SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA REPÚBLICA DE CUBA

PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

DIRECTORIO

LIC. FERNANDO SILVA NIETO Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potosí. LIC. ANA MARÍA ACEVES ESTRADA Secretaría de Educación de Gobierno del Estado. PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica. MC. HÉCTOR VALDÉS VELOZ Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la República de Cuba ICCP. DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS Directora Ejecutiva del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa ICCP – PAREIB. Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica en San Luis Potosí. Fuente del Bosque N° 165 Colonia Balcones del Valle, San Luis Potosí, S.L.P. Teléfono: 01 44 48 20 67 83 Fax: 01 44 48 20 70 00 E mail: uce241@conafe.edu.mx

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al servicio de la educación potosina. y pueda modificar sus resultados de rendimiento por grado. 3 . multifactorial e integral bajo el empleo de la técnica por elementos del conocimiento. Los positivos logros en miles de niños y niñas potosinos han permitido que en esta colección se recojan los principales aspectos de esta innovadora experiencia. a través del Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica PAREIB II. llevada a cabo a partir de un diagnóstico fino. ponemos a tu disposición esta valiosa colección pedagógica de materiales elaborados como resultado del “Proyecto de mejoramiento de la calidad educativa en comunidades indígenas y marginadas del Estado de San Luis Potosí”. país que ha puesto su avance educativo. Distinguido Maestro: En un esfuerzo de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado. destacado en Latinoamérica. en el nivel primaria. Estos documentos son producto de las investigaciones que en la materia se han elaborado desde hace más de tres años en las escuelas de nuestro Estado. organismo del Ministerio de Educación de la República de Cuba.PRÓLOGO. con la participación de centenares de docentes que han contribuido a su elaboración con un equipo de científicos de alto nivel del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. esto con el fin de que el docente pueda apoyarse en el análisis de los factores asociados al aprendizaje.

Fernando Silva Nieto y la Secretaria de Educación. la institución escolar. Lic. Esta colección está constituida por diversos fascículos numerados para atender cada uno de los aspectos para el mejoramiento de los aprendizajes básicos: El diagnóstico pedagógico en la escuela. ubicadas en las zonas más desfavorecidas. especialmente en las escuelas de resultados bajos. que resumen como un prontuario las principales dificultades de aprendizaje de nuestros niños y niñas y cómo atenderlos. encuestas y entrevistas a alumnos en la esfera afectiva y socio – moral. tal y como lo ha expresado el Gobernador Lic. Profr. que son recomendaciones orientadoras para que la familia acompañe mejor el desarrollo educativo de sus hijos. Rodríguez Rodríguez 4 . Sirva este gran esfuerzo para contar con instrumentos para nuestros docentes. la observación de clases. la libreta del alumno y su revisión. así como las “Cartas a la Familia”.La colección fortalece los materiales de que disponemos los maestros en el trabajo docente. especialmente el proyecto escolar y la red de asesoría pedagógica y forman un procedimiento integral para llegar finalmente al mejoramiento de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Ana María Aceves Estrada. Gustavo E. y Lic. que nos ayuden a consolidar los extraordinarios resultados en materia educativa realizados hasta el momento. y convertir a San Luis Potosí en una entidad de vanguardia a nivel nacional. así como las “Cartas al Maestro”.

sus habilidades docentes y su proyección en cuanto a las cualidades que en él se están formando. Observar una clase precisa la mayor claridad en el objetivo que se busca. Margarita Silvestre Oramas Dra. el estado del grupo y su reacción. entre otras. Ofrece además la posibilidad de apreciar el comportamiento de los alumnos respecto al aprendizaje. en la vinculación con la realidad social. de modo que esté convenientemente preparado. cuando se realiza la observación. Dra. Celia Rizo Cabrera La Observación de la Clase. La observación de la clase implica tener en cuenta un conjunto de elementos que deberá interiorizar la persona que realizará la observación. En la observación se pone de manifiesto el estilo de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que el docente propicia. 5 . pueden ser diferentes los propósitos a alcanzar. otras en las formas de control que el docente aplica. son importantes todos los elementos que se aprecien. Sin embargo. A continuación se comentan algunos de estos elementos. en cuanto permite la vivencia de cómo el docente concibe y dirige la actividad y apreciar el comportamiento y resultados de los alumnos.La Observación de Clases. es la vía de mayor riqueza para la evaluación de la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje. a veces nos interesa profundizar en el protagonismo de los alumnos.

las relaciones que establece y los procedimientos que aplica. el maestro que se observa debe poseer dominio de los propósitos a lograr y del contenido de la asignatura. De esta forma los alumnos sienten deseos de aprender lo nuevo o de trabajar lo ya conocido. lo que exige que la concepción de la actividad sea generadora de intereses y motivos en los alumnos. En tal sentido deberá apreciarse en la clase la orientación adecuada y oportuna a los alumnos para que identifiquen qué es lo nuevo a aprender. que no se incurra en imprecisiones y se muestre seguridad. a los propósitos específicos a alcanzar en la clase o sistema de clases. qué deben saber y saber hacer y para qué han de aprenderlo. El dominio del contenido se manifiesta en que no se presenten errores y que se detecten los que puedan surgir en el trabajo de los alumnos.En primer lugar. las actividades que el docente propone en la clase deberán corresponderse con los propósitos a lograr. en el tratamiento que hace de los contenidos. para profundizar más en lo que han aprendido. Relacionado con las evidencias anteriores está el logro del interés de los alumnos por el nuevo aprendizaje. en la revelación del valor de lo que se enseña. en la concreción del material de estudio en ejemplos concretos de la vida. Los propósitos deberá hacerlos evidentes a los alumnos en la clase. que conozcan qué se espera de ellos. en el establecimiento de relaciones del nuevo contenido con los anteriores de la asignatura o de otras. es decir. el valor que tiene y la relación con lo ya conocido. como es sabido. en el vocabulario técnico que el docente emplea. En este sentido. El contenido responde. 6 .

o centra la clase en su actuación con pobre participación de los alumnos en la actividad? ¿Propicia que los alumnos reflexionen. mediante el trabajo con parejas o en equipos? ¿Ofrece a sus alumnos tareas docentes que estimulen su desarrollo o centra la atención en tareas reproductivas? ¿Utiliza de manera adecuada los medios de enseñanza en la clase. o no se preocupa por encontrar los errores y cuando los encuentra ofrece la respuesta o la pide a otro alumno sin conducirlos a la reflexión e identificación de su error? ¿Ofrece la atención diferenciada a sus alumnos en la clase de manera directa.El estilo de trabajo del docente definirá en gran medida su posición y la del alumno respecto al aprendizaje. en sustitución de su función en la dirección de ese proceso?        7 . en especial los libros para el alumno. en este sentido pudieran considerarse las interrogantes siguientes: ¿Propicia el análisis reflexivo del alumno cuando presenta un contenido y explica. o cuando propone una actividad a realizar? ¿Logra que los alumnos se orienten adecuadamente en la actividad que realizan en clase? ¿Orienta igualmente la tarea? ¿Implica al alumno en la actividad. propiciando su protagonismo en la búsqueda y análisis del contenido. o tiende a utilizarlos como vía fundamental de la adquisición de los conocimientos y habilidades de los alumnos. encuentren y analicen sus errores en la actividad.

Se tendrán en cuenta también el clima emocional que se vincula a las formas de comunicarse y las relaciones que 8 . de un modo natural y siempre que se propicie la oportunidad. el cuidado de su apariencia personal y el uso correcto del vestuario. Lo antes planteado debe hacerse de forma integrada al contenido. entre otras. entre las que se encuentran la honestidad.En la clase el docente deberá atender tanto los procesos instructivos antes referidos. y en el desarrollo de la clase el maestro debe atender. como los formativos de sentimientos. sus costumbres y tradiciones. solidaridad. amor a su patria. justeza. En la planificación de la clase el maestro debe prever todas las potencialidades que el contenido le ofrece para contribuir a formar en los alumnos valores asociados a su identidad nacional. De igual forma el maestro debe preocuparse y ocuparse durante la clase por la formación de hábitos en sus alumnos tales como. la realización sistemática de sus tareas. responsabilidad. laboriosidad. a esa formación en sus alumnos sin desaprovechar todas las situaciones que le permitan influir en dicha formación. deseadas por la sociedad. a las personas y al medio que les rodea. siempre que sea posible. la asistencia y puntualidad a clases. permitiendo y propiciando que el alumno pueda plantear sus puntos de vista. opiniones y reflexionar colectivamente acerca de las mismas. entre otros aspectos. entre otras cosas. cualidades y valores. la limpieza y orden con el que trabajan. así como otras que contribuyan a la formación de normas de comportamiento y de determinadas características de la personalidad de los alumnos.

así como que tengan la posibilidad de manifestarse y expresar sus ideas y sentimientos durante el desarrollo de la clase. como de control. ni la comprenden ni les favorece en su comportamiento. y muy ligado al clima. En este aspecto. en todos los momentos en que estos desarrollan sus acciones tanto de orientación. 9 . cuando la comunicación que establece el maestro con el alumno es de amplia colaboración y participación mutua y el maestro le da posibilidad a los niños de expresar sus ideas. y permite y propicia que los alumnos realicen actividades por su propia iniciativa y creatividad. sentimientos. sin perder de vista que la excesiva formalidad. Una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la manera antes expresada posibilita que los escolares se manifiesten contentos. así como las que establecen los alumnos entre sí. como de ejecución. Lo antes planteado se pone de manifiesto en los diferentes momentos de la clase. lo cual es muy importante para su formación. de modo que se revele el carácter flexible. ni formales. de cooperación y las relaciones deben ser de respeto. Estas formas de comunicación no deben ser autoritarias. pero a la vez armoniosas y agradables. es muy importante la forma en que el maestro dirige el proceso de aprendizaje de los niños. pues pueden matar su espontaneidad y alegría natural.establece el maestro con sus alumnos en el aula. democrático y creador que debe tener este proceso. sin inhibiciones y se relacionan con armonía y cordialidad entre ellos. les permite plantearse proyectos propios así como dar argumentos sin anticiparse a sus juicios y razonamientos. sino afectivas.

opiniones. e incluso de ciclos diferentes (interciclos) con lo que pueden propiciar un mayor jalonamiento del desarrollo de los alumnos. Las formas que el docente realiza el control del aprendizaje en la clase es también muy importante.Por otra parte. En el caso de los maestros de multigrados. si también hace las rectificaciones necesarias y si concibe actividades para que los alumnos eliminen las deficiencias que van manifestando. de qué manera hace a los alumnos conscientes de sus errores y les da la posibilidad de rectificarlos. habilidades. Esto significa que debe combinar armónicamente las formas de organización individual y colectivas. de modo que se logre cada vez más la calidad en que estos se van adquiriendo. de modo que puedan socializar sus aprendizajes y utilizar técnicas de trabajo grupal que garanticen en la práctica una verdadera integración de los alumnos en el trabajo colectivo y puedan socializar sus conocimientos. y no por ello menos importante. a quiénes se las dirige. estas últimas mediante la organización en parejas o en pequeños grupos o equipos. Por último. es necesario tener en cuenta la forma en que el docente concibe la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en 10 . durante la clase el maestro hace las preguntas. que organicen los equipos dentro de un mismo ciclo (intraciclos). entre otros aspectos importantes. pues de ello en gran medida depende que no se fijen los errores y se vayan superando las imperfecciones que se van produciendo en los aprendizajes. es conveniente. de qué manera indica en las libretas los errores. es importante la forma en que el docente organiza la actividad de los alumnos en la clase de modo que se propicien las interacciones necesarias entre ellos. además. hay que observar la manera en que. En este sentido.

tenga previstas actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de alto o bajo nivel. y si estas garantizan tanto la reproducción de procedimientos necesarios. olvidan su gran responsabilidad de trabajar con todos y que cada uno logre llegar hasta el mayor nivel que sea posible. A modo de conclusión de la observación. se debe realizar una valoración general del estado real de aprendizaje de los 11 . de modo que. en dependencia de sus potencialidades. Por otra parte hay que tener en cuenta la cantidad y el tipo de tareas que propone y de preguntas que realiza.la clase. garantizando con ello la atención a las diferencias individuales dentro de la clase. es importante tener en cuenta que los que solo trabajan para que el nivel de la clase esté en correspondencia con los que menos saben. ampliando cada vez más su zona de desarrollo real. para lograr que venzan los objetivos y se desarrollen según sus posibilidades. con el apoyo de otras vías complementarias de recogida de información como la revisión de las libretas de los alumnos y la evaluación de algunos de ellos escogidos entre los menos aventajados y los mejores. como la reflexión y formas de pensamiento crítico y analítico en los alumnos. además de lo anteriormente planteado. es muy importante que organice las actividades de modo que se garantice una atención prioritaria a los alumnos del primer grado. además de planificar y proponer actividades previstas para todos los alumnos para lograr los propósitos de los programas. sin abandonar la atención a los de los restantes grados. o proponen tareas a los más avanzados y se concentran en los alumnos con más dificultades para vencer los objetivos. En el caso del maestro multigrado unitario. En relación con lo antes planteado.

Es por eso que. el observador esté atento a la forma en que el docente hace su planeación y siempre que lo considere necesario se la pida al finalizar la observación. pues puede darse el caso que el docente tenga algún imprevisto. Esto permitirá decidir algunas estrategias que pueden ser recomendadas para elevar la calidad del trabajo desarrollado hasta el momento de la visita. De ese modo las recomendaciones se acercarían más a los reales problemas que el docente pudiera presentar. A continuación se presentan modelos de planillas de observación de clases que pueden ser utilizados en el caso de que los propósitos de la visita estén dirigidos a valorar el trabajo que se realiza. el maestro para dar una clase que esté al nivel de esos requerimientos. se llama la atención de que para la realización de esta actividad se debe contar siempre con la aceptación del docente que será visitado. y no sea oportuno visitar su clase. sin caer en formalismos. tiene que previamente concebirla de modo que la misma logre reunir todos los requisitos planteados. Antes de finalizar estos comentarios acerca de la observación de clases.alumnos. Su ampliación a otros aspectos estará en dependencia de los propósitos que se persiguen con la visita en un momento 12 . Ello hace de la planeación previa de la misma. una condición esencial para lograr una actividad de aprendizaje en condiciones óptimas. para poder confrontar si las deficiencias encontradas en el desarrollo de la clase se pueden deber a una mala planeación o a otros factores asociados a la puesta en práctica de la misma. Como se puede apreciar en las exigencias anteriores. y con la debida flexibilidad. no se sienta bien ese día. en aspectos relativos a la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje propiamente dicho.

en lo relativo a la forma en que desarrolla sus clases. aunque los antes recogidos en las modelos de planillas que se adjuntan no deben ser nunca desatendidos en una visita. realice reflexiones como las siguientes:  ¿Cuáles modos de actuación del docente observado son efectivos y constituyen fortalezas para estimular el aprendizaje de sus alumnos? 13 . para poder contribuir a transformar la situación. Por otra parte. El uso de estas planillas solo es con el objetivo de sistematizar algunos aspectos importantes de la realización de la clase. y que deben permitir elaborar una conclusión acerca de aquellos aspectos positivos que potencian el trabajo que realiza el docente. así como de los negativos que pueden ser barreras importantes para que se produzca un aprendizaje de mayor calidad. ¿Qué ha sido logrado?.dado. Lo antes planteado significa que su uso no debe sustituir nunca a la copia detallada de todo lo que sucede en la clase pues ella contiene todos los detalles que permiten hacer un retrato de lo sucedido y hacer una valoración objetiva y. es muy importante y necesario que el observador. más rica y efectiva de lo observado y hacer al docente las propuestas que permitan transformar su quehacer pedagógico. por tanto. ¿Qué sería necesario realizar para alcanzar la aspiración y calidad esperada?. ¿Qué calidad tiene lo logrado?. que siempre debe hacerse al finalizar una observación. Al finalizar la observación y la valoración de la actividad del docente en ese momento dado. sistematizar estos procederes puede ser útil cuando se quiere seguir el proceso de avance de un docente.

  ¿Cuáles pueden ser poco estimulantes y convertirse en barreras para lograr las exigencias planteadas para el desarrollo de los mismos? ¿Qué ayuda se le puede ofrecer al docente para que a partir de los fortalezas de su trabajo. • Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños.Sobre su Estilo de Dirección.Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. 3.Sobre la Motivación y Orientación al Alumno. • Utiliza los medios de enseñanza. pueda ir superando las debilidades encontradas y se eleve la calidad del aprendizaje de sus alumnos? Criterios para la Observación de Clases. • Deja que los alumnos expresen Aspectos No la realiza 14 . • Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. • Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. en especial a los libros.. • Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen.. Deficiente Excelente 1 2 3 4 5 1. 2. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos. • Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. • Revela dominio del contenido. • La orientación está dirigida a lo esencial.. • Se muestra seguro.

5. • Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar al alumno. • Propone actividades que propician la reflexión.libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender. • Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos. 7. 6. • Las fomenta en la clase con sus alumnos... • Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo. • Propone diferentes tipos de tareas. además de las que están en el libro. • Plantea a los alumnos suficiente ejercitación.Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos.Formación de Cualidades y Valores en el Alumno.. • Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). • Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. 4. • Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos. 15 .Los Métodos que emplea. • Utiliza técnicas de trabajo grupal.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. Aspectos • Deficiente 1 2 3 4 Excelente 5 No la realiza Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. • Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente..

• Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos. 10.Deficiente Excelente No la realiza 1 2 3 4 5 8..Sobre el Clima que genera en la Clase.Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase.Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno. 11. 9. • Prepara actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos. • El trato a los alumnos es respetuoso. • Cuando un alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo. a gusto.. • Cuando revisa señala los errores y los rectifica. • Controla la realización de la tarea. • Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase. • Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón. • La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado. • El trato a los alumnos es afectuoso • Los alumnos se manifiestan desinhibidos.. Aspectos Otros aspectos a señalar: 16 ..

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Modelo 1 A continuación aparecen dos tablas para resumir las valoraciones de los aspectos que se incluyen en la observación de la clase. 17 . Las columnas entre Deficiente y Excelente incluyen las categorías que se acercan o alejan de los extremos.

.Tratamiento metodológico del contenido.Forma en que organiza la actividad de los alumnos..Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase.Atención a los aspectos educativos.Exigencias de las actividades que propone.Resumen de los Aspectos..Control del aprendizaje durante la clase. 7.. 2... 10... 5..Dominio de propósitos y contenido. 11. 9. 3. 6.Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos. 8.. Deficiente 1 2 3 4 Excelente No la realiza 5 18 . Aspectos 1.La motivación y orientación a los alumnos. 4.Estilo de dirección..Clima que genera en la clase.

Control del aprendizaje durante la clase.Aspectos 1.Clima que genera en la clase.La motivación y orientación a los alumnos. Valoraciones complementarias Qué le falta para la Excelencia 19 . 7.. 6.Tratamiento metodológico del contenido.. 11....Forma en que organiza a los alumnos en la clase.. 4. 8.. 5.Nivel que se observa en el aprendizaje de los alumnos. 2..Exigencias de las actividades que propone..Forma en que organiza la dirección del proceso en la clase...Estilo de dirección.Atención a los aspectos educativos. 3. 9.Dominio de propósitos y contenido. 10.

Se ajustan a las exigencias del contenido que está impartiendo..Sobre el Dominio de Propósitos y Contenidos. La orientación está dirigida a lo esencial. Exige a los alumnos precisión en lo que dicen sobre el contenido. Deja que los alumnos expresen libremente sus opiniones sobre lo que van a aprender. Utiliza los medios de enseñanza.. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo nuevo y lo que ya conocen. 5. Propician el aprendizaje efectivo de los alumnos.Exigencias de las Actividades que propone a los Alumnos.Sobre su Estilo de Dirección.Modelo 2. Se muestra seguro. 2. Criterios para la Observación de Clases. Plantea a los alumnos suficiente ejercitación. Organiza la actividad de los alumnos para que participen activamente en la clase. A veces No 1. solo como apoyo al aprendizaje de los alumnos. Propone actividades que propician la reflexión. En la clase con sus alumnos: Si 20 .. Establece relaciones del nuevo contenido con ejemplos concretos de la vida. Revela dominio del contenido.. Utiliza motivaciones adecuadas a la edad de los niños. Estimula la búsqueda de diferentes vías de solución de los problemas. 3. en especial a los libros.Sobre la Motivación y Orientación a los Alumnos..Los Métodos que Emplea. Propone diferentes tipos de tareas. 4. además de las que están en el libro.

.. Durante toda la clase revisa lo que hacen en sus cuadernos y en el pizarrón..Forma en que Organiza la Dirección del Proceso en la Clase.Formación de Cualidades y Valores en los Alumnos.Forma en que Organiza el Trabajo de los Alumnos en la Clase. El trato a los alumnos es afectuoso Los alumnos se manifiestan desinhibidos. Propone actividades para lograr garantizar en todos los alumnos las adquisiciones previstas en los programas. Utiliza técnicas de trabajo grupal. Cuando revisa señala los errores y los rectifica. 10. Organiza el trabajo en parejas o en equipos para el logro de los propósitos. 21 En la clase con sus alumnos: Si . Combina las formas individual y colectivas de manera conveniente. Controla la realización de la tarea. Organiza equipos interciclos e intraciclos (multígrado). Cuando el alumno se equivoca le hace otras preguntas para que reflexione sobre su error y pueda rectificarlo. 9. En la clase con sus alumnos: Si A veces No 8. a gusto. El trato a los alumnos es respetuoso.Sobre el Clima que genera en la Clase.. Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social. en la clase. Prepara otras actividades con distintos niveles de dificultad para alumnos de distinta capacidad para lograr el máximo desarrollo posible en cada uno de ellos.. 7. Está siempre al tanto de los posibles errores de sus alumnos.A veces No 6.Como realiza el Control del Aprendizaje durante la Clase. Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar a los alumnos.

La mayoría de los alumnos manifiestan un aprendizaje adecuado para el grado..A veces No 11.Sobre el Nivel que se observa en el Aprendizaje del Alumno. En la clase con sus alumnos: Si Otros aspectos a señalar: _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 22 .

. CARTAS AL MAESTRO Español 3. M.- 7. 11.EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA Dra. Leticia Rodríguez Pérez.- 6..Hablemos sobre Caligrafía. Celia Rizo Cabrera. LA OBSERVACIÓN DE CLASES Dra. Celia Rizo Cabrera. Nancy Gómez Díaz.Hablemos sobre la Comunicación Escrita. LA LIBRETA DEL ALUMNO Y SU REVISIÓN Dra. CARTAS AL MAESTRO Español 1. CARTAS AL MAESTRO Español 2.CARTAS AL MAESTRO Español 6. Pilar Rico Montero. Georgina Arias Leyva.COLECCIÓN PEDAGÓGICA “Transforma tu escuela” 1. Dra. Milagros Coto Acosta. Margarita Silvestre Oramas. Margarita Silvestre Oramas.- 10. Dra.Un acercamiento a la Enseñanza de la Lengua Dra.Hablemos de Lectura Lic. Esther Baxter Pérez. Dra. Dra. Georgina Arias Leyva. Celia Rizo Cabrera INSTITUCIÓN ESCOLAR Dra.C. Margarita Silvestre Oramas.2.- 9. Noemí Gayoso Suárez.Hablemos sobre la Comunicación Oral MC. Celia Rizo Cabrera. LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS Esfera Afectiva y Sociomoral Dra. MC. Silvia Castillo Suárez.C.Hablemos sobre Ortografía.- 4. MC. M. 3. Margarita Silvestre Oramas.- 8. CARTAS AL MAESTRO Español 4. 23 . Dra.- 5.CARTAS AL MAESTRO Español 5.

.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 2ª. M. Juana V. 15. 21. Elsa Núñez Aragón. Celia Rizo Cabrera.C.C. Virginia Martín Viaña Cuervo. niñas y sus familias que el maestro debe conocer” M. “Acompáñame . M.EL PLAN DE CLASE M.. FAMILIA Y ESCUELA 2. 13..CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 3. Elsa Núñez Aragón.C.¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados? 1ª Parte Dra. Elsa Núñez Aragón. Albarrán Pedroso. 22.. FAMILIA Y ESCUELA 1. M.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 2. Celia Rizo Cabrera..C. Albarrán Pedroso. Elsa Núñez Aragón.C.. en 3° y 4° grados” M. Elsa Núñez Aragón... en 1° y 2° grados” M. Elsa Núñez Aragón..C.. Albarrán Pedroso.“¿Y .C.CARTAS AL MAESTRO. 24 .“Algunos puntos de partida” M..¿Cómo trabajar los números naturales mayores que 100? Dra.“Algunas dificultades con los niños. 20.. Albarrán Pedroso.C.. Juana V. 18. “Acompáñame .C. en 5° y 6° grados” M. 19.. FAMILIA Y ESCUELA 3. cómo le hacemos?” M. Parte Dra. 16. Georgina Arias Leyva. Celia Rizo Cabrera. M. Juana V.12. M.C.CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 1.C. 14.CARTAS A LA FAMILIA.CARTAS A LA FAMILIA.C. 17.CARTAS AL MAESTRO. M. Héctor Valdés Veloz. Juana V..C.CARTAS A LA FAMILIA..EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE M. Georgina Arias Leyva. “Acompáñame .CARTAS AL MAESTRO.C.

- ¿CÓMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO MENTAL ? M.23. Juana V.Albarrán Pedroso. 25 .C.