SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA REPÚBLICA DE CUBA

PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

DIRECTORIO

LIC. FERNANDO SILVA NIETO Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potosí. LIC. ANA MARÍA ACEVES ESTRADA Secretaría de Educación de Gobierno del Estado. PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica. MC. HÉCTOR VALDÉS VELOZ Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la República de Cuba ICCP. DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS Directora Ejecutiva del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa ICCP – PAREIB. Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica en San Luis Potosí. Fuente del Bosque N° 165 Colonia Balcones del Valle, San Luis Potosí, S.L.P. Teléfono: 01 44 48 20 67 83 Fax: 01 44 48 20 70 00 E mail: uce241@conafe.edu.mx

2

multifactorial e integral bajo el empleo de la técnica por elementos del conocimiento. y pueda modificar sus resultados de rendimiento por grado. país que ha puesto su avance educativo. Los positivos logros en miles de niños y niñas potosinos han permitido que en esta colección se recojan los principales aspectos de esta innovadora experiencia. Estos documentos son producto de las investigaciones que en la materia se han elaborado desde hace más de tres años en las escuelas de nuestro Estado. a través del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica PAREIB II. ponemos a tu disposición esta valiosa colección pedagógica de materiales elaborados como resultado del “Proyecto de mejoramiento de la calidad educativa en comunidades indígenas y marginadas del Estado de San Luis Potosí”. 3 . esto con el fin de que el docente pueda apoyarse en el análisis de los factores asociados al aprendizaje. organismo del Ministerio de Educación de la República de Cuba. al servicio de la educación potosina. destacado en Latinoamérica.PRÓLOGO. en el nivel primaria. Distinguido Maestro: En un esfuerzo de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado. con la participación de centenares de docentes que han contribuido a su elaboración con un equipo de científicos de alto nivel del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. llevada a cabo a partir de un diagnóstico fino.

que resumen como un prontuario las principales dificultades de aprendizaje de nuestros niños y niñas y cómo atenderlos.La colección fortalece los materiales de que disponemos los maestros en el trabajo docente. Fernando Silva Nieto y la Secretaria de Educación. encuestas y entrevistas a alumnos en la esfera afectiva y socio – moral. Profr. Esta colección está constituida por diversos fascículos numerados para atender cada uno de los aspectos para el mejoramiento de los aprendizajes básicos: El diagnóstico pedagógico en la escuela. Sirva este gran esfuerzo para contar con instrumentos para nuestros docentes. y convertir a San Luis Potosí en una entidad de vanguardia a nivel nacional. y Lic. Lic. Rodríguez Rodríguez 4 . la libreta del alumno y su revisión. así como las “Cartas a la Familia”. tal y como lo ha expresado el Gobernador Lic. Gustavo E. especialmente en las escuelas de resultados bajos. que nos ayuden a consolidar los extraordinarios resultados en materia educativa realizados hasta el momento. Ana María Aceves Estrada. ubicadas en las zonas más desfavorecidas. que son recomendaciones orientadoras para que la familia acompañe mejor el desarrollo educativo de sus hijos. la observación de clases. la institución escolar. así como las “Cartas al Maestro”. especialmente el proyecto escolar y la red de asesoría pedagógica y forman un procedimiento integral para llegar finalmente al mejoramiento de los aprendizajes de nuestros niños y niñas.

es la vía de mayor riqueza para la evaluación de la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje. En la observación se pone de manifiesto el estilo de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que el docente propicia.La Observación de Clases. Sin embargo. pueden ser diferentes los propósitos a alcanzar. sus habilidades docentes y su proyección en cuanto a las cualidades que en él se están formando. otras en las formas de control que el docente aplica. A continuación se comentan algunos de estos elementos. de modo que esté convenientemente preparado. en la vinculación con la realidad social. La observación de la clase implica tener en cuenta un conjunto de elementos que deberá interiorizar la persona que realizará la observación. en cuanto permite la vivencia de cómo el docente concibe y dirige la actividad y apreciar el comportamiento y resultados de los alumnos. entre otras. Celia Rizo Cabrera La Observación de la Clase. Dra. el estado del grupo y su reacción. a veces nos interesa profundizar en el protagonismo de los alumnos. son importantes todos los elementos que se aprecien. Ofrece además la posibilidad de apreciar el comportamiento de los alumnos respecto al aprendizaje. cuando se realiza la observación. 5 . Observar una clase precisa la mayor claridad en el objetivo que se busca. Margarita Silvestre Oramas Dra.

en la concreción del material de estudio en ejemplos concretos de la vida. las actividades que el docente propone en la clase deberán corresponderse con los propósitos a lograr. En tal sentido deberá apreciarse en la clase la orientación adecuada y oportuna a los alumnos para que identifiquen qué es lo nuevo a aprender. 6 . en la revelación del valor de lo que se enseña. lo que exige que la concepción de la actividad sea generadora de intereses y motivos en los alumnos. El contenido responde. El dominio del contenido se manifiesta en que no se presenten errores y que se detecten los que puedan surgir en el trabajo de los alumnos. Los propósitos deberá hacerlos evidentes a los alumnos en la clase. Relacionado con las evidencias anteriores está el logro del interés de los alumnos por el nuevo aprendizaje. a los propósitos específicos a alcanzar en la clase o sistema de clases. que conozcan qué se espera de ellos. que no se incurra en imprecisiones y se muestre seguridad. es decir. en el tratamiento que hace de los contenidos. para profundizar más en lo que han aprendido. qué deben saber y saber hacer y para qué han de aprenderlo.En primer lugar. las relaciones que establece y los procedimientos que aplica. el valor que tiene y la relación con lo ya conocido. el maestro que se observa debe poseer dominio de los propósitos a lograr y del contenido de la asignatura. en el vocabulario técnico que el docente emplea. De esta forma los alumnos sienten deseos de aprender lo nuevo o de trabajar lo ya conocido. en el establecimiento de relaciones del nuevo contenido con los anteriores de la asignatura o de otras. como es sabido. En este sentido.

en sustitución de su función en la dirección de ese proceso?        7 . o cuando propone una actividad a realizar? ¿Logra que los alumnos se orienten adecuadamente en la actividad que realizan en clase? ¿Orienta igualmente la tarea? ¿Implica al alumno en la actividad. o no se preocupa por encontrar los errores y cuando los encuentra ofrece la respuesta o la pide a otro alumno sin conducirlos a la reflexión e identificación de su error? ¿Ofrece la atención diferenciada a sus alumnos en la clase de manera directa. en especial los libros para el alumno.El estilo de trabajo del docente definirá en gran medida su posición y la del alumno respecto al aprendizaje. mediante el trabajo con parejas o en equipos? ¿Ofrece a sus alumnos tareas docentes que estimulen su desarrollo o centra la atención en tareas reproductivas? ¿Utiliza de manera adecuada los medios de enseñanza en la clase. o tiende a utilizarlos como vía fundamental de la adquisición de los conocimientos y habilidades de los alumnos. propiciando su protagonismo en la búsqueda y análisis del contenido. encuentren y analicen sus errores en la actividad. o centra la clase en su actuación con pobre participación de los alumnos en la actividad? ¿Propicia que los alumnos reflexionen. en este sentido pudieran considerarse las interrogantes siguientes: ¿Propicia el análisis reflexivo del alumno cuando presenta un contenido y explica.

entre las que se encuentran la honestidad. laboriosidad. a esa formación en sus alumnos sin desaprovechar todas las situaciones que le permitan influir en dicha formación. la asistencia y puntualidad a clases. y en el desarrollo de la clase el maestro debe atender. responsabilidad. a las personas y al medio que les rodea. la realización sistemática de sus tareas. la limpieza y orden con el que trabajan. entre otras. opiniones y reflexionar colectivamente acerca de las mismas. así como otras que contribuyan a la formación de normas de comportamiento y de determinadas características de la personalidad de los alumnos. siempre que sea posible.En la clase el docente deberá atender tanto los procesos instructivos antes referidos. el cuidado de su apariencia personal y el uso correcto del vestuario. De igual forma el maestro debe preocuparse y ocuparse durante la clase por la formación de hábitos en sus alumnos tales como. entre otros aspectos. permitiendo y propiciando que el alumno pueda plantear sus puntos de vista. Lo antes planteado debe hacerse de forma integrada al contenido. sus costumbres y tradiciones. Se tendrán en cuenta también el clima emocional que se vincula a las formas de comunicarse y las relaciones que 8 . justeza. cualidades y valores. como los formativos de sentimientos. deseadas por la sociedad. solidaridad. amor a su patria. entre otras cosas. de un modo natural y siempre que se propicie la oportunidad. En la planificación de la clase el maestro debe prever todas las potencialidades que el contenido le ofrece para contribuir a formar en los alumnos valores asociados a su identidad nacional.

cuando la comunicación que establece el maestro con el alumno es de amplia colaboración y participación mutua y el maestro le da posibilidad a los niños de expresar sus ideas. como de control. así como las que establecen los alumnos entre sí. ni la comprenden ni les favorece en su comportamiento. como de ejecución.establece el maestro con sus alumnos en el aula. lo cual es muy importante para su formación. sin perder de vista que la excesiva formalidad. pero a la vez armoniosas y agradables. Lo antes planteado se pone de manifiesto en los diferentes momentos de la clase. sentimientos. sin inhibiciones y se relacionan con armonía y cordialidad entre ellos. en todos los momentos en que estos desarrollan sus acciones tanto de orientación. de modo que se revele el carácter flexible. y muy ligado al clima. les permite plantearse proyectos propios así como dar argumentos sin anticiparse a sus juicios y razonamientos. Una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la manera antes expresada posibilita que los escolares se manifiesten contentos. es muy importante la forma en que el maestro dirige el proceso de aprendizaje de los niños. democrático y creador que debe tener este proceso. y permite y propicia que los alumnos realicen actividades por su propia iniciativa y creatividad. En este aspecto. ni formales. de cooperación y las relaciones deben ser de respeto. 9 . Estas formas de comunicación no deben ser autoritarias. así como que tengan la posibilidad de manifestarse y expresar sus ideas y sentimientos durante el desarrollo de la clase. sino afectivas. pues pueden matar su espontaneidad y alegría natural.

durante la clase el maestro hace las preguntas.Por otra parte. opiniones. Las formas que el docente realiza el control del aprendizaje en la clase es también muy importante. si también hace las rectificaciones necesarias y si concibe actividades para que los alumnos eliminen las deficiencias que van manifestando. de qué manera hace a los alumnos conscientes de sus errores y les da la posibilidad de rectificarlos. Por último. de qué manera indica en las libretas los errores. de modo que se logre cada vez más la calidad en que estos se van adquiriendo. En el caso de los maestros de multigrados. a quiénes se las dirige. es necesario tener en cuenta la forma en que el docente concibe la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en 10 . que organicen los equipos dentro de un mismo ciclo (intraciclos). y no por ello menos importante. hay que observar la manera en que. de modo que puedan socializar sus aprendizajes y utilizar técnicas de trabajo grupal que garanticen en la práctica una verdadera integración de los alumnos en el trabajo colectivo y puedan socializar sus conocimientos. es importante la forma en que el docente organiza la actividad de los alumnos en la clase de modo que se propicien las interacciones necesarias entre ellos. es conveniente. pues de ello en gran medida depende que no se fijen los errores y se vayan superando las imperfecciones que se van produciendo en los aprendizajes. Esto significa que debe combinar armónicamente las formas de organización individual y colectivas. habilidades. además. estas últimas mediante la organización en parejas o en pequeños grupos o equipos. e incluso de ciclos diferentes (interciclos) con lo que pueden propiciar un mayor jalonamiento del desarrollo de los alumnos. entre otros aspectos importantes. En este sentido.

A modo de conclusión de la observación. además de lo anteriormente planteado. Por otra parte hay que tener en cuenta la cantidad y el tipo de tareas que propone y de preguntas que realiza. se debe realizar una valoración general del estado real de aprendizaje de los 11 . En el caso del maestro multigrado unitario. es muy importante que organice las actividades de modo que se garantice una atención prioritaria a los alumnos del primer grado. en dependencia de sus potencialidades. o proponen tareas a los más avanzados y se concentran en los alumnos con más dificultades para vencer los objetivos. garantizando con ello la atención a las diferencias individuales dentro de la clase. de modo que. además de planificar y proponer actividades previstas para todos los alumnos para lograr los propósitos de los programas. y si estas garantizan tanto la reproducción de procedimientos necesarios. es importante tener en cuenta que los que solo trabajan para que el nivel de la clase esté en correspondencia con los que menos saben. para lograr que venzan los objetivos y se desarrollen según sus posibilidades. con el apoyo de otras vías complementarias de recogida de información como la revisión de las libretas de los alumnos y la evaluación de algunos de ellos escogidos entre los menos aventajados y los mejores. olvidan su gran responsabilidad de trabajar con todos y que cada uno logre llegar hasta el mayor nivel que sea posible. ampliando cada vez más su zona de desarrollo real.la clase. sin abandonar la atención a los de los restantes grados. En relación con lo antes planteado. tenga previstas actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de alto o bajo nivel. como la reflexión y formas de pensamiento crítico y analítico en los alumnos.

y con la debida flexibilidad. en aspectos relativos a la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje propiamente dicho. sin caer en formalismos. una condición esencial para lograr una actividad de aprendizaje en condiciones óptimas. tiene que previamente concebirla de modo que la misma logre reunir todos los requisitos planteados. no se sienta bien ese día. el maestro para dar una clase que esté al nivel de esos requerimientos. A continuación se presentan modelos de planillas de observación de clases que pueden ser utilizados en el caso de que los propósitos de la visita estén dirigidos a valorar el trabajo que se realiza. y no sea oportuno visitar su clase. se llama la atención de que para la realización de esta actividad se debe contar siempre con la aceptación del docente que será visitado. Ello hace de la planeación previa de la misma. Su ampliación a otros aspectos estará en dependencia de los propósitos que se persiguen con la visita en un momento 12 . Antes de finalizar estos comentarios acerca de la observación de clases. el observador esté atento a la forma en que el docente hace su planeación y siempre que lo considere necesario se la pida al finalizar la observación. Esto permitirá decidir algunas estrategias que pueden ser recomendadas para elevar la calidad del trabajo desarrollado hasta el momento de la visita. Como se puede apreciar en las exigencias anteriores. pues puede darse el caso que el docente tenga algún imprevisto. Es por eso que.alumnos. para poder confrontar si las deficiencias encontradas en el desarrollo de la clase se pueden deber a una mala planeación o a otros factores asociados a la puesta en práctica de la misma. De ese modo las recomendaciones se acercarían más a los reales problemas que el docente pudiera presentar.

es muy importante y necesario que el observador.dado. en lo relativo a la forma en que desarrolla sus clases. para poder contribuir a transformar la situación. que siempre debe hacerse al finalizar una observación. Al finalizar la observación y la valoración de la actividad del docente en ese momento dado. Lo antes planteado significa que su uso no debe sustituir nunca a la copia detallada de todo lo que sucede en la clase pues ella contiene todos los detalles que permiten hacer un retrato de lo sucedido y hacer una valoración objetiva y. más rica y efectiva de lo observado y hacer al docente las propuestas que permitan transformar su quehacer pedagógico. El uso de estas planillas solo es con el objetivo de sistematizar algunos aspectos importantes de la realización de la clase. realice reflexiones como las siguientes:  ¿Cuáles modos de actuación del docente observado son efectivos y constituyen fortalezas para estimular el aprendizaje de sus alumnos? 13 . aunque los antes recogidos en las modelos de planillas que se adjuntan no deben ser nunca desatendidos en una visita. sistematizar estos procederes puede ser útil cuando se quiere seguir el proceso de avance de un docente. ¿Qué sería necesario realizar para alcanzar la aspiración y calidad esperada?. por tanto. y que deben permitir elaborar una conclusión acerca de aquellos aspectos positivos que potencian el trabajo que realiza el docente. ¿Qué calidad tiene lo logrado?. así como de los negativos que pueden ser barreras importantes para que se produzca un aprendizaje de mayor calidad. Por otra parte. ¿Qué ha sido logrado?.

en especial a los libros..  ¿Cuáles pueden ser poco estimulantes y convertirse en barreras para lograr las exigencias planteadas para el desarrollo de los mismos? ¿Qué ayuda se le puede ofrecer al docente para que a partir de los fortalezas de su trabajo. Deficiente Excelente 1 2 3 4 5 1. pueda ir superando las debilidades encontradas y se eleve la calidad del aprendizaje de sus alumnos? Criterios para la Observación de Clases. • Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen. • Se muestra seguro. 2.. • Deja que los alumnos expresen Aspectos No la realiza 14 .Sobre la Motivación y Orientación al Alumno. 3.Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. • Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. • La orientación está dirigida a lo esencial. • Revela dominio del contenido. • Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. • Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. • Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños..Sobre su Estilo de Dirección. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos. • Utiliza los medios de enseñanza.

. 7.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. 5. • Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos. • Propone actividades que propician la reflexión.Los Métodos que emplea. • Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. • Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente.. 4. además de las que están en el libro.libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender. • Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos. • Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar al alumno. • Utiliza técnicas de trabajo grupal. Aspectos • Deficiente 1 2 3 4 Excelente 5 No la realiza Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. 15 . 6. • Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo.Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos. • Plantea a los alumnos suficiente ejercitación.. • Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado)..Formación de Cualidades y Valores en el Alumno. • Las fomenta en la clase con sus alumnos. • Propone diferentes tipos de tareas.

• El trato a los alumnos es respetuoso... a gusto. • Cuando un alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo. 9.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase.Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno. • Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas. Aspectos Otros aspectos a señalar: 16 . • Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. • La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado.Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase.Sobre el Clima que genera en la Clase. • Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. 10. 11..Deficiente Excelente No la realiza 1 2 3 4 5 8. • Controla la realización de la tarea. • Prepara actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos.. • Cuando revisa señala los errores y los rectifica. • El trato a los alumnos es afectuoso • Los alumnos se manifiestan desinhibidos.

17 ._________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Modelo 1 A continuación aparecen dos tablas para resumir las valoraciones de los aspectos que se incluyen en la observación de la clase. Las columnas entre Deficiente y Excelente incluyen las categorías que se acercan o alejan de los extremos.

.Estilo de dirección.Resumen de los Aspectos...Control del aprendizaje durante la clase.Dominio de propósitos y contenido.Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos. 11. 6. 7.Atención a los aspectos educativos.. 10..Exigencias de las actividades que propone. 9.. 3.. 8. 2.Tratamiento metodológico del contenido.Clima que genera en la clase.La motivación y orientación a los alumnos... Deficiente 1 2 3 4 Excelente No la realiza 5 18 . 4...Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase. 5.Forma en que organiza la actividad de los alumnos. Aspectos 1.

Exigencias de las actividades que propone. 7. 11. 8.Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase.Dominio de propósitos y contenido.Control del aprendizaje durante la clase.. 3. 5...La motivación y orientación a los alumnos..Forma en que organiza a los alumnos en la clase.Estilo de dirección. 6.Aspectos 1.Atención a los aspectos educativos. 9..Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos.... 10. 4. 2. Valoraciones complementarias Qué le falta para la Excelencia 19 .Clima que genera en la clase....Tratamiento metodológico del contenido.

Se muestra seguro. A veces No 1. Propone actividades que propician la reflexión. en especial a los libros. Utiliza los medios de enseñanza.. 5.. Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños. 4. 2. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen. Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. Propone diferentes tipos de tareas. además de las que están en el libro.Sobre su Estilo de Dirección.Los Métodos que Emplea. Criterios para la Observación de Clases.. Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos. Revela dominio del contenido. La orientación está dirigida a lo esencial. Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo.Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos.Modelo 2. Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. Plantea a los alumnos suficiente ejercitación.Sobre la Motivación y Orientación a los Alumnos. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos..Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos. 3. En la clase con sus alumnos: Si 20 . Deja que los alumnos expresen libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender..

El trato a los alumnos es respetuoso. Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas. En la clase con sus alumnos: Si A veces No 8.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase. 21 En la clase con sus alumnos: Si .. a gusto.. Cuando el alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo.. Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar a los alumnos.Formación de Cualidades y Valores en los Alumnos. Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente. 10. 7. Prepara otras actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos. Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón.Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase. Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. El trato a los alumnos es afectuoso Los alumnos se manifiestan desinhibidos. 9. en la clase. Controla la realización de la tarea.A veces No 6.. Utiliza técnicas de trabajo grupal.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. Cuando revisa señala los errores y los rectifica. Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos.Sobre el Clima que genera en la Clase. Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social..

Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno.A veces No 11.. La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado. En la clase con sus alumnos: Si Otros aspectos a señalar: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 22 .

Celia Rizo Cabrera. CARTAS AL MAESTRO Español 2. Dra.COLECCIÓN PEDAGÓGICA “Transforma tu escuela” 1. MC.Hablemos sobre la Comunicación Oral MC. Celia Rizo Cabrera INSTITUCIÓN ESCOLAR Dra. Esther Baxter Pérez. LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS Esfera Afectiva y Sociomoral Dra. Nancy Gómez Díaz..- 8. Dra.- 7. Dra. 11.2. Celia Rizo Cabrera.- 10.EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA Dra. CARTAS AL MAESTRO Español 3..- 5. 23 .Hablemos de Lectura Lic. LA LIBRETA DEL ALUMNO Y SU REVISIÓN Dra. LA OBSERVACIÓN DE CLASES Dra.Hablemos sobre Ortografía.- 9.Un acercamiento a la Enseñanza de la Lengua Dra. Dra. Silvia Castillo Suárez.- 4.C. Milagros Coto Acosta. Georgina Arias Leyva.C.- 6. Margarita Silvestre Oramas. Leticia Rodríguez Pérez.CARTAS AL MAESTRO Español 5.CARTAS AL MAESTRO Español 6. Margarita Silvestre Oramas. M. Noemí Gayoso Suárez. Celia Rizo Cabrera. Georgina Arias Leyva. Pilar Rico Montero.Hablemos sobre la Comunicación Escrita. MC. 3. M. Dra.Hablemos sobre Caligrafía. Margarita Silvestre Oramas. CARTAS AL MAESTRO Español 4. Margarita Silvestre Oramas. CARTAS AL MAESTRO Español 1.

14. “Acompáñame . Virginia Martín Viaña Cuervo.. Elsa Núñez Aragón.. cómo le hacemos?” M. “Acompáñame ... Elsa Núñez Aragón.. en 5° y 6° grados” M. Juana V.“¿Y .CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 2.CARTAS AL MAESTRO. Juana V.C. en 1° y 2° grados” M.C.CARTAS AL MAESTRO...C.EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE M. 22.CARTAS A LA FAMILIA.. Juana V. Celia Rizo Cabrera. FAMILIA Y ESCUELA 1.C.“Algunas dificultades con los niños.. 20. Albarrán Pedroso. Albarrán Pedroso. Juana V. Héctor Valdés Veloz. Celia Rizo Cabrera.. en 3° y 4° grados” M. FAMILIA Y ESCUELA 3.C. 17.C. Celia Rizo Cabrera. 18.C. 19. M. FAMILIA Y ESCUELA 2.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 3. Elsa Núñez Aragón. 13.“Algunos puntos de partida” M.CARTAS AL MAESTRO. 21. Elsa Núñez Aragón.. 15. Albarrán Pedroso. M.C. Georgina Arias Leyva.CARTAS A LA FAMILIA. Parte Dra.C.C.C. 16... “Acompáñame . Albarrán Pedroso.. M.12. Georgina Arias Leyva.EL PLAN DE CLASE M. niñas y sus familias que el maestro debe conocer” M...¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 2ª.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 1ª Parte Dra. M. M.¿Cómo trabajar los números naturales mayores que 100? Dra.C. Elsa Núñez Aragón. M.C.CARTAS A LA FAMILIA. Elsa Núñez Aragón.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 1.C. 24 .

23. 25 .Albarrán Pedroso. Juana V.- ¿CÓMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO MENTAL ? M.C.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful