TELESECUNDARIA ESPAÑOL

GRADO: PRIMERO GRUPO: “A” ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 1

PROFR(A).
SECUENCIA: ESCRIBIR CARTAS FORMALES (LT, págs. 234-247) SESIONES: 8
Ámbito Participación social
Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar
Practica social del lenguaje
servicios.
Aprendizaje esperado Escribe cartas formales
Promover en los alumnos el uso de cartas formales para expresar opiniones, solicitar servicios, presentar una
Intención didáctica queja o exponer algún problema que requiera solución considerando las características y función de este tipo
de texto, así como los elementos del lenguaje que le son propios para el logro de un propósito comunicativo.
Formación cívica y ética. Se recogen distintas nociones estudiadas en esta asignatura para la comprensión
Vínculo con… del concepto de conflicto o situación y la manera en que éste puede solucionarse mediante la redacción de
una carta formal.
Recursos audiovisuales
• Lluvia de ideas
• Aprendiendo a corregir un texto
• Carta de recomendación
• Nexos y conectores para enlazar ideas
Audiovisuales e
• Lograr la cohesión en un texto
informáticos
• Fórmulas de cortesía
para el alumno
• ¿Cómo escribir con mejor ortografía?
Recursos informáticos:
• Función de las cartas formales
• Uso de nexos y conectores en cartas formales
• Punto y coma
Recursos audiovisuales
• Propósito comunicativo de las cartas formales
Materiales de apoyo para el
• Uso de la coma para separar elementos y antes de los nexos, pero,
maestro.
aunque, sin embargo.

Escribir modelos de cartas formales

Actividad recurrente
Se entiende todo tipo de correspondencia de ámbito profesional, laboral, institucional.

SESIONES ACTIVIDADES
INICIO 1y 2 Cuestionar sobre los aprendizajes previos: ¿Qué sabemos sobre las cartas formales?
PARA EMPEZAR A partir de lo que saben escribir definiciones de los siguientes conceptos relacionados
con la carta, carta informal, carta formal.
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De manera individual, escriban la propuesta de una carta formal que sirva para hacer la
solicitud.
Función de las cartas formales; por ejemplo, pídales que imaginen a un grupo de
estudiantes que está cansado de sufrir escasez de agua en su escuela, por lo que
deben decidir cuál es el mejor medio del que disponen para solucionar el problema.

3 Los alumnos reflexionen sobre la forma y el proceso que seguirán para escribir una
D MANOS A LA OBRA carta formal.
FASE 1: Platiquen sobre proyectos que les gustaría llevar a cabo para obtener mejoras en su
E Planear la escritura de la comunidad, o sobre situaciones cercanas al lugar donde viven que afecten la
carta convivencia.
S Una vez agrupados, determinen qué situación buscarán solucionar mediante
una carta formal y anótenla en su cuaderno.
A Lluvia de ideas. Este recurso los ayudará a establecer y organizar lo que quieren
comunicar de manera colectiva.
R Si deciden abordar y solucionar un problema o una situación en el entorno familiar o del
entorno de cada alumno, cada uno podría escribir su propia carta.
R
4 En esta fase los alumnos recuperarán los aspectos que planificaron en su índice para
O FASE 2: escribir la primera versión de la carta formal.
Escribir el borrador de la Consideren las siguientes recomendaciones.
L carta a) Piensen en su destinatario: ¿Es una autoridad?, ¿saben qué cargo tiene?,
¿saben si es hombre o mujer?, ¿cómo se dirigirían al destinatario: de manera
L formal o informal?
b) Consideren las ideas importantes que desean transmitir: ¿Le explicarían en qué
O consiste la situación a atender?, ¿le informarían quiénes son ustedes y por qué
les afecta esa situación?, ¿le solicitarán algo?, ¿le explicarán las razones?
c) Decidan el orden de sus ideas: ¿Qué le dirían primero y después?, ¿cómo
concluirían la carta? Sigan su estrategia para organizar las ideas según
su propósito.
d) Busquen las palabras que dejen ver con más claridad sus intenciones.
En este momento, la intención es que los alumnos escriban el borrador a partir de lo
que ya saben; más adelante revisarán modelos textuales que les permitirán corroborar
sus ideas iniciales o ajustarlas, según las características de este tipo de textos
5 En esta fase revisaremos algunos modelos de este tipo de textos, redactados con
FASE 3: diferentes propósitos, para saber más sobre sus características y la forma de
Revisar modelos de cartas escribirlos.
formales y hacer ajustes a Solicitar a algunos voluntarios que hagan una lectura de las cartas modelo en voz alta.
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la propia Platique con los escolares sobre el propósito de cada carta, mediante preguntas como:
“¿Con qué fin fue escrita cada una de las cartas?”. “¿Cómo se han planteado los
conflictos o situaciones en ellas?”. “¿Cuál de ellas ofrecen soluciones a la petición
realizada?”.
Observe con los alumnos el recurso audiovisual función de las cartas formales para
ahondar sobre las necesidades a las que responden estos textos considerando el
objetivo con el que fueron escritos.
Independientemente del asunto que tratan, ¿qué coincidencias encuentran en la forma
en que están organizados los elementos del texto?
A partir de sus observaciones, nombren cada parte de una carta formal. En la
resolución de la tabla pág. 241
Recuerden: las cartas formales se caracterizan por tener una estructura definida que
incluye fecha, datos del destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
Es importante que les haga saber que el proceso de escritura es paulatino, por lo que
no deben desanimarse si su borrador aún no cuenta con los elementos y características
que revisaron después de escribirlo, pero que deberán tomarlos en cuenta cuando
escriban la versión final.
6 Los alumnos conocerán las características y función de los nexos y expresiones que
FASE 4: sirven para enlazar ideas: ayúdelos a reconocer si emplean adecuadamente estos
Reescribir la carta recursos para indicar causas, objeciones y puntos de vista.
incorporando nexos y Lograr la cohesión en un texto, para que reflexionen cómo pueden utilizar mejorar la
conectores adecuados. forma los conectores en la carta formal.
Vean también el recurso audiovisual Nexos y conectores para enlazar ideas. Es
recomendable que los alumnos lean las versiones de los borradores que han escrito y
que entre todos sugieran cómo integrarían estos recursos.
Registren los ajustes de esta versión y consérvenla como evidencia.

7 Si usted así lo considera necesario, puede volver a ver con sus alumnos el audiovisual
FASE 5: Aprendiendo a corregir un texto, para revisar, por ejemplo, el uso de mayúscula en
nombres propios (de personas o de instituciones). pídales que identifiquen las fórmulas
Escribir la versión final de cortesía empleadas en ellas de manera que puedan integrarlas en sus propios
usando fórmulas de cortesía escritos.
Guíe a los alumnos para que vean el audiovisual ¿Cómo escribir con mejor ortografía?,
para que puedan perfeccionar la escritura de su carta.
Luego oriéntelos para utilizar el recurso informático Punto y coma, para que practiquen
el
uso correcto de este signo de puntuación en la carta formal.
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Oriente a los estudiantes sobre cuál es la mejor forma de hacer llegar la carta y de qué
manera podrán darle seguimiento a la respuesta (por ejemplo, colocándola en un sobre
que incluya los datos correctos de alguno de los emisores) o bien, ayúdelos a indagar
las fuentes donde podrán consultar el correo electrónico de su destinatario.
FINAL 8 Platiquen en pareja o equipo de qué manera harán llegar su carta al destinatario.
PARA TERMINAR Busquen alternativas de envío, por ejemplo, a través de correo electrónico.
FASE 6: Anoten un recordatorio para dar seguimiento a la carta:
Enviar la carta y evaluar su 1) una autoevaluación, 2) la evaluación del producto y 3) una coevaluación.
alcance Pregunte nuevamente cuáles son las diferencias entre las cartas formales y las cartas
personales, y pídales que expresen dos situaciones distintas en las que usarían un tipo
u otro, y solicite que justifiquen sus respuestas
¿Qué sabemos sobre las cartas formales?”, y concluye cuáles han sido tus logros y tus
aprendizajes.
Rúbrica para evaluar carta formal Nombre: TELESECUNDARIA ESPAÑOL Grado: Grupo:
PUNTAJE 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO PUNTAJE

CATEGORÍA
Contenido El mensaje es coherente y Al mensaje le falta El mensaje nos es
apropiado para el coherencia respecto al coherente con respecto al
propósito de la carta propósito de la carta propósito de la carta
Estructura Escribe respetando Escribe la carta utilizando Considera menos de tres
estructura: fecha, datos de tres a cinco elementos elementos de la
del destinatario, saludo, de la estructura estructura de la carta
cuerpo, despedida y firma
Organización espacial El espacio está El espacio es adecuado El espacio es adecuado
correctamente ubicado y por lo menos en dos por lo menos para un
adecuado para cada una partes de la carta componente de la carta
de las partes de la carta
Vocabulario Utiliza un vocabulario Repite algunas palabras Vocabulario limitado y
amplio, coherente, y sin repetido
repetir palabras.
Ortografía literal Ortografía literal correcta Presenta de dos a cuatro Presenta más de cuatro
errores ortográficos errores ortográficos
Ortografía puntual Ortografía puntual Presenta de dos a cuatro Presenta más de cuatro
correcta errores ortográficos errores ortográficos
Ortografía acentual Ortografía acentual Presenta de dos a cuatro Presenta más de cuatro
correcta errores ortográficos errores ortográficos
Receptor de la carta Candidato presidencial Otro personaje político Persona natural no
vinculada a la política
Puntaje obtenido

PREGUNTAS DE EVALUACIÓN CON RESPUESTA

1.- ¿Es una carta formal cuándo?

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R= Se escribe a una persona ajena, autoridad o medio de comunicación, tema tratado que requiere formalidad.

2.- ¿cuántos elementos componen una carta formal y escríbelos?

R= Son 6 1.- Lugar y Fecha, 2.- Encabezado (datos del destinatario), 3.- Saludo, 4.- Cuerpo, 5.- Despedida Formal
, 6.- Remitente Firma.

3.- ¿Cuál es la función de los nexos?

Los nexos son palabras o frases que sirven para unir ideas en un texto. Usar estos recursos proporciona
continuidad a un texto.

4.- ¿Qué entiendes por cohesión?

La cohesión es la manera de relacionar y unir las distintas palabras, oraciones y párrafos del texto.

5.- ¿Qué entiendes por conectores textuales?

Son palabras que sirven para cohesionar, para relacionar las diferentes oraciones y párrafos de un texto. Contribuyen a
mejorar una redacción, a darle fluidez y elegancia.

6.- ¿Cuáles son las fórmulas de cortesía?

Son frases hechas que se utilizan a menudo en la vida diaria y que son símbolo de educación y de respeto hacia la otra
persona.

7.- ¿Cuáles son las reglas de ortografía para el uso adecuado de las mayúsculas?

➢ Las letras mayúsculas se escriben con tilde cuando las reglas de acentuación lo indican.
➢ Los nombres propios de personas se escriben con letra inicial mayúscula.
➢ Los artículos y preposiciones que acompañan a los apellidos se escriben con mayúscula cuando inician la denominación.
➢ Los nombres propios de lugares se escriben con letra inicial mayúscula, si un artículo acompaña al nombre del lugar, también se
escribirá con mayúscula inicial.
➢ La letra inicial de una palabra que va detrás de un signo de exclamación o interrogación se escribe con mayúscula si es una nueva
oración
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➢ La letra inicial de la primera palabra de un texto se escribe con mayúscula.
➢ La letra inicial de la palabra que va detrás de punto se escribe con mayúscula.

8.- ¿Cuáles son las reglas de ortografía para el uso adecuado de la coma, punto y coma, punto, dos puntos y comillas?

COMA

Se emplea coma (,) para separar dos o más palabras de una enumeración. Ejemplo: Acudió toda la familia: abuelos, padres,
hijos, cuñados, etc.

Se usa coma para separar las oraciones de un enunciado. Ejemplo: Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas,
apaga la luz y cierra.

Las comas separan estas expresiones: esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no
obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, etc.

Se escribe coma para aislar el vocativo: Julio, ven acá. Si el vocativo va en medio del enunciado se escribe entre dos
comas: Estoy alegre, Isabel, por el regalo.

Se usa coma para aislar una oración explicativa que se intercala en una frase. Ejemplo: Ella es, entre mis amigas, la más
querida.

La coma sustituye un verbo: A Pedro le gusta el jamón; a Juan, el tocino.

PUNTO Y COMA

Se usa punto y coma (;) para dividir las diversas oraciones que ya llevan alguna coma: La chaqueta es azul; los pantalones,
grises; la camisa, blanca.

PUNTO:
El punto separa oraciones cuando los pensamientos que ellas contienen, aunque relacionados entre sí, no lo están de modo
inmediato. La diferencia entre el punto y el punto y coma es el matiz:
“Hablo en nombre de la Patria. Nuestra palabra no puede morir sin eco; hablo en tierra española.”

• Cuando el pensamiento se ha desarrollado en una o más oraciones, si la frase tiene sentido completo, formando un todo
que se llama párrafo, se pone punto final.
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El punto y seguido se usa cuando determinamos un juicio y seguimos razonando sobre el mismo tema.

El punto y aparte indica que ha terminado un párrafo. Puede ser porque se indica un asunto diferente a lo tratado
anteriormente; o porque se va a tratar de otro aspecto diverso a la misma cuestión.

El punto final se refiere al punto colocado al final de un escrito.

COMILLAS:
Se usan para reproducir citas textuales de cualquier extensión:

El director dijo: “ningún muchacho se quedará afuera”

Se usan comillas cuando indican que una palabra o expresión es impropia, vulgar o de otra lengua, o que se utiliza
irónicamente o con un sentido especial.

Ella tuvo un “affaire” con él

Mi amigo atiende muy bien sus” negocios”

Ya te dije que dejes de “molestar”