudiantes identifican técnicas o estrategias que los ayudan a controlar
y canalizar sus emociones negativas. En las respuestas que arrojó el post - test se
encontró que los educandos mejoraron sus relaciones interpersonales, identifican
con mayor facilidad sus emociones y las de los demás y a su vez perciben de
forma adecuada su entorno social o familiar, actuando de una manera más
responsable.

Para concluir es importante entender la educación emocional, más ahora al


retornar a la presencialidad, donde el papel de la inteligencia emocional tiene un

12
valor fundamental en la vida del ser humano, donde el estudiante se enfrenta
nuevamente al desafío de la relación con el otro de manera asertiva, después de
todo este proceso de aislamiento por la pandemia, de enfrentarse a las redes
sociales para relacionarse con el otro buscando vínculos afectivos, pero evitando
el encuentro y la cercanía con el otro, es decir distanciamiento físico pero
acercamiento de las personas.

13
Abstract

TITLE: VIRTUAL STRATEGIES IN PHYSICAL EDUCATION FOR


STRENGTHENING EMOTIONAL INTELLIGENCE IN FIFTH GRADE STUDENTS.

AUTHORS: VIVIANA LUCIA ORTEGA MORA, LUZ MARICELA TABORDA


BARRERA.

KEYWORDS: Emotions, emotional intelligence, Physical education, tic, primary.

This research work focuses on the application of virtual strategies in physical


education to strengthen emotional intelligence in fifth grade students of the La
Esperanza Educational Institution, headquarters of the Republic of Cuba,
presenting a cross-section of the interaction of tools between the game and playful,
in the teaching-learning process; that promote the acquisition in the competition,
taking into account the age, interests and specific circumstances that each one
presented and thus achieve a good motivation in the students by capturing their
attention to obtain a better management of emotions. The study carried out is of a
mixed type with a combination of quasi-experimental designs and participatory
action research, with a sample consisting of twenty-four (24) students. For the
dependent variables (emotional intelligence) and independent (applied
technologies), information was collected through four evaluation instruments, the
first consisting of a focus group that allowed direct observation and analysis of
attitudes presented in the students, a survey, a checklist and another at the end of
the playful method intervention as verification or post-test, for which a descriptive
analysis was applied using the statistical software of google forms, the procedure
consisted of detailing, analyzing, ordering and differentiating the derivations that
give an answer to the hypothesis raised. The results obtained showed significant
advances that demonstrate great progress in the strengthening and management
of emotions and in turn the students identify techniques or strategies that help
them control and channel their negative emotions. In the responses provided by
the post-test, it was found that the students improved their interpersonal
relationships, more easily identify their emotions and those of others and in turn
adequately perceive their social or family environment, acting in a more
responsible manner.

To conclude, it is important to understand emotional education, more now when


returning to the presence, where the role of emotional intelligence has a
fundamental value in the life of the human being, where the student faces again
the challenge of the relationship with the other of assertively, after all this process
of isolation due to the pandemic, of facing social networks to relate to the other

14
looking for affective ties, but avoiding the encounter and closeness with the other,
that is, physical distancing but closeness of people.

INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación está pensado desde el juego a través del área de Ed


Física y las emociones integrándolos con los procesos de aprendizaje.

Una de las propuestas a trabajar es el fortalecimiento de hábitos de autocuidado,


específicamente en el manejo y gestión de las emociones para esto se crearán
actividades motivadoras que les permitan alcanzar un aprendizaje significativo en
el que a través de la innovación y gamificacion puedan compartir sus aprendizajes
sobre las emociones tanto en el aula como en su vida extra curricular.

Como primera medida se seleccionó una muestra que fue el grad501 de la


Institución Educativa La Esperanza sede República de Cuba, donde se
encontraron factores de riesgo como dificultades económicas, desplazamiento
forzoso, violencia intrafamiliar, dificultades de convivencia grupales y
desplazamiento por grupos delincuenciales; así mismo el no haber realizado el
nivel de preescolar, que es una etapa de socialización, adaptación al mundo
escolar se percibió como necesidad la importancia de ir desarrollando
mecanismos y estrategias de situaciones problema, los cuales permitieron dar una
respuesta, a las causas que se presentan en dicha población académica; es
trascendente planear proyectos y programas de investigación que apunten a
proponer soluciones y así replantear las maneras de abordar el manejo de las
emociones desde el área de educación física.

Durante la realización de este trabajo de grado se presentaron algunas


limitaciones
debido a la crisis de salud pública en todo el mundo, por consiguiente, la
prespecialidad fue de forma alternada en los establecimientos educativos
empleando las herramientas digitales TIC (Tecnologías de la información y la
comunicación); por esta razón, el trabajo de investigación fue aplicado desde la
alternancia adaptando actividades que se fundamentan en el juego digital y en el
trabajo colaborativo, con el fin de proporcionar un acercamiento al conocimiento
de una forma atractiva y divertida como son las herramientas multimediales, la
investigación está organizada en cuatro capítulos.

En el capítulo uno se presenta el planteamiento del problema, el cual está


subdividido en: descripción, identificación, árbol de problemas, pregunta, alcance,
justificación, objetivos generales y específicos; en este campo se estableció la

15
idea con la cual se pretendía indagar y buscar los factores, que causaban esta
dificultad en el manejo de las emociones En el capítulo dos se desarrollan las
bases teóricas las cuales están conformadas por: estado del arte, marco
referencial el cual contiene el marco teórico y el marco conceptual; es pertinente
mencionar que es en esta parte donde se suministra un soporte teórico, legal
basado en una lectura exhaustiva y detallada con fin de dar una base sólida y
fundamentada, desde diferentes posturas pedagógicas, las cuales permitieron dar
un norte y enfoque bien estructurado sobre dicha investigación.
En el capítulo tres se encuentra el diseño metodológico, que está conformado por
el tipo de investigación, hipótesis, variables o categorías. En el capítulo cuatro se
trabajan las consideraciones éticas; generando un afianzamiento desde lo
financiero, lo bibliográfico y un cronograma las cuales permitieron dar un orden y
control en la ejecución de diferentes actividades o propuesta a seguir desde lo
académico como en lo presupuestal y los anexos necesarios.

Es importante también tener presente, que en este proceso de investigación se


emplearon pruebas pre – test y post – test que son aquellos textos o actividades
de
carácter evaluativo; entendido éstos como la forma de reconocer el manejo y
gestión de emociones que presentaban los estudiantes, identificando las
dificultades antes del inicio de la investigación.

16
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

ESTRATEGIAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL


FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa La Esperanza sede República de Cuba, la problemática


que se ha evidenciado en los últimos años en el ámbito educativo sin duda alguna,
es la baja inteligencia emocional en los estudiantes del grado 5 al momento de
resolver conflictos lo cual se refleja en relaciones interpersonales conflictivas entre
los estudiantes, esto ocasiona que el éxito académico de los estudiantes no sea el
esperado y el proceso de aprendizaje no sea efectivo ya que está vinculado
directamente con la autoestima evitando así que exista éxito y superación
académica en los estudiantes de la institución.

La visión de la educación física es capacitar a los estudiantes con una cultura


física que haya desarrollado un entrenamiento físico, una educación emocional
equilibrada y una capacidad cognitiva para participar activamente en los deportes
en la sociedad (Minedu, 2009). La Educación Física brinda herramientas sólidas a
los estudiantes, ya que les permite crear hábitos y rutinas que fortalezcan sus
relaciones interpersonales, el auto cuidado y la autoestima, además posibilita
crear conciencia de amor propio y autodisciplina, para transformar sus espacios en
ambientes más positivos y asertivos que permitan disfrutar de cada uno de los
espacios de clase, mientras aprende, para que luego se vea evidenciado en una
convivencia más armónica donde se demuestre el uso de su inteligencia
emocional para resolver los conflictos que se le presenten cada día con sus pares
y en su entorno familiar y social.

1.1.1 Descripción de la situación problema

17
La Institución Educativa La Esperanza, es una institución mixta de carácter oficial,
en su sede República de Cuba se presta el servicio Educativo desde el grado
transición hasta el grado quinto con una población de 230 estudiantes
aproximadamente, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3. Está ubicada en el Barrio
Castilla de la comuna 5 de la ciudad de Medellín. Hace varios años en la básica
primaria se viene evidenciando que los estudiantes presenta dificultades en el
manejo de sus emociones, lo cual se ve reflejado en su convivencia diaria dentro y
fuera del aula en actividades tales como: Trabajos grupales, juegos, espacios de
recreo y sus relaciones interpersonales, razón por la cual es importante intervenir
con la creación de espacios de bienestar institucional desde el área de Educación
Física, que vayan direccionadas a mejorar sus actitudes y desarrollar su
inteligencia emocional, teniendo en cuenta que esta los acompañará a lo largo de
su vida y les permitirá construir relaciones sólidas que estarán guiando cada uno
de los aspectos y espacios de su vida cotidiana, además de abrirles caminos y
oportunidades para construir una vida exitosa en cada uno de los ámbitos, que les
permitirá desarrollarse como un ser integral.

Para desarrollar nuestra propuesta de investigación emplearemos el área de


educación física como eje trasversal que nos permitirá llevar a cabo cada una de
las actividades que propondremos, las cuales estarán evidenciadas en la
plataforma Classroom que será el AVA que emplearemos como medio para el
desarrollo de las mismas.

Según [CITATION DGo95 \l 3082 ] los componentes de la inteligencia emocional


son los siguientes: “Conciencia de sí mismo, Autorregulación, Motivación,
Empatía y
Habilidades Sociales”, son éstos los componentes que se pretenden atender y
fortalecer en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta que las clases y/o
actividades serán desarrolladas en forma virtual o en alternancia, según continúe

18
la situación de la pandemia en nuestra ciudad. Estos componentes articulados con
el área de Educación Física, pueden contribuir hacia el fortalecimiento de la
Inteligencia Emocional, los cuales se buscarán potenciar en los estudiantes, de la
siguiente manera:
Conciencia de sí mismo: Empleo de la autoevaluación y coevaluación, juegos de
reconocimiento de expresiones y sus consecuencias, actividades de
reconocimiento de partes del cuerpo y utilidad de las mismas, trabajo de
habilidades motrices, con estilos individualizadores, que fomenten la reflexión y
conciencia personal en torno a qué puedo hacer y cómo puedo superar los
obstáculos, fortaleciendo el desarrollo de capacidades físicas individuales.
Autorregulación: Se deben pactar con el docente unas reglas y acuerdos
actitudinales, que serán evaluadas durante el transcurso de las actividades
propuestas, buscando crear consciencia de las consecuencias de sus
comportamientos y acciones en diferentes momentos de la vida, para lo cual
podemos emplear juegos cooperativos que involucren sus familias si se da desde
la virtualidad: mostrando colaboración y apertura a trabajar con distintas personas
en diferentes situaciones.
Motivación:
El docente se convierte en el inspirador principal y responsable de que las
actividades sean motivadoras, buscando que los estudiantes se contagien y
muestren buena predisposición, para actuar con entusiasmo y optimismo.

Empatía: Actividades teatrales o de drama, metiéndose en papeles donde tengan


que comprender los sentimientos de los compañeros o de sus familias, según sea
el caso.
Trabajos de expresión corporal, donde actúen con empatía, respetando, por
ejemplo, los distintos roles y niveles de destreza de los compañeros o donde
representen vivencias de su vida cotidiana, las cuales podrán ser enviadas como
evidencia a través de registro fotográfico, videos cortos o representados en
encuentros virtuales.

19
Habilidades Sociales: Se hará énfasis en la capacidad para resolver conflictos de
su vida cotidiana, además de realizar actividades tales como: concéntrese,
laberintos, crucigramas, palabra gramas, sopas de letras, rompecabezas, entre
otros. Si se da el desarrollo de las actividades en alternancia o presencialidad, se
fortalecerá el trabajo grupal en juegos cooperativos.

Como docentes orientadoras del proyecto, debemos aprovechar cada una de las
numerosas herramientas que nos ofrece la Educación Física y las TICS para
poder trabajar la inteligencia emocional, nuestra función reside en construir tareas
que sin perder la esencia del movimiento, propicien la reflexión en torno a los
cinco componentes que conforman la inteligencia emocional, aprovechando que
tanto la Educación Física y la tecnología son áreas que disfrutan los estudiantes
ya que los motivan y captan su atención, ellos facilitará el alcance de los objetivos
propuestos.

En un estudio realizado por [CITATION Agu20 \l 3082 ] estudiantes de Pregrado


en Psicología del Tecnológico de Antioquia – Institución Universitaria, en un
trabajo titulado: “Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público
en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a La
Práctica Educativa” nos muestran los resultados de una investigación en una
muestra de 94 estudiantes pertenecientes a la Institución educativa oficial INEM
José Félix De Restrepo de la ciudad de Medellín (Colombia).

Dicha investigación se propuso analizar si el sistema de educación público en


Colombia se preocupa por el desarrollo de inteligencia emocional en los
estudiantes a lo largo de la vida académica, para esto se propuso la revisión de la
Ley General de Educación, la propuesta curricular de instituciones públicas y
privadas, la implementación de un instrumento que evidenciara en los jóvenes el
estado de su inteligencia emocional.

20
Figura 1: Atención de Emociones

Fuente: Agudelo Molina, B, Arias Quiroz, L y Guerrero Amador, S. (2020-08-


15.). Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público en
Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a La
Práctica Educativa. Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria.

En el componente claridad emocional, es importante tener en cuenta la sobre


valoración de su propia capacidad para entender las emociones. (Figura 2)

21
Figura 2: Claridad Emocional

Fuente: Agudelo Molina, B, Arias Quiroz, L y Guerrero Amador, S. (2020-08-


15.). Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público en
Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a La
Práctica Educativa. Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria.

Finalmente, la reparación emocional, vista como una óptima manera de abrirse a


los sentimientos y modificar sus estados emocionales, puede ser algo muy positivo
en relación con los demás componentes, pero también una valoración exagerada
la capacidad de reparación.

22
Figura 3: Reparación Emocional.

Fuente: Agudelo Molina, B, Arias Quiroz, L y Guerrero Amador, S. (2020-08-


15.). Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público en
Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a La
Práctica Educativa. Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria.

1.1.1 Análisis Crítico

En la Institución Educativa La Esperanza, sede República de Cuba se observa que


los temperamentos difíciles, que ciertos niños poseen son desfavorables para su
desarrollo personal, ya que a menudo se encuentran de mal humor, se enfadan
con mucha facilidad, pierden el control y su comportamiento es negativo, lo cual
genera niveles de intolerancia que favorecen ambientes hostiles dentro de la
institución.

Los cambios de carácter en la infancia pueden traer problemas emocionales y


conductuales, estos provocan un escaso desarrollo de la inteligencia emocional en
los niños, que tiene como efectos problemas interpersonales que generan
relaciones conflictivas, siendo una dificultad externa del niño; por ende, tenemos

23
como consecuencia: la apatía y la timidez, las cuales son aspectos negativos; ya
que se le dificultará relacionarse fácilmente con otras personas, teniendo así niños
poco sociables y poco participativos dentro de las aulas.

Además, el poco afecto que reciben de parte de sus progenitores repercute en su


desarrollo personal y emocional, ya que los niños desde su hogar son víctimas de
algún maltrato físico, psicológico o emocional, por parte de las personas que lo
rodean, esto conlleva a desarrollar conflictos familiares, lo cual provoca el bajo
rendimiento académico y hasta la deserción escolar, ya que el niño no alcanzará
sus niveles de conocimientos para el logro de los objetivos educativos.

1.1.2 Identificación del problema

Figura 4: Árbol de problemas

24
Fuente: elaboración propia

1.1.3 Pregunta problema


¿Cómo el integrar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC en la
Educación Física, permite el desarrollo de la inteligencia emocional al momento de
la resolución de conflictos de los estudiantes del grado 5°1 de la Institución
Educativa La Esperanza Sede República de Cuba?

Una vez que se ha dispuesto a realizar la investigación se detecta en la Institución


Educativa La Esperanza Sede República de Cuba, no existe ninguna investigación
que correlacione la variable: Inteligencia emocional, de modo que será la primera
investigación de este problema en la institución.

Por lo tanto, al no haber encontrado obras parecidas o rastreo histórico sobre este
tema en nuestra institución con esta investigación se dará un aporte significativo a
la solución de este problema, ya que sentimos la necesidad de apropiarnos de
este e implementar nuestro proyecto de investigación enfocado en este tema pues
como bien se sabe “Numerosos estudios nos sugieren que la actividad física
produce alteraciones morfológicas y funcionales en determinadas regiones del
sistema nervioso central que están involucradas en la regulación de las
emociones, asociadas con propiedades antidepresivas / ansiolíticas y reducción
de estrés inducido por el ejercicio”. (Salmonte, L., 2014)

Razón por la cual la Educación física se convertiría en ese eje trasversal que nos
permitirá llegar a los estudiantes a través de juegos, actividades físicas y lúdicas
con el fin de que aprendan, disfruten y trasformen los entornos donde comparten y
viven, en ambientes más tranquilos y pacíficos, teniendo en cuenta que el ejercicio
mejora el estrés.

Además, se podrán establecer charlas con los docentes y con los padres de
familia de dichos estudiantes, para fortalecer el proceso tanto dentro del aula
como en casa y buscar mejorar la capacidad de controlar las emociones y
desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad para analizar lo que pasa a su
alrededor y compararlo con nuestra experiencia, para poder tomar la mejor
decisión posible en diferentes situaciones o momentos de nuestra vida cotidiana.
Es importante tener en cuenta que la realidad es que cualquier emoción, ya sea
positiva o negativa, nos puede empujar a perder el control de la situación que
tenemos delante ya que cuando hablamos de emociones, el panorama ideal es
llegar a controlarlas y alcanzar un equilibrio, logrando así alcanzar un desarrollo
adecuado de la inteligencia emocional en nuestros niños.

Según el doctor Daniel Goleman, psicólogo estadounidense y autor del libro


Inteligencia emocional (1995), las personas con mayores habilidades emocionales

25
tienen más posibilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida.
(Goleman, 1995) también afirma “que las personas que tienen que luchar con
mayores batallas emocionales tienen menor capacidad de concentración y de
pensar con claridad, por lo que son menos eficaces en su vida diaria”.
1.2 ALCANCE

El impacto que se desea alcanzar con la implementación del proyecto en los


estudiantes del grado 5°1 de la institución educativa la esperanza sede Republica
de cuba es generar el fortalecimiento de las emociones, inicialmente de forma
individual para alcanzar un desarrollo de la inteligencia emocional más asertivo,
con el fin de generar ambientes de convivencia escolar más sanos y armónicos
que propicien la solución de conflictos mediados por el diálogo, la tolerancia y la
comunicación.
Siendo la educación física y la tecnología los ejes transversales que permitirán
potencializar habilidades y destrezas mediante la adopción de hábitos y rutinas de
vida saludable a través del juego como herramienta transformadora donde el niño
valiéndose de diversas herramientas tecnológicas logre aprender a la vez que se
divierte.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Esta investigación es importante ya que tiene como objetivo erradicar el desarrollo


deficiente de la inteligencia emocional en los niños y aumentar los niveles de
rendimiento académico, ya que todo esto es consecuencia de varios factores
sociales que también se pretenden disminuir, como son: maltrato intrafamiliar, la
falta de comunicación entre padres e hijos, y el poco afecto que reciben en sus
hogares entre otros.

Es de interés para los estudiantes de la institución ya que podrán utilizar


herramientas y aprender estrategias para desarrollar su inteligencia emocional a
través del área de educación física, siendo seres humanos con actitudes positivas,
desarrollar su capacidad de liderazgo y educarlos para la vida como personas con
éxito desde el ámbito personal, social y profesional.

La presente investigación es original ya que permitirá el mejoramiento de la


inteligencia emocional en los estudiantes, apoyado en el mejoramiento de sus
resultados académicos y manejo de conflictos de forma asertiva, esto se realizará
con todos los datos reales obtenidos dentro de la institución con el fin de encontrar
algunas alternativas para dar solución al problema.

26
Los beneficiados serán los estudiantes del grado 5° y docentes ya que ellos serán
los encargados y responsables de fomentar y elevar la inteligencia emocional,
buscando que sean perseverantes, que tengan confianza en sus propias
capacidades, alta autoestima, con la finalidad de que alcancen sus metas y
sueños, preparándolos para enfrentar los retos que se le presenten en su
cotidianidad, a su vez que los logros obtenidos de manera individual permeen la
institución educativa en general para disfrutar de bienestar y una sana
convivencia.

La investigación es factible ya que cuenta con el apoyo total por parte de las
directivas, quienes depositan toda su confianza en nosotras para poder realizar el
proyecto y trabajar con los niños de la escuela en especial con los estudiantes
del grado 5° de educación básica, con el apoyo de los compañeros docentes
quienes permitirán realizar los trabajos de encuesta para alcanzar los objetivos
propuestos.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Apropiar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC  para el fortalecimiento


de las emociones a través del área de educación física mediante juegos digitales
en estudiantes del grado 5 de la I.E La Esperanza sede República de Cuba.

1.4.2 Objetivos específicos

 Diseñar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC que permitan la


implementación de una metodología lúdica desde el manejo de las
emociones con los estudiantes del grado 5.

 Desarrollar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC que permitan


la implementación de una metodología lúdica desde el manejo de las
emociones con los estudiantes del grado 5.
 
 Evaluar las estrategias didácticas mediante el uso de las TIC utilizando los
instrumentos pre test y post test, que presentan los logros obtenidos en el
manejo y solución de conflictos en la adquisición de inteligencia emocional
asertiva en los estudiantes.

27
2 BASES TEÓRICAS

2.1 ESTADO DEL ARTE

Existen muchos trabajos investigativos relacionados con el tema de las emociones


en diferentes campos, pero en esta ocasión se buscaron los antecedentes en el
campo de la educación, haciendo énfasis en el último grado de la básica primaria.
Algunos proyectos investigativos, a nivel local, nacional e internacional donde se
encontraron investigaciones con enfoques similares:

2.1.1 A nivel local:

En el trabajo de posgrado titulado Revisión técnica sobre la contribución del


sistema de educación pública en Colombia al desarrollo de las habilidades
emocionales y su integración a la práctica educativa, Bibiana Agudelo Molina
(2020), tuvo como propósito presentar resultados de una investigación de corte
cuantitativo en la que se busca analizar los lineamientos que regulan la
construcción de los currículos en el sistema de educación pública en Colombia y
cómo estos intervienen en el desarrollo de la inteligencia emocional realizando
valoraciones desde el desarrollo de habilidades emocionales en los estudiantes.

De otro modo en la entrevista El aprendizaje social y emocional: las habilidades


para la vida (Diekstra, 2013) del programa Redes de la televisión española
destaca que es posible educar en emocionales; se evidencia que saber gestionar
las emociones está directamente relacionado con mejores resultados académicos
y por ende propicia que los estudiantes estén preparados para el mundo laboral.

Montero F. y., (2016) exponen que la labor de los maestros y maestras no es sólo
la trasmisión de conocimientos académicos, sino la de guiar a los estudiantes para

28
que vivan la experiencia del aprendizaje para la vida de manera enriquecedora e
innovadora. De esta forma, afrontan los retos con más comprensión, creatividad y
sentido de responsabilidad. La educación emocional puede ser una herramienta
importante en esto. Sin embargo, no se trabajó en las escuelas durante mucho
tiempo porque se creía que obstaculizaba el desarrollo cognitivo. Gracias a los
resultados de numerosos estudios, en la actualidad se sabe que no sólo emoción
y cognición son compatibles, sino que además son inseparables y se benefician
mutuamente a través de las relaciones circulares existentes entre ellas.

Se toma el trabajo de grado de German Ruiz (2013) titulado El trabajo con la


inteligencia emocional en las clases de educación física: valoración de una
experiencia piloto en educación, primaria la investigación arrojó como resultado
que las técnicas de reducción del estrés enmarcadas en la autogestión emocional
como relajación y atención plena pueden ser aplicadas desde la clase de
educación física siendo más positiva en el rango de edad entre 5 y 7 años. Está
investigación establece diferentes estrategias que permiten alcanzar los objetivos
establecidos para el rango de edades de los estudiantes del grado 5° de la básica
primaria.

De igual manera Margarita Gutiérrez Moret (2017) en su artículo: El profesor de


educación física y la inteligencia emocional, establecen la importancia de
incorporar en la preparación del docente la educación emocional para que esto
pueda verse reflejado en sus clases y favorecer en sus estudiantes el desarrollo
de competencias emocionales aplicadas a través de las diferentes herramientas y
metodologías que en ella se usan como expresión corporal, deportes, juegos, etc.,
desde los cuales se pueden lograr la solución de conflictos desde edades
tempranas fortaleciendo en ellos la autoestima y cómo esta puede influir en sus
relaciones personales y grupales.

2.1.2 A nivel nacional

29
El trabajo realizado por Gil-Madrona, P., & Martínez-López, M. (2015): Emociones
auto-percibidas en las clases de educación física en primaria, permite evidenciar la
relación entre la inteligencia emocional y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Departamental
Nacionalizada sede La Carrera del Municipio de Paime (Cundinamarca –
Colombia), es de mucha importancia debido a que orienta a mayor
acompañamiento y fortalecimiento de la inteligencia emocional tanto en la escuela
como en el entorno familiar y social, el desarrollo del alumno en el proceso de
aprendizaje es mayor.
En el artículo titulado: Por una educación física virtual en tiempos de COVID, los
autores “Richard Jacobo Posso Pacheco, Javier Marcelo Otañez Enríquez & otros
(2020), plantean como la pandemia ha causado daños psicológicos y sociales
invaluables, además de las pérdidas humanas y económicas irreparables que
afectan el aprendizaje y el proceso de socialización de las personas,
especialmente de los niños, se requiere pensar en nuevas estrategias de
mitigación para contrarrestar el impacto que ha dejado la pandemia y el encierro
que esta trajo con las cuarentenas, es allí donde la educación física y la actividad
física juegan un papel importante, ya que brindan espacios de relajación, cambio
de ambiente que permite mitigar y dar respuesta a contener estas elevadas
afectaciones.

En este sentido, en el artículo titulado (Herramientas TICs para la gamificación en


Educación Física de Carlos Victoria González, 2020), tuvo como objetivo principal
indagar sobre el valor que aportan las herramientas TIC dentro de la estrategia
metodológica de gamificación en la materia de Educación Física, lo cual se
convierte en herramienta fundamental, que puede implementarse en la presente
investigación, propiciando enriquecimiento de estrategias y metodologías que
permitan a los estudiantes aprender de diferentes formas teniendo en cuenta
ritmos y estilos de aprendizajes.

30
Por su parte la investigación titulada, El trabajo de las emociones en los
contenidos de educación física por Carlos Vallés Ortega, (2014), expone que “La
inteligencia humana es más rica y dinámica de lo que han hecho creer a la
educación académica formal. Ken Robinson (2010), plantea como reto para la
educación actual no es sólo fortalecer la inteligencia lingüística y lógico
matemática, sino demostrar la importancia de la inteligencia múltiple, corporal y
kinestésica para el trabajo de las emociones y reconocer el valor que ha tenido y
tiene la inteligencia emocional, especialmente en la actualidad, para la formación
integral de los educandos.

En el estudio titulado Desarrollo de la inteligencia emocional en pre-kindergarten


de la UPTC Leyda Mary Rodríguez Macuna (2015), cuyo objetivo fue indagar por
qué el tema de las emociones estaba y permanecía tan aislado o tan poco visible
desde el ámbito educativo a un lado. mirarlo desde la perspectiva artística o
romántica, sin saber que las emociones siempre han estado con el hombre, una
parte importante de la evolución, la supervivencia frente a diversos depredadores
y los cambios ambientales que han surgido a lo largo de la historia humana.

“Las emociones infantiles tienen algunas características diferenciales respecto de


las de los adultos, son menos variables, más intensas y más versátiles” (Del
Barrio, 2005, p. 43), por lo cual se hace fundamental la implementación de la
estrategia en la Institución Educativa La Esperanza, ya que, si se fortalece la
inteligencia emocional en la infancia, esto le permitirá definir ciertas características
positivas de su personalidad o simplemente su carácter.

2.1.3 A nivel internacional

En el trabajo Emociones percibidas en las clases de educación física en la escuela


primaria. De Gil Madrona, P., y Martínez López, M. (2015), ofrece los resultados y
principales conclusiones sobre el estudio de las emociones auto percibidas que
predominan en alumnos y docentes de las clases de educación física de 6o de

31
Educación Primaria, lo que supone aportando un nuevo enfoque: el emocional,
hasta ahora insuficientemente tratado en la investigación educativa.

Cera Castillo Elisa, E., Almagro, B., Conde García, C., & Sáenz-López Buñuel, P.
(2015) en su trabajo Inteligencia emocional y motivación en educación física en
secundaria. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y
Recreación, muestra como la motivación y la inteligencia emocional aparecen
como dos importantes aspectos de la educación de los jóvenes, cuya relación en
Educación Física ha sido poco estudiada.

Por otro lado, las autoras Kelly Deysi Hernández Mite, Martha Raquel Morán
Franco, Brenda Angélica Bucheli Bermúdez (2018), en su trabajo la actividad física
y el desarrollo emocional; brindan información acerca de cómo hoy en día la
educación emocional es un tema de completa actualidad, pero faltan muchas
consideraciones acerca de cómo se puede incluir este tema en nuestras escuelas,
información que permitirá fortalecer la propuesta y cómo se pueden relacionar los
objetivos y contenidos propios del área de educación de educación física con los
contenidos emocionales necesarios para alcanzar el desarrollo íntegro de la
personalidad y la mejora de la calidad de las relaciones sociales.

Cuevas, R., Garcia-López, L., & Contreras, O. (2015). Influencia del modelo de
Educación Deportiva en las necesidades psicológicas básicas. Cuadernos de
Psicología del Deporte, trabajo que muestra el impacto del modelo de Educación
Deportiva en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en alumnos
de Educación Secundaria en Educación Física.

Finalmente Cruz Ordóñez, Ada De La y Cruzata Martínez, Alejandro, en su artículo


Inteligencia emocional y cenestésica en la Educación Física en Educación
Primaria, 2017; Presentar los resultados de una encuesta para identificar el nivel
de desarrollo de la inteligencia emocional y cinestésica en Educación Física de los
alumnos del quinto ciclo de educación primaria y secundaria y las opiniones y
evaluaciones de los docentes al respecto y dejar como resultado que los docentes
reconozcan la importancia del papel de la educación física en el desarrollo de la
inteligencia emocional.

2.2 MARCO REFERENCIAL

2.2.1 Marco Teórico


En la actualidad la inteligencia emocional juega un papel muy importante en el
desarrollo de la autoestima, la motivación, el control de los impulsos y estados de
ánimo además de la relación con los demás. La educación física en la escuela es
el escenario que le permite al estudiante mediante el deporte, juegos de expresión
corporal y actividades intencionadas generar conocimiento y experimentar
sentimientos de felicidad, tristeza, enfado, sorpresa, aquellos que por medio de la
competencia, el éxito, fracaso, esfuerzo, solidaridad y trabajo en equipo facilitan la

32
creación de hábitos que les permiten desarrollar su personalidad y gestionar sus
emociones; por lo tanto, este espacio es la oportunidad para intervenir y atender
las necesidades de los estudiantes frente a sus relaciones interpersonales y la
solución de conflictos.

Con base en adquirir la adecuada gestión de las emociones se referencian


algunas teorías y autores que soportan esta propuesta de investigación:

En primer lugar, el objetivo de Howard Gardner con la teoría de las inteligencias


múltiples (2014) fue convertir la palabra inteligencia en una palabra plural y
describir al mismo tiempo, las capacidades humanas, distintas en función de la
inteligencia predominante.

Para la presente investigación serán abordadas cuatro de las ocho inteligencias


que se relacionan con la temática a desarrollar abordadas desde (Gardner, 2014),
las cuales son: inteligencia kinestésico-corporal (cuerpo), inteligencia espacial
(visual y espacial), inteligencia interpersonal (estados de ánimo, motivaciones, y
los sentimientos de las otras personas) y la inteligencia intrapersonal (sentimientos
y emociones propias)

Otra de las teorías que se retomarán en la presente investigación serán las del
pedagogo y psicólogo Lev (Vygotsky, 1896-1934) quien sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas
y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un
modo de vida. Aborda el juego como herramienta fundamental en el desarrollo
socio-educativo del niño y está vinculado al aprendizaje significativo, razón por la
cual es importante retomarla en esta propuesta investigativa.

Así mismo Mireia (2013) habla de la importancia del juego orientado desde la
teoría de Vygotsky lo describe como una actividad lúdica divertida que hace
aparecer signos de alegría, además fomenta y desarrolla la capacidad de goce del
niño en el que se puede asimilar la resolución de problemas de forma más
agradable ya que a través de este se expresa, explora, descubre, asimila, conoce
y aprende; es decir que, según (Vygotsky, 198 ) el juego será esencialmente el
escenario práctico a través del cual el desarrollo social, afectivo e intelectual del
niño y la niña se compromete con las dimensiones cognitivas superiores como:
inteligencia, lenguaje, pensamiento , memoria, percepción, atención.

Vygotsky (1924)) se preocupa principalmente por el juego simbólico y señala cómo


el niño transforma algunos objetos y los transforma en su imaginación en otros
que tienen un significado diferente para él, por ejemplo, cuando corre con la

33
escoba como si fuera una escoba. caballo, y esta manipulación de las cosas
contribuye a la capacidad simbólica del niño.

Teniendo en cuenta la importancia del juego y su conexión con lo emocional cabe


resaltar que cuando este se da en forma intencionada se fortalecen habilidades
para la vida y el bienestar, aspectos que le permiten asumir de manera
responsable sus emociones y transmitirlas buscando siempre el bienestar de la
comunidad en la que se desenvuelve: familia, amigos y sociedad. De acuerdo con
lo mencionado por Bisquerra, (2007) El objetivo de la educación emocional es el
desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación
emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar.

En conclusión, la escuela se constituye como uno de los espacios idóneos para el


encuentro entre la razón y el sentimiento que menciona Camps V. (2011). Las
emociones, juegan un papel decisivo en las relaciones entre estudiantes y
profesores, que podrían manifestarse en su corporalidad y relación con el otro por
ello es fundamental articular el juego, las emociones y el aprendizaje desde el
área de educación física posibilitando espacios de bienestar donde el docente
además de ser un facilitador de habilidades cognitivas promueva también la
comprensión y gestión de sus emociones.

2.2.2 Marco Conceptual

La Institución Educativa La Esperanza, sede de la República de Cuba, cuenta con


escasos espacios de socialización y esparcimiento para sus alumnos, por lo que
las lecciones de Educación Física se convierten en uno de los pocos espacios que
tienen a su disposición para generar ambientes de bienestar y encuentro con los
demás.

Posteriormente se abordarán algunos conceptos relacionados con la propuesta.

Empecemos hablando de la inteligencia emocional, que consiste en tener


habilidades que sirven tanto para reconocer las emociones, tanto propias como
ajenas como para manejarlas adecuadamente, esto les permite aprender con
mayor facilidad gracias a la flexibilidad de su cerebro, que les permite para
incrementar su percepción de control sobre lo que les sucede, fundamental para
un adecuado desarrollo de su autoestima y auto concepto, por lo que es en esta
etapa que el aprendizaje cobra especial importancia para el enriquecimiento y
correcto desarrollo, tanto en el área cognitiva así como afectivo.

La educación primaria básica, además de ser un derecho constitucional, juega un


papel fundamental al permitir que los niños crezcan y se eduquen en un ambiente

34
positivo, saludable y óptimo para lograr su desarrollo integral, por ello la primera
infancia es la etapa fundamental e insustituible; ya que en esto se sientan las
primeras bases para el fortalecimiento de las capacidades de los niños. Además,
es en esta fase donde se establecen más conexiones cerebrales, por tanto, “en los
primeros 5 años de vida de las personas, es cuando más se lleva a cabo el
proceso de aprendizaje, los niños se apropian del lenguaje, comprenden la cultura
de su entorno y comunidad., descubren su propio cuerpo, y de la misma manera
que investigan las facultades y actitudes de su mente, aprenden y adquieren
valores que les ayudan a construir su propia identidad y capacidad para convivir
con los demás y establecer relaciones interpersonales exitosas " . (Bogotá, Santa
Alianza, 2015)

Las emociones según Bisquerra, R. (1997) se definen como respuestas


complejas que ocurren en la persona luego de un determinado evento, es decir,
estados internos caracterizados por pensamientos, sensaciones, reacciones
fisiológicas y conductas subjetivas, universales, propios del ser humano y que
sirven, entre otras cosas, para comunicarse con los demás.

Lo primero para regular eficazmente las emociones es conocerlas. Estas seis


emociones fundamentales Alegría, Tristeza, Miedo, Ira, Asco y Sorpresa,
aparecen durante el desarrollo natural de cada persona, independientemente del
contexto en el que se desarrolle. En general, se trata de procesos ligados a la
evolución y la adaptación, que tienen un sustrato neuronal innato, universal y un
estado afectivo, que podríamos llamar un sentimiento, una característica asociada,
ya sean positivos, negativos o neutrales. funciones que favorecen nuestra
supervivencia. Por otro lado, también conllevan un peligro, por su intensidad, si
dominan nuestro comportamiento.

Es fundamental crear estrategias de bienestar que favorezcan el desarrollo


humano mediante el fortalecimiento de la inteligencia emocional y promover
acciones encaminadas a ayudar a los estudiantes a enfrentar sus dificultades e
intervenir en sus problemas con herramientas lúdicas y tecnológicas que los lleven
a obtener soluciones y les permitan Manejar los conflictos en el aula, promover las
habilidades sociales y comunicativas, estimular la capacidad de relacionarse de
manera armónica, regular sus emociones y comprender las de los demás, con el
objetivo de que puedan resolver de manera asertiva los problemas personales y
familiares, que tendrán un impacto positivo en el bienestar psicológico y mental de
todos.

Según Bisquerra, R. (1997), el bienestar suele estar asociado a la calidad de vida,


en su sentido más material. Sin embargo, este significado se queda corto, ya que
habla de educar para ser feliz.

35
La educación física es un conjunto de disciplinas, escolares cuyo propósito es el
desarrollo del cuerpo a través de la práctica del deporte, la actividad física y la
recreación mediante la promoción de hábitos de vida saludables y el uso
adecuado del tiempo libre, con el objetivo de fortalecer la salud física.

A su vez, se debe considerar el rol del docente y cómo las emociones tanto
propias como de los estudiantes deben ser tomadas en cuenta en su acto
pedagógico; Finalmente, consideraremos la relación entre las emociones y los
estilos de aprendizaje mediado por las TIC, entendidas como las tecnologías que
nos permiten acceder, producir, guardar, presentar y transferir información que
completa, enriquece y transforma el proceso de enseñanza-aprendizaje,
convirtiéndonos en, ustedes son en la principal herramienta para el desarrollo de
este proyecto, ya que abren un mundo de posibilidades, que a pesar de la
distancia al momento de la salud mundial que se está viviendo, son el medio a
través del cual se llevan a cabo prácticas educativas que respondan a las
necesidades individuales, por eso este trabajo se basa en la creación de
estrategias virtuales en educación física para fortalecer la inteligencia emocional, a
través de las TIC.

2.2.3 MARCO TECNOLÓGICO

Es importante resaltar, que la plataforma de Google Classroom es el AVA que se


empleará para la aplicación de la propuesta ya que es el medio que emplea la
institución junto con Meet para acercarse a los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en estos tiempos de pandemia, ya ellos se encuentran
familiarizados con su uso y función, lo cual facilitaría el alcance de los objetivos de
forma más rápida y eficaz. En este proyecto se emplearán los siguientes
herramientas digitales o software:

GOOGLE CLASSROOM: Es una herramienta creada por Google en 2014, y


destinada exclusivamente al mundo educativo. La utilización de esta herramienta
tanto en el aula de clases como en el desarrollo de este proyecto, nos permitirá
gestionar el aprendizaje o Learning Management System, ya que es una
herramienta gratuita de carácter educativo.

CONSTRUCTOR 2.0 Con Constructor 2.0 se podrán diseñar actividades


interactivas de un modo rápido y eficaz, consiguiendo resultados enormemente
atractivos con la utilización de sus múltiples plantillas, las imágenes y animaciones
que pone a nuestra disposición la herramienta. También se podrá decidir hacerlas
públicas, compartidas con la comunidad, o privadas, para uso exclusivo del
docente que las haya creado. El enlace para acceder al sitio oficial es:
https://constructor.educarex.es/

36
EDUCAPLAY Es una herramienta multimedia de software libre, que permite crear
actividades educativas que nos serán de mucha importancia para el desarrollo de
nuestro proyecto, actividades como: mapas, crucigramas, test etc. Es útil para que
tanto el profesor como los estudiantes elaboren sus propias actividades. El sitio
oficial es: http://www.educaplay.com

37
3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este trabajo se inserta en el paradigma de la investigación mixta que consiste en


recopilar, analizar, interpretar y también integrar sistemáticamente métodos
cualitativos y cuantitativos en un solo estudio para obtener una visión más amplia
y completa del tema. investigar, resultado que no cada uno de estos métodos
podría darnos individualmente. La metodología mixta nos permite enriquecer la
investigación con mayor profundidad, diversidad, comprensión y riqueza de
interpretación con el fin de obtener mejores resultados con el tema de
investigación. La investigación acción se utilizó como método de investigación
porque los profesores investigadores estaban trabajando en una situación
problemática de la realidad educativa para transformarla. «Qué puede ayudar a
eliminar posibles distorsiones de la investigación y fortalecer el proceso de
investigación.

Esta investigación se enfoca en estudiantes de 5 ° grado de la institución


educativa La Esperanza donde el problema planteado es obvio y por lo tanto
busca describir los elementos inmersos en la estructuración e implementación de
los OVA y REDs

3.2 HIPOTESIS

En el desarrollo del proyecto de investigación y aplicación virtual estrategias a


través de las TIC, a través de la plataforma Google Classroom gestionada por el
sector de educación física, los alumnos de la clase 5 ° 1 de la institución educativa
La Esperanza, sede de la República de Cuba, tendrán la capacidad, mediante el
desarrollo de su inteligencia emocional, fortalecida desde las cinco áreas
principales: autoconfianza, autorregulación, motivación, empatía, comunicarse de
manera más asertiva y resolver conflictos de manera concertada y pacífica,
habilidades sociales.

3.3 VARIABLES O CATEGORIAS

Teniendo en cuenta el proyecto de investigación, se considera útil utilizar las


siguientes variables que nos permitan recolectar la información de manera
oportuna y veraz, proceso que facilita la tabulación de la información en torno a las
metas más precisamente para alcanzar.

A partir del problema de investigación propuesto, surgen las siguientes variables:

38
 INTELIGENCIA EMOCIONAL: Es una variable dependiente que permite a
los estudiantes mejorar su comportamiento y actitudes en el contexto de la
comunidad educativa.
 TIC: es una variable independiente ya que determina qué TIC se utiliza
actualmente en el establecimiento educativo La Esperanza, cómo se utiliza
y qué sugerencias permitirían su uso en la potenciación de la inteligencia
emocional en alumnos de 5º grado.
 TECNOLOGÍAS APLICADAS (Classroom): Para la implementación del
proyecto en IE La Esperanza utilizaremos la herramienta Google Classroom
ya que ejecutará las clases virtuales. Esto facilitaría el logro de los objetivos
del proyecto, ya que los estudiantes están familiarizados con esta
herramienta.

3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE


CATEGORÍAS

Tabla 1: Operacionalización de variables.


Tipo y nombre
Dimensiones Indicadores
de la variable Instrumentos
Conocer los propios
estados internos.
Confianza en uno
mismo.
Observación
Tomar iniciativas y ser
Autoconocimiento
directa
efectivos para
perseverar frente a los
Lista de
contratiempos y las
chequeo
frustraciones.
Percibir lo que sienten
los demás, ser capaces Encuesta
Variable de ver las cosas desde
dependiente: Empatía su perspectiva y Post test
cultivar la afinidad con
La inteligencia una amplia diversidad
emocional. de personas.
Habilidades Manejar bien las

39
emociones en una
relación e interpretar
adecuadamente las
situaciones y las redes
sociales; interactuar sin
dificultad; utilizar estas
sociales
habilidades para
persuadir, dirigir y
liderar, negociar y
resolver disputas, para
la cooperación y el
trabajo en equipo.
Variable Tecnológica Selección de las
independiente: herramientas Diario de campo
tecnológicas
Tecnologías adecuadas al proceso Observación
aplicadas. formativo que se desea directa
realizar, analizando sus
posibilidades y Lista de
limitaciones, tales como chequeo
la plataforma virtual, las
aplicaciones de Encuesta
software, los recursos
multimedia, etc. Prueba
Precisa del
diagnóstica
conocimiento de las
características de los
Prueba Final
destinatarios, análisis
Pedagógica de los objetivos y/o
competencias de la

40
formación virtual,
desarrollo e
implementación de los
contenidos,
planificación de las
actividades, el uso de
las herramientas
tecnológicas y la
preparación de un plan
de evaluación de los
procesos y de los
resultados.
Fuente: elaboración propia

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

El primer paso de toda investigación estadística consiste en fijar el conjunto de


elementos que se quiere estudiar, que se llamará población o universo. «La
población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que
formará el referente para la elección de la muestra que cumple con una serie de
criterios predeterminados»; esta investigación se realiza en la Institución Educativa
La Esperanza que está ubicada en el barrio Castilla de la ciudad de Medellín,
cuenta con 1.760 estudiantes, 75 docentes y 7 personas que conforman el grupo
administrativo, distribuidos en cinco sedes. Para los fines de la presente
investigación la población estará compuesta por 253 estudiantes de básica
primaria de la sección República de Cuba.

Teniendo en cuenta lo anterior se opta por 501 que está conformado por 22
estudiantes que se encuentran en un rango de edad entre los 10 y 12 años para
que sea la muestra a la que se aplicara este trabajo investigativo.

41
3.5 PROCEDIMIENTO

El objetivo de este proyecto es diseñar estrategias virtuales mediadas por


herramientas digitales que permitan el fortalecimiento de las emociones a través
del área de educación física mediante juegos digitales en estudiantes del grado 5°.
Para ello hemos tenido a bien trazar varios objetivos específicos los cuales se
desarrollarán en diferentes fases:

Fase 1. Identificación y diagnóstico de la información.


Etapa 1.1 Creación del método de recolección de la información (prueba
diagnóstica)

Etapa 1.2 Aplicación del método de recolección de información (prueba


diagnóstica)

Etapa 1.3 Análisis de la información recolectada

Fase 2. Desarrollar actividades mediante elementos digitales que permitan la


implementación de una metodología lúdica desde el manejo de las emociones con
los estudiantes del grado 5

Etapa 2.1 Diseño de las actividades lúdicas y didácticas para el manejo de


las emociones

Etapa 2.2 Diseño de las actividades tranversalizadas a través de la


educación física

Fase 3. Evaluar la aplicación de la metodología lúdica utilizada a través de las


diferentes herramientas digitales, utilizando los instrumentos post test, y la
encuesta de satisfacción presentan los logros obtenidos en el manejo y solución

42
de conflictos en la adquisición de inteligencia emocional asertiva en los
estudiantes.
Etapa 3.1 Aplicación del método de recolección de información (prueba
diagnóstica final)

Etapa 3.2 Recopilación, organización y sistematización de la información


obtenida

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Los instrumentos de recolección de información se seleccionaron pensando en


conocer tanto el proceso de los estudiantes cualitativa y cuantitativamente, como
su propia opinión acerca de su proceso y con el fin de tener diferentes fuentes de
información para realizar una triangulación de resultados y poder hacer un análisis
completo y detallado sobre la intervención realizada por la investigadora.

La lista de chequeo, instrumento que se seleccionó porque brinda la posibilidad de


llevar un registro escrito de los sucesos que se presentan en cada aplicación,
además permite evidenciar si los estudiantes están aplicando las estrategias y
cuál es su actitud, sus reacciones y sus sentimientos frente a la intervención de la
investigadora.

Por otro lado, tenemos la Encuesta este instrumento se eligió porque ofrece la
posibilidad de dirigir las preguntas hacia diferentes objetivos, tales como conocer
lo que piensan, realizar comparaciones, conocer como la aplican fuera del aula de
clase, ya que el docente no está presente en este espacio, evaluar los resultados
de la intervención y principalmente porque este instrumento permite la
participación de toda la población de estudio

Así mismo la Prueba diagnóstica, instrumento que nos brinda la oportunidad de


conocer el nivel y el desempeño de los estudiantes frente a las diferentes

43
estrategias para la enseñanza y aprendizaje del manejo de las emociones y
fortalecimiento de estas.
Tabla 2: Técnica e instrumentos de recolección de datos
TECNICA INSTRUMENTO
Observación Llevar el registro escrito de los
sucesos que se presentan en los
diferentes escenarios donde se
desenvuelven los estudiantes a través
de la lista de chequeo. ver anexo(C).
Documento diagnóstico inicial, sobre el
manejo de las emociones y
convivencia escolar de los estudiantes
Prueba diagnóstica/prueba final ver anexo(E). Prueba final que se
aplicara para establecer el impacto de
nuestro proyecto ver anexo()
Encuesta Cuestionario estructurado con una
serie de preguntas, aplicado a
nuestros estudiantes. ver anexo (E)
Fuente: AUTORAS DEL PROYECTO

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

El diseño metodológico de esta investigación es mixto, es por ello que para el


desarrollo de esta, y obtención de información utilizaremos técnicas de análisis de
datos mixtas, la cuales nos permitirán obtener, analizar, tabular y relacionar datos
que obtendremos a través de instrumentos como: la observación directa cuyo
instrumento será la lista de chequeo y a través de las clases virtuales, lo que nos
permitirá observar y registrar el comportamiento de los estudiantes y como
canalizan sus emociones ante cualquier situación presentada en su entorno. Po
otro lado, se utilizará la prueba diagnóstica la cual se aplicará de manera virtual, a
través de los diferentes medios proporcionados por la institución. Instrumento que
nos permitirá conocer la percepción que tienen los estudiantes acerca del manejo

44
de las emociones. Además, se realizará una encuesta la cual será un cuestionario
con una serie de preguntas que nos permitirá identificar actitudes y habilidades de
relaciones interpersonales entre los estudiantes, y a su vez darnos cuenta como el
no manejo de estas emociones los llevan a no tener una convivencia armónica,
información de conceptos y opiniones que tengan los estudiantes acerca del
manejo de las emociones y su manejo ante una situación presentada en su
entorno escolar y su diario vivir

45
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS

Esta investigación con respecto a los aspectos ético, salvaguarda la capacidad y


propiedad intelectual de los autores; por eso se hace citación y precisión de
fuentes y citas bibliográficas, manejado bajo el concepto de derechos de autor.
Por otro lado, y por tratarse de información de una institución educativa toda
información será tratada con la mayor reserva requerida por la institución, se
procederá a buscar la autorización pertinente con las autoridades respectivas,
para su exhibición en los medios digitales correspondientes, se mantendrá reserva
de la identidad de las personas que no autoricen su identificación. Dentro de las
consideraciones éticas aplicadas, se describen las siguientes:

Plagio: Está prohibido por ser una violación a los derechos de autor y a la
propiedad intelectual de terceros.

Consentimiento informado: Debido a que nuestro proyecto de investigación está


dirigido y será desarrollado con menores de edad se debe tener el consentimiento
informado de sus padres o tutores. ver anexo(C)

Carta aval: Se requiere la aprobación del representante legal de la Institución


Educativa La Esperanza sede República de Cuba, institución donde se
desarrollara este proyecto, ver anexo(D)

46
5 DIAGNÓSTICO INICIAL

Para comenzar con la ejecución del trabajo de investigación se decidió realizar


una encuesta y una lista de chequeo a las estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa La Esperanza sede República de Cuba con el fin de
identificar problemas o factores que incidieran en sus estados emocionales, y de
esa manera diseñar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC que
permitan la implementación de una metodología lúdica desde el manejo de las
emociones como fue planteado en el primer objetivo específico; a esta prueba
diagnóstica se le dio el nombre de encuesta de emociones y lista de chequeo
sobre las emociones validado antes de su aplicación por las docentes proponentes
y profesor evaluador.

Al analizar los resultados arrojados por la encuesta y lista de chequeo, se pudo


evidenciar que en la encuesta las niñas respondieron que deben prestar atención
a sus emociones y que disfrutan de la compañía de los demás, así mismo
consideran que algunas veces tienen facilidad para hacer amigos y tener buena
aceptación al relacionarse con los demás, por otro lado, en la lista de chequeo
evidenciamos que la mayoría de las estudiantes encuestadas sienten nervios al
hablar en público y que solo algunas veces la gran mayoría identifica sus
emociones.

En las siguientes graficas analizaremos estos resultados de manera más detallada

ENCUESTA

Figura 5: Respuestas 1 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En el gráfico correspondiente a la pregunta 1 podemos observar que un 34.6% de


los estudiantes encuestados y ante la pregunta ¿Pienso que merece la pena
prestar atención a mis emociones y estados de ánimo? Consideran que siempre
merece la pena prestar atención a sus emociones y estado de ánimo, ante un 1%
consideran que muy poco

47
Figura 6: Respuestas 2 Encuesta

En este grafico se evidencio que el 42.3% considera que sus emociones no


afectan su relación con los demás compañeros ante un 30.8% consideran que
algunas veces

Figura 6: Respuesta 3 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En este grafico se observó cómo el 38.5% de los estudiantes algunas veces


suelen tener una visión optima ante una situación triste ante un 30.8% que
manifiesta nunca hacerlo

Figura 7: Repuestas 4 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto


En el gráfico correspondiente a la pregunta 4 se observó que ante la pregunta
¿Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de ánimo? Un 30.8%
consideran que algunas veces intentan cambiar de su estado de ánimo al estar
enfadados y un 23.1% lo intentan muy frecuentemente.

48
Figura 8: Respuesta 5 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

El graficocorrespondiente a la pregunta 5 se evidencio que un 30.8% de los


estudiantes manifiesta a veces le resulta dificl relacionarse con los demas ante un
19.2% que afrima que casi nunca.

Figura 9: Respuesta 6 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En el gráfico correspondiente a la pregunta 6 se observó que un 48% de los


estudiantes encuestados siempre disfruta de la compañía de los demás ante un
8% que manifiesta que nunca disfruta de la compañía de los demás.

49
Figura 10: Respuesta 7 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En relación con las respuestas 7, podemos observar que a la pregunta ¿Puedo


hacer amigos con facilidad? Un 42,3% considera que solo algunas veces se le
facilita y un 19.2% manifiesta que frecuentemente lo hace.

Figura 11: Respuesta 8 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En el gráfico de la pregunta número 8 se evidencio que un 46,2% algunas veces


tiene aceptación al relacionarse con los demás y un 23.1% siempre tiene
aceptación al relacionarse con los demás.

50
Figura 12: Respuesta 9 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En relación con las respuesta 9, podemos observar que un 38,5% nunca maneja
frustración ante la derrota en cambio un 11.5% manifiesta que siempre manja
frustración ante la derrota.

Figura 13: respuesta 10 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En la respuesta numero 10 podemos observar cómo un 50% de las alumnas


encuestadas se sienten incomprendidas algunas veces ante un 11.5% que
manifiesta que siempre se sienten incomprendidas.

51
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

Esta investigación se enfocó en una propuesta pedagógica lúdica, teniendo como


eje principal el juego como una herramienta para desarrollar no solo el aspecto
físico sino el emocional e intelectual de cada estudiante desde el área de
educación física; la base de dicha propuesta se fundamentó en la teoría de Mireia
(2013) quien retoma a Vygotsky, afirmando que el juego es un aspecto
fundamental en el desarrollo humano y permite la resolución de problemas,
aportando estrategias que promueven el desarrollo de sus emociones, se presenta
la siguiente propuesta en la cual el juego se convierte en el instrumento clave que
permite manejar las emociones de forma asertiva a través de entornos virtuales de
aprendizaje.

El método lúdico le aporta a esta investigación las bases necesarias para


fundamentar el control de las emociones como lo afirma Toledo Rojas (2015)
cuando expresa que la acción y la interacción promueve en los niños el desarrollo
cognoscitivo y la socialización; el juego, tanto digital como grupal, permite un
desarrollo individual y promueve la interacción de cada uno de los integrantes del
grupo, los orienta a un manejo adecuado de sus emociones, actitudes y
pensamientos.

En esta propuesta de investigación se implementaron plataformas digitales tales


como classroom, google forms, educaplay y google meet; las cuales permitieron
la ejecución de una serie de actividades tanto sincrónicas como asincrónicas que
contemplaban el movimiento y la relajación del cuerpo y de la mente, además
permitió la realización de una serie de juegos virtuales como crucigramas,
ordenamiento de frases, videos, cuestionarios y concursos; todos estos
desarrollados en el aula virtual a la cual se ingresa con el siguiente link
https://classroom.google.com/u/0/c/MzE5NTU2OTg3Nzk4

Los juegos implementados se seleccionaron de acuerdo a las edades que


contempla el grupo 501 que oscilan entre los 10-13 años, de modo que
permitieran la interacción y el desarrollo de sus capacidades físicas y mentales,
pues están atravesando la etapa de la pre adolescencia en la cual se pueden
presentar un sin número de desequilibrios emocionales debido a los cambios
físicos y hormonales que atraviesan ; es importante también mencionar que por
medio de las plataformas digitales los estudiantes realizaban las entregas de los
compromisos asignados en el aula virtual.

52
DISEÑO DE LA PROPUESTA

INTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA

EDUCACIÓN FISICA

III PERIODO ACADEMICO

2021

Docentes: LUZ MARICELA TABORDA, VIVIANA ORTEGA MORA

E- mails: maricela.taborda@idem.edu.co , paulyvivy1330@gmail.com

Teléfonos: 3004834913, 3006324228

Tabla 3: Propuesta pedagógica.


SECCION GENERAL

TITULO Disfruto de los juegos digitales y la actividad


física para fortalecer mis emociones.

GRADO 5°
Desarrollar la propuesta” Disfruto de juegos
digitales y la actividad física para fortalecer mis
emociones” por medio de la herramienta
OBJETIVO
educaplay a través de la plataforma google class
room para la adquisición de estrategias
metodológicas que nos permitirán incorporar
actividades transversales del currículo escolar
en el área de educación física desde el manejo
de las emociones en los estudiantes del grado 5
de la Institución Educativa la Esperanza.

53
 Emociones Básicas
 Las emociones negativas
CONTENIDOS  Las emociones positivas
 Las emociones y mi relación con el otro
 Regulación de emociones
TIEMPO 3 meses
TECNICAS DE  Trabajo de investigación.
ENSEÑANZA/APRENDIZAJ  Flipped classroom o aula invertida.
E  Autoaprendizaje.

En un aula son numerosos los materiales


didácticos que usan los profesores para impartir
las clases. Los usan para facilitar la
comunicación, hacer más atractivas las
explicaciones, ayudar en la comprensión de los
RECURSOS DIGITALES contenidos, hacer más sencillo la adquisición del
conocimiento y reforzar el aprendizaje con
ejemplos más prácticos. Estos materiales han
estado presentes desde siempre, desde la
pizarra, libros, manuales, documentos etc. Y en
la actualidad han ido evolucionando y pasando
de lo analógico a lo digital con imagen, audio,
video, voz, libros digitales, videojuegos, realidad
aumentada, pizarra digital, simulaciones etc.

Es por ello que para el desarrollo de este curso


utilizaremos las herramientas:

 https://es.educaplay.com/
 https://classroom.google.com/u/0/h?hl=es

Fuente: Elaboración propia

Con la siguiente actividad pretendemos contribuir al alcance conceptual e


introducir a las estudiantes en el reconocimiento de cada una de las emociones
básicas o primarias, con el fin de identificarlas y diferenciarlas, logrando reconocer
cada una de ellas según las vivencias individuales, para así tomar mejores
decisiones y actuar de manera asertiva en las diferentes situaciones que se le
presentan.

Es importante adquirir habilidades para reconocer las propias emociones e


identificar las emociones de los demás, lo que le facilitara la comprensión,
regulación, prevención de efectos nocivos de las emociones negativas, logrando

54
así desarrollar habilidades para transformarlas en positivas, automotivarse y
adoptar una actitud positiva ante la vida; buscando así el equilibrio emocional, que
tiene efectos positivos sobre las relaciones interpersonales y reflexionar sobre los
propios estados emocionales, lo cual responde a la construcción de habilidades
que conlleven al análisis y al desarrollo de competencias para la vida.

Tabla 4: Actividad de aprendizaje 1.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: LOS ESTADOS EMOCIONALES

Objetivos de
 Identificar algunos de los estados emocionales más
aprendizajes
comunes presentes en nuestra vida diaria: Alegría,
tristeza, sorpresa, enojo, miedo y calma.

Contenidos
 Las emociones.
 Los estados emocionales.
 El manejo de las emociones.

Tiempos 60 minutos

Técnicas Los estudiantes deberán desarrollar la actividad, previamente


instruccional diseñada por las docentes, la cual consiste en observar dos
es videos sobre las emociones y los estados emocionales, luego
responderán algunas preguntas relacionadas con los videos,
adicional a esto elaborarán la “botella de la calma” la cual
encontrarán el paso a paso en la plataforma.

 https://www.youtube.com/watch?
app=desktop&v=5uoyxX5Pq-8
 https://www.youtube.com/watch?v=qBZSlGo4N1k&t=3s
Materiales  Computador, botella, mireyas, picado de papel y agua.

Medios  Internet
 Herramienta https://es.educaplay.com/
 Google Class Room
Instrumentos
El proceso de evaluación, durante la propuesta, será
de evaluación
permanente y continuo a través de dos enfoques:

55
Cualitativo: Donde se tendrá en cuenta la participación de las
estudiantes, el trabajo en grupo, atención y disposición en
clase.

Cuantitativa: solución del cuestionario, elaboración de


material didáctico, fotos y evidencias en plataforma.

La retroalimentación se realizará a través de preguntas


relacionadas con el tema para detectar si se alcanzó o no el
objetivo, además se tendrá en cuenta: Autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.

Evidencia de  Desarrollo de la actividad


aprendizaje  Cuestionario.
 Evidencias en plataforma.
Fuente: Elaboración propia

Tradicionalmente se ha considerado que las emociones positivas surgen como


consecuencia del bienestar psicológico o, lo que es lo mismo, un funcionamiento
psicológico óptimo y saludable, sin embargo, recientemente también se defiende
que el bienestar emocional no es sólo una consecuencia, sino que también es
antecedente de buenos resultados en la vida, como relaciones interpersonales
más satisfactorias, afrontamiento efectivo, éxito profesional y mejor salud física
Es por eso que en esta unidad se proponen diferentes estrategias y ejercicios para
potenciar las emociones positivas, de los que se tiene constancia experimental de
su eficacia.

Tabla 5: Actividad de aprendizaje 2.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: EL JUEGO DE LAS EMOCIONES
“EMOCIONES POSITIVAS”

Objetivos de  Establecer relaciones de correspondencia mediante


aprendizajes gráficos y palabras.
 Diferenciar las emociones positivas de las negativas.
Contenidos  Conocimiento de las diferentes emociones y sus
rasgos específicos.
 Relación de nuestra expresión corporal con cada
emoción.
 Efecto que tiene las emociones en mi cuerpo.

56
 Conocimiento de las emociones que adopta mi cuerpo
con más normalidad.
Tiempos 60 minutos
Técnicas Los estudiantes deberán desarrollar la actividad, previamente
instruccionale diseñada por las docentes, la cual consiste en establecer
s relaciones de correspondencia mediante gráficos y palabras
de las emociones positivas
Materiales  Computador
Medios  Internet
 Herramienta https://es.educaplay.com/
 Google Class Room
Instrumentos Evaluación diagnostica
de evaluación
Evidencia de  Desarrollo de la actividad
aprendizaje  Conocimiento
 Examen
Fuente: Elaboración propia.

Las emociones negativas forman parte del repertorio emocional de las personas,
aunque sean entendidas como negativas, ya que generan malestar, cumplen una
función para la regulación emocional de las personas. Es muy importante,
aprenden a identificar estas emociones y a controlarlas, antes de que ellas nos
controlen a nosotros.
Para ello a través de esta unidad y de manera dinámica se les enseñara a los
estudiantes a identificar, y gestionar sus emociones.

Tabla 6: Actividad de aprendizaje 3.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: EL JUEGO DE LAS EMOCIONES
“EMOCIONES NEGATIVAS”

Objetivos de  Establecer relaciones de correspondencia mediante


aprendizajes gráficos y palabras.
 Diferenciar las emociones positivas de las negativas.
Contenidos  Conocimiento de las diferentes emociones y sus
rasgos específicos.
 Relación de nuestra expresión corporal con cada
emoción.
 Efecto que tiene las emociones en mi cuerpo.
 Conocimiento de las emociones que adopta mi cuerpo
con más normalidad.
Tiempos 60 minutos
Técnicas Los estudiantes deberán desarrollar la actividad, previamente
instruccionale diseñada por las docentes, la cual consiste en establecer

57
s relaciones de correspondencia mediante gráficos y palabras
de las emociones positivas
Materiales  Computador
Medios  Internet
 Herramienta https://es.educaplay.com/
 Google Class Room
Instrumentos Evaluación diagnostica
de evaluación
Evidencia de  Desarrollo de la actividad
aprendizaje  Conocimiento
 Examen
Fuente: Elaboración propia.

Nuestro cuerpo está directamente conectado con nuestras emociones y nuestra


mente
El poder identificar como responde nuestro cuerpo a las diferentes emociones nos
permite poder liberarlas con más facilidad y a prevenir enfermedades y tensiones.
Nuestro cuerpo como parte integrante de nuestro ser localiza físicamente las
emociones en diferentes lugares.
A través de la siguiente unidad permitiremos a los estudiantes conectar su cuerpo
y emociones e identificarlas en los distintos puntos a través del mapa del cuerpo
en el que usaran diferentes colores y así localizarlas, llamarlas por su nombre y
gestionarlas en su relación con los otros.

Tabla 7: Actividad de aprendizaje 4.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: REGULACION EMOCIONAL

Objetivos de  Identificar de manera adecuada los rasgos más


aprendizajes característicos de una determinada emoción.
 Respetar las diferencias y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
Contenidos  Conocimiento de las diferentes emociones y sus
rasgos específicos.
 Relación de nuestra expresión corporal con cada
emoción.
 Efecto que tiene las emociones en mi cuerpo.
 Conocimiento de las emociones que adopta mi cuerpo
con más normalidad.
Tiempos 60 minutos
Técnicas Los estudiantes deberán desarrollar la actividad, previamente
instruccionale diseñada por las docentes, la cual consiste en escoger una
s serie de frases para ordenar sus palabras.

58
Materiales  Computador
Medios  Internet
 Herramienta https://es.educaplay.com/
 Google Class Room
Instrumentos  Examen
de evaluación  Cuestionario
Evidencia de  Desarrollo de la actividad
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.

Las emociones son ciertas reacciones psicológicas y físicas que experimentamos


los seres humanos y estas surgen a estímulos determinados a partir de los
recuerdos, evocaciones etc.
Las emociones se distinguen de los sentimientos en que estos últimos son más
duraderos y pueden expresarse en palabras con facilidad, mientras que las
emociones son más vertiginosas y tienen lugar en una región de la mente y del
cuerpo no tan conscientes, desencadenando respuestas automáticas y a veces
instintivas.
Fuente: https://www.caracteristicas.co/emociones/#ixzz7ABCPQIQf

La actividad planteada permitirá que el estudiante a través de pistas y


características determinadas en la realización de un crucigrama pueda
identificarlas y diferenciar cada una de las emociones básicas.

Tabla 8: Actividad de aprendizaje 5.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5: EL CUERPO Y LAS EMOCIONES

Objetivos de
 Fomentar la comprensión de los pensamientos y
aprendizajes
acciones que conducen a determinadas emociones y
las conductas que las siguen.
.
Contenidos
 El cuerpo reflejo de nuestras emociones y
pensamientos
 Influencia de las emociones en la salud
 Conexión entre mente y cuerpo

Tiempos 60 minutos
Técnicas Los estudiantes construirán el mapa de las emociones
instruccionale después de observar el video propuesto en la presentación
s  https://www.youtube.com/watch?v=zhp2E6FL3kw

59
El juego consiste en ayudar a los niños y niñas a hacer una
reflexión sobre sus emociones, los pensamientos que las
generan y las conductas que se desencadenan. Conocer y
comprender las propias emociones, así como las causas y las
repercusiones de cada una de ellas es la base para el
bienestar emocional.
 Les diremos a los estudiantes lo siguiente: “Nuestro cuerpo
Es el territorio donde vivimos cada uno de nosotros. En este
territorio aparecen en la cabeza unos pensamientos que nos
hacen experimentar emociones determinadas y a su vez
estas emociones nos hacen comportarnos de una manera
determinada.
Después de completar el cuadro los estudiantes ubicaran en
la silueta el lugar donde sienten las emociones en las
diferentes partes de su cuerpo.

Materiales Elaborar la Ficha “mis emociones”, en cartulinas con silueta


del cuerpo, y material de diverso tipo: lápices, pinturas,
rotuladores, bolígrafos, tijeras,revistas, etc.
Medios  Internet
 Herramienta https://es.educaplay.com/
 Google Class Room
Instrumentos
El proceso de evaluación, durante la propuesta, será
de evaluación
permanente y continuo a través de dos enfoques:
Cualitativo: Donde se tendrá en cuenta la participación de las
estudiantes, el trabajo en grupo, atención y disposición en
clase.
Cuantitativa: solución del cuestionario, elaboración de
material didáctico, fotos y evidencias en plataforma.
La retroalimentación se realizará a través de preguntas
relacionadas con el tema para detectar si se alcanzó o no el
objetivo, además se tendrá en cuenta: Autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.

Evidencia de  Desarrollo de la actividad


aprendizaje  Cuestionario.
 Evidencias en plataforma.
Fuente: Elaboración propia.

6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

60
En esta propuesta se implementaron diferentes herramientas pedagógicas
digitales con el fin de desarrollar un seguimiento a la investigación que se llevó a
cabo en Institución Educativa la Esperanza Sede República de Cuba en el grado
5° 1 de la básica primaria; en la cual se tuvieron en cuenta varias metodologías
desde la lúdica para el fortalecimiento y el manejo de las emociones desde el área
de educación física, usando los juegos y herramientas multimediales TIC,
permitiendo constatar el efecto de la metodología lúdica en el mejoramiento de los
diferentes procesos en la construcción y el manejo de las emociones en los
estudiantes, para llevar a cabo dicha propuesta se tuvo en cuenta que los
estudiantes en su mayoría tenían acceso a las herramientas TICS o plataformas
virtuales. Las herramientas multimediales que se implementaron son de acceso
gratuito, dentro de estas herramientas están Google forms que son formularios en
drive que le permiten al usuario el diseño de diferentes plantillas desde una hoja
de cálculo existente virtual y facilita la adecuación de contenidos y la búsqueda de
respuestas en preguntas de selección múltiple, es una forma dinámica y fácil que
permite evidenciar niveles de aprendizajes. Otra herramienta que se empleo fue la
plataforma de Google class room
https://classroom.google.com/u/0/c/MzE5NTU2OTg3Nzk4 , plataforma de Google
donde de una manera dinámica y practica se presentan los diferentes juegos
interactivos, el envió y retroalimentación de actividades, plataforma que a su vez
facilito el contacto entre docente-alumno y padres de familia de la Institución
Educativa la Esperanza Sede República de Cuba. De igual manera se empleó la
plataforma educaplay https://es.educaplay.com/ herramienta que permitió
desarrollar las actividades propuestas como crucigramas, relacionar palabra-
imagen, ordenar palabras o frases, video quitz de una manera interactiva y que a
su vez el desarrollo de estas por parte de los estudiantes fuera de manera
dinámica.
Por otro lado se utilizó la plataforma meet por medio del enlace
https://meet.google.com/mag-nkby-vny?hs=224 la cual ofrece un acceso remoto
en tiempo real, permitiendo crear espacios sincrónicos con los estudiantes del
grado 5° 1, generando una transversalizacion de contenidos y saberes; esta
herramienta debe tener un moderador el cual dirige la videoconferencia a los
asistentes y permite tener la interconexión en las clases.

6.3 IMPLEMENTACIÓN

Se dio inicio a la fase uno (1) de la implementación de la propuesta con la firma


del consentimiento informado y la autorización de uso de imágenes por parte de
los padres de familia, pues la población muestra seleccionada para esta
investigación comprendía niños que se encontraban entre los 10 y 13 años de
edad. Los padres y/o acudientes fueron informados sobre la propuesta de manera
escrita, donde se les explico el proyecto y que tipos de ejercicios se
implementarían en esta propuesta, además se les expuso la finalidad y
planificación; los padres y/o acudientes estando de acuerdos firmaron dichas
autorizaciones (ver anexo C). el pre-test (ver anexo D) o prueba diagnóstica fue

61
implementada por medio de la herramienta google forms en la cual se creó un
formulario al cual accedían por medio del enlace
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfMHgi3kH-_wtGiZCEo-
V1uVV3pHxIxGBQU7lWCbmvlthz_QQ/viewform?usp=sf_link ,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScpuSspgeVV9jC6iDq71_Dy7ufWX5A
hSQ7q2QhnclYOiIhaYQ/viewform?usp=sf_link , se dio una supervisión de esta
actividad a través de un encuentro presencial con los estudiantes en donde se les
explico el uso de la herramienta, se interactuó con cada niño y cada niña de
manera individual para guiarlos en la comprensión de dicha actividad.

pre-test (encuesta, lista de chequeo) aquí se presenta el pre-test y las lista de


chequeo que fueron diseñados para ser aplicados a los estudiantes y realizar el
diagnóstico inicial, el cual puede encontrarse ingresando directamente a la
herramienta https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfMHgi3kH-_wtGiZCEo-
V1uVV3pHxIxGBQU7lWCbmvlthz_QQ/viewform?usp=sf_link,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScpuSspgeVV9jC6iDq71_Dy7ufWX5A
hSQ7q2QhnclYOiIhaYQ/viewform?usp=sf_link

Figura 14: Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

62
Figura 15: Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

En la figura 16 se observa el proyecto de trabajo para las conexiones asincrónicas


del proyecto, en el cual se realizaban los juegos digitales, las actividades y el
envió de compromisos

Figura 16: Presentación class room

63
Fuente: google class room por autoras del proyecto.

En la figura 17 se hace referencia a la propuesta pedagógica que se desarrolló


con los estudiantes

Figura 17: programación de juegos y actividades en el class room

Fuente: google class room por autoras del proyecto.

La etapa asincrónica incluía además una serie de actividades que iban


acompañadas de videos, lecturas y juegos interactivos creados a través de la
herramienta Educaplay que promovían el manejo adecuado de las emociones a
través de la educación física.

La primera actividad en llevarse a cabo tenía como título (cuestionario de


emociones básicas) en esta actividad se debía observar un video sobre las
emociones básicas y resolver un cuestionario elaborado a través de la herramienta
google forms, en el cual se pretendía articular lo observado con las emociones que
experimentan en su cotidianidad.

64
Figura 18: captura de pantalla video de emociones básicas y cuestionario.

Fuente: google class room por autoras del proyecto.

La segunda actividad ejecutada fue un (reto para fortalecer la inteligencia


emocional) el cual estaba conformado por 4 actividades que después de
realizarlas les permitiría conocer puntajes de acuerdo al número de respuestas
correctas, esta actividad además de ser un reto permitió crear una tabla de
puntuación donde se observó el nivel de desempeño de cada uno de los
estudiantes teniendo en cuenta tiempo y numero de respuestas correctas:

1. Video Quitz sobre las emociones Básicas: los estudiantes debían observar
el video con atención e ir respondiendo un pequeño cuestionario
relacionado con el video.

Figura 19: emociones básicas

Fuente: Educaplay por autoras del proyecto

65
Figura 20: Cuestionario de emociones basicas

Fuente: Educaplay por autoras del proyecto

2. Ordenar palabras: A los estudiantes se les presento una serie de palabras o


frase acerca de las emociones negativas, que estaban en desorden y ellos
debían organizarlas de manera que se formaran frases coherentes acerca
de dichas emociones.

Figura 21: Emociones negativas

Fuente: Educaplay por autoras del proyecto

3. Relacionar: imagen- palabra en esta actividad los estudiantes debían


relacionar una serie de palabras con imágenes que hacían alusión a las
emociones, teniendo en cuenta los conceptos previos acerca de ellas.

66
Figura 22: Emociones positivas.

Fuente: Educaplay por autoras del proyecto

4. Crucigrama: esta actividad consistió en dar a los estudiantes pistas para


descubrir la emoción que se estaba describiendo y poder encajar en cada
uno de los cuadro del crucigrama las letras que les permitían construir la
palabra correcta.

Figura 23: Regulación emocional

Fuente: Educaplay por autoras del proyecto

En la implementación de la propuesta pedagógica además de realizar las


actividades antes menciones, se realizaron una serie de actividades de manera
sincrónica que permitieron articular con el área de educación física.

67
Actividad número 3 (la actividad física y el manejo de las emociones): en el
desarrollo de esta actividad y pretendiendo articular el área de educación física
con las emociones se realiza una clase de rumba aeróbicos con la que se
pretende hacer consciente a los estudiantes sobre el ejercicio y su conexión con lo
emocional al final de esta actividad se realizó un dialogo con los estudiantes en el
que a través del dado de las emociones compartían experiencias desde las
emociones básicas.

Figura 24: Rumba aeróbicos

Fuente: autoras del proyecto

68
Figura 25: Dado de las emociones

Fuente: autoras del proyecto

Actividad número 4 (mapa de las emociones): el juego consiste en ayudar a los


niños y niñas a hacer una reflexión sobre sus emociones, sentimientos y estados
de ánimo dentro de un mismo recurso que les permite identificar aquellas partes
del cuerpo donde experimentan emociones y usar colores para representarlas;
después de observar el video sobre nuestro cuerpo y las emociones los
estudiantes debían identificar el cuerpo como el territorio en el que habita cada
uno de ellos y que parte desde los pensamientos que luego son materializados en
comportamientos asociados a las emociones.
Cada estudiante debe elaborar una silueta de su cuerpo y con material diverso
lápices, pinturas dar un color a las emociones e identificarlas dentro de la silueta y
después de ello realizar una reflexión sobre las conductas que se desencadenan
al experimentar diferentes emociones y sentimientos.

69
Figura 26: Mapa de las emociones 1

Fuente: autoras del proyecto

Figura 27: Mapa de las emociones 2

Fuente: autoras del proyecto

70
Figura 28: Mapa de las emociones 3

Fuente: autoras del proyecto

71
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

En este capítulo, se muestran detalladamente los resultados de la aplicación de la


encuesta, la lista de chequeo y las aplicaciones de las unidades didácticas en el
proceso de implementación de ESTRATEGIAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN
FÍSICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO.

Después de haber aplicado dichos instrumentos y haber realizado la


implementación de las unidades didácticas propuestas y las actividades se
plantearon algunos aspectos que deben ser mencionados para su análisis, los
cuales se obtuvieron a partir de encuestas y la observación donde se
establecieron criterios que merecen ser analizados.

7.1 ENCUESTA
Al inicio de la práctica y como soporte a las observaciones realizadas, se diseñó
una encuesta (ver anexo), en la cual los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa La Esperanza sede República de Cuba debían poner en
práctica los conocimientos sobre las emociones. Esta prueba fue realizada con el
fin de identificar los conocimientos que tenían los estudiantes sobre temas
recientes vistos en clase y en qué estrategia se manifiesta mayor facilidad y
dificultad para los estudiantes.

La prueba la desarrollaron en total 24 estudiantes del grado quinto. Las docentes


investigadoras explicaron cada punto y luego se acercaba a cada estudiante para
ayudar a resolver dudas. Al iniciar la prueba la gran mayoría presentaba dudas en
todos los puntos, ya sea porque no habían estudiado o no entendían que debían
hacer.

A continuación, se hará un análisis de cada una de las preguntas aplicadas en la


encuesta:

72
Figura 29: Respuesta 1 Encuesta.

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En el gráfico correspondiente a la pregunta 1 podemos observar que un 34.6% de


los estudiantes encuestados y ante la pregunta ¿Pienso que merece la pena
prestar atención a mis emociones y estados de ánimo? Consideran que siempre
merece la pena prestar atención a sus emociones y estado de ánimo, ante un 1%
consideran que muy poco

Figura 30: Respuesta 2 Encuesta

En este grafico se evidencio que el 42.3% considera que sus emociones no


afectan su relación con los demás compañeros ante un 30.8% consideran que
algunas veces

Figura 31: Respuesta 3 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

73
En este grafico se observó cómo el 38.5% de los estudiantes algunas veces
suelen tener una visión optima ante una situación triste ante un 30.8% que
manifiesta nunca hacerlo

Figura 32: Respuesta 4 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto


En el gráfico correspondiente a la pregunta 4 se observó que ante la pregunta
¿Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de ánimo? Un 30.8%
consideran que algunas veces intentan cambiar de su estado de ánimo al estar
enfadados y un 23.1% lo intentan muy frecuentemente.

Figura 33: Respuesta 5 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

El grafico correspondiente a la pregunta 5 se evidenciò que un 30.8% de los


estudiantes manifiesta que aveces le resulta dificl relacionarse con los demas ante
un 19.2% que afrima que casi nunca.

74
Figura 34: Respuesta 6 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En el gráfico correspondiente a la pregunta 6 se observó que un 48% de los


estudiantes encuestados siempre disfruta de la compañía de los demás ante un
8% que manifiesta que nunca disfruta de la compañía de los demás.

Figura 35: Respuesta 7 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En relación con las respuestas 7, podemos observar que a la pregunta ¿Puedo


hacer amigos con facilidad? Un 42,3% considera que solo algunas veces se le
facilita y un 19.2% manifiesta que frecuentemente lo hace.

75
Figura 36: Respuesta 8 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En el gráfico de la pregunta número 8 se evidencio que un 46,2% algunas veces


tiene aceptación al relacionarse con los demás y un 23.1% siempre tiene
aceptación al relacionarse con los demás.

Figura 37: Respuesta 9 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En relación con las respuesta 9, podemos observar que un 38,5% nunca maneja
frustración ante la derrota en cambio un 11.5% manifiesta que siempre manja
frustración ante la derrota.

76
Figura 38: Respuesta 10 Encuesta

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En la respuesta número 10 podemos observar cómo un 50% de las alumnas


encuestadas se sienten incomprendidas algunas veces ante un 11.5% que
manifiesta que siempre se sienten incomprendidas.

7.2 LISTA DE CHEQUEO

Al aplicar esta lista de chequeo, actividad que realizaron 24 estudiantes, donde


encontraban una lista de habilidades desde lo emocional que pueden poseer y que
hacen que sean más o menos capaces de gestionar sus emociones.

A continuación, se hará un análisis de cada una de las preguntas aplicadas en la


lista de chequeo:

Figura 39: Respuesta 1 Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

77
Basados en el grafico correspondiente a la pregunta número 1, observamos que
un 28,6% de las estudiantes algunas veces identifica sus emociones fácilmente y
que un 9,5% nunca identifica sus emociones.

Figura 40: respuesta 2 Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En las respuestas a la pregunta ¿es capaz de controlarse cuando tiene rabia?


Podemos evidenciar que un 52,4% algunas veces puede hacerlo, que un 33,3%
muy pocas veces puede hacerlo frente a un 4,8% que lo hace con bastante
frecuencia.

Figura 41: respuesta 3 Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En la respuesta a la pregunta número 3, podemos observar que un 66,7% algunas


veces se bloque cuando debe resolver un problema, un 14,3% lo hace muy
frecuentemente ante un 9,5% 0que muy pocas veces se bloquea cuando debe
resolver un problema.

78
Figura 42: respuesta 4 Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

A la pregunta ¿se pone en el lugar del otro(a) para comprenderlo bien?


Encontramos que un 38,1% lo hace algunas veces, un 14,3% muy frecuentemente
y un 14,3% nunca.

Figura 43: respuesta 5 Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En esta respuesta podemos identificar que un 33,3% muy pocas veces tiene
problemas con personas cercanas, frente a un 33,3% que algunas veces tiene
problemas con personas cercanas.

79
Figura 44: respuesta 6 Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

en la pregunta ¿Trabaja cómodo(a) solo con algunos compañeros(as)? Podemos


evidenciar que un 9,5% de los estudiantes nunca se siente cómodo trabajando
con algunos compañeros, ante un 23,8% que muy frecuentemente se siente
cómodo trabajando con algunos compañeros.

Figura 45: respuesta 7 Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En estas repuestas podemos observar que un 47,6% de los estudiantes que


respondieron dicha lista de chequeo se sienten feliz, un 9,5% muy poco y un
23,08% con bastante frecuencia se siente feliz

80
Figura 46: respuesta 8 Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En esta respuesta evidenciamos que un 57,1% de los estudiantes algunas veces


identifican las situaciones de la vida que los pone triste, ante 14,3% que las
evidencian con mucha frecuencia.

Figura 47: respuesta 9 Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

A la pregunta ¿Me pongo nervioso al hablar en público? Un 47,6% de los


estudiantes manifiestan que muy frecuentemente les pasa, un 4,8% expresan
que nunca les pasa ante un 28,6% que les pasa algunas veces.

81
Figura 48: respuesta 10 Lista de chequeo

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto

En esta respuesta podemos identificar que un 61,9% de los estudiantes


manifiestan que algunas veces cuando se dan cuenta que han cometido un error
les resulta fácil aceptarlo.

7.3 IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA

ACTIVIDAD NÚMERO UNO (ver unidad didáctica # 1)

Los objetivos de la primera actividad aplicada fueron:


 Identificar algunos de los estados emocionales más comunes presentes
en nuestra vida diaria: Alegría, tristeza, sorpresa, enojo, miedo y calma.

82
Figura 49: Actividad 1

Fuente: Educaplay por autoras del proyecto

Como se observó, durante el desarrollo de esta actividad los estudiantes


mostraron interés, entusiasmo y al mismo tiempo ansiedad al sentirse participes
del proyecto y ante la tarea misma de conocer más acerca de las emociones.

Igualmente, como se observó los estudiantes no habían tenido la oportunidad de


acercarse a este tipo de estrategias y desarrollo de sus habilidades, porque
siempre se mostraron nerviosos, impacientes y confundidos, tanto por la falta de
conocimiento, como por la solución de la actividad misma, pues era nueva para
ellos.

ACTIVIDAD NÚMERO DOS (ver unidad didáctica # 2)

Los objetivos de la segunda actividad aplicada fueron:

 Establecer relaciones de correspondencia mediante gráficos y palabras.


 Diferenciar las emociones positivas de las negativas.

83
Figura 50: Actividad 2

Fuente: Educaplay por autoras del proyecto

Los estudiantes muestran gran gusto, entusiasmo y alegría al momento de


resolver esta actividad, situación que se observa tanto en la clase como en los
resultados de esta unidad 2. Pero, se observó gran interés por parte de los
estudiantes en esta aplicación especialmente, gracias a la aplicación utilizada, por
tanto, se puede afirmar que los estudiantes parecieran estar motivados por el
material diseñado.

ACTIVIDAD NÚMERO TRES (ver unidad didáctica # 3)

 Identificar de manera adecuada los rasgos más característicos de una


determinada emoción.
 Respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.

84
Figura 51: Actividad 3

Fuente: Educaplay por autoras del proyecto

ACTIVIDAD NÚMERO CUATRO (ver unidad didáctica # 4)

Los objetivos de la cuarta actividad fueron:

 Identificar de manera adecuada los rasgos más característicos de una


determinada emoción.
 Respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Figura 52: Actividad 4

Fuente: Educaplay por autoras del proyecto

85
Las imágenes y la creación de la sopa de letras han logrado la mayor motivación
intrínseca por parte de los estudiantes hacia las actividades, las tareas y la
intervención. Lo anterior se deduce por el interés observado al momento de
desarrollar las actividades.

7.4 POST TEST


En la siguiente descripción analizaremos los resultados correspondientes a la
prueba post test.

Figura 53: Lectura y análisis pregunta 1 post test.

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

En esta gráfica podemos observar que un 79,2% de los estudiantes siempre


reconoce sus emociones en las vivencias diarias y el 20,8% lo hace
frecuentemente, resultado que nos lleva a concluir que la mayoría de los
estudiantes considera que las emociones cumplen una función muy importante en
la vida de las personas, ya que permiten orientar nuestras acciones de manera
eficaz.

Figura 54: Lectura y análisis pregunta 2 post test.

86
Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

En esta gráfica podemos evidenciar como el 91,7% de los estudiantes siempre


diferencia sus emociones positivas de las negativas y un 8,3% lo hacen
frecuentemente, resultado que nos indica como la mayoría de los estudiantes
reconoce las emociones y como estas contribuyen a mejorar las relaciones
interpersonales, facilita establecer límites, prestarles atención a las propias
necesidades y procurarse bienestar.

Figura 55: Lectura y análisis pregunta 3 post test.

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

En esta gráfica podemos observar como el 75% de los estudiantes siempre


identifican como su cuero manifiesta sus emociones, un 20,8% las identifican
frecuentemente y un 4,2% algunas veces, resultados que nos muestran como la
mayoría de los estudiantes consideran que el poder identificar cómo responde
nuestro cuerpo a las diferentes emociones que se nos manifiestan nos ayuda a
poder liberarlas con más facilidad.

Figura 56: Lectura y análisis pregunta 4 post test.

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

87
En cuanto a la respuesta correspondiente a la pregunta numero 4 podemos
evidenciar como el 50% de los estudiantes reconoce diferentes estrategias para
canalizar sus emociones, un 41,7% lo hace frecuentemente, un 4,2% casi
siempre, y otro 4,2% algunas veces. Resultado que nos indica como en su gran
mayoría los estudiantes reconocen que el control emocional ayuda a disminuir el
desgaste psicológico y permite hacer frente a las dificultades que aparecen en el
día a día, lo que los lleva a buscar diferentes estrategias para canalizar sus
emociones.

Figura 57: Lectura y análisis pregunta 5 post test.

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

En esta gráfica podemos observar como el 54,2% siempre controla sus emociones
negativas con facilidad, un 25% casi siempre lo hace y el 20,8% controla esta
emoción frecuentemente, resultado que nos indica como la gran mayoría de los
estudiantes entienden la importancia de controlar sus emociones negativas ya que
una de las mejores maneras de lidiar con nuestras emociones negativas es a
través de la aceptación y la afirmación.

Figura 58: Lectura y análisis pregunta 6 post test.

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

En cuanto al resultado de la gráfica anterior podemos observar como el 79,2% de


los estudiantes que respondieron el post test manifiestan que el manejo de sus
emociones facilita las relaciones cordiales con los demás, un 16,7% o hace

88
frecuentemente y un 4,2% casi siempre, resultado que nos indica como en su gran
mayoría los estudiantes consideran que es importante reflexionar habitualmente
acerca de cómo estamos manejando nuestras propias emociones y así
comprender cómo éstas pueden impactar en los demás y en nuestra forma de
interactuar y relacionarnos.
Figura 59: Lectura y análisis pregunta 7 post test.

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

En esta gráfica podemos observar como el 54,2% de los alumnos utiliza la


actividad física para canalizar sus emociones, a su vez el 33,3% lo hace
frecuentemente, un 8,3% casi siempre y el 4,2% nunca, resultado que aunque
nos muestra que hay estudiantes que nunca utilizan la actividad física para
canalizar sus emociones en su gran mayoría si lo hacen, porque reconocen la
importancia de que cuando practicamos deporte, la facultad de pensar es
diferente, la mente se hace más volátil puesto que invertimos mayor dedicación a
nuestros recursos corporales.

Figura 60: Lectura y análisis pregunta 8 post test

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

Al analizar esta gráfica podemos observar como el 91,7% manifiesta que siempre
el juego y la recreación mejora su estado de ánimo, ante un 8,3% lo hace
frecuentemente, resultado que nos muestra como en su mayoría los estudiantes
consideran que la recreación favorece el desarrollo de diferentes destrezas
motoras. El interactuar con el entorno y jugar activamente, tanto en forma
individual como grupal, mejora la percepción corporal, el control de los propios

89
movimientos, desarrolla la coordinación y el equilibrio y mejora su ubicación en
tiempo y espacio

Figura 61: Lectura y análisis pregunta 9 post test.

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

En esta grafica podemos observar como el 58,3% de los estudiantes siempre


pueden hacer amigos con facilidad, el 29,2% lo hace frecuentemente el 8,3% casi
siempre y un 4,2% nunca. Lo que nos indica que en su gran mayoría a los
estudiantes se les facilita hacer amigos con facilidad y reconocen que tener
amigos con los que compartir tu vida es tan importante para sentirte bien que todo
lo demás puede parecer secundario.

Figura 62: Lectura y análisis pregunta 10 post test

Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.

En esta grafica podemos observar que un 70,8% de los estudiantes manifiesta que
siempre disfruta de la compañía de los demás, un 25% lo hace frecuentemente y
un 4,2% casi siempre. Lo que nos indica que la mayoría de los estudiantes disfruta
de la compañía de los demás y a su vez reconocen la importancia de esta.

90
Con el análisis e interpretación de los datos obtenidos se puede evidenciar que se
logra el 85% de los objetivos propuestos al inicio de la investigación. Porque al
encontrarnos por primera vez con el grupo la gran mayoría de ellos no sabían ni
tenían idea de que era la inteligencia emocional, algunos no entendían el concepto
como tal, pero contaban con las herramientas innatas al expresar y vivenciar
emociones en sus relaciones interpersonales en su vida cotidiana.

Al ir trabajando con ellos en estos meses e ir poniendo en práctica diversas


actividades, juegos, dinámicas y ejercicios pudieron comprender el concepto de
inteligencia emocional, desarrollándola y poniéndola en práctica en muchos
aspectos de su vida, en la familia, amigos, escuela, casa. Los niños con el paso
del tiempo iban adquiriendo mayor seguridad en ellos mismos, lo cual les permitía
poderse desarrollar en un grupo social y el único que los impulsaba a hacerlo eran
ellos, ya que al ir desarrollando un autoconocimiento y autocontrol se puede tener
como resultado una mejor convivencia en lo social.

Algunos obstáculos que se presentaron en el desarrollo y cumplimiento de los


objetivos era la inasistencia de algunos niños, la suspensión de labores por
diversos motivos de la escuela, la aplicación de exámenes y actividades extra
clases, la timidez o hiperactividad de algunos niños, al momento de ir
desarrollando las diversas actividades programadas; algunos de estos factores
fueron siendo modificados y cambiados para obtener una aptitud positiva en los
niños al comprender e interesarse poco a poco en el tema, poniendo más atención
y se interesaban en participar activamente.

El estudio se llevó a cabo con 24 alumnos de grado quinto de Educación Primaria


Para la evaluación de la percepción emocional, se elaboraron dos cuestionarios
(encuesta y post test) dirigidos a medir el grado en que los niños reconocían
emociones a través de situaciones contextuales.

Los resultados revelaron la posibilidad de mejorar el reconocimiento de


emociones, especialmente en aquellos que tienen mayores carencias iniciales. La
efectividad del programa didáctico en este primer peldaño de la IE da paso
esperanzador a otros estudios futuros que muestren el mismo, resultados que a su
vez nos mostraron el gran avance que se obtuvo al aplicar la propuesta didáctica.

91
8 CONCLUSIONES

La presente investigación permitió identificar a través de una prueba diagnóstica o


pre – test, las dificultades que presentan los estudiantes del grado 5°1 de la
Institución Educativa La esperanza, sede República de cuba en cuanto al manejo
e identificación de sus emociones básicas, lo cual afecta directamente la relación
con el otro, el clima armónico al interior del aula y además repercute en un bajo
trabajo en grupo debido a la poca capacidad de comprender las emociones
propias y de los demás, lo cual impide tomar decisiones asertivas de manera
conjunta y encausarlas en acciones con las que se consiga lograr las metas
propuestas en beneficio colectivo y lograr el máximo desempeño de un equipo, ya
que una interacción social eficiente es fundamental para para el alcance de las
metas y objetivos comunes.

El proceso investigativo llevado a cabo con las estudiantes, concluye lo siguiente:

De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial con la encuesta y la


lista de chequeo , en la figura 31 se evidenció que el 42.3% considera que sus
emociones no afectan su relación con los demás compañeros y la gráfica 34
arroja que al 30.8 % de los estudiantes les cuesta relacionarse con los demás, en
general al analizar cada una de las preguntas planteadas en ambas herramientas
de recolección de datos, se logra identificar que tal como lo afirma (Darwin, 1997.)
“Las emociones, así como la expresión de las mismas, son innatas, aunque se
admite la posibilidad de que los factores de aprendizaje puedan ejercer algún tipo
de influencia sobre la expresión”, es decir aunque forman parte natural de la vida
humana se pueden ir modificando a través de la relación con el otro, es aquí
donde toma importancia, la implementación de los recursos tecnológicos que
alineados con las estrategias lúdicas se convirtieron en mecanismos estratégicos
para permitir el alcance de los objetivos específicos planteados en esta propuesta,
al crear herramientas lúdicas y recreativas que faciliten el reconocimiento de sus
emociones y las de los demás, para comprender con mayor facilidad las actitudes
y comportamientos propios y ajenos, fortaleciendo la empatía la cual es
fundamental para construir relaciones armónicas al interior del aula de clase y las
relaciones sociales.

Así, ante esas situaciones encontradas anteriormente, donde la baja inteligencia


emocional es un potencial gestor de unas relaciones conflictivas dentro y fuera
aula de muchos de los estudiantes del grado 5°1, se concluyó que, era necesario
diseñar unas estrategias didácticas mediante el uso de las TIC en la Educación
Física, que permitieran el desarrollo de la inteligencia emocional al momento de
la resolución de conflictos, a través de diversas actividades desarrolladas en
educa play, implementadas a través de class room, tales como: Formularios de
Google sobre emociones básicas, sopas de letras y crucigramas sobre emociones

92
negativas, correspondencia sobre emociones positivas, el mapa de las emociones
sobre el cuerpo y las emociones, actividades de rumba aeróbica, yoga y cubo de
las emociones sobre la canalización de emociones, todas ellas, encaminadas
hacia el fortalecimiento emocional a través del juego, ya que este, es una de las
vías para estimular emociones positivas. Jugando, los estudiantes comparten
experiencias únicas llenas de emociones que enriquecen su propio desarrollo
emocional.

Luego se dió paso a la aplicación e implementación de cada una de las anteriores


actividades de la propuesta, utilizando una de las tecnologías de la información y
la comunicación como lo son los OVA a través del diseño y aplicación de juegos y
actividades interactivos, transversalizadas a través de la Ed. Física y la recreación
de manera presencial y /o virtual para lograr el alcance y cumplir con el segundo y
tercer objetivo específico propuesto.

Este estudio permitió llegar a las siguientes conclusiones:

El nivel socioeconómico de las estudiantes influye y limita el uso de las


tecnologías de la información y la comunicación ya que muy pocos estudiantes
cuentan con acceso a internet, lo cual limita el acceso y utilización del OVA, razón
por la cual se aprovecharon al máximo los recursos institucionales para la
implementación de la estrategia y lograr el alcance de los objetivos propuestos de
manera satisfactoria, logrando aumentar la motivación hasta lograr la
participación activa en la propuesta de cada uno de los estudiantes, hasta
alcanzar las competencias esperadas, en cuanto al fortalecimiento de su
inteligencia emocional, ya que tal como lo definió (Goleman, 1995.)”La inteligencia
emocional tiene que ver principalmente con cinco puntos relevantes: conocer las
propias emociones, manejar las emociones, motivarse a sí mismo, reconocer las
emociones de los demás y establecer relaciones”.

Es por ello que durante la propuesta se logró transversalizar las actividades a


través de la Ed. Física para fortalecer las dificultades emocionales que se
detectaron previamente, ya que el deporte y la actividad física son claves para la
regulación y el desarrollo socioemocional, promueven las relaciones entre iguales,
permite la introyección de normas, desarrollan lazos de amistad con otros niños
para fortalecer sus competencias emocionales y habilidades sociales.

Los estudiantes objeto de estudio se divirtieron y aprendieron diversas estrategias


que les permitieron autorregularse para canalizar sus estados emocionales
mientras ellos mismos empiezan a establecer su propia inteligencia emocional, en
la construcción de un ser humano integral, capaz de resolver sus problemas de

93
manera asertiva para comprender el mundo que le rodea y vivir de manera
armónica.

Luego de llevado a cabo el post test, se procedió a medir el impacto y los


alcances de nuestros estudiantes, logramos evidenciar que como lo muestra la
(figura,56) cuya pregunta, hace referencia a la identificación de cómo el cuerpo
manifiesta las emociones, el 75 % de los estudiantes siempre y el 20.8 %
frecuentemente logran identificar los cambios físicos que este experimenta su
cuerpo con cada una de ellas y lo más importante la (figura, 58) que corresponde
a la pregunta 5, los estudiantes en un 54,2 % logran siempre controlar las
emociones negativas con facilidad, un 20.8 % frecuentemente y un 25 % casi
siempre demostrando que la implementación de la propuesta logró un impacto
muy positivo y efectivo frente a la manera como los estudiantes adquirieron
habilidades para la vida ayudando a construir su proyecto vida de forma integral,
donde la percepción de los estudiantes frente a la importancia de la actividad
física y el deporte tomó gran importancia al demostrar que en la (figura, 61) el
91.7 % siempre logran identificar el bienestar y mejoramiento de su estado de
ánimo generado por el juego y la recreación, motivándolos a la práctica de algún
deporte o actividad física según sus afinidades para seguir fortaleciendo su
inteligencia emocional.

Con todos estos resultados del proceso investigativo arrojados en la prueba final
o post test, se deduce que las herramientas tecnológicas y la Ed. Física aportan
notablemente a mejorar la manera de enseñar y a desarrollar habilidades para la
vida, al adquirir habilidades que le permiten enfrentarse al medio social, donde la
escuela sigue siendo ese espacio que atiende las necesidades y problemáticas
detectadas en sus educandos e implementar estrategias que permitan trasformar
las realidades sociales en oportunidades de construcción colectiva en busca de
una educación de calidad.

La hipotesis planteada al principio de la investigación si es aceptada; ya que si los


niños tienen un mayor conocimiento sobre sus emociones, pueden tener un mejor
desarrollo social, porque al conocerse a ellos y saber que sienten en las diversas
situaciones que le suceden de su vida cotidiana, no solamente conocerán que
están sintiendo dentro de ellos también sabrán la manera correcta de reaccionar
ante esas situaciones, esto les ayudara a poder reaccionar sin dañar y acoplarse e
integrarse dentro de la sociedad, actuado de una manera inteligente.

94
95
9 LIMITACIONES

Durante el desarrollo de la propuesta se presentaron las siguientes limitaciones:

1. Dificultad para acceder a la sala de computadores para que los estudiantes


realizaran la exploración de la herramienta creada, razón por la cual se tuvo que
desarrollar por momentos y por grupos de estudiantes en la biblioteca.

2. Hay deficiencias en la utilización de recursos de apoyo tanto por el uso que se


les da, como por escasez; no se presenta una colaboración mutua entre profesor-
estudiante, estudiante – estudiante y estudiante – profesor, en tanto no se da un
ambiente propicio para el aprendizaje, control y manejo de las emociones por
parte de los estudiantes; las estrategias didácticas no promueven efectivamente el
desarrollo de las emociones.

3. Las estrategias de evaluación carecen de procesos formativos que permitan a


los estudiantes evaluarse entre ellos y auto-evaluarse, más bien se centra en la
evaluación directa, siendo esta sumamente sumativa.

4. Las actividades de cierre se realizan de forma apresurada, no se aprovechan


como estrategia final, para conocer el nivel de comprensión de los estudiantes.

96
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS

IMPACTO

Con la aplicación de este proyecto de investigación se pudo evidenciar en los


resultados obtenidos un impacto positivo frente a la propuesta didáctica, arrojando
un indicador del 85% en el alcance de los objetivos propuestos y demostrando un
manejo adecuado de las emociones usando el área de educación física como eje
transversal para mejorar la capacidad de autocontrol desde el movimiento
ayudándolo a controlar su mente y su conducta, teniendo un efecto positivo en su
autoestima, asumiendo reglas y resolviendo conflictos dentro y fuera del aula de
clase.

Este trabajo investigativo presentó un gran impacto en la comunidad educativa, al


analizar los resultados de las pruebas y evidenciar el avance notorio que presenta
el grupo quinto uno, con la aplicación de este proyecto de investigación se pudo
evidenciar en los resultados obtenidos un impacto positivo frente a la propuesta
didáctica, arrojando un indicador del 85% en el alcance de los objetivos
propuestos y demostrando un manejo adecuado de las emociones usando el área
de educación física como eje transversal para mejorar la capacidad de autocontrol
desde el movimiento ayudándolo a controlar su mente y su conducta, teniendo un
efecto positivo en su autoestima, asumiendo reglas y resolviendo conflictos dentro
y fuera del aula de clase a través de la implementación del método lúdico en
donde se puede desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje desde la
motivación y el interés, siendo estos dos factores claves en el proceso escolar y
la innovación en el uso de las TIC.

Estas estrategias didácticas, permitieron en la población estudiantil tener un


acercamiento y un horizonte amplio en la indagación, innovación y diseño de
estrategias pedagógicas en su saber y el hacer en la resolución de problemas
logrando un aprendizaje significativo y un adecuado en el manejo de las
emociones.

A futuro se proyectan nuevas investigaciones que contengan experiencias de


gamificación, dados los beneficios que tiene el uso de estas plataformas, la
dinámica de aprendizaje más significativo en el que podrán llevar a cabo proyectos
enfocados a la investigación de nuevas plataformas que hagan más interesantes
las experiencias a los estudiantes ,también se plantea como necesidad estudiar la
posibilidad de utilizar la gamificacion para ayudar a disminuir la deserción escolar
en los establecimientos educativos.

97
RECOMENDACIONES

Se recomienda la implementación del método lúdico para el manejo de las


emociones en el área de educación física desde los grados inferiores de la
educación básica primaria, en todas las áreas de estudio, buscando un mejor
desempeño que sea fruto de la motivación, el interés, la acorde área
institucionales los procedimientos y usos de TIC de manera que se pueda enfocar
tanto el ambiente y la educación hacia los intereses de los estudiantes. creatividad
y la imaginación producto de las actividades y juegos que persigan el
mejoramiento en cada una de las competencias. Las TIC han incursionado en la
vida cotidiana y en los ambientes escolares; por lo tanto, se recomienda incluir en
el PEI (Proyecto Educativo Institucional), las mallas curriculares y los planes de
área institucionales los procedimientos y usos de TIC de manera que se pueda
enfocar tanto el ambiente y la educación hacia los intereses de los estudiantes.

TRABAJOS FUTUROS

Se sugiere dar continuidad a esta experiencia significativa profundizando en la


investigación propuesta y realizada acerca de la transversalización del método
lúdico y las plataformas digitales con cada una de las áreas del conocimiento, las
competencias trabajadas y el efecto que éste produce en el proceso de enseñanza
– aprendizaje con los estudiantes del nivel de básica primaria, en el cual se
estimula la motivación y el interés para que puedan alcanzar un aprendizaje
significativo desde la gestión y el manejo de sus emociones en el área de
educación física.

98
BIBLIOGRAFÍA

Agudelo molina, b, arias quiroz, l y guerrero amador, s. (2020-08-15.). revisión


técnica sobre el aporte del sistema educativo público en colombia al
desarrollo de habilidades emocionales y su incorporación a la práctica
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Alma Martínez de S. (2020)Especialista en Psicología Clínica:


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Universidad de Barcelona.

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101
ANEXOS

ANEXO 1: CRONOGRAMA

1 MES

2 MES

3 MES

4 MES
CORONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FASES/ ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Fase 1. Identificación y diagnóstico de la información


Etapa 1.1 Creación del método de recolección                                
de la información (prueba diagnóstica)                                
Etapa 1.2 Aplicación del método de recolección                                
de información (prueba diagnóstica)                                
Etapa 1.3 Análisis de la información                                
recolectada                                
Fase 2. Desarrollar actividades mediante elementos digitales que permitan la implementación de
una metodología lúdica desde el manejo de las emociones con los estudiantes del grado 5
Etapa 2.1 Diseño de las actividades lúdicas y                                
didácticas para el manejo de las emociones                                
Etapa 2.2 Diseño de las actividades                                
tranversalizadas a través de la educación física                                
Fase 3. Evaluar la aplicación de la metodología lúdica utilizada a través de las diferentes
herramientas digitales, utilizando los instrumentos pre test y post test, que presentan los logros
obtenidos en el manejo y solución de conflictos en la adquisición de inteligencia emocional
asertiva en los estudiantes.
Etapa 3.1 Aplicación del método de recolección                                
de información (prueba diagnóstica final)                                
Etapa 3.2 Recopilación, organización y                                
sistematización de la información obtenida                                
Etapa 3.3 Recopilación, organización y                                
sistematización de la información obtenida                                

102
ANEXO 2: PRESUPUESTO
Valor
Concepto Totales
Concepto
Equipos:
2 Computador Portátil $3.500.000 $3.500.000
2 Video Beam $2.100.000 $2.100.000
1 impresora $ 270.000 $ 270.000
Total equipos: $ 8.300.000
Materiales:
1 resma de papel $ 20.000 $ 20.000
2 Memorias USB $ 45.000 $ 45.000
Imprevistos y Varios $ 200.000 $ 200.000
Total materiales: $ 265.000
Talento humano:
Asesorías $ 3.500.000 $ 3.500.000
Trabajo del investigador $ 2.600.000 $ 2.600.000
Total talento humano: $ 6.100.000
Total presupuesto: $ 14.665.000

ANEXO 3: DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN PARA EL USO DE IMÁGENES Y


FIJACIONES AUDIOVISUALES (VIDEOS) OTORGADO A LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JESÚS MARÍA EL ROSAL Y A LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER

103
Institución Educativa: I.E La Esperanza sede República de Cuba

Código DANE: Municipio: Medellín

Docente(s) directamente responsable(s) del tratamiento de datos


personales (Art. 3 ley 1581 de 2012):

Viviana Lucia Ortega Mora CC/CE 42.691.006 Luz Maricela Taborda


Barrera CC/CE 39.328.460

Los abajo firmantes, mayores de edad, madre, padre o representante legal


del estudiante menor de edad relacionado(s) en la lista de abajo, por
medio del presente documento otorgamos autorización expresa para el
uso de la imagen del menor, bajo los parámetros permitidos por la
Constitución, la Ley y la Jurisprudencia, en favor de la Institución
Educativa Jesús María el Rosal de la ciudad de Medellín y de la
Universidad de Santander. La autorización se regirá en particular por las
siguientes

CLÁUSULAS

PRIMERA. Autorización y objeto. Mediante el presente instrumento


autorizo(amos) a la Institución Educativa La Esperanza sede república
de Cuba de la ciudad de Medellín ubicada en Calle 97 Nº 74-03,con
correo, y teléfono y a la Universidad de Santander de la ciudad de
Bucaramanga ubicada en calle 70 Nº 55-210, con correo
wlizarazo@udes.edu.co y teléfono 6516500, para que hagan uso y
tratamiento de la imagen del menor abajo referido, para incluirla en
fotografías, procedimientos análogos a la fotografía, así como en
producciones audiovisuales (videos) exclusivamente relacionadas con
actividades académicas y de investigación formalmente avaladas por
estas instituciones.

SEGUNDA. Alcance de la Autorización. La presente autorización se


otorga para que la imagen del menor pueda ser utilizada en formato o
soporte material en ediciones impresas, y se extiende a la utilización en
medio electrónico, óptico, magnético (intranet e internet), mensajes de
datos o similares y en general para cualquier medio o soporte conocido o

104
por conocer en el futuro. La publicación podrá efectuarse de manera
directa o a través de un tercero que se le designe para tal fin.

TERCERA. Territorio y Exclusividad. La autorización aquí realizada se


da sin limitación geográfica o territorial alguna. De igual forma la
autorización de uso aquí establecida no implicará exclusividad por lo que
se reserva el derecho de otorgar autorizaciones de uso similares y en los
mismos términos en favor de terceros.

CUARTA. Divulgación de información. He(hemos) sido informado(a)(s)


acerca de la grabación del video y/o registro fotográfico que utilizará
el(los) docente(s) para efectos de la realización de su trabajo de
investigación requerido para optar al título de Magister en Tecnologías
Digitales Aplicadas a la Educación en la Universidad de Santander.
Luego de haber sido informado(s) sobre las condiciones de la
participación de mi(nuestro) hijo(a) o representado(a) en la grabación y/o
registro fotográfico y resuelto todas las inquietudes, he(hemos)
comprendido en su totalidad la información sobre esta actividad y
entiendo(entendemos) que:

 La participación del menor en este video y/o registro fotográfico y los


resultados obtenidos por el(los) docente(s) en la presentación y
sustentación de su trabajo de grado, no tendrán repercusiones o
consecuencias en sus actividades escolares, evaluaciones o
calificaciones en el curso.
 La participación del menor en el video y/o registro fotográfico no
generará ningún gasto, ni recibiremos remuneración alguna por su
participación.
 No habrá ninguna sanción para el menor en caso de que no
autoricemos su participación.
 La identidad del menor no será publicada y las imágenes y sonidos
registrados durante la grabación se utilizarán únicamente para los
propósitos de la investigación y como evidencia del desarrollo del
trabajo de grado para optar al título de Magister en Tecnologías
Digitales Aplicadas a la Educación en la Universidad de Santander.
 La Universidad de Santander y el(los) docente(s) investigadores
garantizarán la protección de las imágenes del menor y el uso de las
mismas, de acuerdo con la normatividad vigente, durante y
posteriormente al proceso de evaluación del(los) docente(s) como
estudiante(s) de la Maestría.

105
Atendiendo a la normatividad vigente sobre consentimientos informados y
de forma consciente y voluntaria firmo(amos) como prueba de que
doy(damos) o no doy(damos) el consentimiento para la participación del
menor en la grabación del video y/o registros fotográficos para efectos de
realización del referido trabajo de grado.

En constancia, se adhieren los abajo firmantes:

N° Consentim
N° document Nombre del iento
documen Nombre o del padre, madre
to del completo del padre, o Firma
estudiant estudiante madre o representante Si No
e represent legal
ante

Lugar y fecha:

Testigo 1 (persona natural mayor de edad, diferente a los firmantes en el


cuadro anterior y a los docentes en el rol de investigadores):

Nombre: _________________________________; CC/CE:


___________________

Firma: ___________________________________

106
Testigo 2 (persona natural mayor de edad, diferente a los firmantes en el
cuadro anterior y a los docentes en el rol de investigadores):

Nombre: _________________________________; CC/CE:


___________________

Firma: ___________________________________

ANEXO 4: ENCUESTA

Afirmaciones sobre sus emociones y sentimientos.

Lea atentamente cada frase y decida la frecuencia con la que usted cree que se
produce cada una de ellas. Señale con una “X” la respuesta que más se aproxime
a sus preferencias. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas.

1 2 3 4 5

NUNCA MUY ALGUNAS CON MUY


POCO VECES BASTANTE FRECUENTEMENTE

107
FRECUENCIA

1 Pienso que merece la pena prestar atención a mis 1 2 3 4 5


emociones y estado de ánimo

2 Permito que mis emociones afecten mis relaciones 1 2 3 4 5


personales

3 Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visión 1 2 3 4 5


optimista.

4 Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de 1 2 3 4 5


ánimo.

5 Me resulta difícil relacionarme con los demás 1 2 3 4 5

6 Disfruto la compañía de los demás 1 2 3 4 5

7 Me enfrento fácilmente a nuevas situaciones 1 2 3 4 5

8 Tengo buena aceptación al relacionarme con los demás 1 2 3 4 5

9 Manejo frustración ante la derrota. 1 2 3 4 5

1 Me siento incomprendido constantemente 1 2 3 4 5


0

108
Anexo 5: Carta Aval

109
110
ANEXO 6: LISTA DE CHEQUEO PARA VERIFICAR EL MANEJO DE LAS
EMOCIONES EN EL AREA DE EDUCACION FISICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA

SECCIÓN REPÚBLICA DE CUBA

A continuación, se encontrará una lista de habilidades desde lo emocional que los


estudiantes del grado 501 pueden poseer y que hacen que sean más o menos
capaces de gestionar sus emociones.

CUMPL
TOTAL E OBSERVACIONE
N° ASPECTO PARA OBSERVAR MUESTR
S
A
SI NO

Durante las clases, en la relación con los


1 otros es capaz de identificar sus        
emociones?

 Es capaz de controlarse cuando tiene una


  2        
emoción fuerte?

Se bloquea cuando debe resolver un


3        
problema?

Se pone en el lugar de otro(a) para


 4        
comprenderlo(a) bien?

Muchas veces tiene problemas con


 5        
personas cercanas?

 6 Trabaja cómodo(a) solo con algunos        

111
compañeros(as)?

Hay algún compañero(a) que saca lo peor


 7        
de el ?

 ¿Sabe darle nombre a las emociones que


 8        
tiene?

Escucha con receptividad las


  9 observaciones que se le hacen?        

  Cuando se da cuenta que ha cometido un


10 error le resulta fácil aceptarlo?        

112
ANEXO 7: AUTORIZACION DE IMÁGENES

113
114

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