UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Percepción de los estudiantes del quinto grado de educación primaria

sobre el desempeño docente en la Institución Educativa N° 82485,
distrito San Luis, provincia San Pablo, Cajamarca, 2018.

AUTOR

Juan Carlos Fernández Ramírez

ASESOR

Cajamarca, 2018

1
I. GENERALIDADES

1.1. TÍTULO DEL PROYECTO

Percepción de los estudiantes del quinto grado de educación

primaria sobre el desempeño docente en la Institución
Educativa N° 82485, distrito San Luis, provincia San Pablo,
Cajamarca, 2018.

1.2. AUTOR

Juan Carlos Fernández Ramírez

1.3. ASESOR

1.4. LOCALIDAD/ INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZARÁ EL

PROYECTO

Distrito San Luis, provincia San pablo, Cajamarca

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escuela, es una institución social, creada para la formación

integral de los educandos en todas sus capacidades, competencias y
actitudes para su desempeño exitoso como persona, ciudadano,
convirtiéndose en un productor de cultura para mejorar la convivencia
humana en el marco de desarrollo sostenible y humanista, para el
desarrollo local, regional y nacional.

El escenario de formación del ser humano de manera primigenia es

en el hogar; sin embargo, es en la escuela donde tiene la posibilidad
de interactuar con los demás, en tránsito de recibir la formación

2
integral de manera planificada y sistemática por parte del estado
(educación formal).

La imagen de las prácticas y valores recibidos en el seno de la

familia se van fortaleciendo, perfilando o también se pueden ir
excluyendo, según los fines de la educación de un país. El currículo
es el paquete de conocimientos, capacidades y competencias que
son implementados por el profesor y direccionados políticamente por
el modelo de educación que aspira un país.

Cada estudiante que llega a la escuela genera una imagen de la

misma. En esta imagen están las prácticas educativas, las
interacciones (positivas o negativas) entre estudiantes mediados por
la lengua y el lenguaje.

En general, la imagen que las personas guardan sobre su institución

Educativa es el resultado de las experiencias significativas que han
vivido durante su estancia en la misma. Asimismo, esta noción que
se proyecta puede corresponder a los argumentos recurrentes y
socialmente compartidos sobre el sentido y significado de la
Institución educativa (Mateos, 2009, p.286).

Desde el campo de la investigación educativa, indagar sobre el

significado que tiene para el estudiante su experiencia escolar
supone adentrarnos no solo en el terreno de lo que está
aconteciendo desde estos escenarios sino también en la dimensión
subjetiva desde la que los actores educativos dan sentido a la
realidad escolar. Y es que, no debemos olvidar que la manera según
la cual el estudiante entienda y perciba su vida escolar va a
condicionar, en gran parte, su integración socioeducativa, su éxito
escolar, sus relaciones con los iguales o su propia identidad
personal. El estudiante, como parte fundamental del proceso
educativo, posee una serie de expectativas, intereses, motivaciones
o creencias sobre la institución educativa que deben tenerse en
cuenta como elementos mediadores en el desarrollo de la tarea
educativa. Desde un punto de vista cognoscitivo, indagar sobre las
experiencias que los escolares viven diariamente en la escuela es
realmente más complejo y enriquecedor que el simple hecho de
plantearles la pregunta convencional de si les gusta o no la
institución educativa. Es decir, lo que aporta verdadera información
sobre la percepción que los estudiantes tienen sobre su experiencia
escolar no son los sentimientos extremos (agrado o desagrado) que,
en un momento determinado, pueda experimentar un grupo reducido
de ellos hacia esta, sino las vivencias que, de forma abierta,
expresan la mayoría acerca de su vida escolar sobre la percepción
que los estudiantes tienen de la escuela.

3
 Las percepciones que tienen los estudiantes de su escuela, con el
paso de los años, marcan un modelo de actitudes ¿quién no
recuerda a su primera profesora o profesor? ¿Qué modelos de
actitudes fomentaban los profesores en la escuela? Las experiencias
vividas (positivas o negativas) marcan el sello comunicativo y
personal para que el estudiante pueda interactuar en un mundo
complejo, asumiendo los desafíos le exige la sociedad.

La presente investigación tiene como propósito describir la

percepción de los estudiantes sobre el desempeño docente en la
Escuela n° 82485, del distrito de san Luis, Provicnai de San pablo,
año 2018. Los resultados de la investigación constituirán una línea de
base para nuevas indagación con mayor profundidad sobre el
desempeño docente. Así se seguirá promoviendo la mejora de la
calidad educativa.

2.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la percepción de los estudiantes del quinto grado del nivel
primario sobre el desempeño docente de la I.E. N° 82485, del distrito
de San Luis, provincia de San Pablo, Cajamarca, 2018?

2.1.3. PROBLEMAS DERIVADOS

1. ¿Cuál es la percepción de los estudiantes en cuanto a la

preparación del docente para el logro de los aprendizajes en la
I.E. N° 82485, del distrito de San Luis, provincia de San Pablo,
Cajamarca, 2018?

2. ¿Cuál es la percepción de los estudiantes sobre la enseñanza

para el aprendizaje respecto al desempeño docente en la I.E. N°
82485, del distrito de San Luis, provincia de San Pablo,
Cajamarca, 2018?

3. ¿Cuál es la percepción de los estudiantes en la gestión de la

escuela articulada a la comunidad de acuerdo al desempeño
docente en la la I.E. N° 82485, del distrito de San Luis, provincia
de San Pablo, Cajamarca, 2018?

4. ¿Cuál es la percepción de los estudiantes frente al desarrollo de la

profesionalidad y la identidad del docente en la I.E. N° 82485,
del distrito de San Luis, provincia de San Pablo, Cajamarca,
2018?

4
2.1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

TEÓRICA
Los resultados de la investigación servirán para fortalecer el
conocimiento teórico sobre las precepciones del estudiante
acerca el desempeño docente, a fin de mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes del quinto grado de primaria de
la I.E. N° 82485, del distrito de San Luis, provincia de San
Pablo, Cajamarca, 2018

PRÁCTICA
La validez de los resultados de la investigación servirá para
fortalecer la práctica docente y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes del quinto grado de primaria de
la I.E. N° 82485, del distrito de San Luis, provincia de San
Pablo, Cajamarca, 2018.

METODOLÓGICA
Los resultados de la investigación servirán para innovar los
métodos y estrategias de desempeño docente. Para el recojo
de datos se utilizará un cuestionario debidamente validado por
juicio de expertos.

2.1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

EPISTEMOLÓGICA

La investigación se ubica en el paradigma cuantitativo porque

busca medir la variable de estudio. sin embargo por la
naturaleza del estudio predominará el diseño descriptivo.

ESPACIAL
La investigación se realizará en el 5to grado de educación
primaria de la I.E. N° 82485, del distrito de San Luis, provincia
de San Pablo, Cajamarca, 2018.
TEMPORAL
La investigación abarca, los meses de julio a noviembre de
2018.

5
2.1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

- OBJETIVO GENERAL
Determinar la percepción de los estudiantes del quinto grado de
primaria sobre el desempeño docente en la I.E. N° 82485, del
distrito de San Luis, provincia de San Pablo, Cajamarca, 2018.

- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Describir la percepción de los estudiantes en la preparación

para el aprendizaje de los docentes de la I.E. N° 82485, del
distrito de San Luis, provincia de San Pablo, Cajamarca,
2018.

2. Describir la percepción de los estudiantes sobre el

desempeño de los docentes en el proceso enseñanza-
aprendiza en la I.E. N° 82485, del distrito de San Luis,
provincia de San Pablo, Cajamarca, 2018.

3. Describir la percepción de los estudiantes en la gestión de la

escuela articulada a la comunidad del docente en el aspecto
de administración y organización de la I.E. N° 82485, del
distrito de San Luis, provincia de San Pablo, Cajamarca,
2018.

4. Describir la percepción de los estudiantes en el desarrollo de

la profesionalidad y la identidad del docente en el aspecto de
servicios de soporte a la educación de la la I.E. N° 82485, del
distrito de San Luis, provincia de San Pablo, Cajamarca, 2018.

2.1.5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

Existe una percepción positiva de los estudiantes del quinto grado

de primaria sobre el desempeño docente en la I.E. N° 82485, del
distrito de San Luis, provincia de San Pablo, Cajamarca, 2018.

2.1.6. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

V01: Percepción sobre el desempeño docente

6
 2.1.7. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variable Definición Definición Dimensiones índicadores ítems Técnica/

conceptual operacional instrumentos
Constituye un acuerdo Preparación Cumple con sus 1,2
técnico y social entre Conjunto de para el responsabilidades y funciones
V01: el Estado, los dominios y aprendizaje de encomendadas.
docentes y la competencias los estudiantes Encuesta/
sociedad en torno a exigibles en el Planifica su trabajo docente 3,4 Cuestionario
Percepción las competencias que buen con anticipación.
sobre el se espera dominen las desempeño, que
desempeño profesoras y los se medirán a Tiene amplio conocimiento de 5,6
docente profesores del país, través de un los contenidos que enseña
en sucesivas etapas cuestionario: 04
de su carrera dominios, que Enseñanza para
profesional, con el vienen hacer las el aprendizaje Reconoce la heterogeneidad 7,8
propósito de lograr el dimensiones, de los de sus estudiantes.
aprendizaje de todos nueve estudiantes
los estudiantes. Se competencias Aplica su capacidad de dirigir, 9,10
trata de una que viene hacer organizar, valorar las
herramienta la cualidades, habilidades de los
estratégica en una subdimensiones estudiantes a favor de su
política integral de , entorno.
desarrollo docente. cuarenta
Marco del buen desempeños Promueve la participación 11,12
desempeño docente. que vienen activa del estudiante
(2013, p.17) hacer los
indicadores. Identifica hechos dentro de su
. comunidad relacionándolos a 13,14
los interés de los estudiantes.

Participación en Planifica, organiza, participa

La de las actividades 15,16
gestión de la Curriculares.
Escuela
articulada Refleja vocación profesional 17, 18
para la calidad educativa

Desarrollo de la Orienta los derechos y

Profesionalidad deberes de los estudiante 19,20
y la identidad
docente. Actúa de acuerdo con los
principios de la ética
profesional docente 21,22,23

7
2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

A. A nivel Internacional

Cabascango (2012), En la investigación que realizó, titulada: Percepción de los

estudiantes de la carrera de enfermería de la universidad técnica del norte sobre
los instrumentos de evaluación de prácticas académicas estudiantiles, periodo
enero-julio 2012. Para optar el título de licenciatura en enfermería en la
Universidad Técnica del Norte Ibarra- Ecuador.

Entre las conclusiones tenemos que los estudiantes encuestados consideran que
es necesaria la utilización de un formato de evaluación en las prácticas
comunitarias y hospitalarias, Cerca del 50% de los instrumentos de evaluación no
expresan con palabras claras y precisas lo que se evalúa, lo que da lugar a
confusiones o diferentes interpretaciones, no existe relación entre el 22
instrumento de evaluación de la experiencia práctica de enfermería con los
contenidos teóricos adquiridos e impartidos en el aula, no todos los instrumentos
de evaluación de las prácticas de enfermería permiten el desarrollo de destrezas
y habilidades inherentes a la práctica, al finalizar la experiencia clínica no se
evalúa a los estudiantes con el mismo instrumento que fue analizado al inicio de
la práctica, no se toma en cuenta a los estudiantes en la elaboración o revisión de
los instrumentos de evaluación. La propuesta fue una guía de elaboración de
instrumentos de evaluación aplicables a las prácticas académicas.

B. A nivel nacional

Delgado (2012) Realizó su tesis titulada: Percepción del desempeño docente y

rendimiento matemático de Estudiantes de segundo grado de primaria de una
Institución Educativa-Callao. La investigación de tipo descriptivo, diseño
correlacional, tuvo como propósito establecer si existe relación entre la
percepción del desempeño docente y el rendimiento matemático en los
estudiantes de segundo grado de una institución educativa del Callao.

Se concluyó. Los resultados de la investigación demuestran la existencia de una

relación significativa entre la percepción del desempeño docente con sus
dimensiones: eficiencia, proceso educativo, toma de decisiones, orientaciones
metodológicas y variable rendimiento matemático.

C. A nivel Regional y/o Local

(…………………………………………………………..)

8
2.2.2. MARCO TEÓRICO-CIENTÍFICO

2.2.2.1. Enfoques teóricos de la percepción

Los tres fundadores de la psicología de la Gestalf Max Wertheimer,

Wolfgang Köhler y Kurt Koffka al igual que Carl Stumpf, aunque no
considerado “Psicólogo de la Gestalt”, fue en gran parte el precursor de esta
corriente. Fue en 1890, Christian von Ehrenfels (1859-1932) quien formuló
por primera vez la Teoría de la Gestalt, según la cual, la mente tiene la
propiedad de percibir el todo por encima de sus componentes corroborando
el aforismo de que el todo es la suma de las partes más. La percepción
desde el punto de vista de la teoría de Gestalt viene a ser un conjunto, un
“todo”, en el que forman parte también las sensaciones, al igual que la
asociación y la atención. (Koffka 1922, p.25). Estos tres términos
psicológicos son la base fundamental sobre la que gira la teoría de Gestalt,
es en ese sentido llegamos a entender, analizar que la percepción nos da a
conocer las sensaciones, la asociación y la atención. Podemos decir
entonces que la sensación está ligada al estímulo y a su vez la sensación es
todo aquello que existe y cada uno corresponde a un estímulo definido.
Cuando estos elementos se hayan convertido en forma de sensaciones, el
estudiante puede experimentarlos en forma de imágenes.

Existen elementos que influyen en el objeto de percepción de otra persona

y es el estímulo perceptivo que intenta regular y controlar de forma
consciente o inconsciente la información que presenta al perceptor (Arias ,
2006 p. 15). Como manifiesta Arias el manejo de la impresión no es más que
la consecuencia inevitable de la percepción social, dado que las demás
personas están formándose continuamente impresiones de nosotros, por
ello es importante influir en la conducta de los demás.

2.2.2.2. Enfoques teóricos del desempeño docente

A manera de definición de desempeño docente, se citan algunos autores: Señala

Burdin (1982 citado por Villa 1989) El buen docente prepara a sus estudiantes para
la vida, para la sociedad que le toca vivir con su complejo estructural y económico,
el docente asume roles de orientador, guía, consejero, amigo. García & Vaillant
(2009 p. 23) Las acciones que realiza el docente permite identificar los campos en
la cual desempeña su labor investigadora sobre si mismo, sobre lo que realiza en el
aula, en la Institucion educativa, en el contexto socio cultural. García & Vaillant
(2009 p. 24) Hablar de desempeño docente, es hablar de un conjunto de acciones
que el maestro debe alcanzar, con la debida eficiencia y eficacia. Serrano (2013,
p.3). El desempeño del docente se el cumplimiento de sus funciones y se
determina por factores asociados al propio docente, al estudiante y al contexto.
Quichca (2012, p.123) El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en

9
adelante el Marco, de los dominios, las competencias y los desempeños que
caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación
Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las
profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional,
con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una
herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. (2013,
p.17). Desde otro punto de vista se requiere una nueva docencia, que apunte a
una educación y una escuela transformadora con espacios de 35 aprendizaje,
valores democráticos, de respeto y convivencia intercultural, educación ciudadana
crítica y creativa. El Marco del Buen Desempeño Docente (2013 p. 6)

A efectos de acreditación, el IPEBA al evaluar la labor docente señala aspectos

específicos: Actividades pedagógicas coherentes con las competencias a
desarrollar en todas las áreas curriculares y acordes con altas expectativas de
desempeño para todos los estudiantes. Oportunidades para el trabajo colaborativo
entre los docentes de la IE y con docentes de otras IIEE enfocado en el análisis de
la práctica pedagógica para su mejora. Monitoreo y acompañamiento al
desempeño de los docentes, con la finalidad de identificar fortalezas y
necesidades. Implementación de acciones de soporte a los docentes que
respondan a las necesidades identificadas y estén orientadas a atender dificultades
detectadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2.2.3. Dimensiones de la variable desempeño docente

De acuerdo a lo estipulado en el documento emitido por el MED, denominado

Marco del Buen Desempeño Docente del año 2013, se hacen las siguientes
precisiones: Dimensión 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes:
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las
principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y
cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y
disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de 36
enseñanza y evaluación del aprendizaje. Marco del buen desempeño docente
(2013, p.18). Dimensión 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que
valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación
pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la
utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de
diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los
desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza
que es preciso mejorar. Marco del buen desempeño docente (2013, p.19)
Dimensión 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde

10
 una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere
la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad, sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Marco de
buen desempeño docente (2013, p.19). Dimensión 4: Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que
caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes.
Refiere la reflexión 37 sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas,
el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en
actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y
resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. Marco de
buen desempeño docente (2013, p.19)

2.2.3. Definición de términos básicos

Aprendizaje

Salazar, C. (2002) , es un proceso de construcción de representaciones

personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la
realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está
en interacción con su medio socio – cultural y natural.

Hay varias clases de aprendizaje y puntos de vista de clasificación. En

educación se enfatiza el aprendizaje intelectual o cognoscitivo que
abarca sus niveles: retención, comprensión, resolución de problemas,
almacenamiento, recuperación, reorganización y evaluación de la
información. Este aprendizaje se mide en términos de eficacia. El
aprendizaje es significativo cuando el sentido de que los contenidos
nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes
situaciones. Los aprendizajes no son sólo procesos intrapersonales, sino
también interpersonales. Por ello, los alumnos deben emprender tareas
de aprendizaje colectivamente organizadas.

Método

Significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace

referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta
palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.

Calidad educativa
11
 Según La Ley General de Educación (LGE) en su artículo13 establece que la
calidad educativa es el “nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las
personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su
ciudadanía y aprender a lo largo de toda la vida”. Preparar a las personas
para que hagan frente a los retos planteados supone formarlas integralmente
en todos los campos del saber: las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte la educación física. Ipeba (2011 p.11)

Desempeño docente

Desempeño, es una gama de acciones que todo educador debe considerar al

momento de poner en práctica su función esto es el proceso de formación de
los niños y jóvenes a su cargo este desempeño docente está determinado por
una intricada red de relaciones e interrelaciones. En un intento por simplificar
esta complejidad, podría considerarse tres tipos de factores los asociados al
mismo docente, los asociados al estudiante y los asociados al contexto. De
acuerdo a Montenegro (2007P. 31)

Percepción

La percepción, “puede definirse como el conjunto de procesos y actividades

relacionados con la estimulación que alcanza a los sentidos, mediante los
cuales obtenemos información respecto a nuestro hábitat, las acciones que
efectuamos en él y nuestros propios estados internos.

2.3. MARCO METODOLÓGICO

2.3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población está constituida por estudiantes de la I.E. N°

82485, del distrito de San Luis, provincia de San Pablo,
Cajamarca, 2018.

La Muestra es por conveniencia, y está constituida por 30

estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E. N° 82485,
del distrito de San Luis, provincia de San Pablo, Cajamarca,
2018.

2.3.3. UNIDAD DE ANÁLISIS

Cada estudiante de la muestra de estudio.

12
2.3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Se utilizará el método científico. De manera específica, el

método deductivo.

2.3.5. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Básico.

En nuestro caso se adecua este tipo de estudio porque tiene el propósito

de recoger información de la realidad dentro de la I.E., para saber el grado
de satisfacción de nuestros estudiantes con relación al desempeño laboral
de los docentes.

Los estudios descriptivos: “Buscan especificar las propiedades, las

características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir,
únicamente pretenden medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas”.
Hernández (2010, p. 80)

2.3.6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Descriptivo

Su esquema es el siguiente

M -------------------- O

Donde:

M= muestra
O= observación de la muestra

2.3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

DATOS

Las técnicas de investigación que se utilizarán para la recolección de

datos son las siguientes:
- La observación

13
 Los instrumentos que se utilizarán para la recolección de datos son
los siguientes:
- Cuestionario

2.3.8. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE

LOS DATOS

Se emplearán técnicas de tabulación estadística. El procesamiento

de los datos se realizará mediante el programa estadístico SPSS.
El tipo de análisis de datos será cuantitativo.

III.ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

3.1. Aspectos éticos de la investigación

Se respetarán las fuentes de autores citados. Asimismo se asumirá la

aplicación de las normas de la APA para la citación correspondiente.

3.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2016 2017

ACTIVIDADES
N D E F

Elaboración y aprobación del proyecto

X
Planteamiento del problema
X
Elaboración del marco teórico. X
Revisión de la Lista de referencias X X
Recolección de la información. X X
Sistematización y procesamiento de los datos. X X
Interpretación de resultados
X
Redacción del informe de investigación. X
Presentación y sustentación del informe. X

14
 3.3. RECURSOS

3.3.1. HUMANOS

Responsable de la investigación, Asesor, niños integrantes de

la muestra.

1.3.2. Materiales

Pruebas, plumones, papelotes, lapiceros.

1.4. PRESUPUESTO

PRECIO PRECIO
BIENES Y/O SERVICIOS CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
Papel bond A4 4 millares 25.00 100.00
Lapiceros 200 1.00 200.00
Fotocopias 2000 0.10 200.00
Tipeos 200 0.50 100.00
Pasaje 5 veces 20.00 100.00
Anillados 4 50.00 200.00
Refrigerio 100.00 100.00
Compra de libros 6 500.00 500.00
TOTAL 1,500.00

1.5. FINANCIAMIENTO

A cargo de la autor de la investigación

LISTA DE REFERENCIAS

Arias. (2006). Enfoques teóricos sobre la percepción que tienen las personas. vol. 8.
Bogotá, Colombia: horizonte pedagógico.

15
Ary, D. (1994). Introducción a la investigación educacional. (2da). DF, México: editorial
interamericana.

Bullon. (2008). la satisfacción estudiantil con la calidad educativa de la universidad. PUCP.

Lima, Perú.

Caballero. (2013). El " Buen Docente" estudio cualitativo desde las percepciones de los
egresados de educacion secundaria". Perú.

Carranza. (2011). Percepción de los estudiantes de secundaria sobre su condición de

adelantamiento y repitencia escolar. Recuperado de
http://repositorio.uned.ac.cr/reuned/bitstream/120809/933/1/Percepci%C3 %B3n%20de
%20Estudiantes%20de%20secundaria%20sobre%20su%20 condici%C3%B3n%20de.pdf

Mateos, T. (2009). La percepción del contexto escolar, una imagen construida a partir de
las experiencias de los alumnos. La revista Cuestiones Pedagógicas. Sevilla, España.
MINEDU. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima, Perú.

Pereyra. (2009). El desempeño profesional docente en el jardín maternal. Buenos Aires,.

Paidós.

16