ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO

PUBLICA “TARAPOTO”
PROGRAMA DE ESTUDIOS
EDUCACION INICIAL

MONOGRAFÍA

LA RETROALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN UNA

EVALUACIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

AUTOR (ES):

VELA OLANO CINDY GIANELLA

CICLO DE ESTUDIOS:

VI

ASESOR (A):

MARISOL PINEDO RAMIREZ

TARAPOTO – SAN MARTÍN 2021

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DEDICATORIA

A mi futura hija Aitana Thaiz, que por

ella saco fuerzas para seguir adelante y
continuar en esta bella carrera de la
docencia; a mis padres siempre por el
constante apoyo brindado, a mi pareja
que está siempre corrigiendo lo que
hago y ofrecerme su ayuda profesional
para este tipo de trabajos.

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AGRADECIMIENTO

A mi Asesora Marisol Pinedo Ramírez,

por su orientación pertinente para la
conclusión exitosa de este proyecto de
investigación. A la Escuela de
Educación Superior Pedagógico Pública
Tarapoto, por brindarme la oportunidad
de obtener el grado académico que
complementa mi vasta formación
académica profesional. A mis padres
por su apoyo incondicional y apoyarme
en esta hermosa carrera de la docencia.

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ÍNDICE

DEDICATORIA ……………………………………………………………………………2
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………3
INDICE ……………………………………………………………………………………..4
PRESENTACION…………………………………………………………………………..5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………..6
OBJETIVO………………………………………………………………………………….7
ANTECENDENTES
INTERNACIONALES……………………………………………………………………..8
ANTECENDENTES NACIOALES………………………………………………………..9
MARCO TEORICO
…………………………………………………………………………………………….11
CONCLUSIONES ………………………………………………………………………..
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………….

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 PRESENTACIÓN

La retroalimentación de los estudiantes en una evaluación centrada en los aprendizajes, es muy

importante y debe ser aplicada de manera sistemática. Este proyecto presenta aspectos relacionados
al problema y se realizó a partir del proyecto integrador denominado LA
RETROALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN UNA EVALUACIÓN CENTRADA EN
LOS APRENDIZAJES; cuya finalidad es que nosotros los estudiantes de educación superior es
determinar cómo llegan los estudiantes, cuáles son sus saberes previos, cómo están con respecto a la
competencia o competencias que se pretenden desarrollar en el curso, cuáles son sus fortalezas y sus
expectativas respecto al aprendizaje. En esta monografía se presenta aspectos relacionados al
planteamiento del problema que tiene que ver con la retroalimentación y la evaluación por
competencia que realizan las docentes, además se presenta antecedente internacional, nacional y
local, tomando referencia de diversos autores que hablan sobre su implementación y los resultado
dados de este plan de mejora educativa orientada a esos estudiantes que serán el futuro de nuestro
de país, quienes frente a la necesidad de conocer el alcance de su aprendizaje y lo insuficiente que
para ellos a veces resulta, la retroalimentación de los estudiantes, pasó por una replanteo o
propuesta cuyo objetivo es mejorar las estrategias de enseñanza. Para esto se plantea buscar un
complemento consistente en el tipo de aprendizaje y procedimientos a emplear; basado en los tipos
de aprendizaje ya estudiados; cabe recalcar que este proyecto integrador tendrá el análisis y
sistematización de datos.

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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Basado en las vivencias dentro de las practicas realizada en ciclos anterior e investigando y
preguntado a los docentes encargado, se vio necesario incluir la retroalimentación al
estudiante, para obtener un mejor desempeño en su aprendizaje; se podría decir, que este
procedimiento es suficiente para que el estudiante pueda explotar o mejorar sus competencias a
lo largo de su formación, esto provoca un cambio significativo en sus desempeños.

Diversos estudios afirman que la retroalimentación basada o centrada en el aprendizaje genera

grandes modificaciones en el comportamiento de los estudiantes. Por otro lado, se ha logrado
percibir que estas instancias de observación y evaluación entregan al estudiante una nueva
visión y un mejor sentido de comprensión de lo que nosotros como maestros intentamos
enseñar.

Por otra parte, se considera que la finalidad de la retroalimentación en el aula tiene un carácter
formativo, debiendo proporcionar al estudiante la información que le permita reconocer tanto
los aciertos como dificultades de su desempeño; vemos que esta retroalimentación considera
orientar al estudiante y aporta a su reflexión y evaluación personal, permitiéndolo recoger y
comunicar evidencias pertinentes respecto a sus habilidades y competencias para orientar el
futuro desempeño de los estudiantes.

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 OBJETIVOS.

Objetivo General.

Investigar de qué manera la retroalimentación es importante para conseguir que el estudiante

consiga su máximo desempeño en su aprendizaje y los resultados eficaces y favorables que
genera; como también la visión que puede ofrecer para un nivel académico adecuado.

Objetivos Específicos.

● Analizar en qué forma los estudiantes llevan a cabo su retroalimentación.

● Conocer el sentir de los estudiantes ante este modelo de retroalimentación para saber si
consideran el aporte en su desarrollo.
● Que tan eficaz es la retroalimentación en los estudiantes y que tanto mejora su rendimiento
académico.
● Identificar las formas y momentos de retroalimentación a los estudiantes presentes en el
proceso aprendizaje.
● Reconocer los efectos y resultados de la retroalimentación en una evaluación en el proceso
de aprendizaje.

A continuación presentamos los antecedentes de estudio que tienen relación con el título de
nuestro proyecto integrador.

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 ANTECENDENTES INTERNACIONALES

CANABAL Y MARGALEF, 2017. Cuya tesis de investigación titulada “LA

RETROALIMENTACIÓ: LA CLAVE PARA UNA EVALUACIÓN ORIENTADA AL
APRENDIZAJE”, realizada en la UNIVERSIDAD DE GRANADA ESPAÑA; cuyo objeto de
investigación es el enfoque de esta investigación se encuadró en la investigación-acción, más
concretamente en la investigación hecha por el profesorado, entendida como la indagación
sistemática e intencional que hace el profesorado acerca de su propia práctica de enseñanza,
cuya finalidad consiste en comprender y transformar la práctica educativa a través de un
proceso continuo de solución de problemas de recolección de datos de análisis y de reflexión.

La teoría usada en la investigación en este marco de retroalimentación cumple la función

esencial de apoyo y soporte para el aprendizaje, no tanto en su visión de feedback
exclusivamente sino desde la perspectiva de feedforward. Es decir, no sólo para revisar un
trabajo ya finalizado, detectar y corregir errores o señalar aciertos; sino, para orientar, apoyar y
estimular al estudiante en su aprendizaje posterior…. Carless (2007); Carless, Joughin & Mok
(2006); Merry, Price, Carless & Taras (2013) y Nicol & Macfarlane-Dick (2006). “la
información que se comunica al aprendiz para que modifique su pensamiento o conducta para
mejorar su aprendizaje ayuda al profesor a tener información sobre los estudiantes para ajustar
su enseñanza y a los estudiantes les permite mejorar tanto sus procesos como sus resultados de
aprendizaje”.

La muestra fue tomada en la Universidad de Viña del Mar, con los estudiantes de la carrera de
educación básica y los resultados cuantitativos fueron:
Tras la triangulación de los datos de los cuatro grupos de discusión desarrollados se identificó
una valoración muy positiva por la recepción de la carta y se enfatizó la sensación de atención
personalizada y de cercanía que experimentaron los/as estudiantes. Algunas de las

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 investigaciones reseñadas al inicio del artículo destacaban la importancia de indagar sobre el
impacto en la dimensión afectiva de la retroalimentación e incluso señalan como una de las
limitaciones de las investigaciones actuales la poca atención prestada a esta dimensión. De ahí
nuestro interés por incluir esta categoría y la razón por la que propusimos a los/as profesores/as-
participantes registrar lo que habían sentido al recibir y leer las cartas. Las sensaciones descritas
por los/as destinatarios/as fueron diversas: desde una agradable sorpresa o entusiasmo por
considerar que habían recibido una carta personal, en la mayor parte de los casos, hasta
incertidumbre por no saber qué podía contener dicho escrito, en algunos de ellos. Esta
diversidad de interpretaciones, derivadas en su mayoría de estilos personales diferentes, de
posicionamientos distintos ante la evaluación y por tanto de distintas concepciones de la misma,
queda recogida en sus blogs.

Es importante resaltar la enorme relevancia de la retroalimentación entendida desde su

multidimensionalidad, y en la que cada componente y tipo desempeñan diferentes funciones.
Asimismo, cabe destacar la interacción y complementariedad de dichas dimensiones que
producen un efecto formativo en el aprendizaje futuro tanto de los estudiantes como del
profesorado. Valoramos el papel fundamental que juega la inclusión de los componentes
afectivos, así como la atención a qué cualidades, habilidades y actitudes se movilizan; cómo se
abordan los procesos de aprendizaje; en definitiva, qué competencias se ponen en juego. Las
cartas de retroalimentación permitieron promover procesos de evaluación globales, complejos y
auténticos, y por tanto, aprendizajes profundos, relevantes, más allá de los meramente
estratégicos.

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 ANTECENDENTE NACIONAL

VELA RIOS, MELIDA, 2020. Cuya tesis de investigación titulada “La evaluación formativa y
la retroalimentación del aprendizaje en docentes del nivel Primario de la ciudad de Lamas
Región San Martín 2019”, realizada en la UNIVERSIDAD CESAR VALEJO; cuyo Objetivo
general de la investigación fue determinar la relación entre la práctica de la evaluación
formativa y la retroalimentación del aprendizaje que realizan los docentes de educación
primaria de la ciudad de Lamas, San Martín-2019; a su vez identificar el nivel de práctica sobre
evaluación formativa y la apreciación sobre la retroalimentación del aprendizaje que efectúan
los docentes.

La prueba de hipótesis se realizó mediante el coeficiente de correlación de Spearman. Los

resultados indican la presencia de una correlación media y directa entre ambas variables, con un
27,8% de influencia. El nivel de conocimiento y práctica de la evaluación formativa en el
proceso de enseñanza es alto, según el 83% de los encuestados (48).

Para ello, se realizó un estudio de tipo no experimental, descriptivo y correlacional,

empleándose una población muestral de 58 docentes a quienes se aplicó dos instrumentos a fin
de recabar su opinión respecto a la evaluación formativa en general y la retroalimentación en
particular. Ambos instrumentos fueron validados mediante juicio de expertos.

En relación a la retroalimentación del aprendizaje que realizan los docentes, consideran y

califican que lo efectúan de manera adecuada, según el 78% de apreciaciones. En efecto, se
concluye que la práctica de la evaluación formativa se relaciona directa y significativamente
con la retroalimentación del aprendizaje que realizan los docentes de educación primaria de la
ciudad de Lamas, San Martín-2019; por cuanto, se determinó una correlación media de 0,528
con un p-valor (0,000 ≤ 0,01) rechazándose la hipótesis nula. Dicho de otra manera, la práctica
permanente de la evaluación formativa y sus funciones en el proceso de enseñanza, incide en
una adecuada realización de la retroalimentación de los aprendizajes

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II. MARCO TEÓRICO.

Teniendo en cuenta que este trabajo de investigación está centrado en el proceso de

retroalimentación centrada en el aprendizaje, se ha considerado buscar la importancia de este
proceso en cuanto a la educación de los estudiantes. A continuación, citaremos algunos autores
que hablan sobre este proceso de retroalimentación.

Entre los elementos de la evaluación formativa planteados por Heritage (2017), figura que la
retroalimentación como guía para el maestro frente a los niveles de comprensión alcanzados
por el estudiante y la contribución a su orientación en los siguientes pasos del proceso de
aprendizaje.

Lo que Heritage intenta decirnos es partiendo por lo expuesto, en este podemos entender que la
retroalimentación es la más idónea en el proceso de aprendizaje, obteniendo los alcances en la
formación se alimenta continuamente al alumno, reforzando y aclarando los puntos donde se
quedó o no pudo entender.

Sadler (2010) dice: la retroalimentación es un proceso continuo que requiere información clara,
descriptiva y basada en criterios para ubicar al estudiante en la progresión de su aprendizaje a
fin de alcanzar la meta deseada, ya que tienen efecto en la motivación de los alumnos y su
sentido de autoeficacia.

Lo que Sadler intenta decirnos es entendiendo el complejo proceso de la formación, se precisa

en este caso, los pasos específicos, partiendo de una información clara, la cual se puede
describir correctamente para el alumno, tomado los criterios idóneos para entender en que parte
está el alumno y no se pierda en el proceso del aprendizaje, tendremos por consecuencia
alumnos más motivados para poder seguir y culminar el proceso formativo

Por lo tanto, cabe recalcar que para una buena retroalimentación se trata de entregar o de

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 enseñar al estudiante y/o al docente información clara, trata de información entregada, debe
apuntar y ser capaz de producir una mejora en el aprendizaje de los estudiantes. La
retroalimentación formativa redirige o reorienta las acciones del profesor o del estudiante para
lograr un objetivo, alineando esfuerzo y actividad con un resultado.

Para Wiliam (2016) la retroalimentación de la evaluación debe estar orientada a motivar un

cambio en el estudiante que permita definir el estado en que se encuentra su aprendizaje y
donde la tarea es solo la evidencia de lo aprendido, de ahí, que surge la inquietud de
preguntarse en esta investigación: ¿Cómo incide la retroalimentación de la evaluación
proporcionada por los profesores de matemáticas en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes de educación media?

Lo que Wiliam intenta decirnos es, que la retroalimentación debe ser una ayuda en el
estudiante, como un manual, para que lo aprendido sea fundamental en su desarrollo y para
ello como lo indica Heritage líneas arriba, el proceso de retroalimentación por parte del
docente debe ser clara y precisa a lo que quiere impartir.

De acuerdo con Hattie y Timperley (2017) la retroalimentación busca que el alumno se dé

cuenta de la discrepancia que hay entre lo que comprendió y lo que debió haber comprendido,
o cómo se ha desempeñado para cumplir con el objetivo de aprendizaje de cada actividad.
Dicho de otra manera, que vea la diferencia entre la actividad que entregó y la que debió haber
sido entregada, o rectificar el proceso que llevó a cabo con el que debió haber realizado para
cumplir con el objetivo o competencia de aprendizaje.

Hattie y Timperley; nos quieren decir que el alumno con la retroalimentación debe darse
cuenta lo que le faltó al momento en el momento que le enseñaban un tema o lo que le falto en
alguna practica calificada dada en clase; con la retroalimentación el alumno puede darse cuenta
de las falencias al momento de su aprendizaje.

1. Resultados y Discusión.

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 En este proyecto nos dimos cuenta lo importante de no quedarse atrapadas en los métodos
formales de análisis e interpretación sino rescatar las percepciones o sentimientos, los datos que
no encajan, las ideas emergentes y las metáforas; así como no tener en cuenta la naturaleza
holística de los datos sin separarlos del contexto en que emergieron ni las personas que le dan
sentido. Siempre con ideas claras y no caer en la monotonía del aprendizaje, la
retroalimentación como lo dijo SIMONS.

2. Finalidad de la Retroalimentación.

A partir del análisis de este proyecto se identificaron las finalidades otorgadas a la estrategia de
retroalimentación, tanto para los docentes como estudiantes.

Desde la perspectiva del docente como la oportunidad para recoger evidencias sobre el
aprendizaje de los estudiantes con el objetivo de mejorar su docencia y si es necesario rediseñar
su forma de enseñanza. Esta finalidad se hace palpable en diferentes ocasiones; me di cuenta
del potencial que tiene el ejercicio de retroalimentación en los estudiantes para que ellos
continúen indagando sobre su proceso de aprendizaje, pero también para seguir aprendiendo.
Este proceso sirve para darnos cuenta que el modo en el que realizamos las retroalimentaciones
a través de cada una de las tareas en nuestros blogs no es suficiente

BIBLIGRAFÍAS.

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Gimeno (Comp.), Educar por competencias ¿qué hay de nuevo? (pp. 207-233). Madrid: Morata.

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● Bennett, R. (2011). Formative assessment:a critical review. Assessment in Education:

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 Principles, Policy & Practice, 18(1), 5-25. DOI: 10.1080/0969594X.2010.513678

● Black, P. & William, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom
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● Black, P. & William, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational
Assessment Evaluation, 21, 5-31. DOI: 10.1007/s11092-008-9068-5

● Brown, S. & Glasner, A. (2003). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques.

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● Canabal, C. (2011). Paradojas y dilemas en la evaluación de competencias. En F. Labrador & R.

Santero (Coords.), La evaluación global de los resultados de aprendizaje en las titulaciones
dentro del Espacio Europeo de Educación Superior (pp. 79-93). Madrid: Dykinson.

● Canabal, C. & García, M. D. (2012). Profesorado universitario que indaga colaborativamente:

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