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La observacion de clases

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA REPÚBLICA DE CUBA

PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

DIRECTORIO

LIC. FERNANDO SILVA NIETO Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potosí. LIC. ANA MARÍA ACEVES ESTRADA Secretaría de Educación de Gobierno del Estado. PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica. MC. HÉCTOR VALDÉS VELOZ Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la República de Cuba ICCP. DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS Directora Ejecutiva del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa ICCP – PAREIB. Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica en San Luis Potosí. Fuente del Bosque N° 165 Colonia Balcones del Valle, San Luis Potosí, S.L.P. Teléfono: 01 44 48 20 67 83 Fax: 01 44 48 20 70 00 E mail: uce241@conafe.edu.mx

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al servicio de la educación potosina. llevada a cabo a partir de un diagnóstico fino. a través del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica PAREIB II. organismo del Ministerio de Educación de la República de Cuba. Los positivos logros en miles de niños y niñas potosinos han permitido que en esta colección se recojan los principales aspectos de esta innovadora experiencia. esto con el fin de que el docente pueda apoyarse en el análisis de los factores asociados al aprendizaje. Distinguido Maestro: En un esfuerzo de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado. con la participación de centenares de docentes que han contribuido a su elaboración con un equipo de científicos de alto nivel del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. multifactorial e integral bajo el empleo de la técnica por elementos del conocimiento. y pueda modificar sus resultados de rendimiento por grado. en el nivel primaria. destacado en Latinoamérica. ponemos a tu disposición esta valiosa colección pedagógica de materiales elaborados como resultado del “Proyecto de mejoramiento de la calidad educativa en comunidades indígenas y marginadas del Estado de San Luis Potosí”. país que ha puesto su avance educativo. Estos documentos son producto de las investigaciones que en la materia se han elaborado desde hace más de tres años en las escuelas de nuestro Estado. 3 .PRÓLOGO.

especialmente en las escuelas de resultados bajos. Sirva este gran esfuerzo para contar con instrumentos para nuestros docentes. Fernando Silva Nieto y la Secretaria de Educación. la libreta del alumno y su revisión.La colección fortalece los materiales de que disponemos los maestros en el trabajo docente. y Lic. la institución escolar. encuestas y entrevistas a alumnos en la esfera afectiva y socio – moral. así como las “Cartas al Maestro”. Lic. que resumen como un prontuario las principales dificultades de aprendizaje de nuestros niños y niñas y cómo atenderlos. Gustavo E. la observación de clases. así como las “Cartas a la Familia”. que nos ayuden a consolidar los extraordinarios resultados en materia educativa realizados hasta el momento. Rodríguez Rodríguez 4 . Profr. especialmente el proyecto escolar y la red de asesoría pedagógica y forman un procedimiento integral para llegar finalmente al mejoramiento de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. que son recomendaciones orientadoras para que la familia acompañe mejor el desarrollo educativo de sus hijos. tal y como lo ha expresado el Gobernador Lic. ubicadas en las zonas más desfavorecidas. Esta colección está constituida por diversos fascículos numerados para atender cada uno de los aspectos para el mejoramiento de los aprendizajes básicos: El diagnóstico pedagógico en la escuela. Ana María Aceves Estrada. y convertir a San Luis Potosí en una entidad de vanguardia a nivel nacional.

En la observación se pone de manifiesto el estilo de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que el docente propicia. La observación de la clase implica tener en cuenta un conjunto de elementos que deberá interiorizar la persona que realizará la observación. son importantes todos los elementos que se aprecien. Margarita Silvestre Oramas Dra. 5 . cuando se realiza la observación. pueden ser diferentes los propósitos a alcanzar. entre otras. Celia Rizo Cabrera La Observación de la Clase.La Observación de Clases. Dra. en cuanto permite la vivencia de cómo el docente concibe y dirige la actividad y apreciar el comportamiento y resultados de los alumnos. el estado del grupo y su reacción. otras en las formas de control que el docente aplica. Ofrece además la posibilidad de apreciar el comportamiento de los alumnos respecto al aprendizaje. de modo que esté convenientemente preparado. en la vinculación con la realidad social. A continuación se comentan algunos de estos elementos. Sin embargo. a veces nos interesa profundizar en el protagonismo de los alumnos. es la vía de mayor riqueza para la evaluación de la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje. Observar una clase precisa la mayor claridad en el objetivo que se busca. sus habilidades docentes y su proyección en cuanto a las cualidades que en él se están formando.

como es sabido. en el vocabulario técnico que el docente emplea. 6 . es decir. el maestro que se observa debe poseer dominio de los propósitos a lograr y del contenido de la asignatura.En primer lugar. En tal sentido deberá apreciarse en la clase la orientación adecuada y oportuna a los alumnos para que identifiquen qué es lo nuevo a aprender. El contenido responde. a los propósitos específicos a alcanzar en la clase o sistema de clases. las actividades que el docente propone en la clase deberán corresponderse con los propósitos a lograr. en la revelación del valor de lo que se enseña. en el establecimiento de relaciones del nuevo contenido con los anteriores de la asignatura o de otras. Relacionado con las evidencias anteriores está el logro del interés de los alumnos por el nuevo aprendizaje. De esta forma los alumnos sienten deseos de aprender lo nuevo o de trabajar lo ya conocido. En este sentido. lo que exige que la concepción de la actividad sea generadora de intereses y motivos en los alumnos. que conozcan qué se espera de ellos. en el tratamiento que hace de los contenidos. el valor que tiene y la relación con lo ya conocido. las relaciones que establece y los procedimientos que aplica. para profundizar más en lo que han aprendido. qué deben saber y saber hacer y para qué han de aprenderlo. Los propósitos deberá hacerlos evidentes a los alumnos en la clase. El dominio del contenido se manifiesta en que no se presenten errores y que se detecten los que puedan surgir en el trabajo de los alumnos. que no se incurra en imprecisiones y se muestre seguridad. en la concreción del material de estudio en ejemplos concretos de la vida.

o centra la clase en su actuación con pobre participación de los alumnos en la actividad? ¿Propicia que los alumnos reflexionen. o tiende a utilizarlos como vía fundamental de la adquisición de los conocimientos y habilidades de los alumnos. encuentren y analicen sus errores en la actividad. o cuando propone una actividad a realizar? ¿Logra que los alumnos se orienten adecuadamente en la actividad que realizan en clase? ¿Orienta igualmente la tarea? ¿Implica al alumno en la actividad. o no se preocupa por encontrar los errores y cuando los encuentra ofrece la respuesta o la pide a otro alumno sin conducirlos a la reflexión e identificación de su error? ¿Ofrece la atención diferenciada a sus alumnos en la clase de manera directa.El estilo de trabajo del docente definirá en gran medida su posición y la del alumno respecto al aprendizaje. mediante el trabajo con parejas o en equipos? ¿Ofrece a sus alumnos tareas docentes que estimulen su desarrollo o centra la atención en tareas reproductivas? ¿Utiliza de manera adecuada los medios de enseñanza en la clase. en sustitución de su función en la dirección de ese proceso?        7 . en este sentido pudieran considerarse las interrogantes siguientes: ¿Propicia el análisis reflexivo del alumno cuando presenta un contenido y explica. en especial los libros para el alumno. propiciando su protagonismo en la búsqueda y análisis del contenido.

permitiendo y propiciando que el alumno pueda plantear sus puntos de vista. En la planificación de la clase el maestro debe prever todas las potencialidades que el contenido le ofrece para contribuir a formar en los alumnos valores asociados a su identidad nacional. laboriosidad. justeza. Se tendrán en cuenta también el clima emocional que se vincula a las formas de comunicarse y las relaciones que 8 . siempre que sea posible.En la clase el docente deberá atender tanto los procesos instructivos antes referidos. sus costumbres y tradiciones. amor a su patria. entre otras. entre las que se encuentran la honestidad. la asistencia y puntualidad a clases. la limpieza y orden con el que trabajan. a las personas y al medio que les rodea. el cuidado de su apariencia personal y el uso correcto del vestuario. entre otros aspectos. cualidades y valores. así como otras que contribuyan a la formación de normas de comportamiento y de determinadas características de la personalidad de los alumnos. la realización sistemática de sus tareas. a esa formación en sus alumnos sin desaprovechar todas las situaciones que le permitan influir en dicha formación. deseadas por la sociedad. como los formativos de sentimientos. responsabilidad. solidaridad. de un modo natural y siempre que se propicie la oportunidad. Lo antes planteado debe hacerse de forma integrada al contenido. opiniones y reflexionar colectivamente acerca de las mismas. De igual forma el maestro debe preocuparse y ocuparse durante la clase por la formación de hábitos en sus alumnos tales como. entre otras cosas. y en el desarrollo de la clase el maestro debe atender.

y permite y propicia que los alumnos realicen actividades por su propia iniciativa y creatividad. les permite plantearse proyectos propios así como dar argumentos sin anticiparse a sus juicios y razonamientos. Estas formas de comunicación no deben ser autoritarias.establece el maestro con sus alumnos en el aula. pues pueden matar su espontaneidad y alegría natural. En este aspecto. así como que tengan la posibilidad de manifestarse y expresar sus ideas y sentimientos durante el desarrollo de la clase. ni formales. sin inhibiciones y se relacionan con armonía y cordialidad entre ellos. como de ejecución. democrático y creador que debe tener este proceso. sino afectivas. sin perder de vista que la excesiva formalidad. pero a la vez armoniosas y agradables. lo cual es muy importante para su formación. ni la comprenden ni les favorece en su comportamiento. de modo que se revele el carácter flexible. así como las que establecen los alumnos entre sí. Lo antes planteado se pone de manifiesto en los diferentes momentos de la clase. y muy ligado al clima. sentimientos. Una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la manera antes expresada posibilita que los escolares se manifiesten contentos. 9 . en todos los momentos en que estos desarrollan sus acciones tanto de orientación. de cooperación y las relaciones deben ser de respeto. es muy importante la forma en que el maestro dirige el proceso de aprendizaje de los niños. cuando la comunicación que establece el maestro con el alumno es de amplia colaboración y participación mutua y el maestro le da posibilidad a los niños de expresar sus ideas. como de control.

entre otros aspectos importantes. de qué manera hace a los alumnos conscientes de sus errores y les da la posibilidad de rectificarlos. si también hace las rectificaciones necesarias y si concibe actividades para que los alumnos eliminen las deficiencias que van manifestando. de modo que se logre cada vez más la calidad en que estos se van adquiriendo. de modo que puedan socializar sus aprendizajes y utilizar técnicas de trabajo grupal que garanticen en la práctica una verdadera integración de los alumnos en el trabajo colectivo y puedan socializar sus conocimientos. habilidades. e incluso de ciclos diferentes (interciclos) con lo que pueden propiciar un mayor jalonamiento del desarrollo de los alumnos. es importante la forma en que el docente organiza la actividad de los alumnos en la clase de modo que se propicien las interacciones necesarias entre ellos. además. es conveniente. de qué manera indica en las libretas los errores. que organicen los equipos dentro de un mismo ciclo (intraciclos). Las formas que el docente realiza el control del aprendizaje en la clase es también muy importante. y no por ello menos importante. a quiénes se las dirige. pues de ello en gran medida depende que no se fijen los errores y se vayan superando las imperfecciones que se van produciendo en los aprendizajes. opiniones. estas últimas mediante la organización en parejas o en pequeños grupos o equipos. Esto significa que debe combinar armónicamente las formas de organización individual y colectivas. En el caso de los maestros de multigrados. durante la clase el maestro hace las preguntas. En este sentido.Por otra parte. es necesario tener en cuenta la forma en que el docente concibe la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en 10 . hay que observar la manera en que. Por último.

de modo que. A modo de conclusión de la observación. con el apoyo de otras vías complementarias de recogida de información como la revisión de las libretas de los alumnos y la evaluación de algunos de ellos escogidos entre los menos aventajados y los mejores. es importante tener en cuenta que los que solo trabajan para que el nivel de la clase esté en correspondencia con los que menos saben. Por otra parte hay que tener en cuenta la cantidad y el tipo de tareas que propone y de preguntas que realiza. además de lo anteriormente planteado. garantizando con ello la atención a las diferencias individuales dentro de la clase. sin abandonar la atención a los de los restantes grados.la clase. tenga previstas actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de alto o bajo nivel. en dependencia de sus potencialidades. además de planificar y proponer actividades previstas para todos los alumnos para lograr los propósitos de los programas. como la reflexión y formas de pensamiento crítico y analítico en los alumnos. o proponen tareas a los más avanzados y se concentran en los alumnos con más dificultades para vencer los objetivos. y si estas garantizan tanto la reproducción de procedimientos necesarios. ampliando cada vez más su zona de desarrollo real. En el caso del maestro multigrado unitario. olvidan su gran responsabilidad de trabajar con todos y que cada uno logre llegar hasta el mayor nivel que sea posible. se debe realizar una valoración general del estado real de aprendizaje de los 11 . En relación con lo antes planteado. es muy importante que organice las actividades de modo que se garantice una atención prioritaria a los alumnos del primer grado. para lograr que venzan los objetivos y se desarrollen según sus posibilidades.

A continuación se presentan modelos de planillas de observación de clases que pueden ser utilizados en el caso de que los propósitos de la visita estén dirigidos a valorar el trabajo que se realiza. se llama la atención de que para la realización de esta actividad se debe contar siempre con la aceptación del docente que será visitado. sin caer en formalismos. De ese modo las recomendaciones se acercarían más a los reales problemas que el docente pudiera presentar. no se sienta bien ese día.alumnos. Como se puede apreciar en las exigencias anteriores. una condición esencial para lograr una actividad de aprendizaje en condiciones óptimas. en aspectos relativos a la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje propiamente dicho. Su ampliación a otros aspectos estará en dependencia de los propósitos que se persiguen con la visita en un momento 12 . Ello hace de la planeación previa de la misma. el maestro para dar una clase que esté al nivel de esos requerimientos. y no sea oportuno visitar su clase. pues puede darse el caso que el docente tenga algún imprevisto. Esto permitirá decidir algunas estrategias que pueden ser recomendadas para elevar la calidad del trabajo desarrollado hasta el momento de la visita. Es por eso que. para poder confrontar si las deficiencias encontradas en el desarrollo de la clase se pueden deber a una mala planeación o a otros factores asociados a la puesta en práctica de la misma. y con la debida flexibilidad. tiene que previamente concebirla de modo que la misma logre reunir todos los requisitos planteados. el observador esté atento a la forma en que el docente hace su planeación y siempre que lo considere necesario se la pida al finalizar la observación. Antes de finalizar estos comentarios acerca de la observación de clases.

por tanto. ¿Qué ha sido logrado?. en lo relativo a la forma en que desarrolla sus clases. El uso de estas planillas solo es con el objetivo de sistematizar algunos aspectos importantes de la realización de la clase. ¿Qué calidad tiene lo logrado?. y que deben permitir elaborar una conclusión acerca de aquellos aspectos positivos que potencian el trabajo que realiza el docente. realice reflexiones como las siguientes:  ¿Cuáles modos de actuación del docente observado son efectivos y constituyen fortalezas para estimular el aprendizaje de sus alumnos? 13 . más rica y efectiva de lo observado y hacer al docente las propuestas que permitan transformar su quehacer pedagógico. que siempre debe hacerse al finalizar una observación. así como de los negativos que pueden ser barreras importantes para que se produzca un aprendizaje de mayor calidad. Por otra parte.dado. aunque los antes recogidos en las modelos de planillas que se adjuntan no deben ser nunca desatendidos en una visita. para poder contribuir a transformar la situación. Al finalizar la observación y la valoración de la actividad del docente en ese momento dado. ¿Qué sería necesario realizar para alcanzar la aspiración y calidad esperada?. es muy importante y necesario que el observador. Lo antes planteado significa que su uso no debe sustituir nunca a la copia detallada de todo lo que sucede en la clase pues ella contiene todos los detalles que permiten hacer un retrato de lo sucedido y hacer una valoración objetiva y. sistematizar estos procederes puede ser útil cuando se quiere seguir el proceso de avance de un docente.

• Se muestra seguro. • Utiliza los medios de enseñanza.. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos.. 3.Sobre la Motivación y Orientación al Alumno.Sobre su Estilo de Dirección. • Deja que los alumnos expresen Aspectos No la realiza 14 . • Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. • Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen.  ¿Cuáles pueden ser poco estimulantes y convertirse en barreras para lograr las exigencias planteadas para el desarrollo de los mismos? ¿Qué ayuda se le puede ofrecer al docente para que a partir de los fortalezas de su trabajo. • Revela dominio del contenido. en especial a los libros. • Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido.. Deficiente Excelente 1 2 3 4 5 1. • Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. • La orientación está dirigida a lo esencial. • Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños. 2.Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. pueda ir superando las debilidades encontradas y se eleve la calidad del aprendizaje de sus alumnos? Criterios para la Observación de Clases.

• Utiliza técnicas de trabajo grupal. 6.. • Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar al alumno. • Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. 7.. 15 . • Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos. 4. 5.Formación de Cualidades y Valores en el Alumno. • Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos. • Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo. • Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. • Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. • Propone diferentes tipos de tareas. Aspectos • Deficiente 1 2 3 4 Excelente 5 No la realiza Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. • Propone actividades que propician la reflexión.Los Métodos que emplea.libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender.. además de las que están en el libro..Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos. • Las fomenta en la clase con sus alumnos. • Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado).

• El trato a los alumnos es afectuoso • Los alumnos se manifiestan desinhibidos. • Prepara actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos.. 9. 10. • Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. • El trato a los alumnos es respetuoso. • Cuando revisa señala los errores y los rectifica. • Controla la realización de la tarea. • Cuando un alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo.. a gusto..Sobre el Clima que genera en la Clase. Aspectos Otros aspectos a señalar: 16 .Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno.Deficiente Excelente No la realiza 1 2 3 4 5 8. • La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado. • Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas. 11.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase.Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase. • Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos..

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Modelo 1 A continuación aparecen dos tablas para resumir las valoraciones de los aspectos que se incluyen en la observación de la clase. 17 . Las columnas entre Deficiente y Excelente incluyen las categorías que se acercan o alejan de los extremos.

Dominio de propósitos y contenido. 11.. 9.Atención a los aspectos educativos..Estilo de dirección.Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos. 6. 10....Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase. Deficiente 1 2 3 4 Excelente No la realiza 5 18 .. 8.Control del aprendizaje durante la clase.. 2..Tratamiento metodológico del contenido.Resumen de los Aspectos.Clima que genera en la clase.Forma en que organiza la actividad de los alumnos.Exigencias de las actividades que propone. 7.. Aspectos 1. 3. 4.La motivación y orientación a los alumnos. 5...

2......Clima que genera en la clase. 8.Atención a los aspectos educativos..Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase. 11. 5. 4.. 9.Exigencias de las actividades que propone.Control del aprendizaje durante la clase. 6.. Valoraciones complementarias Qué le falta para la Excelencia 19 .. 10.La motivación y orientación a los alumnos.Estilo de dirección..Dominio de propósitos y contenido.Forma en que organiza a los alumnos en la clase.Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos.Tratamiento metodológico del contenido.. 3.Aspectos 1. 7.

Los Métodos que Emplea.Sobre su Estilo de Dirección. Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. 4. Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo.. Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. Propone actividades que propician la reflexión. A veces No 1. Se muestra seguro.Sobre la Motivación y Orientación a los Alumnos... además de las que están en el libro.Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos. Criterios para la Observación de Clases. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen. En la clase con sus alumnos: Si 20 . Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. Deja que los alumnos expresen libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender. Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. 2. Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños. 5. Propone diferentes tipos de tareas.Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos.Modelo 2.. en especial a los libros.. Utiliza los medios de enseñanza. 3. La orientación está dirigida a lo esencial. Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos. Revela dominio del contenido.

Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. El trato a los alumnos es afectuoso Los alumnos se manifiestan desinhibidos. Prepara otras actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos.. Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos.. 10. Utiliza técnicas de trabajo grupal.Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase. Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos. En la clase con sus alumnos: Si A veces No 8.Formación de Cualidades y Valores en los Alumnos. El trato a los alumnos es respetuoso.A veces No 6. Controla la realización de la tarea. en la clase. 7. Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). Cuando revisa señala los errores y los rectifica.. Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas.Sobre el Clima que genera en la Clase. 9. 21 En la clase con sus alumnos: Si .Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase.. Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente.. Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar a los alumnos. Cuando el alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo. a gusto.

A veces No 11. La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado.Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno. En la clase con sus alumnos: Si Otros aspectos a señalar: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 22 ..

Margarita Silvestre Oramas. LA OBSERVACIÓN DE CLASES Dra. Dra. CARTAS AL MAESTRO Español 1.- 4.C. Celia Rizo Cabrera.- 7. Celia Rizo Cabrera. CARTAS AL MAESTRO Español 2. MC.EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA Dra. Dra. 11.Hablemos sobre Ortografía. Margarita Silvestre Oramas. Dra.C. M.- 10. Pilar Rico Montero. LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS Esfera Afectiva y Sociomoral Dra. Esther Baxter Pérez.- 9. Celia Rizo Cabrera.- 8. Dra. Margarita Silvestre Oramas. Georgina Arias Leyva.CARTAS AL MAESTRO Español 5.. 3.Un acercamiento a la Enseñanza de la Lengua Dra. Nancy Gómez Díaz. CARTAS AL MAESTRO Español 3. LA LIBRETA DEL ALUMNO Y SU REVISIÓN Dra. Silvia Castillo Suárez. Georgina Arias Leyva.2. MC.Hablemos sobre la Comunicación Oral MC.Hablemos sobre Caligrafía.- 5. M..Hablemos de Lectura Lic. Margarita Silvestre Oramas.CARTAS AL MAESTRO Español 6.- 6. Milagros Coto Acosta. CARTAS AL MAESTRO Español 4. Dra. 23 .Hablemos sobre la Comunicación Escrita. Noemí Gayoso Suárez. Celia Rizo Cabrera INSTITUCIÓN ESCOLAR Dra. Leticia Rodríguez Pérez.COLECCIÓN PEDAGÓGICA “Transforma tu escuela” 1.

Juana V. Elsa Núñez Aragón. M.C.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 1ª Parte Dra.. 18. en 1° y 2° grados” M.. 13. Elsa Núñez Aragón.. 19. M.. 15.. FAMILIA Y ESCUELA 3. 24 .C. cómo le hacemos?” M.C.C. Juana V. en 5° y 6° grados” M..C.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 1. M. 22. Juana V.“¿Y .C.CARTAS A LA FAMILIA.CARTAS A LA FAMILIA. Parte Dra. Georgina Arias Leyva.C.C.CARTAS AL MAESTRO. 14. FAMILIA Y ESCUELA 1. Héctor Valdés Veloz. 17.C. 16. “Acompáñame . Albarrán Pedroso. Celia Rizo Cabrera.C.EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE M.. M.. Celia Rizo Cabrera. Celia Rizo Cabrera.¿Cómo trabajar los números naturales mayores que 100? Dra. Elsa Núñez Aragón.. “Acompáñame . Elsa Núñez Aragón.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 2ª. niñas y sus familias que el maestro debe conocer” M..“Algunos puntos de partida” M. Elsa Núñez Aragón.CARTAS AL MAESTRO. Albarrán Pedroso...12. Georgina Arias Leyva. M.C.EL PLAN DE CLASE M. M. 20. Albarrán Pedroso. “Acompáñame . Virginia Martín Viaña Cuervo...“Algunas dificultades con los niños. 21.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 3.C. Elsa Núñez Aragón.C... en 3° y 4° grados” M. Albarrán Pedroso.C. FAMILIA Y ESCUELA 2.CARTAS A LA FAMILIA.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 2. Juana V.CARTAS AL MAESTRO.

Albarrán Pedroso. 25 .C.23.- ¿CÓMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO MENTAL ? M. Juana V.

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