EVALUACION

TRADICIONAL
DR. JUAN CONSTANCIO CASTILLO DELGADO
 ORIGEN

Se remonta al Siglo XVII, coincide con la

ruptura del orden feudal, con la
constitución de los estados nacionales y
el surgimiento de la burguesía
 La Escuela Tradicional

Es un modelo de enseñanza deductivo y centrado

en la explicación del profesor
 Principios
Metodológicos
Principio Principio
de de
Autoridad Adaptación

Principio Principio
de de
Motivación Actividad
En el Principio de Actividad:
EL Maestro explica, comenta y pregunta.

ElAlumno: Escucha, comenta y Contesta.

En el Principio de Motivación: Se basa en premios y castigos.
Las prácticas escolares tienen como pilares el orden y
la autoridad.

El orden: que Ordena Tiempo, espacio y actividad.

Autoridad: se personifica en el maestro, dueño del

conocimiento y del método.
RASGOS DISTINTIVOS DE LA ESCUELA TRADICIONAL
 EL
Es el centro, el que sabe
PROFESOR
Es transmisor de conocimientos
Ejerce el Autoritarismo
Determina el curso de la
discusión

Participa como experto-autoridad

en el grupo
 EL ALUMNO
En el modelo Tradicional
Objeto de
acción
del
profesor

Escucha los Receptor

problemas y pasivo
cuestiones
planteadas por
el profesor

Pide y espera El que no sabe

que le den
respuestas y
soluciones
 Forja modelos intelectuales y morales.

Maneja un concepto receptivista de aprendizaje,

donde éste es concebido como la capacidad para
retener y repetir información
La exposición del profesor sustituye a otro tipo de
experiencias como:
La
observació
n

Lecturas de La
fuentes experimentació
directas n
 Consecuencias del Método Tradicional

• Pasividad
• Competencia
• Acción individual
• Subordinación del pensamiento al profesor,
libros e imágenes
• Despersonalización (número de lista o nota)
EVALUACION POR
COMPETENCIAS
 EVALUACI
Es un proceso
ÓN
Que Con la finalidad
pedagógico
permite de
continuo,
sistemático,
participativo y Observa
flexible del r Reflexionar
proceso E-A
Recoge
r Emitir juicios
de valor
Analiza
r
Tomar
Explica decision
rr es

interpretar
Para mejorar los
aprendizajes
 FINALIDAD DE LA EVALUACION

FORMATI INFORMA
VA TIV A

EN RELACIONA LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES ,CONOCIMIENTOS Y

ACTITUDES PREVISTAS EN EL DISEÑO CUURICULAR
 FUNCIONES DE LA
EVALUACION

PERSONALIZADORA FORMATI FORMADORA SUMATI

VA VA

Permite
Constituye los
evaluar los
Le sirve al Para el referentes del
aprendizajes
profesor alumno en aprendizaje
básicos
para la medida que
para todos
reconducir, que le sirve determina una
y cada uno
orientar y como calificación
de los
regular referente al final de un
estudiantes
cada para sus periodo
proceso de aprendizajes
aprendizaje
 2. RECOJO Y
1.
SELECCIÓN DE
PLANIFICACION
LA
INFORMACIO
N
3.INTERPRETACION 4. COMUNICACIÓN
Y VALORACION DE LOS
DE
LA INFORMACION RESULTADOS

5. TOMA
DE
DESICION
ES
 TIPOS DE
EVALUACION

3. SEGÚN LA
1. SEGÚN 2. SEGÚN PARTICIPACION
SU SU DE LOS
FUNCION FINALIDAD AGENTES DE
EVALUACION

4. SEGÚN LA
6. SEGÚN
UBICACIÓN DE 5. SEGÚN
EL
LOS AGENTES DE EL
ENFOQUE
EVALUACION MOMENTO
METODOLOGI
CO
 1. SEGÚN
SU
FUNCION

DE
DIAGNOSTICA ORIENTADORA PREDICTIVA
CONTROL Y
SEGUIMIENTO
 Se realiza durante el proceso de
formación de los alumnos
FORMATI es decir durante el
VA proceso de aprendizaje

2. SEGÚN INSTRUMENTO Examen oral y escrito,

SU S entrevistas,
FINALIDAD interrogatorios

Es la que se realiza al final de

un
SUMATIVA
proceso, su finalidad es
constatar si se lograron los
objetivos del curso

INSTRUMENTO Lista de cotejos, examen

S parcial
 3. SEGÚN LA
PARTICIPACION DE
LOS
AGENTES DE
EVALUACION

AUTOEVALUACION HETEROEVALUACION COEVALUACION

se refiere a la Es la evaluación mutua,

Consiste en valorar
evaluación que conjunta de una
uno mismo la propia
habitualmente lleva a actividad o de un
capacidad que se
cabo el profesor con trabajo terminado, ya
dispone para tal o
respecto a los sea por algunos de sus
cual tarea o actividad
aprendizajes de sus miembros o del grupo.
alumnos
 4. SEGÚN LA UBICACIÓN
DE LOS AGENTES DE
EVALUACION

INTERN EXTERN
A A

Si el evaluador esta Si el evaluador es

dentro del externo al
programa programa
 5. SEGÚN
EL
MOMENTO

INICIA PROCESUA FINA

L L L

Es la valoración
Sirve para continua
evaluar
realizada Se hace después
las
mediante la de obtenidos
condiciones de
recogida productos
entrada, se
sistemática de parciales o
aplica al inicio
datos su finales; se
de un proceso
análisis y toma realiza al
de evaluación
de decisiones; culminar un
con el fin de
se considera proceso, sirve
detectar la
como para comprobar
situación de
la verdadera los resultados
partida
evaluación del obtenidos
proceso
educativo
 6. SEGÚN EL
ENFOQUE
METODOLOGICO

CUALITATIVA
CUANTITATIVA
Se basa en datos comportamientos
Se refleja en resultados numéricos
y evidencias

INSTRUMENTO INSTRUMENT
S OS
✓ PRUEBAS O TEST ✓ OBSERVACION DIRECTA
✓ PRACTICAS ✓ FOTOS, TRABAJOS MANUALES
✓ EXPOSICIONES ✓ ACTIVIDADES GRUPALES
✓ APPLETS Y JUEGOS EN LINEA ✓ PROYECTOS DE AULA
✓ ENCUESTAS ✓ DEBATES Y MESAS REDONDAS
 OBJETIVOS DE LA
EVALUACIÓN
❖ PARA OBTENER INFORMACIÓN:
Sobre el proceso educativo y sus componentes
El rendimiento educativo y el desarrollo del alumno en
particular
❖ PARA EMITIR JUICIOS DE VALOR Y TOMAR DECISIONES
❖ PARA COMPROBAR EL GRADO EN EL QUE SE ALCANZA O NO LOS
OBJETIVOS
❖ PARA MODIFICAR Y MEJORAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE A NIVEL DE:
▪ Elementos (capacidades, objetivos, contenidos
actividades)
▪ Organización del aula, nivel, centro educativo
 CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACIÓN
SISTEMATICA DECISORI
A

INTEGR CARÁCTER
AL CIENTIFICO

FORMATIVA CARÁCTER
FORMATIVO

CONTINU CARÁCTER
A SUMATIVO

CARÁCTER
FLEXIBL
COMPRENSIVO
E
RECURREN METAEVALUACIÓ
TE N
 EVALUACION ALTERNARTIVA
• Enfatizan el uso de métodos que facilitan la observación
directa del trabajo de los alumnos y de sus habilidades. Este
nuevo enfoque es conocido como evaluación alternativa.
 Características de la evaluación alternativa

• Utiliza las muestras siguientes: experimentos de los alumnos, proyectos,

debates, portafolios, productos de los estudiantes.
• Hace un juicio evaluativo basado en la observación, la subjetividad y en
el juicio profesional.
• Focaliza la evaluación de manera individualizada sobre los alumnos a la
luz de sus propios aprendizajes.
• Habilita al evaluador a crear una historia evaluativa respeto del
individuo o del grupo.
• Tiende a ser idiosincrásica.
• Provee la información evaluativa de forma que facilita la acción
curricular.
• Permite a los estudiantes participar en su propia evaluación.
• . Procedimientos alternativos de evaluación de los aprendizajes.
El portafolio es posiblemente el procedimiento más popular dentro
de la evaluación alternativa. Consiste (Martín, 1997) en una
compilación de trabajos del alumno, recogidos a lo largo del tiempo,
que aportan evidencias respecto de sus conocimientos, habilidades o
incluso de su disposición para actuar de determinadas maneras.
Prácticas reales, donde los alumnos tengan que hacer tareas que
requieran la aplicación de destrezas en circunstancias parecidas e,
incluso, idénticas a las requeridas en la vida profesional.
• Desarrollo de proyectos, Con este tipo de actividad, se pueden evaluar
competencias de orden superior. Dentro de este tipo de actividad, se
podrían desarrollar investigaciones de campo, experimentos, diseños de
organización, etc.
• Contextos de simulación
• La resolución de problemas
• Los estudios de casos,
• La generación de debates.