SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA REPÚBLICA DE CUBA

PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

DIRECTORIO

LIC. FERNANDO SILVA NIETO Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potosí. LIC. ANA MARÍA ACEVES ESTRADA Secretaría de Educación de Gobierno del Estado. PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica. MC. HÉCTOR VALDÉS VELOZ Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la República de Cuba ICCP. DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS Directora Ejecutiva del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa ICCP – PAREIB. Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica en San Luis Potosí. Fuente del Bosque N° 165 Colonia Balcones del Valle, San Luis Potosí, S.L.P. Teléfono: 01 44 48 20 67 83 Fax: 01 44 48 20 70 00 E mail: uce241@conafe.edu.mx

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a través del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica PAREIB II. destacado en Latinoamérica. organismo del Ministerio de Educación de la República de Cuba. y pueda modificar sus resultados de rendimiento por grado. Estos documentos son producto de las investigaciones que en la materia se han elaborado desde hace más de tres años en las escuelas de nuestro Estado. en el nivel primaria. llevada a cabo a partir de un diagnóstico fino. multifactorial e integral bajo el empleo de la técnica por elementos del conocimiento. al servicio de la educación potosina. país que ha puesto su avance educativo. Distinguido Maestro: En un esfuerzo de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado. ponemos a tu disposición esta valiosa colección pedagógica de materiales elaborados como resultado del “Proyecto de mejoramiento de la calidad educativa en comunidades indígenas y marginadas del Estado de San Luis Potosí”. Los positivos logros en miles de niños y niñas potosinos han permitido que en esta colección se recojan los principales aspectos de esta innovadora experiencia.PRÓLOGO. 3 . con la participación de centenares de docentes que han contribuido a su elaboración con un equipo de científicos de alto nivel del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. esto con el fin de que el docente pueda apoyarse en el análisis de los factores asociados al aprendizaje.

La colección fortalece los materiales de que disponemos los maestros en el trabajo docente. Gustavo E. especialmente en las escuelas de resultados bajos. la libreta del alumno y su revisión. que nos ayuden a consolidar los extraordinarios resultados en materia educativa realizados hasta el momento. la institución escolar. Rodríguez Rodríguez 4 . así como las “Cartas al Maestro”. que son recomendaciones orientadoras para que la familia acompañe mejor el desarrollo educativo de sus hijos. especialmente el proyecto escolar y la red de asesoría pedagógica y forman un procedimiento integral para llegar finalmente al mejoramiento de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Lic. tal y como lo ha expresado el Gobernador Lic. Fernando Silva Nieto y la Secretaria de Educación. Profr. la observación de clases. encuestas y entrevistas a alumnos en la esfera afectiva y socio – moral. y convertir a San Luis Potosí en una entidad de vanguardia a nivel nacional. así como las “Cartas a la Familia”. que resumen como un prontuario las principales dificultades de aprendizaje de nuestros niños y niñas y cómo atenderlos. Sirva este gran esfuerzo para contar con instrumentos para nuestros docentes. ubicadas en las zonas más desfavorecidas. Esta colección está constituida por diversos fascículos numerados para atender cada uno de los aspectos para el mejoramiento de los aprendizajes básicos: El diagnóstico pedagógico en la escuela. y Lic. Ana María Aceves Estrada.

pueden ser diferentes los propósitos a alcanzar. es la vía de mayor riqueza para la evaluación de la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje. Celia Rizo Cabrera La Observación de la Clase. Margarita Silvestre Oramas Dra. entre otras. 5 . son importantes todos los elementos que se aprecien. en la vinculación con la realidad social. La observación de la clase implica tener en cuenta un conjunto de elementos que deberá interiorizar la persona que realizará la observación. Dra. Sin embargo. el estado del grupo y su reacción. en cuanto permite la vivencia de cómo el docente concibe y dirige la actividad y apreciar el comportamiento y resultados de los alumnos. otras en las formas de control que el docente aplica. En la observación se pone de manifiesto el estilo de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que el docente propicia. de modo que esté convenientemente preparado.La Observación de Clases. cuando se realiza la observación. sus habilidades docentes y su proyección en cuanto a las cualidades que en él se están formando. Observar una clase precisa la mayor claridad en el objetivo que se busca. a veces nos interesa profundizar en el protagonismo de los alumnos. Ofrece además la posibilidad de apreciar el comportamiento de los alumnos respecto al aprendizaje. A continuación se comentan algunos de estos elementos.

como es sabido. Los propósitos deberá hacerlos evidentes a los alumnos en la clase.En primer lugar. En este sentido. las actividades que el docente propone en la clase deberán corresponderse con los propósitos a lograr. que conozcan qué se espera de ellos. en el tratamiento que hace de los contenidos. en el vocabulario técnico que el docente emplea. 6 . lo que exige que la concepción de la actividad sea generadora de intereses y motivos en los alumnos. en la revelación del valor de lo que se enseña. qué deben saber y saber hacer y para qué han de aprenderlo. El dominio del contenido se manifiesta en que no se presenten errores y que se detecten los que puedan surgir en el trabajo de los alumnos. las relaciones que establece y los procedimientos que aplica. en la concreción del material de estudio en ejemplos concretos de la vida. el valor que tiene y la relación con lo ya conocido. a los propósitos específicos a alcanzar en la clase o sistema de clases. para profundizar más en lo que han aprendido. En tal sentido deberá apreciarse en la clase la orientación adecuada y oportuna a los alumnos para que identifiquen qué es lo nuevo a aprender. en el establecimiento de relaciones del nuevo contenido con los anteriores de la asignatura o de otras. Relacionado con las evidencias anteriores está el logro del interés de los alumnos por el nuevo aprendizaje. De esta forma los alumnos sienten deseos de aprender lo nuevo o de trabajar lo ya conocido. el maestro que se observa debe poseer dominio de los propósitos a lograr y del contenido de la asignatura. es decir. El contenido responde. que no se incurra en imprecisiones y se muestre seguridad.

en este sentido pudieran considerarse las interrogantes siguientes: ¿Propicia el análisis reflexivo del alumno cuando presenta un contenido y explica. encuentren y analicen sus errores en la actividad. en especial los libros para el alumno. o cuando propone una actividad a realizar? ¿Logra que los alumnos se orienten adecuadamente en la actividad que realizan en clase? ¿Orienta igualmente la tarea? ¿Implica al alumno en la actividad. o tiende a utilizarlos como vía fundamental de la adquisición de los conocimientos y habilidades de los alumnos. propiciando su protagonismo en la búsqueda y análisis del contenido. en sustitución de su función en la dirección de ese proceso?        7 . mediante el trabajo con parejas o en equipos? ¿Ofrece a sus alumnos tareas docentes que estimulen su desarrollo o centra la atención en tareas reproductivas? ¿Utiliza de manera adecuada los medios de enseñanza en la clase.El estilo de trabajo del docente definirá en gran medida su posición y la del alumno respecto al aprendizaje. o no se preocupa por encontrar los errores y cuando los encuentra ofrece la respuesta o la pide a otro alumno sin conducirlos a la reflexión e identificación de su error? ¿Ofrece la atención diferenciada a sus alumnos en la clase de manera directa. o centra la clase en su actuación con pobre participación de los alumnos en la actividad? ¿Propicia que los alumnos reflexionen.

laboriosidad. siempre que sea posible. justeza. entre las que se encuentran la honestidad. En la planificación de la clase el maestro debe prever todas las potencialidades que el contenido le ofrece para contribuir a formar en los alumnos valores asociados a su identidad nacional. entre otros aspectos. la limpieza y orden con el que trabajan. entre otras. a esa formación en sus alumnos sin desaprovechar todas las situaciones que le permitan influir en dicha formación. el cuidado de su apariencia personal y el uso correcto del vestuario. así como otras que contribuyan a la formación de normas de comportamiento y de determinadas características de la personalidad de los alumnos.En la clase el docente deberá atender tanto los procesos instructivos antes referidos. a las personas y al medio que les rodea. solidaridad. De igual forma el maestro debe preocuparse y ocuparse durante la clase por la formación de hábitos en sus alumnos tales como. entre otras cosas. la realización sistemática de sus tareas. responsabilidad. Lo antes planteado debe hacerse de forma integrada al contenido. como los formativos de sentimientos. de un modo natural y siempre que se propicie la oportunidad. permitiendo y propiciando que el alumno pueda plantear sus puntos de vista. sus costumbres y tradiciones. la asistencia y puntualidad a clases. y en el desarrollo de la clase el maestro debe atender. amor a su patria. Se tendrán en cuenta también el clima emocional que se vincula a las formas de comunicarse y las relaciones que 8 . opiniones y reflexionar colectivamente acerca de las mismas. cualidades y valores. deseadas por la sociedad.

así como las que establecen los alumnos entre sí. ni la comprenden ni les favorece en su comportamiento. Lo antes planteado se pone de manifiesto en los diferentes momentos de la clase. pero a la vez armoniosas y agradables. de cooperación y las relaciones deben ser de respeto. cuando la comunicación que establece el maestro con el alumno es de amplia colaboración y participación mutua y el maestro le da posibilidad a los niños de expresar sus ideas. pues pueden matar su espontaneidad y alegría natural. como de ejecución.establece el maestro con sus alumnos en el aula. sin inhibiciones y se relacionan con armonía y cordialidad entre ellos. 9 . En este aspecto. como de control. es muy importante la forma en que el maestro dirige el proceso de aprendizaje de los niños. les permite plantearse proyectos propios así como dar argumentos sin anticiparse a sus juicios y razonamientos. y permite y propicia que los alumnos realicen actividades por su propia iniciativa y creatividad. lo cual es muy importante para su formación. y muy ligado al clima. democrático y creador que debe tener este proceso. Estas formas de comunicación no deben ser autoritarias. sentimientos. sino afectivas. sin perder de vista que la excesiva formalidad. así como que tengan la posibilidad de manifestarse y expresar sus ideas y sentimientos durante el desarrollo de la clase. en todos los momentos en que estos desarrollan sus acciones tanto de orientación. ni formales. de modo que se revele el carácter flexible. Una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la manera antes expresada posibilita que los escolares se manifiesten contentos.

Por último. de modo que puedan socializar sus aprendizajes y utilizar técnicas de trabajo grupal que garanticen en la práctica una verdadera integración de los alumnos en el trabajo colectivo y puedan socializar sus conocimientos. pues de ello en gran medida depende que no se fijen los errores y se vayan superando las imperfecciones que se van produciendo en los aprendizajes. de qué manera hace a los alumnos conscientes de sus errores y les da la posibilidad de rectificarlos. además. e incluso de ciclos diferentes (interciclos) con lo que pueden propiciar un mayor jalonamiento del desarrollo de los alumnos.Por otra parte. En el caso de los maestros de multigrados. durante la clase el maestro hace las preguntas. que organicen los equipos dentro de un mismo ciclo (intraciclos). Las formas que el docente realiza el control del aprendizaje en la clase es también muy importante. habilidades. Esto significa que debe combinar armónicamente las formas de organización individual y colectivas. es conveniente. de modo que se logre cada vez más la calidad en que estos se van adquiriendo. y no por ello menos importante. si también hace las rectificaciones necesarias y si concibe actividades para que los alumnos eliminen las deficiencias que van manifestando. entre otros aspectos importantes. estas últimas mediante la organización en parejas o en pequeños grupos o equipos. es importante la forma en que el docente organiza la actividad de los alumnos en la clase de modo que se propicien las interacciones necesarias entre ellos. En este sentido. opiniones. es necesario tener en cuenta la forma en que el docente concibe la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en 10 . de qué manera indica en las libretas los errores. a quiénes se las dirige. hay que observar la manera en que.

como la reflexión y formas de pensamiento crítico y analítico en los alumnos. tenga previstas actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de alto o bajo nivel. A modo de conclusión de la observación. olvidan su gran responsabilidad de trabajar con todos y que cada uno logre llegar hasta el mayor nivel que sea posible. es importante tener en cuenta que los que solo trabajan para que el nivel de la clase esté en correspondencia con los que menos saben. o proponen tareas a los más avanzados y se concentran en los alumnos con más dificultades para vencer los objetivos. además de planificar y proponer actividades previstas para todos los alumnos para lograr los propósitos de los programas. en dependencia de sus potencialidades. se debe realizar una valoración general del estado real de aprendizaje de los 11 . Por otra parte hay que tener en cuenta la cantidad y el tipo de tareas que propone y de preguntas que realiza. ampliando cada vez más su zona de desarrollo real. garantizando con ello la atención a las diferencias individuales dentro de la clase.la clase. además de lo anteriormente planteado. y si estas garantizan tanto la reproducción de procedimientos necesarios. En relación con lo antes planteado. sin abandonar la atención a los de los restantes grados. con el apoyo de otras vías complementarias de recogida de información como la revisión de las libretas de los alumnos y la evaluación de algunos de ellos escogidos entre los menos aventajados y los mejores. En el caso del maestro multigrado unitario. de modo que. para lograr que venzan los objetivos y se desarrollen según sus posibilidades. es muy importante que organice las actividades de modo que se garantice una atención prioritaria a los alumnos del primer grado.

Antes de finalizar estos comentarios acerca de la observación de clases. y con la debida flexibilidad. pues puede darse el caso que el docente tenga algún imprevisto. Ello hace de la planeación previa de la misma.alumnos. en aspectos relativos a la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje propiamente dicho. Es por eso que. A continuación se presentan modelos de planillas de observación de clases que pueden ser utilizados en el caso de que los propósitos de la visita estén dirigidos a valorar el trabajo que se realiza. el maestro para dar una clase que esté al nivel de esos requerimientos. y no sea oportuno visitar su clase. Como se puede apreciar en las exigencias anteriores. se llama la atención de que para la realización de esta actividad se debe contar siempre con la aceptación del docente que será visitado. Esto permitirá decidir algunas estrategias que pueden ser recomendadas para elevar la calidad del trabajo desarrollado hasta el momento de la visita. para poder confrontar si las deficiencias encontradas en el desarrollo de la clase se pueden deber a una mala planeación o a otros factores asociados a la puesta en práctica de la misma. Su ampliación a otros aspectos estará en dependencia de los propósitos que se persiguen con la visita en un momento 12 . De ese modo las recomendaciones se acercarían más a los reales problemas que el docente pudiera presentar. el observador esté atento a la forma en que el docente hace su planeación y siempre que lo considere necesario se la pida al finalizar la observación. sin caer en formalismos. no se sienta bien ese día. una condición esencial para lograr una actividad de aprendizaje en condiciones óptimas. tiene que previamente concebirla de modo que la misma logre reunir todos los requisitos planteados.

por tanto. realice reflexiones como las siguientes:  ¿Cuáles modos de actuación del docente observado son efectivos y constituyen fortalezas para estimular el aprendizaje de sus alumnos? 13 . más rica y efectiva de lo observado y hacer al docente las propuestas que permitan transformar su quehacer pedagógico. ¿Qué calidad tiene lo logrado?. sistematizar estos procederes puede ser útil cuando se quiere seguir el proceso de avance de un docente. y que deben permitir elaborar una conclusión acerca de aquellos aspectos positivos que potencian el trabajo que realiza el docente. aunque los antes recogidos en las modelos de planillas que se adjuntan no deben ser nunca desatendidos en una visita. en lo relativo a la forma en que desarrolla sus clases. que siempre debe hacerse al finalizar una observación. Por otra parte. es muy importante y necesario que el observador. ¿Qué sería necesario realizar para alcanzar la aspiración y calidad esperada?. para poder contribuir a transformar la situación. Lo antes planteado significa que su uso no debe sustituir nunca a la copia detallada de todo lo que sucede en la clase pues ella contiene todos los detalles que permiten hacer un retrato de lo sucedido y hacer una valoración objetiva y. ¿Qué ha sido logrado?. así como de los negativos que pueden ser barreras importantes para que se produzca un aprendizaje de mayor calidad.dado. Al finalizar la observación y la valoración de la actividad del docente en ese momento dado. El uso de estas planillas solo es con el objetivo de sistematizar algunos aspectos importantes de la realización de la clase.

• Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. Deficiente Excelente 1 2 3 4 5 1. • Revela dominio del contenido.Sobre la Motivación y Orientación al Alumno... • Deja que los alumnos expresen Aspectos No la realiza 14 . • Se muestra seguro. • La orientación está dirigida a lo esencial. • Utiliza los medios de enseñanza.. • Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen.Sobre su Estilo de Dirección. 3.  ¿Cuáles pueden ser poco estimulantes y convertirse en barreras para lograr las exigencias planteadas para el desarrollo de los mismos? ¿Qué ayuda se le puede ofrecer al docente para que a partir de los fortalezas de su trabajo. • Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. en especial a los libros. • Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos. • Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida.Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. pueda ir superando las debilidades encontradas y se eleve la calidad del aprendizaje de sus alumnos? Criterios para la Observación de Clases. 2.

• Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. • Propone actividades que propician la reflexión.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase.. 15 .Formación de Cualidades y Valores en el Alumno. • Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar al alumno.libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender. Aspectos • Deficiente 1 2 3 4 Excelente 5 No la realiza Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. 4. • Las fomenta en la clase con sus alumnos. 6.. 5.. • Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. • Propone diferentes tipos de tareas. • Utiliza técnicas de trabajo grupal.Los Métodos que emplea.Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos. • Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo. 7. • Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). • Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos. • Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos.. • Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente. además de las que están en el libro.

• Cuando revisa señala los errores y los rectifica.Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase.Deficiente Excelente No la realiza 1 2 3 4 5 8. • Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. • Prepara actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos..Sobre el Clima que genera en la Clase.Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno. 11. • Cuando un alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo. 9.. Aspectos Otros aspectos a señalar: 16 . a gusto. • Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase.. • Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. • Controla la realización de la tarea. • El trato a los alumnos es respetuoso.. • La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado. • El trato a los alumnos es afectuoso • Los alumnos se manifiestan desinhibidos. 10.

Las columnas entre Deficiente y Excelente incluyen las categorías que se acercan o alejan de los extremos._________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Modelo 1 A continuación aparecen dos tablas para resumir las valoraciones de los aspectos que se incluyen en la observación de la clase. 17 .

. 8.Clima que genera en la clase.Tratamiento metodológico del contenido. 11.. Deficiente 1 2 3 4 Excelente No la realiza 5 18 .. Aspectos 1.. 5.Forma en que organiza la actividad de los alumnos.Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase.Control del aprendizaje durante la clase.La motivación y orientación a los alumnos..Exigencias de las actividades que propone. 9... 4. 10..Dominio de propósitos y contenido. 6.Estilo de dirección. 7.Atención a los aspectos educativos..Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos.Resumen de los Aspectos.. 3. 2..

Atención a los aspectos educativos. 7...Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos. 9.Aspectos 1.. 4.Exigencias de las actividades que propone.Forma en que organiza a los alumnos en la clase. 6..Control del aprendizaje durante la clase. 5.. 11.Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase.Dominio de propósitos y contenido.. 2. 10.La motivación y orientación a los alumnos.. 8.. Valoraciones complementarias Qué le falta para la Excelencia 19 .Clima que genera en la clase..Estilo de dirección.Tratamiento metodológico del contenido. 3...

Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. 2. Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. además de las que están en el libro. Deja que los alumnos expresen libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender.Sobre la Motivación y Orientación a los Alumnos. Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos. Revela dominio del contenido.Modelo 2.. Se muestra seguro. en especial a los libros.Los Métodos que Emplea.. Criterios para la Observación de Clases.Sobre su Estilo de Dirección.. La orientación está dirigida a lo esencial. En la clase con sus alumnos: Si 20 . Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños. 4. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen... Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo. Propone diferentes tipos de tareas. A veces No 1. 5. 3. Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos. Propone actividades que propician la reflexión. Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase.Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. Utiliza los medios de enseñanza.Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos.

Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos.Formación de Cualidades y Valores en los Alumnos.. Cuando revisa señala los errores y los rectifica.. Utiliza técnicas de trabajo grupal.Sobre el Clima que genera en la Clase.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. El trato a los alumnos es respetuoso. 10. en la clase. a gusto. En la clase con sus alumnos: Si A veces No 8. Cuando el alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo.Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase. Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar a los alumnos. El trato a los alumnos es afectuoso Los alumnos se manifiestan desinhibidos. 9.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase. Controla la realización de la tarea. Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas.. Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente. 21 En la clase con sus alumnos: Si . Prepara otras actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos. 7...A veces No 6.

. La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado.A veces No 11. En la clase con sus alumnos: Si Otros aspectos a señalar: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 22 .Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno.

Hablemos de Lectura Lic.EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA Dra.C.- 5. Celia Rizo Cabrera. Dra.Un acercamiento a la Enseñanza de la Lengua Dra. M. CARTAS AL MAESTRO Español 4. M. Celia Rizo Cabrera.Hablemos sobre la Comunicación Oral MC. Pilar Rico Montero. CARTAS AL MAESTRO Español 1. Dra.C.COLECCIÓN PEDAGÓGICA “Transforma tu escuela” 1.- 6.2. Dra. CARTAS AL MAESTRO Español 2. Dra.CARTAS AL MAESTRO Español 6.- 7.- 10. 3. Margarita Silvestre Oramas. MC. Margarita Silvestre Oramas. Nancy Gómez Díaz. CARTAS AL MAESTRO Español 3. Leticia Rodríguez Pérez. Milagros Coto Acosta. LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS Esfera Afectiva y Sociomoral Dra. Silvia Castillo Suárez.Hablemos sobre Ortografía. Georgina Arias Leyva. 23 . LA LIBRETA DEL ALUMNO Y SU REVISIÓN Dra.. 11. Margarita Silvestre Oramas. Georgina Arias Leyva.Hablemos sobre Caligrafía.Hablemos sobre la Comunicación Escrita.- 8. Dra. Esther Baxter Pérez. LA OBSERVACIÓN DE CLASES Dra.CARTAS AL MAESTRO Español 5.- 9.. Celia Rizo Cabrera INSTITUCIÓN ESCOLAR Dra. Celia Rizo Cabrera. Noemí Gayoso Suárez. Margarita Silvestre Oramas. MC.- 4.

Albarrán Pedroso.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 1. en 3° y 4° grados” M. niñas y sus familias que el maestro debe conocer” M. Elsa Núñez Aragón.C.. FAMILIA Y ESCUELA 1.“¿Y .EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE M.C. cómo le hacemos?” M. FAMILIA Y ESCUELA 3. Juana V.C. Juana V. Celia Rizo Cabrera. 16..CARTAS AL MAESTRO.. 18. 14.C. 21. Elsa Núñez Aragón. 17.C.. Héctor Valdés Veloz.. M.C.CARTAS AL MAESTRO. “Acompáñame . Albarrán Pedroso.C.C. Albarrán Pedroso. Parte Dra.. “Acompáñame .¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 2ª..CARTAS A LA FAMILIA.“Algunos puntos de partida” M. en 1° y 2° grados” M. 22.C..“Algunas dificultades con los niños. 15. en 5° y 6° grados” M.C.C..EL PLAN DE CLASE M.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 3. Albarrán Pedroso. Georgina Arias Leyva. Celia Rizo Cabrera. Georgina Arias Leyva... 19.CARTAS A LA FAMILIA.C.. Juana V. Elsa Núñez Aragón. “Acompáñame .C. M.. M..C. M. M.. Virginia Martín Viaña Cuervo.CARTAS A LA FAMILIA.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 1ª Parte Dra.¿Cómo trabajar los números naturales mayores que 100? Dra. Juana V.12. 20. FAMILIA Y ESCUELA 2. Elsa Núñez Aragón. Elsa Núñez Aragón.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 2.CARTAS AL MAESTRO. Celia Rizo Cabrera. 24 . 13.. M. Elsa Núñez Aragón.

Albarrán Pedroso.23.- ¿CÓMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO MENTAL ? M.C. Juana V. 25 .

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