SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA REPÚBLICA DE CUBA

PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

DIRECTORIO

LIC. FERNANDO SILVA NIETO Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potosí. LIC. ANA MARÍA ACEVES ESTRADA Secretaría de Educación de Gobierno del Estado. PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica. MC. HÉCTOR VALDÉS VELOZ Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la República de Cuba ICCP. DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS Directora Ejecutiva del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa ICCP – PAREIB. Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica en San Luis Potosí. Fuente del Bosque N° 165 Colonia Balcones del Valle, San Luis Potosí, S.L.P. Teléfono: 01 44 48 20 67 83 Fax: 01 44 48 20 70 00 E mail: uce241@conafe.edu.mx

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Distinguido Maestro: En un esfuerzo de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado. organismo del Ministerio de Educación de la República de Cuba. a través del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica PAREIB II. en el nivel primaria. ponemos a tu disposición esta valiosa colección pedagógica de materiales elaborados como resultado del “Proyecto de mejoramiento de la calidad educativa en comunidades indígenas y marginadas del Estado de San Luis Potosí”. al servicio de la educación potosina. país que ha puesto su avance educativo. multifactorial e integral bajo el empleo de la técnica por elementos del conocimiento. con la participación de centenares de docentes que han contribuido a su elaboración con un equipo de científicos de alto nivel del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. y pueda modificar sus resultados de rendimiento por grado. destacado en Latinoamérica. esto con el fin de que el docente pueda apoyarse en el análisis de los factores asociados al aprendizaje. Los positivos logros en miles de niños y niñas potosinos han permitido que en esta colección se recojan los principales aspectos de esta innovadora experiencia. Estos documentos son producto de las investigaciones que en la materia se han elaborado desde hace más de tres años en las escuelas de nuestro Estado. 3 .PRÓLOGO. llevada a cabo a partir de un diagnóstico fino.

especialmente el proyecto escolar y la red de asesoría pedagógica y forman un procedimiento integral para llegar finalmente al mejoramiento de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. que resumen como un prontuario las principales dificultades de aprendizaje de nuestros niños y niñas y cómo atenderlos. Esta colección está constituida por diversos fascículos numerados para atender cada uno de los aspectos para el mejoramiento de los aprendizajes básicos: El diagnóstico pedagógico en la escuela. la libreta del alumno y su revisión. Ana María Aceves Estrada. ubicadas en las zonas más desfavorecidas. y Lic.La colección fortalece los materiales de que disponemos los maestros en el trabajo docente. especialmente en las escuelas de resultados bajos. que son recomendaciones orientadoras para que la familia acompañe mejor el desarrollo educativo de sus hijos. encuestas y entrevistas a alumnos en la esfera afectiva y socio – moral. tal y como lo ha expresado el Gobernador Lic. así como las “Cartas a la Familia”. así como las “Cartas al Maestro”. Gustavo E. la observación de clases. Fernando Silva Nieto y la Secretaria de Educación. la institución escolar. Rodríguez Rodríguez 4 . Sirva este gran esfuerzo para contar con instrumentos para nuestros docentes. Lic. y convertir a San Luis Potosí en una entidad de vanguardia a nivel nacional. que nos ayuden a consolidar los extraordinarios resultados en materia educativa realizados hasta el momento. Profr.

otras en las formas de control que el docente aplica. en la vinculación con la realidad social. En la observación se pone de manifiesto el estilo de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que el docente propicia. es la vía de mayor riqueza para la evaluación de la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje. en cuanto permite la vivencia de cómo el docente concibe y dirige la actividad y apreciar el comportamiento y resultados de los alumnos. A continuación se comentan algunos de estos elementos. Celia Rizo Cabrera La Observación de la Clase. sus habilidades docentes y su proyección en cuanto a las cualidades que en él se están formando.La Observación de Clases. de modo que esté convenientemente preparado. el estado del grupo y su reacción. a veces nos interesa profundizar en el protagonismo de los alumnos. Observar una clase precisa la mayor claridad en el objetivo que se busca. entre otras. Sin embargo. son importantes todos los elementos que se aprecien. La observación de la clase implica tener en cuenta un conjunto de elementos que deberá interiorizar la persona que realizará la observación. pueden ser diferentes los propósitos a alcanzar. Ofrece además la posibilidad de apreciar el comportamiento de los alumnos respecto al aprendizaje. Margarita Silvestre Oramas Dra. Dra. cuando se realiza la observación. 5 .

que no se incurra en imprecisiones y se muestre seguridad. 6 . las relaciones que establece y los procedimientos que aplica. en la revelación del valor de lo que se enseña. es decir. en la concreción del material de estudio en ejemplos concretos de la vida. qué deben saber y saber hacer y para qué han de aprenderlo. De esta forma los alumnos sienten deseos de aprender lo nuevo o de trabajar lo ya conocido. como es sabido. el valor que tiene y la relación con lo ya conocido. en el establecimiento de relaciones del nuevo contenido con los anteriores de la asignatura o de otras. a los propósitos específicos a alcanzar en la clase o sistema de clases. Relacionado con las evidencias anteriores está el logro del interés de los alumnos por el nuevo aprendizaje. en el tratamiento que hace de los contenidos. El dominio del contenido se manifiesta en que no se presenten errores y que se detecten los que puedan surgir en el trabajo de los alumnos. el maestro que se observa debe poseer dominio de los propósitos a lograr y del contenido de la asignatura. En este sentido. las actividades que el docente propone en la clase deberán corresponderse con los propósitos a lograr.En primer lugar. que conozcan qué se espera de ellos. lo que exige que la concepción de la actividad sea generadora de intereses y motivos en los alumnos. para profundizar más en lo que han aprendido. Los propósitos deberá hacerlos evidentes a los alumnos en la clase. El contenido responde. en el vocabulario técnico que el docente emplea. En tal sentido deberá apreciarse en la clase la orientación adecuada y oportuna a los alumnos para que identifiquen qué es lo nuevo a aprender.

encuentren y analicen sus errores en la actividad. en sustitución de su función en la dirección de ese proceso?        7 . mediante el trabajo con parejas o en equipos? ¿Ofrece a sus alumnos tareas docentes que estimulen su desarrollo o centra la atención en tareas reproductivas? ¿Utiliza de manera adecuada los medios de enseñanza en la clase. o tiende a utilizarlos como vía fundamental de la adquisición de los conocimientos y habilidades de los alumnos. propiciando su protagonismo en la búsqueda y análisis del contenido. en este sentido pudieran considerarse las interrogantes siguientes: ¿Propicia el análisis reflexivo del alumno cuando presenta un contenido y explica. o cuando propone una actividad a realizar? ¿Logra que los alumnos se orienten adecuadamente en la actividad que realizan en clase? ¿Orienta igualmente la tarea? ¿Implica al alumno en la actividad. en especial los libros para el alumno. o centra la clase en su actuación con pobre participación de los alumnos en la actividad? ¿Propicia que los alumnos reflexionen.El estilo de trabajo del docente definirá en gran medida su posición y la del alumno respecto al aprendizaje. o no se preocupa por encontrar los errores y cuando los encuentra ofrece la respuesta o la pide a otro alumno sin conducirlos a la reflexión e identificación de su error? ¿Ofrece la atención diferenciada a sus alumnos en la clase de manera directa.

amor a su patria. a las personas y al medio que les rodea. Se tendrán en cuenta también el clima emocional que se vincula a las formas de comunicarse y las relaciones que 8 . responsabilidad. deseadas por la sociedad. De igual forma el maestro debe preocuparse y ocuparse durante la clase por la formación de hábitos en sus alumnos tales como. de un modo natural y siempre que se propicie la oportunidad. la asistencia y puntualidad a clases. Lo antes planteado debe hacerse de forma integrada al contenido. la limpieza y orden con el que trabajan.En la clase el docente deberá atender tanto los procesos instructivos antes referidos. entre las que se encuentran la honestidad. a esa formación en sus alumnos sin desaprovechar todas las situaciones que le permitan influir en dicha formación. solidaridad. siempre que sea posible. cualidades y valores. el cuidado de su apariencia personal y el uso correcto del vestuario. laboriosidad. la realización sistemática de sus tareas. sus costumbres y tradiciones. justeza. permitiendo y propiciando que el alumno pueda plantear sus puntos de vista. opiniones y reflexionar colectivamente acerca de las mismas. como los formativos de sentimientos. y en el desarrollo de la clase el maestro debe atender. En la planificación de la clase el maestro debe prever todas las potencialidades que el contenido le ofrece para contribuir a formar en los alumnos valores asociados a su identidad nacional. entre otras. entre otros aspectos. entre otras cosas. así como otras que contribuyan a la formación de normas de comportamiento y de determinadas características de la personalidad de los alumnos.

sentimientos. y permite y propicia que los alumnos realicen actividades por su propia iniciativa y creatividad. 9 . ni la comprenden ni les favorece en su comportamiento. sin inhibiciones y se relacionan con armonía y cordialidad entre ellos. pues pueden matar su espontaneidad y alegría natural. Una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la manera antes expresada posibilita que los escolares se manifiesten contentos. lo cual es muy importante para su formación. ni formales. sin perder de vista que la excesiva formalidad. en todos los momentos en que estos desarrollan sus acciones tanto de orientación. es muy importante la forma en que el maestro dirige el proceso de aprendizaje de los niños. sino afectivas. de modo que se revele el carácter flexible. así como las que establecen los alumnos entre sí. así como que tengan la posibilidad de manifestarse y expresar sus ideas y sentimientos durante el desarrollo de la clase. democrático y creador que debe tener este proceso. pero a la vez armoniosas y agradables. les permite plantearse proyectos propios así como dar argumentos sin anticiparse a sus juicios y razonamientos. y muy ligado al clima. Lo antes planteado se pone de manifiesto en los diferentes momentos de la clase. como de ejecución. como de control. En este aspecto.establece el maestro con sus alumnos en el aula. cuando la comunicación que establece el maestro con el alumno es de amplia colaboración y participación mutua y el maestro le da posibilidad a los niños de expresar sus ideas. Estas formas de comunicación no deben ser autoritarias. de cooperación y las relaciones deben ser de respeto.

En este sentido. durante la clase el maestro hace las preguntas. Esto significa que debe combinar armónicamente las formas de organización individual y colectivas. Por último. entre otros aspectos importantes. es necesario tener en cuenta la forma en que el docente concibe la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en 10 . de qué manera hace a los alumnos conscientes de sus errores y les da la posibilidad de rectificarlos.Por otra parte. habilidades. de modo que puedan socializar sus aprendizajes y utilizar técnicas de trabajo grupal que garanticen en la práctica una verdadera integración de los alumnos en el trabajo colectivo y puedan socializar sus conocimientos. si también hace las rectificaciones necesarias y si concibe actividades para que los alumnos eliminen las deficiencias que van manifestando. Las formas que el docente realiza el control del aprendizaje en la clase es también muy importante. de modo que se logre cada vez más la calidad en que estos se van adquiriendo. hay que observar la manera en que. de qué manera indica en las libretas los errores. es importante la forma en que el docente organiza la actividad de los alumnos en la clase de modo que se propicien las interacciones necesarias entre ellos. además. e incluso de ciclos diferentes (interciclos) con lo que pueden propiciar un mayor jalonamiento del desarrollo de los alumnos. es conveniente. pues de ello en gran medida depende que no se fijen los errores y se vayan superando las imperfecciones que se van produciendo en los aprendizajes. que organicen los equipos dentro de un mismo ciclo (intraciclos). En el caso de los maestros de multigrados. y no por ello menos importante. a quiénes se las dirige. opiniones. estas últimas mediante la organización en parejas o en pequeños grupos o equipos.

En relación con lo antes planteado. garantizando con ello la atención a las diferencias individuales dentro de la clase. de modo que. Por otra parte hay que tener en cuenta la cantidad y el tipo de tareas que propone y de preguntas que realiza. es importante tener en cuenta que los que solo trabajan para que el nivel de la clase esté en correspondencia con los que menos saben. con el apoyo de otras vías complementarias de recogida de información como la revisión de las libretas de los alumnos y la evaluación de algunos de ellos escogidos entre los menos aventajados y los mejores. como la reflexión y formas de pensamiento crítico y analítico en los alumnos. o proponen tareas a los más avanzados y se concentran en los alumnos con más dificultades para vencer los objetivos. En el caso del maestro multigrado unitario. sin abandonar la atención a los de los restantes grados. para lograr que venzan los objetivos y se desarrollen según sus posibilidades. además de lo anteriormente planteado. olvidan su gran responsabilidad de trabajar con todos y que cada uno logre llegar hasta el mayor nivel que sea posible. en dependencia de sus potencialidades. y si estas garantizan tanto la reproducción de procedimientos necesarios. además de planificar y proponer actividades previstas para todos los alumnos para lograr los propósitos de los programas. tenga previstas actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de alto o bajo nivel. se debe realizar una valoración general del estado real de aprendizaje de los 11 .la clase. es muy importante que organice las actividades de modo que se garantice una atención prioritaria a los alumnos del primer grado. A modo de conclusión de la observación. ampliando cada vez más su zona de desarrollo real.

y con la debida flexibilidad. Es por eso que. pues puede darse el caso que el docente tenga algún imprevisto. el observador esté atento a la forma en que el docente hace su planeación y siempre que lo considere necesario se la pida al finalizar la observación. Su ampliación a otros aspectos estará en dependencia de los propósitos que se persiguen con la visita en un momento 12 . no se sienta bien ese día. Como se puede apreciar en las exigencias anteriores. Ello hace de la planeación previa de la misma. Esto permitirá decidir algunas estrategias que pueden ser recomendadas para elevar la calidad del trabajo desarrollado hasta el momento de la visita. para poder confrontar si las deficiencias encontradas en el desarrollo de la clase se pueden deber a una mala planeación o a otros factores asociados a la puesta en práctica de la misma. tiene que previamente concebirla de modo que la misma logre reunir todos los requisitos planteados. el maestro para dar una clase que esté al nivel de esos requerimientos. y no sea oportuno visitar su clase. se llama la atención de que para la realización de esta actividad se debe contar siempre con la aceptación del docente que será visitado. sin caer en formalismos. De ese modo las recomendaciones se acercarían más a los reales problemas que el docente pudiera presentar. A continuación se presentan modelos de planillas de observación de clases que pueden ser utilizados en el caso de que los propósitos de la visita estén dirigidos a valorar el trabajo que se realiza. Antes de finalizar estos comentarios acerca de la observación de clases.alumnos. en aspectos relativos a la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje propiamente dicho. una condición esencial para lograr una actividad de aprendizaje en condiciones óptimas.

¿Qué ha sido logrado?. y que deben permitir elaborar una conclusión acerca de aquellos aspectos positivos que potencian el trabajo que realiza el docente. Lo antes planteado significa que su uso no debe sustituir nunca a la copia detallada de todo lo que sucede en la clase pues ella contiene todos los detalles que permiten hacer un retrato de lo sucedido y hacer una valoración objetiva y. realice reflexiones como las siguientes:  ¿Cuáles modos de actuación del docente observado son efectivos y constituyen fortalezas para estimular el aprendizaje de sus alumnos? 13 .dado. aunque los antes recogidos en las modelos de planillas que se adjuntan no deben ser nunca desatendidos en una visita. en lo relativo a la forma en que desarrolla sus clases. es muy importante y necesario que el observador. Al finalizar la observación y la valoración de la actividad del docente en ese momento dado. ¿Qué sería necesario realizar para alcanzar la aspiración y calidad esperada?. más rica y efectiva de lo observado y hacer al docente las propuestas que permitan transformar su quehacer pedagógico. ¿Qué calidad tiene lo logrado?. así como de los negativos que pueden ser barreras importantes para que se produzca un aprendizaje de mayor calidad. sistematizar estos procederes puede ser útil cuando se quiere seguir el proceso de avance de un docente. El uso de estas planillas solo es con el objetivo de sistematizar algunos aspectos importantes de la realización de la clase. Por otra parte. que siempre debe hacerse al finalizar una observación. por tanto. para poder contribuir a transformar la situación.

• Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida.Sobre su Estilo de Dirección. • Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños... • La orientación está dirigida a lo esencial. • Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen. • Revela dominio del contenido. Deficiente Excelente 1 2 3 4 5 1. • Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido..Sobre la Motivación y Orientación al Alumno. en especial a los libros.Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. • Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. • Deja que los alumnos expresen Aspectos No la realiza 14 . 2. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos. • Se muestra seguro. pueda ir superando las debilidades encontradas y se eleve la calidad del aprendizaje de sus alumnos? Criterios para la Observación de Clases. 3. • Utiliza los medios de enseñanza.  ¿Cuáles pueden ser poco estimulantes y convertirse en barreras para lograr las exigencias planteadas para el desarrollo de los mismos? ¿Qué ayuda se le puede ofrecer al docente para que a partir de los fortalezas de su trabajo.

15 .. • Las fomenta en la clase con sus alumnos. • Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. Aspectos • Deficiente 1 2 3 4 Excelente 5 No la realiza Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. 7. • Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). 6.Los Métodos que emplea. además de las que están en el libro. • Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos.libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender. 5. • Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos...Formación de Cualidades y Valores en el Alumno. • Propone diferentes tipos de tareas. 4. • Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo. • Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. • Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar al alumno.Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos. • Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente.. • Utiliza técnicas de trabajo grupal. • Propone actividades que propician la reflexión.

• El trato a los alumnos es afectuoso • Los alumnos se manifiestan desinhibidos..Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase. • Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. a gusto.. • Cuando revisa señala los errores y los rectifica. • Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. 10.Sobre el Clima que genera en la Clase. • Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas.Deficiente Excelente No la realiza 1 2 3 4 5 8.. 11. • Prepara actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos.Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno. • El trato a los alumnos es respetuoso.. 9.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase. • Controla la realización de la tarea. • Cuando un alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo. • La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado. Aspectos Otros aspectos a señalar: 16 .

Las columnas entre Deficiente y Excelente incluyen las categorías que se acercan o alejan de los extremos._________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Modelo 1 A continuación aparecen dos tablas para resumir las valoraciones de los aspectos que se incluyen en la observación de la clase. 17 .

.Forma en que organiza la actividad de los alumnos..Resumen de los Aspectos. 4. 7. 11. Deficiente 1 2 3 4 Excelente No la realiza 5 18 ..Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos.La motivación y orientación a los alumnos.Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase.Clima que genera en la clase. Aspectos 1.Atención a los aspectos educativos.Estilo de dirección..Tratamiento metodológico del contenido. 9....Dominio de propósitos y contenido. 2...Control del aprendizaje durante la clase. 8..Exigencias de las actividades que propone. 5. 10. 3.. 6.

Estilo de dirección. 3. 8..Control del aprendizaje durante la clase.. Valoraciones complementarias Qué le falta para la Excelencia 19 .Tratamiento metodológico del contenido. 2..Exigencias de las actividades que propone...Forma en que organiza a los alumnos en la clase.Dominio de propósitos y contenido.Aspectos 1.. 6.. 5.Clima que genera en la clase..La motivación y orientación a los alumnos. 4. 9. 7. 10.. 11..Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos.Atención a los aspectos educativos..Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase.

Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. además de las que están en el libro.. Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos. Se muestra seguro. Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. Criterios para la Observación de Clases..Sobre la Motivación y Orientación a los Alumnos.Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos. Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase.Los Métodos que Emplea. 4..Sobre su Estilo de Dirección. Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo. Deja que los alumnos expresen libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender. Propone actividades que propician la reflexión. 2. Revela dominio del contenido. Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños. en especial a los libros.. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos. A veces No 1. Propone diferentes tipos de tareas. 3. La orientación está dirigida a lo esencial. En la clase con sus alumnos: Si 20 ..Modelo 2.Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. Utiliza los medios de enseñanza. Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. 5. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen.

7.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase. Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas. Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. 9. en la clase.Formación de Cualidades y Valores en los Alumnos..A veces No 6. 10. Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. Prepara otras actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos.. En la clase con sus alumnos: Si A veces No 8. Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos... Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). El trato a los alumnos es afectuoso Los alumnos se manifiestan desinhibidos. Utiliza técnicas de trabajo grupal.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. a gusto. Cuando revisa señala los errores y los rectifica.Sobre el Clima que genera en la Clase. Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar a los alumnos. Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente. Controla la realización de la tarea.. 21 En la clase con sus alumnos: Si .Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase. El trato a los alumnos es respetuoso. Cuando el alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo.

La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado.A veces No 11. En la clase con sus alumnos: Si Otros aspectos a señalar: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 22 ..Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno.

Celia Rizo Cabrera INSTITUCIÓN ESCOLAR Dra. Nancy Gómez Díaz. Margarita Silvestre Oramas. CARTAS AL MAESTRO Español 3.2. LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS Esfera Afectiva y Sociomoral Dra.- 5.Un acercamiento a la Enseñanza de la Lengua Dra. Dra.Hablemos de Lectura Lic.- 8. Milagros Coto Acosta. 23 . MC.. Georgina Arias Leyva. M.- 10. Celia Rizo Cabrera. Celia Rizo Cabrera. M. Margarita Silvestre Oramas.Hablemos sobre la Comunicación Escrita. Margarita Silvestre Oramas.- 9. LA LIBRETA DEL ALUMNO Y SU REVISIÓN Dra.- 7. Georgina Arias Leyva.C. Celia Rizo Cabrera. 3. LA OBSERVACIÓN DE CLASES Dra.. Dra. Silvia Castillo Suárez. Margarita Silvestre Oramas.COLECCIÓN PEDAGÓGICA “Transforma tu escuela” 1.- 6. Esther Baxter Pérez. Pilar Rico Montero.Hablemos sobre la Comunicación Oral MC. CARTAS AL MAESTRO Español 1. Noemí Gayoso Suárez. 11. Dra.Hablemos sobre Caligrafía. Leticia Rodríguez Pérez. CARTAS AL MAESTRO Español 2. CARTAS AL MAESTRO Español 4. Dra. Dra.C.Hablemos sobre Ortografía.CARTAS AL MAESTRO Español 5. MC.- 4.CARTAS AL MAESTRO Español 6.EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA Dra.

Georgina Arias Leyva. Juana V. Albarrán Pedroso.C.“Algunas dificultades con los niños.“Algunos puntos de partida” M. 13. M.. Elsa Núñez Aragón. FAMILIA Y ESCUELA 2.. 17.¿Cómo trabajar los números naturales mayores que 100? Dra..CARTAS A LA FAMILIA. Celia Rizo Cabrera. Virginia Martín Viaña Cuervo.. Celia Rizo Cabrera. FAMILIA Y ESCUELA 1.“¿Y . Elsa Núñez Aragón.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 1ª Parte Dra. “Acompáñame .EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE M. Albarrán Pedroso.12.CARTAS AL MAESTRO. Héctor Valdés Veloz. M. Elsa Núñez Aragón.C. Elsa Núñez Aragón. Elsa Núñez Aragón.C. M.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 2ª.C. Celia Rizo Cabrera. M. Parte Dra. Albarrán Pedroso. 20.C.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 1..CARTAS AL MAESTRO. 15. 21.C... “Acompáñame .CARTAS AL MAESTRO. 22. Juana V.CARTAS A LA FAMILIA.C. niñas y sus familias que el maestro debe conocer” M.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 3.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 2. Albarrán Pedroso. Georgina Arias Leyva. 18.C.. en 3° y 4° grados” M. cómo le hacemos?” M. en 1° y 2° grados” M..C..C. FAMILIA Y ESCUELA 3.. Juana V.. en 5° y 6° grados” M. 16. 19... M.EL PLAN DE CLASE M.C..CARTAS A LA FAMILIA. 14.C.C. “Acompáñame . M.C.. Elsa Núñez Aragón. 24 . Juana V.

- ¿CÓMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO MENTAL ? M. Juana V. 25 .23.C.Albarrán Pedroso.

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