SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA REPÚBLICA DE CUBA

PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

DIRECTORIO

LIC. FERNANDO SILVA NIETO Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potosí. LIC. ANA MARÍA ACEVES ESTRADA Secretaría de Educación de Gobierno del Estado. PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica. MC. HÉCTOR VALDÉS VELOZ Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la República de Cuba ICCP. DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS Directora Ejecutiva del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa ICCP – PAREIB. Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica en San Luis Potosí. Fuente del Bosque N° 165 Colonia Balcones del Valle, San Luis Potosí, S.L.P. Teléfono: 01 44 48 20 67 83 Fax: 01 44 48 20 70 00 E mail: uce241@conafe.edu.mx

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PRÓLOGO. con la participación de centenares de docentes que han contribuido a su elaboración con un equipo de científicos de alto nivel del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. destacado en Latinoamérica. 3 . al servicio de la educación potosina. Distinguido Maestro: En un esfuerzo de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado. ponemos a tu disposición esta valiosa colección pedagógica de materiales elaborados como resultado del “Proyecto de mejoramiento de la calidad educativa en comunidades indígenas y marginadas del Estado de San Luis Potosí”. a través del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica PAREIB II. país que ha puesto su avance educativo. Los positivos logros en miles de niños y niñas potosinos han permitido que en esta colección se recojan los principales aspectos de esta innovadora experiencia. y pueda modificar sus resultados de rendimiento por grado. en el nivel primaria. organismo del Ministerio de Educación de la República de Cuba. multifactorial e integral bajo el empleo de la técnica por elementos del conocimiento. Estos documentos son producto de las investigaciones que en la materia se han elaborado desde hace más de tres años en las escuelas de nuestro Estado. esto con el fin de que el docente pueda apoyarse en el análisis de los factores asociados al aprendizaje. llevada a cabo a partir de un diagnóstico fino.

Rodríguez Rodríguez 4 . Sirva este gran esfuerzo para contar con instrumentos para nuestros docentes. especialmente el proyecto escolar y la red de asesoría pedagógica y forman un procedimiento integral para llegar finalmente al mejoramiento de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Ana María Aceves Estrada. que resumen como un prontuario las principales dificultades de aprendizaje de nuestros niños y niñas y cómo atenderlos.La colección fortalece los materiales de que disponemos los maestros en el trabajo docente. y Lic. Gustavo E. especialmente en las escuelas de resultados bajos. y convertir a San Luis Potosí en una entidad de vanguardia a nivel nacional. encuestas y entrevistas a alumnos en la esfera afectiva y socio – moral. Profr. Esta colección está constituida por diversos fascículos numerados para atender cada uno de los aspectos para el mejoramiento de los aprendizajes básicos: El diagnóstico pedagógico en la escuela. la institución escolar. ubicadas en las zonas más desfavorecidas. que son recomendaciones orientadoras para que la familia acompañe mejor el desarrollo educativo de sus hijos. tal y como lo ha expresado el Gobernador Lic. la libreta del alumno y su revisión. así como las “Cartas al Maestro”. así como las “Cartas a la Familia”. Lic. la observación de clases. que nos ayuden a consolidar los extraordinarios resultados en materia educativa realizados hasta el momento. Fernando Silva Nieto y la Secretaria de Educación.

el estado del grupo y su reacción. Margarita Silvestre Oramas Dra. otras en las formas de control que el docente aplica. A continuación se comentan algunos de estos elementos.La Observación de Clases. pueden ser diferentes los propósitos a alcanzar. Ofrece además la posibilidad de apreciar el comportamiento de los alumnos respecto al aprendizaje. 5 . En la observación se pone de manifiesto el estilo de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que el docente propicia. cuando se realiza la observación. Sin embargo. en cuanto permite la vivencia de cómo el docente concibe y dirige la actividad y apreciar el comportamiento y resultados de los alumnos. La observación de la clase implica tener en cuenta un conjunto de elementos que deberá interiorizar la persona que realizará la observación. es la vía de mayor riqueza para la evaluación de la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje. Dra. son importantes todos los elementos que se aprecien. Observar una clase precisa la mayor claridad en el objetivo que se busca. entre otras. en la vinculación con la realidad social. sus habilidades docentes y su proyección en cuanto a las cualidades que en él se están formando. de modo que esté convenientemente preparado. Celia Rizo Cabrera La Observación de la Clase. a veces nos interesa profundizar en el protagonismo de los alumnos.

De esta forma los alumnos sienten deseos de aprender lo nuevo o de trabajar lo ya conocido. En este sentido. como es sabido. es decir. a los propósitos específicos a alcanzar en la clase o sistema de clases. el valor que tiene y la relación con lo ya conocido. lo que exige que la concepción de la actividad sea generadora de intereses y motivos en los alumnos. en la revelación del valor de lo que se enseña. En tal sentido deberá apreciarse en la clase la orientación adecuada y oportuna a los alumnos para que identifiquen qué es lo nuevo a aprender. Los propósitos deberá hacerlos evidentes a los alumnos en la clase. qué deben saber y saber hacer y para qué han de aprenderlo. que no se incurra en imprecisiones y se muestre seguridad. que conozcan qué se espera de ellos. El dominio del contenido se manifiesta en que no se presenten errores y que se detecten los que puedan surgir en el trabajo de los alumnos. Relacionado con las evidencias anteriores está el logro del interés de los alumnos por el nuevo aprendizaje. las actividades que el docente propone en la clase deberán corresponderse con los propósitos a lograr. 6 . en el establecimiento de relaciones del nuevo contenido con los anteriores de la asignatura o de otras.En primer lugar. las relaciones que establece y los procedimientos que aplica. para profundizar más en lo que han aprendido. el maestro que se observa debe poseer dominio de los propósitos a lograr y del contenido de la asignatura. en el tratamiento que hace de los contenidos. en el vocabulario técnico que el docente emplea. El contenido responde. en la concreción del material de estudio en ejemplos concretos de la vida.

en este sentido pudieran considerarse las interrogantes siguientes: ¿Propicia el análisis reflexivo del alumno cuando presenta un contenido y explica. encuentren y analicen sus errores en la actividad. o no se preocupa por encontrar los errores y cuando los encuentra ofrece la respuesta o la pide a otro alumno sin conducirlos a la reflexión e identificación de su error? ¿Ofrece la atención diferenciada a sus alumnos en la clase de manera directa. en sustitución de su función en la dirección de ese proceso?        7 . o tiende a utilizarlos como vía fundamental de la adquisición de los conocimientos y habilidades de los alumnos. en especial los libros para el alumno. propiciando su protagonismo en la búsqueda y análisis del contenido.El estilo de trabajo del docente definirá en gran medida su posición y la del alumno respecto al aprendizaje. mediante el trabajo con parejas o en equipos? ¿Ofrece a sus alumnos tareas docentes que estimulen su desarrollo o centra la atención en tareas reproductivas? ¿Utiliza de manera adecuada los medios de enseñanza en la clase. o cuando propone una actividad a realizar? ¿Logra que los alumnos se orienten adecuadamente en la actividad que realizan en clase? ¿Orienta igualmente la tarea? ¿Implica al alumno en la actividad. o centra la clase en su actuación con pobre participación de los alumnos en la actividad? ¿Propicia que los alumnos reflexionen.

el cuidado de su apariencia personal y el uso correcto del vestuario.En la clase el docente deberá atender tanto los procesos instructivos antes referidos. De igual forma el maestro debe preocuparse y ocuparse durante la clase por la formación de hábitos en sus alumnos tales como. la limpieza y orden con el que trabajan. como los formativos de sentimientos. cualidades y valores. así como otras que contribuyan a la formación de normas de comportamiento y de determinadas características de la personalidad de los alumnos. entre otras cosas. entre las que se encuentran la honestidad. siempre que sea posible. laboriosidad. justeza. a esa formación en sus alumnos sin desaprovechar todas las situaciones que le permitan influir en dicha formación. la realización sistemática de sus tareas. entre otras. permitiendo y propiciando que el alumno pueda plantear sus puntos de vista. de un modo natural y siempre que se propicie la oportunidad. a las personas y al medio que les rodea. sus costumbres y tradiciones. Lo antes planteado debe hacerse de forma integrada al contenido. En la planificación de la clase el maestro debe prever todas las potencialidades que el contenido le ofrece para contribuir a formar en los alumnos valores asociados a su identidad nacional. y en el desarrollo de la clase el maestro debe atender. responsabilidad. opiniones y reflexionar colectivamente acerca de las mismas. solidaridad. entre otros aspectos. la asistencia y puntualidad a clases. Se tendrán en cuenta también el clima emocional que se vincula a las formas de comunicarse y las relaciones que 8 . deseadas por la sociedad. amor a su patria.

y permite y propicia que los alumnos realicen actividades por su propia iniciativa y creatividad. es muy importante la forma en que el maestro dirige el proceso de aprendizaje de los niños. 9 . Estas formas de comunicación no deben ser autoritarias. sino afectivas. democrático y creador que debe tener este proceso. lo cual es muy importante para su formación. así como las que establecen los alumnos entre sí. Lo antes planteado se pone de manifiesto en los diferentes momentos de la clase. y muy ligado al clima. como de ejecución. en todos los momentos en que estos desarrollan sus acciones tanto de orientación. de modo que se revele el carácter flexible. de cooperación y las relaciones deben ser de respeto. ni formales. así como que tengan la posibilidad de manifestarse y expresar sus ideas y sentimientos durante el desarrollo de la clase. cuando la comunicación que establece el maestro con el alumno es de amplia colaboración y participación mutua y el maestro le da posibilidad a los niños de expresar sus ideas. sin inhibiciones y se relacionan con armonía y cordialidad entre ellos.establece el maestro con sus alumnos en el aula. ni la comprenden ni les favorece en su comportamiento. En este aspecto. Una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la manera antes expresada posibilita que los escolares se manifiesten contentos. sentimientos. pero a la vez armoniosas y agradables. pues pueden matar su espontaneidad y alegría natural. como de control. les permite plantearse proyectos propios así como dar argumentos sin anticiparse a sus juicios y razonamientos. sin perder de vista que la excesiva formalidad.

y no por ello menos importante. además.Por otra parte. opiniones. es necesario tener en cuenta la forma en que el docente concibe la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en 10 . Las formas que el docente realiza el control del aprendizaje en la clase es también muy importante. a quiénes se las dirige. durante la clase el maestro hace las preguntas. de modo que puedan socializar sus aprendizajes y utilizar técnicas de trabajo grupal que garanticen en la práctica una verdadera integración de los alumnos en el trabajo colectivo y puedan socializar sus conocimientos. hay que observar la manera en que. es conveniente. de modo que se logre cada vez más la calidad en que estos se van adquiriendo. En este sentido. e incluso de ciclos diferentes (interciclos) con lo que pueden propiciar un mayor jalonamiento del desarrollo de los alumnos. En el caso de los maestros de multigrados. de qué manera hace a los alumnos conscientes de sus errores y les da la posibilidad de rectificarlos. Por último. de qué manera indica en las libretas los errores. estas últimas mediante la organización en parejas o en pequeños grupos o equipos. si también hace las rectificaciones necesarias y si concibe actividades para que los alumnos eliminen las deficiencias que van manifestando. pues de ello en gran medida depende que no se fijen los errores y se vayan superando las imperfecciones que se van produciendo en los aprendizajes. es importante la forma en que el docente organiza la actividad de los alumnos en la clase de modo que se propicien las interacciones necesarias entre ellos. Esto significa que debe combinar armónicamente las formas de organización individual y colectivas. habilidades. entre otros aspectos importantes. que organicen los equipos dentro de un mismo ciclo (intraciclos).

con el apoyo de otras vías complementarias de recogida de información como la revisión de las libretas de los alumnos y la evaluación de algunos de ellos escogidos entre los menos aventajados y los mejores. sin abandonar la atención a los de los restantes grados. es importante tener en cuenta que los que solo trabajan para que el nivel de la clase esté en correspondencia con los que menos saben. además de planificar y proponer actividades previstas para todos los alumnos para lograr los propósitos de los programas. en dependencia de sus potencialidades. o proponen tareas a los más avanzados y se concentran en los alumnos con más dificultades para vencer los objetivos. de modo que. ampliando cada vez más su zona de desarrollo real. tenga previstas actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de alto o bajo nivel. A modo de conclusión de la observación. se debe realizar una valoración general del estado real de aprendizaje de los 11 . En relación con lo antes planteado. para lograr que venzan los objetivos y se desarrollen según sus posibilidades. garantizando con ello la atención a las diferencias individuales dentro de la clase. Por otra parte hay que tener en cuenta la cantidad y el tipo de tareas que propone y de preguntas que realiza. es muy importante que organice las actividades de modo que se garantice una atención prioritaria a los alumnos del primer grado. y si estas garantizan tanto la reproducción de procedimientos necesarios. además de lo anteriormente planteado. En el caso del maestro multigrado unitario.la clase. olvidan su gran responsabilidad de trabajar con todos y que cada uno logre llegar hasta el mayor nivel que sea posible. como la reflexión y formas de pensamiento crítico y analítico en los alumnos.

Antes de finalizar estos comentarios acerca de la observación de clases. De ese modo las recomendaciones se acercarían más a los reales problemas que el docente pudiera presentar. no se sienta bien ese día. Su ampliación a otros aspectos estará en dependencia de los propósitos que se persiguen con la visita en un momento 12 . y con la debida flexibilidad. en aspectos relativos a la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje propiamente dicho. y no sea oportuno visitar su clase. una condición esencial para lograr una actividad de aprendizaje en condiciones óptimas. Ello hace de la planeación previa de la misma. el observador esté atento a la forma en que el docente hace su planeación y siempre que lo considere necesario se la pida al finalizar la observación. Esto permitirá decidir algunas estrategias que pueden ser recomendadas para elevar la calidad del trabajo desarrollado hasta el momento de la visita. Es por eso que. el maestro para dar una clase que esté al nivel de esos requerimientos. Como se puede apreciar en las exigencias anteriores. A continuación se presentan modelos de planillas de observación de clases que pueden ser utilizados en el caso de que los propósitos de la visita estén dirigidos a valorar el trabajo que se realiza. se llama la atención de que para la realización de esta actividad se debe contar siempre con la aceptación del docente que será visitado. sin caer en formalismos. pues puede darse el caso que el docente tenga algún imprevisto. tiene que previamente concebirla de modo que la misma logre reunir todos los requisitos planteados.alumnos. para poder confrontar si las deficiencias encontradas en el desarrollo de la clase se pueden deber a una mala planeación o a otros factores asociados a la puesta en práctica de la misma.

realice reflexiones como las siguientes:  ¿Cuáles modos de actuación del docente observado son efectivos y constituyen fortalezas para estimular el aprendizaje de sus alumnos? 13 . por tanto. más rica y efectiva de lo observado y hacer al docente las propuestas que permitan transformar su quehacer pedagógico. que siempre debe hacerse al finalizar una observación. ¿Qué calidad tiene lo logrado?. aunque los antes recogidos en las modelos de planillas que se adjuntan no deben ser nunca desatendidos en una visita. es muy importante y necesario que el observador.dado. así como de los negativos que pueden ser barreras importantes para que se produzca un aprendizaje de mayor calidad. para poder contribuir a transformar la situación. ¿Qué ha sido logrado?. Lo antes planteado significa que su uso no debe sustituir nunca a la copia detallada de todo lo que sucede en la clase pues ella contiene todos los detalles que permiten hacer un retrato de lo sucedido y hacer una valoración objetiva y. en lo relativo a la forma en que desarrolla sus clases. y que deben permitir elaborar una conclusión acerca de aquellos aspectos positivos que potencian el trabajo que realiza el docente. El uso de estas planillas solo es con el objetivo de sistematizar algunos aspectos importantes de la realización de la clase. Al finalizar la observación y la valoración de la actividad del docente en ese momento dado. ¿Qué sería necesario realizar para alcanzar la aspiración y calidad esperada?. Por otra parte. sistematizar estos procederes puede ser útil cuando se quiere seguir el proceso de avance de un docente.

Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. • Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen. 2. • Utiliza los medios de enseñanza.. Deficiente Excelente 1 2 3 4 5 1. • Revela dominio del contenido. • Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. • Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños.Sobre su Estilo de Dirección.  ¿Cuáles pueden ser poco estimulantes y convertirse en barreras para lograr las exigencias planteadas para el desarrollo de los mismos? ¿Qué ayuda se le puede ofrecer al docente para que a partir de los fortalezas de su trabajo.. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos.. • La orientación está dirigida a lo esencial. • Deja que los alumnos expresen Aspectos No la realiza 14 .Sobre la Motivación y Orientación al Alumno. • Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. pueda ir superando las debilidades encontradas y se eleve la calidad del aprendizaje de sus alumnos? Criterios para la Observación de Clases. en especial a los libros. • Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. 3. • Se muestra seguro.

• Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. • Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado).. 6... • Propone actividades que propician la reflexión. • Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos. Aspectos • Deficiente 1 2 3 4 Excelente 5 No la realiza Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas.Los Métodos que emplea. • Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente. • Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar al alumno. 4.Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos. • Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo. • Utiliza técnicas de trabajo grupal. 15 .Formación de Cualidades y Valores en el Alumno. • Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos. • Propone diferentes tipos de tareas.libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. 7.. • Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. • Las fomenta en la clase con sus alumnos. 5. además de las que están en el libro.

Sobre el Clima que genera en la Clase. • El trato a los alumnos es afectuoso • Los alumnos se manifiestan desinhibidos.. • Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. 9. 11.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase.Deficiente Excelente No la realiza 1 2 3 4 5 8. • El trato a los alumnos es respetuoso. 10. • Controla la realización de la tarea. a gusto.Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase. Aspectos Otros aspectos a señalar: 16 . • Cuando revisa señala los errores y los rectifica... • Cuando un alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo. • Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón.Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno. • Prepara actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos. • La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado. • Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas..

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Modelo 1 A continuación aparecen dos tablas para resumir las valoraciones de los aspectos que se incluyen en la observación de la clase. 17 . Las columnas entre Deficiente y Excelente incluyen las categorías que se acercan o alejan de los extremos.

. 5.Clima que genera en la clase. 11. 9.La motivación y orientación a los alumnos.....Tratamiento metodológico del contenido.. 2.Estilo de dirección.Dominio de propósitos y contenido.Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase. Deficiente 1 2 3 4 Excelente No la realiza 5 18 .Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos..Control del aprendizaje durante la clase... 8. 3. Aspectos 1.Forma en que organiza la actividad de los alumnos. 4.Resumen de los Aspectos.. 6. 7.Atención a los aspectos educativos. 10.Exigencias de las actividades que propone..

.Estilo de dirección.. 2...Forma en que organiza a los alumnos en la clase...Tratamiento metodológico del contenido. 10..Dominio de propósitos y contenido.. 4.Clima que genera en la clase.Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos.Atención a los aspectos educativos.Control del aprendizaje durante la clase..Aspectos 1.. 3. Valoraciones complementarias Qué le falta para la Excelencia 19 . 5. 6. 8. 7.Exigencias de las actividades que propone.La motivación y orientación a los alumnos. 9..Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase. 11.

Deja que los alumnos expresen libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender. Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. 2.Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos.. además de las que están en el libro.Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos. Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido.Los Métodos que Emplea. 4. Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. La orientación está dirigida a lo esencial.. Utiliza los medios de enseñanza.Sobre su Estilo de Dirección. Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos.. Revela dominio del contenido. Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños. Criterios para la Observación de Clases. Propone actividades que propician la reflexión.Modelo 2. En la clase con sus alumnos: Si 20 .Sobre la Motivación y Orientación a los Alumnos. 5. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos.. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen. Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo.. Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. 3. en especial a los libros. Propone diferentes tipos de tareas. A veces No 1. Se muestra seguro.

9. Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social.. Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). Cuando revisa señala los errores y los rectifica. Prepara otras actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos.. Controla la realización de la tarea. 7. El trato a los alumnos es respetuoso. Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar a los alumnos. Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos.Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase.Sobre el Clima que genera en la Clase. Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. en la clase.. El trato a los alumnos es afectuoso Los alumnos se manifiestan desinhibidos. 21 En la clase con sus alumnos: Si . Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente. Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. Utiliza técnicas de trabajo grupal. Cuando el alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo.Formación de Cualidades y Valores en los Alumnos. En la clase con sus alumnos: Si A veces No 8..A veces No 6. a gusto. 10.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase.. Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas.

.A veces No 11. La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado. En la clase con sus alumnos: Si Otros aspectos a señalar: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 22 .Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno.

EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA Dra.- 5.- 6. Pilar Rico Montero.Hablemos sobre Caligrafía. Esther Baxter Pérez. M. CARTAS AL MAESTRO Español 3. 11. Margarita Silvestre Oramas. Dra.- 7. MC. LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS Esfera Afectiva y Sociomoral Dra. Silvia Castillo Suárez.C. Dra.. Dra. Celia Rizo Cabrera.Hablemos sobre la Comunicación Escrita. Celia Rizo Cabrera INSTITUCIÓN ESCOLAR Dra. MC. Margarita Silvestre Oramas.CARTAS AL MAESTRO Español 6. CARTAS AL MAESTRO Español 4. Dra. Celia Rizo Cabrera. Margarita Silvestre Oramas.COLECCIÓN PEDAGÓGICA “Transforma tu escuela” 1.- 9. Nancy Gómez Díaz.Hablemos sobre Ortografía. Georgina Arias Leyva. LA LIBRETA DEL ALUMNO Y SU REVISIÓN Dra.- 4. LA OBSERVACIÓN DE CLASES Dra. Leticia Rodríguez Pérez. Margarita Silvestre Oramas.- 10.Hablemos de Lectura Lic. 3. 23 .Hablemos sobre la Comunicación Oral MC. Georgina Arias Leyva. Celia Rizo Cabrera.CARTAS AL MAESTRO Español 5..2.- 8. Dra. CARTAS AL MAESTRO Español 2.Un acercamiento a la Enseñanza de la Lengua Dra. CARTAS AL MAESTRO Español 1.C. Milagros Coto Acosta. M. Noemí Gayoso Suárez.

Elsa Núñez Aragón. Albarrán Pedroso. cómo le hacemos?” M.... Elsa Núñez Aragón. M. en 1° y 2° grados” M. M.CARTAS AL MAESTRO.EL PLAN DE CLASE M.CARTAS A LA FAMILIA. Celia Rizo Cabrera.C.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 2ª..C.C. 15.. 22. Juana V..¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 1ª Parte Dra.C.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 2. Celia Rizo Cabrera. Juana V.. niñas y sus familias que el maestro debe conocer” M. en 3° y 4° grados” M.C. M. Georgina Arias Leyva.12. 19.. 13. 21. “Acompáñame . Albarrán Pedroso.CARTAS AL MAESTRO.“Algunos puntos de partida” M.. “Acompáñame . M. Virginia Martín Viaña Cuervo. Albarrán Pedroso. 14. “Acompáñame .CARTAS A LA FAMILIA.C. Juana V. Parte Dra.C. FAMILIA Y ESCUELA 3. 16..C.“¿Y . Albarrán Pedroso. FAMILIA Y ESCUELA 1. en 5° y 6° grados” M.. Héctor Valdés Veloz.C.CARTAS AL MAESTRO. Celia Rizo Cabrera. 18..EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE M.C. 17.C. Georgina Arias Leyva. 20.. FAMILIA Y ESCUELA 2. M.C.“Algunas dificultades con los niños..C. Elsa Núñez Aragón.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 1.CARTAS A LA FAMILIA..CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 3.. Elsa Núñez Aragón. 24 .C.¿Cómo trabajar los números naturales mayores que 100? Dra. Juana V. Elsa Núñez Aragón. Elsa Núñez Aragón. M.

- ¿CÓMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO MENTAL ? M. 25 . Juana V.C.23.Albarrán Pedroso.

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