ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Efectos del programa “Aprendiendo a comunicarnos” para el

mejoramiento del desarrollo de habilidades socioemocionales en los
niños y niñas de una I.E pública de la provincia de Sechura –
Región Piura.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE

MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN.

AUTORA:

De la cruz Zapata Luzmila Justina (hppts//orcid.org/0000-0002-5432-7602)

ASESOR:

Dr Arevalo Luna Edmundo Eugenio( hppts//orcid.org/0000-0001-89)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Gestión y Calidad Educativa.

PIURA - PERÚ

2022
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………

CAPÍTULO 1 REALIDAD PROBLEMÁTICA……………………

1.1 Planteamiento del problema………………………………

1.2 Justificación del problema………………………………..

1.3 Objetivos………………………………………………………

1.4 Hipótesis………………………………………………………

CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes internacionales y nacionales…………………

2.2 Teorías y enfoques de habilidades socioemocionales……..

2.3.1 Teoría sociocultural de Vygostsky ………………………..

2.3.2 Las habilidades socioemocionales según Goleman…….

2.3.3 Enfoque sociocultural………………………………………

2.3.4 Las habilidades socioemocionales ………………………

CAPITULO 3 METODOLOGÍA

3.1 Tipo y diseño de investigación…………………………………………

3.2 Variables ……………………………………………………………………

3.3 Población, muestra y muestreo…………………………………………

3.4 Técnicas e instrumentos de datos……………………………………..

3.4.1 Instrumentos. ………………………………………………………….

3.5 Procedimientos…………………………………………………………….

3.6 Método de análisis de datos…………………………………………….

3.7 Aspectos éticos……………………………………………………………

CAPITULO 4 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos y presupuesto

…………………………………………………………

4.2 Equipos y bienes duraderos ……………………………………………………

4.3 Materiales e insumos …………………………………………………………….

4.4 Gastos operativos…………………………………………………………………

4.5 Financiamiento…………………………………………………………………….

4.6 Cronograma de ejecución………………………………………………………

REFERENCIAS

ANEXOS

OPERACIONACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

TEST PARA MEDIR LAS HABIIDADES SOCIOEMOCIONALES.

I.- INTRODUCCIÓN

Nuestra sociedad ha experimentado grandes cambios sociales en estos últimos

años estos definitivamente han influido de alguna forma en el modo de vida de
los peruanos, así como de nuestra educación.

A lo largo de toda la vida se desarrolla el proceso de la educación, este

proceso de enseñanza y aprendizaje contribuye a la formación integral de cada
persona, a fomentar sus habilidades, crear cultura, y a la unión del entorno
familiar y el desarrollo de toda la comunidad. En la actualidad uno de los fines
de la educación peruana es formar personas capaces de aportar al desarrollo
de una sociedad saludable y eficiente.

Jacques Delors (1996) indica que la educación debe regirse en cuatro pilares
fundamentales: debemos aprender a conocer además de aprender a hacer
como aprender a ser y de igual manera aprender a convivir, constantemente
estamos aprendiendo construyendo nuestras propias estructuras mentales en
un proceso interpersonal donde influyen también las emociones. el aprendizaje,
por lo tanto, el ser humano va a reaccionar según la formación de enseñanza-
aprendizaje vivida. Es así, por esta razón que las emociones son un tema de
estudio en la actualidad de gran transcendencia por su influencia en la
formación del aprendizaje de las niñas y los niños.

Por esta razón, que educar no solo implica el dictado de contenidos

curriculares, el logro de las competencias: conocimientos, habilidades y
actitudes. No se puede pasar desapercibo el papel tan importante que juegan
las habilidades socioemocionales en la construcción de sus aprendizajes.

Tomando en cuenta ,y considerando el papel fundamental que juegan el

desarrollo de habilidades socioemocionales en la manera en la que se van
formando los seres humanos, la educación socioemocional y el desarrollo de
las habilidades socioemocionales no pueden estar ajenas a ser consideradas
como herramientas que permiten que las personas comprendan y regulen sus
emociones, como aprender a ponerse en el lugar de otro siendo empático con
los demás, relacionarse en forma saludable y positiva, creando un ambiente

1
armonioso de convivencia , tomar decisiones responsables y proponerse y
alcanzar metas personales. Considerando la importancia que debe brindarse a
los estados emocionales que influyen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y en la gestión de emociones positivas para el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores para la comprensión por el otro y por la
adecuada convivencia, así como el logro de una formación ideal de la
personalidad dentro de un ambiente motivador y tranquilidad.

De igual manera se observa con frecuencia la presencia de comportamientos

desafiantes en nuestros estudiantes producto de que no se ha generado una
adecuada motivación para regular las emociones lo que permita poder generar
un ambiente adecuado y armonioso , una convivencia sana que facilite el logro
de los aprendizajes punto de partida de la problemática abordada en el trabajo
de investigación que se presenta que se fundamenta en la importancia que
nuestros niños y niñas del cuarto grado de primaria de la I.E N° 15241 “
Almirante Miguel Grau” desarrollen en forma adecuada us habilidades
socioemocionales que permita gestionar adecuadamente sus emociones .

Ante esta situación surge la pregunta ¿Cuáles son los efectos del programa
“Aprendiendo a comunicarnos” Para mejorar las habilidades socioemocionales
de los niños y niñas de una IE pública de la provincia de Sechura – Región
Piura?

El trabajo presentado de investigación busca lograr la mejora del desarrollo de

habilidades socioemocionales requiere la aplicación de un programa
denominado “Aprendiendo a comunicarnos”, que incluye la aplicación de un
conjunto de actividades a través de las cuales se irán brindando a los
estudiantes de diversas estrategias que permita fortalecer el desarrollo de sus
habilidades socioemocionales.

Para ello y buscando dar una respuesta a nuestra pregunta de investigación se

formula como objetivo general: Demostrar los efectos del programa
“Aprendiendo a comunicarnos” en el desarrollo de habilidades
socioemocionales de los niños y niñas de una I.E Pública de la Provincia de
Sechura – Región Piura.

2
De igual manera se han formulado los siguientes objetivos específicos:
Elaborar un programa con participación de los niños y niñas para el desarrollo
de habilidades socioemocionales de una I.E pública de la Provincia de Sechura
–Región Piura, Aplicar el programa “Aprendiendo a comunicarnos” para el
desarrollo de habilidades socioemocionales de los niños y niñas de una I.E de
la provincia de Sechura – Región Piura. Y Establecer los efectos del programa
“Aprendiendo a comunicarnos” para el desarrollo de habilidades
socioemocionales de los niños y niñas de una I.E de la provincia de Sechura –
Región Piura.

Las hipótesis planteadas son las siguientes:

Hi: Con la aplicación del programa Aprendiendo a comunicarnos, permitirá el

desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes del cuarto grado
de una Institución Primaria Pública de la Provincia de Sechura – Región Piura.

Ho: Con la aplicación del programa Aprendiendo a comunicarnos, no permitirá

el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes de cuarto
grado de una Institución Primaria Pública de la Provincia de Sechura – Región
Piura.

3
II. MARCO TEÓRICO

Se presentan a continuación las investigaciones realizadas en estos últimos 5

años que guardan relación con nuestro trabajo a nivel internacional, las mismas
que se exponen a continuación:

En el ámbito internacional encontramos a Díaz (2015), en Sincelejo, Colombia

presentó en su trabajo de investigación, que busca lograr la Adquisición de
habilidades sociales en estudiantes de 5° grado de educación primaria y el
manejo de conflictos aplicando la estrategia interactiva del juego de, en ella
menciona la forma en que se desarrollan la adquisición de habilidades sociales.
Empleando en su investigación el método acción y aplicando diversos
instrumentos como entrevista a profundidad, la observación naturalista y el
diario de campo. En dicha investigación se pudo comprobar que a través del
juego de roles es posible contribuir a desarrollar la interactividad y habilidades
sociales de los niños y las niñas, ya que mediante ellos se puede propiciar que
interactúen en forma constante, desarrollando la empatía, así como la
comunicación asertiva y manejo de conflictos

Siguiendo con las trabajos de investigación realizadas en Colombia,

localizamos a Pulido y Valencia (2019) , quienes desarrollaron su trabajo de
investigación para conocer que habilidades sociales se desarrollan en los
niños, niñas y adolescentes de fluctúan entre 11 y 15 años por medio de los
programas brindados dentro de la Fundación Levántate y Anda que se
desarrollaron en el segundo semestre del 2018 y primer semestre del 2019 y
de esta forma contribuir al fortalecimiento de programas dentro de la
institución. Dicho programa fue aplicado a estudiantes entre los 11 y 15 años.
Empleando como instrumentos de investigación una entrevista
semiestructurada, una guía de observación y 3 talleres el primer taller grupal
para determinar un diagnóstico y conocer las habilidades socioemocionales en
los estudiantes.

4
En México, en la investigación realizada por Salas (2020), sobre la estrategia
del aprendizaje colaborativo para el fomento de las habilidades
socioemocionales en los niños de primaria, en donde tiene como objetivo
determinar si este aprendizaje ayuda a desarrollar habilidades
socioemocionales, obtiene mediante la aplicación del cuestionario, escala
estimada de habilidades socioemocionales, aplicado a 21 niños de cuarto de
primaria, que el aprendizaje colaborativo permite desarrollar habilidades
socioemocionales e impacta en las habilidades metacognitivas de tal manera
que se logra promover la autorregulación y la empatía reduciendo así las
conductas conflictivas en el aula.

Por otro lado, Gómez (2017), en España, en su tesis programa de intervención

en habilidades socioemocionales en el contexto escolar y rendimiento
académico, aplicado a niños de cuarto de primaria de 9 y 10 años, plantea
como objetivo principal desarrollar un programa de educación socioemocional y
evaluar sus efectos en los factores socioemocionales. Este estudio fue
cuasiexperimental que carecía de un grupo de control, empleando el
cuestionario para el recojo de datos, llegando a tener como principales
resultados que el desarrollo de competencias emocionales tiene efectos
favorables en el rendimiento académico.

Siguiendo con las investigaciones a nivel internacional, también encontramos a

Pandiani (2020), en Argentina, donde evaluó los efectos de las actividades
socioemocionales del programa. Extraclase, el cual fue un estudio cuasi
experimental que se realizó desde el 2015 al 2018 y se aplicó a niños que
iniciaban 1er grado y al finalizar su 2do y 4to grado de primaria de un colegio,
los objetivos del programa eran desarrollar habilidades socioemocionales para
mejorar el rendimiento académico a largo plazo. Finalmente se llega a concluir
que los niños que recibieron el programa parecen expresar mejor lo que
sienten y tienen relaciones sociales efectivos, sin embargo, los resultados
académicos fueron negativos por lo que se concluye que, durante los 4 años de
la implementación del programa, no se logró una buena relación entre las
habilidades socioemocionales y lo académico.

5
Ahora bien a partir del contexto nacional, específicamente en Cajamarca
encontramos a Gamboa y Paredes (2018), quienes en su trabajo mediante la
aplicación de Talleres a través de juegos para aumentar el desarrollo las
habilidades sociales en niños de quinto grado de la institución educativa de
Cajamabamba, lograron recolectar de una muestra de 15 niños de las edades
de 10 y 12 años, mediante la lista de cotejo que se aplicó después de haber
brindado los talleres que 12 de 15 niños demuestra en un total de 16
indicadores de 18, que está en un nivel bueno en habilidades sociales.

Siguiendo con las investigaciones en esta época encontramos a Lau (2018),

quien, en su programa de mejorar las habilidades sociales en estudiantes de
primer año de educación secundaria, tenía como propósito comprobar el efecto
de la utilización de su programa, para su investigación empleo un análisis de
clase aplicado con cuasi- experimenta como diseño. La muestra de dicha
investigación estuvo constituida por 14 estudiantes del primer año, teniendo
como resultados que el grupo control obtiene en cuanto al nivel de habilidades
que un 85,7% está ubicado dentro del nivel medio y el 14,3% dentro de un nivel
bajo y el grupo experimental en el nivel de habilidades obtenidas al aplicar el
programa presenta en un 85,7% un nivel medio y el de la muestra obtiene
14,3% un nivel bajo.

Ese mismo año en Lambayeque, se realizaba por Best (2018) quien aplicó un
programa de habilidades blandas con el propósito de mejorar las buenas
relaciones en la comunidad escolar y lograr una convivencia armoniosa en la
I.E. N°80409, Chepén, con el objetivo de determinar en qué medida estas
habilidades blandas mejoraran la convivencia escolar, para ello se realizó un
estudio bajo el estudio cuasi-experimental de tipo cuantitativo, utilizando la
técnica de observación como la elaboración de una lista de cotejo así como el
recojo de datos se dio a través del test de convivencia escolar, obteniendo
como resultados de una muestra de 60 alumnos del nivel primario que el
programa ha influido significativamente en los estudiantes mejorando la
convivencia escolar.

Mientras tanto, Inoñan (2021), ejecuta su programa juegos cooperativos para

fomentar habilidades sociales en los niños y niñas de 3er grado de una I.E, en

6
Chiclayo, el objetivo era diseñar el programa de juegos cooperativos tomando
en cuenta 6 dimensiones, tomando el enfoque cuantitativo con el método no
experimental, el muestreo empleado fue no probabilístico en una muestra de 18
estudiantes, para la recolección de datos se utilizó el instrumento adaptado de
Monjas, teniendo como resultado en la dimensión de solución de problemas
interpersonales un puntaje bajo e intermedio en un 60%, además se llega a
concluir que el programa es viable para mejorar la problemática en base a la
falta de habilidades sociales.

Un año antes, Estrata, Gallegos y Mamaní (2020), en Madre de Dios, realizaron

su trabajo denominado sobre diversas estrategias psicoeducativas que
permitan fomentar y desarrollar las habilidades sociales en niños y niñas de
educación primaria, con el propósito de medir la efectividad de la aplicación de
estas estrategias en estudiantes de sexto grado de educación primaria, el
enfoque utilizado fue el cuantitativo, el diseño y el tipo utilizado fue cuasi-
experimental, teniendo como participantes a 2 grupos, el experimental con 64
participantes y el de control con 62, llegando a concluir que la aplicación de
estrategias psicoeducativas es efectiva ya que se logra mejorar las habilidades
sociales en los estudiantes del sexto grado.

Siguiendo con la investigación a nivel local, evidenciamos el trabajo

desarrollado por Cardoza (2015), en Catacaos, sobre el juego social como
instrumento para el desarrollo de las habilidades sociales en niños de tercero
de primaria, el cual tuvo como finalidad el desarrollo de las habilidades sociales
mediante el juego social, este fue un estudio cualitativo, que contó con una
muestra de 32 alumnos de los cuales se recogió información mediante la lista
de cotejo y la escala de actitudes, teniendo como resultados que el programa
social que se aplicó a los alumnos logra eficientemente que 50 % de los
estudiantes desarrollen sus habilidades sociales.

En cuanto a las teorías y enfoques conceptuales, para este trabajo, abordamos

dos temas centrales. El primero aborda acerca de nuestra variable
independiente Programa “Aprendiendo a comunicarnos”; y el segundo abordará
nuestra variable dependiente como habilidades socioemocionales.

7
Un análisis rápido nos permite afirmar que hace muy poco tiempo atrás las
familias tenían diversos componentes de solidez de aquellos tiempos muy
superiores y diferentes a los actuales: contaban con unas convicciones más
arraigados, mucho más estables de lo que hay en la actualidad, mayor
estabilidad familiar menos estrés, existía una mayor comunicación entre los
miembros del núcleo familiar es decir mayores oportunidades de relación entre
ellos, etc.

Los tiempos actuales nos muestran que las familias, cuentan con eficientes
niveles de educación y formación, pero están más afectadas por influencias
sociales perjudiciales propias de la sociedad occidental, pero están más
debilitadas en su estructura, trayendo como consecuencias en muchos casos
diversos problemas reales que afectan a su estabilidad y unión. Es necesario
que las familias en estos tiempos direccionen su accionar tomando como
complemento y fortaleza en el accionar educativo, dentro de un ambiente de
confianza. La relación que existe entre institución educativa y familia exige que
haya entre ellas una mayor coordinación y comunicación. De igual manera, la
importancia de una adecuada relación entre ambas instituciones que
contribuyan a la formación integral de los niños y las niñas

Son los padres quienes deben generar una relación de intimidad única basada
en la confianza que permita el desarrollo integral de sus hijos lo que se genera
dentro del seno familiar permitiendo todo clase de interacciones personales: de
ayuda de afecto, guía y soporte, etc., que permita modificar positivamente el
accionar de cada uno de sus integrantes. Es en el seno familiar donde educan
y son educados. Son los progenitores los llamados a brindar el soporte
socioemocional a sus hijos quienes deberían encontrarse en mejores
condiciones de estabilidad brindando un cariño sin interés , de lograr el
desarrollo y crecimiento , formando niños y niñas más autónomos y, maduros
responsables e tomar sus propias decisiones con libertad y responsabilidad ello
solo se logrará solamente que existe una familia armónica, soporta la toma de
decisiones personales, con una mezcla de aciertos y desaciertos.

Los padres no pueden dejar sin atender la función educadora que deben
cumplir, siendo una de las más importantes que deben asumir los mismos,

8
debiendo ser asumida esta función siendo con mucha responsabilidad y ser
vigilada en todos sus frentes

En Estos tiempos en la escuela y en la sociedad no se le otorga la debida

importancia, que se debería brindarse a las emociones, se atienden y dan más
relevancia a lo cognitivo, dejando muchas veces sin atender y con menos
relevancia, la educación emocional. Es imprescindible potenciarlas ya que la
formación cognitiva y académica no es suficiente, para que nuestros niños y
niñas logren desenvolverse en la sociedad de una forma exitosa. (Fernandez –
Berrocal Olga Mollón Bou –Educación Emocional en la familia, página 9 y
Extremera N.20223). Por esta razón que no se debe dejar de lado la formación
y educación emocional que debe ir de lado de la formación académica. Si ls
personas logran desarrollar adecuadamente sus habilidades socioemocionales,
tendrán mayores posibilidades de sentirse satisfechas y ser más eficientes en
todos los ámbitos de su existencia. (Martin.R, Blanco.H & Rubio M .L ., 2011)

Son los niños y las niñas que han logrado desarrollar mejor su I.E (Inteligencia
Emocional) los que se les hace más fácil manejar de manera positiva esta
transición del cambio de la escuela al centro de educación secundaria, con un
mejor rendimiento, acrecentando la autovaloración, asistencia y ajuste en su
comportamiento en comparación con sus compañeros con baja IE (Qualter,
Whiteley, Hutchinson y Pope, 2007). Como bien escriben estos autores que
han confirmado que cuando existe un buen desarrollo y educación emocional
esto se relaciona con un adecuado desarrollo académico, es decir éstas
niñass y niñas cuentan con mayores oportunidades de ser personas exitosas
en el futuro.

La educación emocional según Bisquerra (2003) tiene como objetivos:

1. Aprender a conocer y reconocer nuestras emociones.

2. Reconocer en los demás sus emociones.
3. Empoderarse de herramientas para aprender a regular las propias
emociones.
4. Trabajar la prevención de los efectos perjudiciales de las emociones
negativas.
5. Generar la capacidad para desarrollar emociones positivas

9
 6. Adquirir la capacidad de automotivación.
7. Asumir una postura positiva ante la vida.

Entre las diversas teorías que explican el desarrollo social, tenemos tres de
ellas que son las más valoradas: La teoría sociocultural de Vygotsky, la teoría
psicosocial de Erikson.

Para Vygotsky, la interacción social es necesaria para que los niños adquieran
la forma de pensar y comportarse de la cultura y la sociedad en la que viven (El
Sahili y Munguía, 2011, p.30).

En su teoría sociocultural Vygotsky, distingue dos tipos de procesos

psicológicos: a) Los procesos psicológicos elementales que resultan de la
interacción de factores intrínsecos (maduración) y extrínsecos (aprendizaje); b)
los procesos

III.-METODOLOGÍA EXPERIMENTAL – CUANTITATIVA

3.1. Tipo y diseño de investigación

Se enmarcará este estudio investigativo en la tipología experimental aplicando

un programa denominado “Aprendiendo a comunicarnos”, buscando con ello
que las relaciones interpersonales entre los estudiantes y el desarrollo de sus
habilidades socioemocionales de los niños y niñas de una Institución Pública
sean mejoradas.

GE 01 X 02

GC 03 - 04

Por lo que:
GE = Grupo experimental.
GC = Grupo control.
O1= Observación conseguida de la variable dependiente (Habilidades
socioemocionales) en el grupo experimental, durante el pre-test.
O3= Observación conseguida de la variable dependiente (Habilidades
socioemocionales) en el grupo control, durante la pre-test.

10
 X = Tratamiento o aplicación de la variable independiente (programa
aprendiendo a comunicarnos).
O2= Observación conseguida de la variable dependiente (Habilidades
socioemocionales) en el grupo experimental, durante el post-test.
O4= Observación conseguida de la variable dependiente (Habilidades
socioemocionales) en el grupo control, durante el post-test.

3.2. Variables

Variable dependiente – Habilidades socioemocionales.

Las habilidades socioemocionales las podemos entender como a una
colección de herramientas que hacen posible a las personas poder
comprender y regular sus propias emociones.
Esta variable será medida a través de la aplicación de un test y un post
test, los mismos que permitirán analizar los efectos del programa
Aprendiendo a comunicarnos.

Variable independiente – Programa Aprendiendo a comunicarnos.

Es una secuencia de actividades planificadas que buscan el desarrollo de
habilidades socioemocionales en los estudiantes del cuarto grado de una
Institución Primaria Pública de la provincia de Sechura.

3.3.-Población, muestra y muestreo:

Población
Para Hernández Sampieri,(2018)"una población es entendida como el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones” (p. 65).Por lo tanto constituye la totalidad del fenómeno a
estudiar, donde las entidades de la población poseen una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación, por lo
tanto la población de estudio está determinada por los estudiantes del

11
 cuarto grado de una Institución Educativa Pública de la Provincia de
Sechura , la misma que queda delimitada por 31 estudiantes.

Muestra
Al ser una población finita, se aplicarán criterios de selección de forma
estableciéndose características específicas que deben presentar las
personas que serán objeto de estudio, de criterios de exclusión e inclusión
quedan delimitados de la siguiente forma:
Criterios de selección:
Criterios de inclusión
Estudiantes de cuarto grado con problemas conductuales
Estudiantes e cuarto grado con rendimiento escolar adecuado.
Criterios de exclusión
Estudiantes de cuarto grado con problemas conductuales
Estudiantes e cuarto grado con rendimiento escolar adecuado.

Aplicados los criterios de selección en el presente trabajo se procederá a

establecer la población muestra, que queda delimitada por 15 niños y niña
del cuarto.

Muestreo

Con la delimitación de la muestra, se aplicará una modalidad de muestreo

probabilístico, que permitirá determinar una exacta definición de
características para conformar la muestra. Por lo cual se debe respetar los
criterios de selección determinados a cabalidad, permitiendo dar mayor
fiabilidad a los resultados del presente estudio.

3.4 Técnicas e instrumentos de datos.

Se realizará la aplicación de un cuestionario que permitirá obtener información

real y viable y así poder generar un análisis sobre la aplicación del programa
“Aprendiendo a comunicarnos” y la mejora del desarrollo de habilidades

12
socioemocionales de los estudiantes del cuarto grado de una Institución
Pública de la Provincia de Sechura.

3.4.1. Instrumentos

Un test y post test será aplicado al grupo control y de igual amanera al grupo
experimental.

Nuestro programa será aplicado al grupo experimental que nos permitirá poder
realizar el análisis y comprobación de nuestra hipótesis planteada.

3.5 Procedimientos

Para la ejecución del presente trabajo de investigación se desarrollaron los

siguientes procedimientos:

1) Aplicación de instrumentos de recolección de datos. .

2) Validación por expertos de los respectivos instrumentos de recolección
de datos.
3) Coordinación con la maestra de aula del cuarto grado de la I.E primaria,
para la recolección de datos.
4) Recolección de datos (Aplicación de instrumentos)
5) Aplicación de programa “APRENDIENDO A COMUNICARNOS”
6) Análisis de los resultados obtenidos.
7) Presentación de los resultados alcanzados.
8) Elaboración de tablas estadísticas.
9) Discusión, conclusiones y recomendaciones.

3.6 . Método de análisis de datos.

Realizado la recolección de datos se realizará un procedimiento para

ejecutar el procesamiento de los datos obtenidos , mediante el programa
Excel se realizará una base de datos para su posterior tabulación y

13
 presentación estadística e interpretación descriptiva y establecer las
conclusiones respectivas de las variables de estudio.

3.7. Aspectos éticos.

El proceso investigativo se desarrollará bajo el cumplimiento de los

aspectos éticos normados por la universidad y reglamentos de tipo
internacional referentes a la ética en procesos investigativos.

Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos éticos:

Consentimiento y autorización de la maestra del aula.

Consentimiento y colaboración voluntaria de los participantes.

Confiabilidad de la información.

Un trato amable y respetuoso con los participantes.

Evitar cualquier tipo de discriminación.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos y presupuesto

Recursos Humanos

En el presente trabajo investigativo se contará con los siguientes recursos

humanos:

Asesor del trabajo de investigación

Investigador.

Estudiantes del cuarto grado de una institución educativa primaria pública.

4.2 Equipos y bienes duraderos

No se realizará la compra de ningún equipo o bien duradero en el presente

proceso de investigación para la ejecución del mismo.

14
4.3 Materiales e insumos

Como materiales e insumos se hará empleo de equipos electrónicos que

son propiedad del investigador que se mencionan a continuación:

 Computadora portátil.
 Impresora.

4.4 Gastos operativos

En la siguiente tabla se detallan los rubros por gastos operativos del

proceso investigativo.

Tabla 1

Presupuesto del trabajo de investigación.

Precio Precio
Rubros Unidad Cantidad
Unitario Total

Aportes monetarios

Material de oficina

Hojas Bond A4 18.00

Paquete 1 18
Bolígrafos 75,0
Unidades 5 1.50
0
Clips
Caja 1 2.00
2,00
Grapas
Caja 1 2.50
2,50

Servicio eléctrico Mensual 2 20 40,00

Servicio de internet Mensual 4 30 120,00

TOTAL 257.50

Fuente: Investigador

4.5. Financiamiento

15
 El presente trabajo de investigación será financiado en su totalidad por
parte del investigador, quien asumirá los gastos fijos, variables e imprevistos
que puedan surgir en el proceso de la ejecución de la presente investigación.

4.6. Cronograma de ejecución

A continuación, se presenta el cronograma de actividades que se

ejecutarán en el presente trabajo de investigación.

Tabla 2

Cronograma de actividades del trabajo de investigación

MESES DE TRABAJO

ACTIVIDADES
JUNIO JULIO AGOSTO

Sem 11

Sem 12
Sem 13

Sem 14

Sem 15

Sem 16
Sem10
Sem 7

Sem 8

Sem 9

Aprobación del
proyecto.

Aplicación de
instrumentos para la
recolección de datos.

Análisis estadístico de
resultados .

Aplicación del
programa.

Elaboración de cuadros
y tablas.

16
Elaboración de informe
.

Presentación del
trabajo.

Levantamiento de
observación

Sustentación del
trabajo.

17
REFERENCIAS

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Cesar Vallejo]. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/12805/
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Salas, J. (2020). El aprendizaje cooperativo como estrategia para el desarrollo de habilidades

socioemocionales en niños de primaria [Tesis de Maestría, Universidad Veracruzana].
https://www.uv.mx/pozarica/mga/files/2012/11/LidiaXimenaSalasJurado.pdf
ANEXO 1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

Variables Definición conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala de

Medición

Es una secuencia de Me valoro.

Variable Es una planificación y 1.Pret test
actividades planificadas Aprendo a conocerme. 2.Las habilidades sociales se
Independiente ejecución de diversas aprenden.
que buscan el
actividades en diversos Aprendo a comunicar mis 3.Conociéndome y aceptándome.
Programa: desarrollo de emociones. 4.-Aprendiento a comunicar Participación
periodos de unos mis emociones.
habilidades 5.Orgullosos de mis logros.
Activa
contenidos encaminaos a Fortaleciendo mi autoestima.
“Aprendiendo a
socioemocionales en lograr objetivos
los estudiantes del establecidos de acuerdo a Participación
Comunicarnos” pasiva
cuarto grado de una las necesidades de los Cuestionando nuestras emociones. 1.Podemos aprender a
estudiantes. Gestionar nuestras emociones. No participa.
Institución Primaria ● Aprendemos a ser empáticos. 2.Entiendo a los demás.
Pública de la provincia 3.Podemos reducir conductas
● La expresión de sentimientos negativas y desarrollar conductas
de Sechura. positivas.
positivos.
4.Sé exactamente que decir.
● Aprendemos a ser tolerantes.
5.Mi mejor decisión.

Manejando los conflictos.

1.Aprendiendo a escuchar y
Nos comunicamos asertivamente comunicarme de una manera eficaz.
2.¿Cómo responder frente a la
presión y estrés?
3.Toma de decisiones.
 4.Post test.

Variable Las habilidades Las habilidades Conocimiento propio.

Dependiente Autoestima. Muy rara vez.
socioemocionales están socioemocionales
Autoconcepto.
Habilidades referidas a un conjunto Son entendidas como Rara vez.
socioemocionale
s de herramientas que aquellas que van a A menudo.
Aceptación.
permiten a las personas influir no solo Muy a menudo

poder entender y
en el proceso del
regular sus propias
desarrollo de procesos
emociones. Positiva
cognitivos o mentales Asertividad Conducta asertiva positiva , consiste
sino también de áreas en la expresión de sentimientos de
Negativa
afectivas , como amor, afecto y admiración

tenemos a la
Verbal Verbal
conciencia y la gestión Comunicación
emocional, y su
No verbal No verbal.
influencia en la
sociedad.
Toma de decisiones Pasiva
Criterio para tomar decisión.
Asertivo

Conflictivo.
ANEXO 2

Nombre : ______________________________________
Edad: _______ Sexo: ______
Colegio : __________________________ Estatal ( ) Particular ( )
Grado : _______________________________________Fecha: _________________

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - Abreviado

INSTRUCCIONES

Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:

1. Muy rara vez

2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA DE
LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un ASPA sobre el número que
corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es “Rara vez”, haz un ASPA sobre el número 2
en la misma línea de la oración. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o malas. Por
favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.

Muy Rara A Muy a

rara vez vez menudo menudo

1. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4

2. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4

3. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4

4. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4

5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4

6. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4

7. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4

8. Peleo con la gente. 1 2 3 4

9. Tengo mal genio. 1 2 3 4

10. Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4

11. Nada me molesta. 1 2 3 4

12. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4

13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4

14. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4

15. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4

16. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta 1 2 3 4

difícil, cuando yo quiero.

17. Me disgusto fácilmente. 1 2 3 4

18. Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4

19. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los 1 2 3 4

problemas.

20. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4

21. Para mí es fácil decirle a las personas cómo me siento. 1 2 3 4

22. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en 1 2 3 4

muchas soluciones.

23. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus 1 2 3 4

sentimientos.

24. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4

25. No tengo días malos. 1 2 3 4

26. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4

27. Me molesto fácilmente. 1 2 3 4

28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4

29. Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4

30. Sé cuando la gente está molesta aún cuando no dicen nada. 1 2 3 4

Gracias por completar el cuestionario.