Plan de área de Emprendimiento

Colegio Adventista de Apartadó

Educar es redimir
Apartadó-Antioquia
2021
 Contenido
Tabla de ilustraciones........................................................................................................................4
Introducción...................................................................................................................................6
Identificación De La Institución.................................................................................................6
Historia.........................................................................................................................................7
Misión...........................................................................................................................................9
Visión...........................................................................................................................................9
Valores institucionales............................................................................................................9
Filosofía Institucional...............................................................................................................9
Justificación.................................................................................................................................11
Enfoque del área......................................................................................................................11
Objeto de estudio del área....................................................................................................12
Objetivos y metas de aprendizaje...........................................................................................12
Objetivos generales................................................................................................................12
Objetivos específicos.............................................................................................................12
Objetivos según niveles educativos...............................................................................12
Objetivo de la media académica......................................................................................14
Marco conceptual........................................................................................................................14
Lineamientos curriculares....................................................................................................16
Pensamiento y sistemas numéricos...............................................................................16
Pensamiento espacial y sistemas geométricos...........................................................17
Pensamiento métrico y sistemas de medidas..............................................................17
Pensamiento aleatorio y sistema de datos...................................................................17
Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos..........................17
Orientaciones pedagógicas..................................................................................................19
Metodología..................................................................................................................................20
Principio 1: integración de la fe...........................................................................................22
Principio 2: aprendizaje basado en problemas................................................................23
Principio 3: trabajo en equipos y roles:.............................................................................24
Evaluación....................................................................................................................................24
Criterios de evaluación..........................................................................................................26
Son criterios de evaluación..................................................................................................26
Matrices de referencia según el Ministerios De Educación Nacional............................28
MALLAS CURRICULARES..................................................................................................................39
Intensidad horaria.....................................................................................................................165
Bibliografía....................................................................................................................................167
 Tabla de ilustraciones
Ilustración 1. Estructura de formación de los estándares y pensamientos, Fuente: Colombia
aprende...........................................................................................................................................15
Ilustración 2. Estructuración de cohesión entre pensamiento versus estándares................17
Ilustración 3. Estructura curricular de Matemáticas..................................................................18
PLAN DE EMPRENDIMIENTO

1. IDENTIFICACIÓN

Colegio: Colegio Adventista de Apartado

Área: Emprendimiento
Jefe de área: Santiago Güette Monroy
 Introducción
El emprendimiento hoy en día, ha ganado una gran importancia por la necesidad de
muchas personas de lograr su independencia y estabilidad económica. Los altos niveles de
desempleo, y la baja calidad de los empleos existentes, han creado en las personas, la
oportunidad de generar sus propios recursos, de iniciar sus propios negocios. Todo esto, sólo es
posible, si se tiene un espíritu emprendedor, el cual requiere de una gran determinación para
renunciar a la zona de confort económica que ofrece un empleo y aventurarse como
empresario.

En muchos países, la única opción de obtener un ingreso el cual pueda cubrir sus
necesidades, es mediante el desarrollo de un proyecto de emprendimiento propio. La oferta de
mano de obra, por lo general crece a un ritmo más acelerado de lo que crece la economía, por
lo que resulta imposible poder ofrecer empleo a toda la población.

Ante estas circunstancias económicas, el emprendimiento es la solución para muchas

personas, en la medida en que les permite realizar proyectos productivos, con los que puedan
generar sus propios recursos, y mejorar su calidad de vida. Para lograr esto es indispensable
desarrollar la cultura del Emprendimiento, ya que es una manera de pensar y actuar orientada
hacia la obtención de riqueza, a través del aprovechamiento de oportunidades que se
encuentran en el entorno, y del desarrollo de una visión global y de un liderazgo equilibrado,
de la gestión de un riesgo calculado, cuyo resultado es la creación de valor que beneficia a los
emprendedores, la empresa, la economía y la sociedad
 Justificación del Área
El emprendimiento es un término últimamente muy utilizado en todo el mundo.
Aunque el emprendimiento siempre ha estado presente a lo largo de la historia de la
humanidad, pues es inherente a ésta, en las últimas décadas, éste concepto se ha vuelto de
suma importancia, ante la necesidad de superar los constantes y crecientes problemas
económicos.

Ahora bien, la creación del propio puesto de trabajo no debe entenderse sólo por
necesidad y como alternativa a la escasez del trabajo, sino que implica un cambio en la
mentalidad y en la cultura empresarial. Para desarrollar el emprendimiento es necesario
tener una formación integral en aspectos y valores como: el desarrollo integral del ser
humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad,
trabajo en equipo, liderazgo, solidaridad, y desarrollo del gusto por la innovación,
características que brinda el Colegio Adventista de Apartadó a sus estudiantes.

Lo mencionado anteriormente demuestra la importancia y necesidad de fortalecer

las características que permiten desarrollar una cultura del emprendimiento, para lo cual
se considera pertinente ofrecer a los estudiantes, una pedagogía de pensamiento
empresarial con lo cual se logre fomentar, motivar y animar su espíritu emprendedor para
alcanzar el desarrollo sostenible en la sociedad.
Objeto de estudio del área
Desarrollar Competencias y habilidades en los estudiantes a través del proceso
formativo con la inserción del emprendimiento en la institución, en busca de la generación
de mayores oportunidades mediante el desarrollo del pensamiento empresarial, con el
objetivo de obtener de una mejor calidad de vida.

Objetivos y metas de aprendizaje

Objetivo general

Ofrecer a los estudiantes del Colegio Adventista de Apartadó, una serie de

herramientas académicos acerca de emprendimiento, que permitan llevar al alumno, al
convencimiento que mediante la creación de proyectos productivos que beneficien a la
comunidad, se puede a llegar a triunfar tanto personal, como económicamente.

Objetivos específicos

 Implementar estrategias que permitan la vivencia permanente de los valores

esenciales para el liderazgo servidor.

 Brindar espacios que permitan a los estudiantes la toma de decisiones responsables.

 Identificar en el estudiante características de líder.

 Identificar las características de los diferentes públicos que se encuentran

vinculados a los entes organizacionales.

 Propiciar en los estudiantes la valoración positiva de sus propias capacidades para

hacer frente a las exigencias del mercado laboral.

 Conocer la metodología de diseño de un Plan de Negocios como instrumento de

estructuración de las ideas antes de iniciar un proyecto productivo, estudiando sus
aspectos técnicos, comerciales, administrativos, económicos y financieros.

 Poseer claridad frente a las diferentes oportunidades que le ofrece el entorno.

Objetivos según niveles educativos

Objetivos por grados de la básica secundaria

Grado 6° Identificar procedimientos para el manejo de la información, claridad en

el proceso de creación de la idea de negocio, misión, visión y factores del entorno que
permiten que la organización funcione y sea productiva en el contexto donde se esté
desarrollando.

Grado 7º Adquirir habilidades para el desarrollo de proyectos empresariales, el uso

de herramientas para identificar las necesidades del entorno, con el objeto de crear
productos o servicios que permitan satisfacer las necesidades de la comunidad que lo rodea.

Grado 8º Dar a conocer la utilidad del Plan de Negocio como instrumento básico,
realizando análisis previo de viabilidad para la puesta en marcha del proyecto empresarial,
así como proporcionar los conocimientos básicos para su elaboración dirigiéndolo hacia el
beneficio de la sociedad.

Grado 9º Implantar el espíritu emprendedor y fomentar el crecimiento de la idea de

emprendimiento propia, como salida profesional en los estudiantes, despertando el interés
por la iniciativa empresarial, proporcionado al estudiante la información básica de un líder
emprendedor, para que visualice los proyectos de negocio independiente como vía de
acceso al mercado laboral.
Marco conceptual

El emprendimiento comprende la acción de emprender, es decir, “comenzar una

cosa dificultosa” (Diccionario Okapi, 1991); para algunos el emprendimiento “es la gestión
de oportunidades” (Stevenson and Jarillo, 1990), mientras que también es concebido como
“una manera de pensar y actuar obsesionada por la oportunidad, de carácter integral con
balance gerencial” (Spinelli, 1992).
Vara (2007) considera que de acuerdo al modelo deCantillon (1755), el
emprendedor es un agente que compra una materia prima a un precio cierto para
transformarla y venderla a un precio incierto. Por tanto, este agente económico se
caracteriza por asumir el riesgo de aprovechar una oportunidad para generar una utilidad
que le beneficia. A partir de las ideas planteadas por Turgot, en 1803 Jean-Baptiste Say
inició su estudio haciendo una distinción entre el capitalista y el emprendedor, así como
entre el proveedor de capitales y el coordinador del proceso de generación de riqueza. De
acuerdo a Filion (2003)
Ronstadt (1985), señala que los emprendedores que han recibido una enseñanza
especializada, no solo maximizan sus beneficios por tener conocimientos más completos
sobre cómo, cuándo y dónde establecer su idea de negocio, sino que ellos contribuirán a la
construcción de una sociedad mejor. Este desarrollo social implicaría también un
fortalecimiento de la economía y mejoramiento en la responsabilidad social empresarial.
Para Castillo (2007), ninguna definición del emprendimiento es lo suficientemente
precisa o descriptiva para los ejecutivos que desean tener más espíritu emprendedor. Todo
el mundo desea ser innovador, flexible y creativo. Ante tal situación El Ministerio de
Comercio, Industria y Turismo de la República de Colombia (2009), conceptualiza el
emprendimiento y lo define como el conjunto de personas, variables y factores que
intervienen en el proceso de crear una empresa. Una manera de pensar y actuar orientada
hacia la creación de riqueza
El emprendimiento social y sus implicaciones, Pereira (2007), alude que, en el
escenario económico mundial, la presión de las organizaciones por innovar ha generado
una gran demanda por la educación en emprendimiento, en la perspectiva de proveer la
cultura del ámbito creador del ser humano al servicio de la economía capitalista dominante.
De esta manera, la mayoría de los esfuerzos se orientan a estudiar el emprendedor desde sus
acciones y experiencias prácticas y no se exploran las dimensiones sociales de este
fenómeno.

Las anteriores consideraciones y conceptos implican para la investigación un

direccionamiento lógico en el tema del emprendimiento, sin embargo, para mayor
comprensión del tema del emprendimiento se presenta la posición de la, universidad de los
Andes (2009) que clasifica los emprendimiento en dos grupos: por expectativa y por
objetivos dentro de los emprendimientos por expectativas encontramos: Emprendimiento
de “Necesidad”, el cual teniendo que volverse un emprendedor porque no tiene una mejor
opción; por “oportunidad”, volverse un emprendedor intencionalmente con base en la
percepción de que existe una oportunidad de negocio sin explotar o sub-explotada; y de
“altas expectativas”, un emprendedor naciente o nuevo que espera emplear al menos 20
empleados dentro de los primeros cinco años de su negocio. Dentro del emprendimiento
por 17 objetivo tenemos: “de nuevos negocios”, es el arte de convertir una idea en un
negocio; “corporativo”, es el arte de convertir una idea en un producto o servicio nuevo de
una compañía; y el emprendimiento “social”, el cual tiene como objetivo convertir una idea
en un producto o servicio con el objetivo de resolver un problema social y de lograr un
cambio social.
Por lo tanto, emprendimiento social, para Polo (2010), son personas con soluciones
innovadoras para los problemas más acuciantes de la sociedad. Son ambiciosos y
persistentes en su lucha por los asuntos sociales más importantes y en la búsqueda de
nuevas ideas que provoquen cambios a gran escala.
Los emprendedores sociales como personas que poseen dos atributos sobresalientes:
una idea innovadora que produzca un cambio social significativo y una visión
emprendedora a la hora de realizar sus proyectos. Son individuos que poseen la visión, la
creatividad y la determinación tradicionalmente asociada a los emprendedores de negocios,
pero su motivación es la de generar un cambio social profundo y duradero y no el beneficio
económico. 20 Según Harding (2004), los emprendedores sociales “actúan como „agentes
de cambio‟ en el sector social, innovando y actuando de acuerdo con el deseo de crear un
valor social sostenible.
Vásquez y Dávila (2008) mencionan, que los emprendimientos sociales se
diferencian de los emprendimientos de negocios por las características que adopta el
emprendimiento social como una actividad emprendedora especial, la importancia del
emprendimiento social está en el impacto que éste tiene sobre el desarrollo económico, y el
cambio que genera al ente a beneficiar.
Marco legal

El Congreso de la república, mediante la Ley No. 1014 de 2006 ha dispuesto una serie de
Artículos para reglamentar la cátedra de emprendimiento en las instituciones educativas del
país, entre ellos:
Artículo 2°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto:
a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el
cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la
constitución y lo establecido en la presente ley;
b) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la
formación, en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
empresariales, a través de una cátedra trasversal de emprendimiento; entendiéndose como
tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución
educativa en los niveles de básica primaria, básica secundaria y educación media, a fin de
desarrollar la cultura de emprendimiento.
Además, presenta una serie de definiciones, en su artículo primero:
a) Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas,
que comparten los individuos en la organización y que surgen de la relación social, los
cuales generan patrones de comportamiento colectivo que establece una identidad entre sus
miembros y la diferencia de otra organización.
b) Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la
capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable
y efectiva.
c) Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de
riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar, enfocada en las oportunidades, diseñadas
con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de una
amenaza calculada, su resultado es la creación de un valor que beneficia a la empresa, la
economía y la sociedad.
d) Empresarial: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que
le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su
entorno, mediando para ello las competencias empresariales.
e) Formación para el emprendimiento. La formación para el emprendimiento busca el
desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que apuntan entre otros, la
formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias empresariales dentro de un sistema educativo formal e integración con el
sector productivo.

f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos de

un negocio y describe los métodos que van a emplearse para alcanzar los objetivos.

La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la

ciencia y la técnica, para que el educando este en capacidad de generar empresa, adaptarse
a las nuevas tecnologías, el avance de la ciencia, el mundo de los mercados globalizados,
actuando como emprendedor desde su puesto de trabajo.
En los principios generales dados en el art. 3, plantea:
a) Formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su
comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en
equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a la
investigación y aprendizaje permanente.
b) Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos
productivos con responsabilidad social
c) Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de
las personas como individuos integrantes de una comunidad.
d) Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social,
cultural, ambiental y regional.
En el art. 4 sobre las obligaciones del Estado, dice en cuanto al sistema educativo
1- Promover en todas las entidades educativas formales y no formales, el vínculo entre el
sistema educativo y en el sistema productivo para estimular la eficiencia y la calidad de los
servicios de capacitación.
En el capítulo III sobre el fomento a la cultura del emprendimiento dice:
Artículo 12. Objetivos específicos de la formación para el emprendimiento. Son objetivos
específicos de la formación para el emprendimiento:
a) Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos,
sociales y como seres productivos.
b) Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las
personas, que le permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta
propia.
c) Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones educativas
al mundo productivo.
d) Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro, así como orientar sobre las
distintas formas de asociatividad.

En el art. 13 se establece la obligatoriedad del área:

Artículo 13. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal, es obligatorio en los niveles de la educación básica primara,
básica secundaria y educación media, cumplir con:
1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la
generación de empresa, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de
todo el plan de estudios.
2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al
emprendimiento, innovación, la creatividad y desarrollar competencias para generar
empresa.
3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados
“Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas
educativos de la enseñanza de la Educación básica primaria, secundaria y educación media,
con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para
generar empresas con visión clara de su entorno que le permita asumir retos y
responsabilidades
Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro-ruedas de
negocios, curos y demás actividades de negocios, concursos y demás
actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los
parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de
Familia.
Parágrafo. Para cumplir con lo establecido en este artículo, las entidades educativas de
educación básica primaria, básica secundaria y media acreditadas ante el Ministerio de
educación Nacional, deberán armonizar los proyectos educativos Institucionales (PEI),
pertinentes de acuerdo con lo establecido en la ley General de Educación 115.

Evaluación
 Los criterios de evaluación en Emprendimiento son los siguientes: auto diagnóstico
de saberes previos, elaboración de mapas conceptuales, elaboración de ideas de negocios,
mapas mentales, desarrollar talleres, desarrollo de diferentes modelos para la elaboración
de ideas de negocio, sustentación de tareas, evaluaciones escritas y orales, presentación del
cuaderno, presentación de apuntes en las exposiciones, salidas.
Criterios para cada uno de los niveles de desempeño (decreto 1290/1075)
Desempeño superior: El estudiante superó óptimamente los desempeños necesarios en
el área o asignatura. Demostró fortalezas entre el 92% y el 100% de los indicadores de
logros previstos en los Aprendizajes Básicos y Específicos, de formación personal, social y
académica; no presenta oportunidades de mejoramiento.
Desempeño alto: El estudiante superó satisfactoriamente los desempeños necesarios en
el área o asignatura. Demostró fortalezas en un 80% o más de los indicadores de logros
previstos en los Aprendizajes Básicos y Específicos, de formación personal, social y
académica; y oportunidades de mejoramiento hasta en un 10 % de los Aprendizajes
Específicos.
Desempeño básico: El estudiante superó los desempeños necesarios en el área o
asignatura. Evidenció fortalezas y mostró mejoramiento, en un 60% en los indicadores de
logros previstos en los Aprendizajes Básicos y Específicos, de formación personal, social y
académica; y oportunidades de mejoramiento hasta en un 20% de ellos.}

Estrategias de refuerzo y recuperación

En el proceso de formación académico integral, es indispensable tener en cuenta que los

alumnos tienen su propio ritmo de aprendizaje, por tal motivo el docente del área de
emprendimiento, programan actividades adicionales que permiten que el estudiante afiance
su aprendizaje.
Las actividades de recuperación y de afianzamiento están regulada por la ley 115, el
decreto 230 y el 1290 en donde declaran que las instituciones educativas deben ofrecer
actividades y planes especiales de apoyo para los estudiantes con dificultades en su proceso
de aprendizaje.
En el área de emprendimiento se desarrollan actividades de profundización y nivelación
en la misma jornada escolar, a mitad del periodo se ofrece un informe parcial de los
estudiantes que tienen dificultades académicas, con la finalidad de que el docente, junto con
el estudiante y acudiente programen fechas para nivelar los temas pendientes.
Al finalizar el periodo se programa en jornada contraria actividades de nivelación,
profundización y afianzamiento para él o los estudiantes que continúen con dificultades
académicas.
 Los estudiantes de inclusión se les involucran en las actividades que se hacen en
jornada contraria con la finalidad de garantizar la equidad en los conocimientos básicos del
área de ciencias naturales.

ESTRATEGIAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Procesos Dirigido Estrategias
o Asignación de actividades de
nivelación
o Asesorías individuales o grupales
Estudiantes que se promueven
anticipadamente y a los o Pruebas tipo saber
Nivelación
estudiantes que ingresan en el
o Sustentación escrita u oral
transcurso del año académico
o Presentación de trabajos escritos
o Exposiciones

o Asesorías individuales o grupales

Estudiantes que presentan
dificultades en el transcurso del o Presentación de actividades extras
Actividades
periodo y a los que continúan
de apoyo
con la dificultad al finalizar el
periodo y el año escolar.
o Guías de apoyo para trabajar en
casa
en la jornada escolar y en jornada
contraria
o Pruebas escritas y orales
o Sustentación de las actividades

CORRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Colaboración que solicita de otras
Apoyo que brinda a otras áreas
áreas
Español: Comprensión de lectura y
escritura, Normas Icontec: Estética y
presentación de trabajos.
Informática: Navegar y bajar
Información por Internet. Software
que refuerce los contenidos.
Bases Matemáticas: Interpretación
de ecuaciones, análisis estadístico
aplicado a las conciencias naturales
Sociales: Conocimientos generales
sobre el planeta tierra y ubicación
geográfica
Educación Física: Conocimientos
sobre la ubicación y cuidado del
cuerpo,
Educación Artística. Motricidad fina
y gruesa
Ética y Valores: Valores de cuidado compromiso y la participación de los alumnos. Mediante
y conservación de la salud y el
medio ambiente.
Desarrollo de la creatividad y las prácticas comunicativas
del lenguaje y presentación de trabajos escritos.
Análisis e interpretación de situaciones de la vida diaria
en el manejo de la tecnología
Los estudiantes dan significado a sus investigaciones y
resuelven problemas o situaciones específicas utilizando
operaciones básicas de medición, cálculos matemáticos
aplicando fórmulas que le sirven para vida cotidiana.
Contexto en el que ocurrieron las revoluciones científicas
permite visualizar a la ciencia como proceso humano en
construcción permanente, basado en el trabajo
colaborativo, cuidadoso y constante, en el ensayo, el
error, la curiosidad y la perseverancia.
En la asignatura de Geografía se estudian algunos
contenidos comunes, como son el ambiente, las regiones
naturales y la biodiversidad. Al aplicar sus
conocimientos de ciencia los alumnos aprecian la
continuidad y el cambio del espacio geográfico, valoran
la riqueza natural como factor que posibilita tanto el
desarrollo de la vida como el de las actividades
productivas presentes y futuras de la comunidad, del país
y del planeta.
Desarrollo de conocimientos y habilidades para que, con
base en el conocimiento del cuerpo, los alumnos puedan
avanzar en la comprensión de los cambios corporales por
los que atraviesan y cómo aplicar estos conocimientos en
su vida diaria para lograr y mantener un estilo de vida
saludable.
El conocimiento acerca de las propiedades de materiales
cotidianos de reciclaje y el funcionamiento de diversos
instrumentos de laboratorios empleados en las artes, que
ofrece la oportunidad de analizar las relaciones entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
Comprensión de procesos naturales que tienen relevancia
social, los cuales aportan elementos para promover el
la revisión, el análisis, el debate, el manejo y resolución
de situaciones de conflicto que involucren aspectos de
salud, sexualidad, adicciones, consumo y uso
responsable de la energía.
 ÁREA EMPRENDIMIENTO GRADO 6º SEXTO

DOCENTE SANTIAGO GÜETTE MONROY AÑO 2021

 Identificar las principales características del Emprendimiento
OBJETIVOS  Conocer la importancia de la aplicación de la Innovación en proyectos de Emprendimiento
 Reconocer el valor creativo en la creación de un proyecto

COMPONENTES CURRICULARES
Y ESTÁNDARES
Conceptualización de
Emprendimiento
Identifico y explico el termino de
Emprendimiento, la importancia y su
origen.
Describe la relación de los
componentes entre Innovación y
Calidad de un bien o servicio
PRIMER PERIODO
EJES TEMÁTICOS
Conceptos de emprendimiento
 El Emprendimiento
 Importancia y Origen
 El valor
 Valor interno y externo
 Innovación y Calidad
INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS
 Identificación del objetivo del Indagar
Emprendimiento Comunicar
Trabajar en equipo
 Análisis de la importancia del Disposición para aceptar la
pensamiento emprendedor naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento y para
 Participación activa en el desarrollo reconocer la dimensión social del
de las actividades conocimiento y asumirla
responsablemente.

SEGUNDO PERIODO
COMPONENTES CURRICULARES
EJES TEMÁTICOS DBA COMPETENCIAS
Y ESTÁNDARES
Entorno Físico: Los compuestos y las reacciones DBA 2 Comprende que en una reacción
químicas. química se recombinan los átomos de las Indagar
Procesos químicos moléculas de los reactivos para generar Explicar fenómenos
Identifico y explico las reglas para  Estados de la materia productos nuevos, y que dichos productos se Comunicar
formar y nombrar los compuestos  Estructura de la materia forman a partir de fuerzas intramoleculares Trabajar en equipo
inorgánicos  Configuración por niveles y (enlaces iónicos y covalentes). Disposición para aceptar la
subniveles de energía naturaleza abierta, parcial y
 Relación de los subniveles cambiante del conocimiento y para
energía y la tabla periódica. reconocer la dimensión social del
conocimiento y asumirla
responsablemente
TERCER PERIODO
COMPONENTES CURRICULARES
TEMAS DBA COMPETENCIAS
Y ESTÁNDARES
Entorno Físico:
Explico condiciones de cambio y
conservación en diversos sistemas
teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su
interacción con la materia
COMPONENTES CURRICULARES
Y ESTÁNDARES
Entorno Físico:
Procesos químicos
Identifica y explica los diferentes
tipos de átomos y la manera como
estos se relacionan, para formar
compuestos.
Procesos físicos
Explico condiciones de cambio y
conservación en diversos sistemas
teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su
interacción con la materia
Los fluidos y la termodinámica.
 Los fluidos y su comportamiento
 Cálculo de densidad
 La presión de los gases
 La temperatura y el calor
CUARTO PERIODO
EJES TEMÁTICOS
Enlace químico y tipo de
reacciones
 Cómo se unen los átomos
 Tipos de enlace
 Reacciones químicas
Gases
 Propiedades de los gases
 Ley de los gases
 Ley de los gases ideales
DBA 3 Comprende que el comportamiento
de un gas ideal está determinado por las Indagar
relaciones entre Temperatura (T), Presión Explicar fenómenos
(P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n) Trabajar en equipo
Disposición para aceptar la
naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento y para
reconocer la dimensión social del
conocimiento y asumirla
responsablemente
DBA COMPETENCIAS
DBA 2 Comprende que en una reacción
química se recombinan los átomos de las Identificar
moléculas de los reactivos para generar Indagar
productos nuevos, y que dichos productos se Explicar fenómenos
forman a partir de fuerzas intramoleculares Comunicar
(enlaces iónicos y covalentes). Trabajar en equipo
Disposición para aceptar la
naturaleza abierta, parcial y
DBA 3 Comprende que el comportamiento cambiante del conocimiento y para
de un gas ideal está determinado por las reconocer la dimensión social del
relaciones entre Temperatura (T), Presión conocimiento y asumirla
(P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n). responsablemente
Intensidad horaria

INTENSIDAD
GRADO HORARIA PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL
SEMANAL PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
PRIMERO 4 40 40 40 40 160
SEGUNDO 4 40 40 40 40 160
TERCERO 4 40 40 40 40 160
CUARTO 4 40 40 40 40 160
QUINTO 4 40 40 40 40 160
SEXTO 4 40 40 40 40 160
SEPTIMO 4 40 40 40 40 160
OCTAVO 4 40 40 40 40 160
NOVENO 4 40 40 40 40 160
DECIMO 4 40 40 40 40 160
ONCE 4 40 40 40 40 160

Características de valoración Integral

 Permanente: Los procesos y actividades que la conforman deben estar

distribuidos a lo largo de cuatro períodos académicos.
 Sistemática: Se valorará cada proceso y cada actividad respondiendo no
sólo a las actividades académicas, si no que toma en cuenta los principios
filosóficos de fe y aprendizaje.
 Acumulativa: Produce, al término del año escolar, una valoración definitiva
en la que se reflejan, según la ponderación contemplada en la programación,
todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente durante el período
y año lectivo.
 Objetiva: Esto es, compuesta por procedimientos que tienden a valorar el
real desempeño del estudiante.
 Formativa: En cuanto debe retroalimentar el proceso de formación del
estudiante y reforzar la estrategia de aprender a aprender. Teniendo en
cuenta los principios de integración fe, enseñanza y aprendizaje, debe
evitarse las pruebas basadas principalmente en la memoria. La valoración
deberá, en todo caso, respetar la libertad de pensamiento, la opinión del
estudiante y apreciará positivamente su capacidad de formar un criterio propio
fundamentado y racional.
 Consecuente: Tomará en cuenta la filosofía cristiana y respondiendo a los
objetivos, las estrategias pedagógicas y los contenidos.
 Cualitativa: Que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y
que siente.
 Visionaria: Deben existir criterios previos para la evaluación, para no
perder el punto de referencia.
 Diversificada: A través de actividades variadas que promuevan el
desarrollo de potencialidades como también el desempeño y habilidad propia
de la asignatura.
 Estratégica: A través de actividades extracurriculares que evidencien la
adquisición de destrezas y habilidades tales como: expresión, argumentación,
análisis, interpretación, aplicación, actitudes, talentos etc.

PARAGRAFO: Para los criterios de evaluación la Institución determina los

siguientes porcentajes que los Docentes deben tener en cuenta al momento de las
calificaciones cuantitativas así:

ASPECTO PORCENTAJE

El SER (Lo axiológico y actitudinal) 20%

EL SABER (lo cognitivo) 35%

SABER HACER (Lo procedimental) 35%

El CONVIVIR (Relación con los demás, lo socio

10%
afectivo)
Bibliografía