1

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

RELACION ENTRE DESARROLLO COGNITIVO Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN

ALUMNOS EN ETAPA ESCOLAR DE 6 A 8 AOS EN LAS AREAS DE MATEMATICA DE
LA I.E.P. MARIA AUXILIADORA, V.E.S LIMA JUNIO 2017

Integrantes: MARA EUDOCIA RIMARACHIN ALTAMIRANO

VERONICA

ANGEYLA

Curso METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Docente DR ABDEL ZANABRIA SALINAS

LIMA PERU 2017

 2

DEDICATORIA

Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la

sabidura dirija y gue nuestros pasos, ha sido el todo
poderoso, quien ha iluminado nuestro sendero cuando
ms oscuro ha estado, ha sido el creador de todas las
cosas, el que nos ha dado fortaleza para continuar
cuando a punto de caer hemos estado; por ello, con toda
la humildad que de nuestros corazones puede emanar,
dedicamos nuestros trabajo a Dios.

Para nuestros padres por su comprensin y ayuda en

momentos buenos y malos, que nos han enseado a
encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni
desfallecer en el intento. Nos han dado todo lo que hoy
somos como personas, nuestros valores, nuestros
principios, nuestra perseverancia y nuestro empeo y
todo ello con una gran dosis de amor y sin pedir nada a
cambio
 3

AGRADECIMIENTO

El agradecimiento de este trabajo es principalmente a Dios, quien nos ha guiado y dado la

fortaleza de seguir adelante.

Agradecemos tambin la confianza y el apoyo de nuestros familiares, porque han contribuido

positivamente para llevar a cabo esta difcil jornada.

Finalmente, agradecemos a nuestros compaeros de grupo, porque la constante

comunicacin con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar nuestra forma
de actuar en nuestro trabajo de investigacin, especialmente a aquellos que nos brindaron
cario, comprensin, apoyo, y momentos muy gratos.

Al docente: DR ABDEL ZANABRIA SALINAS por quin hemos llegado a obtener los
conocimientos necesarios para poder desarrollar nuestro trabajo.
 4

INDICE
 5

INDICE DE TABLAS
 6

INDICE DE FIGURAS
 7

RESUMEN

El estudio titulado RELACION ENTRE DESARROLLO COGNITIVO Y RENDIMIENTO

ESCOLAR EN EL AREA DE MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE 6 A 8 AOS DE LA
I.E.P. MARIA AUXILIADORA, V.E.S LIMA JUNIO 2017, fue un estudio de tipo
correlacional con enfoque cuantitativo, en donde nos planteamos el objetivo de conocer la
relacin entre el desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar de los estudiantes de la
institucin educativa particular MARIA AUXILIADORA, ubicada en el distrito de Villa el
Salvador.

La muestra estuvo conformada por 54 alumnos, del primer grado 25 alumnos; del segundo
grado de primaria 14 alumnos; y del tercer grado 8 alumnos.

Se recolectaron los datos mediante una hoja de registro tanto para poder determinar el
desarrollo cognitivo y el rendimiento acadmico, se procedi a realizar una encuesta a los
escolares para saber si reciben clases particulares fuera del colegio o si sus padres los
asesoran por las tardes o fines de semana, y se solicit las notas acadmicas de cada
estudiante seleccionado correspondiente al tercer trimestre.

En los resultados se observ que de la encuesta realizada sobre asesoras particulares para
el desarrollo cognitivo; el 30.30 % (10 alumnos) recibe algn apoyo en su desarrollo cognitivo
y el 69.70 % (23 alumnos) no reciben ningn apoyo en su desarrollo cognitivo, el nivel del
rendimiento escolar indican que el 39.39 % (13 alumnos) presentaron un alto rendimiento
escolar en el rea de Matemtica, mientras que el 60.61% (20 alumnos) presentaron un bajo
rendimiento escolar.

Al realizar la correlacin entre el desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar en el rea de

Matemtica, se observ que si exista relacin significativa entre ambas variables, por lo que
se concluye que el desarrollo cognitivo tiene una relacin significativa con el rendimiento
escolar.

ABSTRACT
 8

The study titled "RELATIONSHIP BETWEEN COGNITIVE DEVELOPMENT AND SCHOOL

PERFORMANCE IN THE MATHEMATICS AREA IN STUDENTS OF 6 TO 8 YEARS OF THE
I.E.P. "MARIA AUXILIADORA, VES - LIMA - JUNE 2017" was a correlational study with a
quantitative approach, where we set out the objective of knowing the relationship between the
cognitive development and the school performance of the students of the particular
educational institution MARIA AUXILIADORA , Located in the district of Villa el Salvador.

The sample consisted of 54 students, from the first grade (where 15 students are randomly
taken); Of the second grade of primary school (where 10 students are also randomly taken);
And third grade (where 8 schoolchildren are also randomly taken).

The data were collected through a record sheet both to determine the cognitive development
and academic performance, a survey was conducted to the students to know if they receive
private classes outside of the school or if their parents advise them in the afternoons or ends
And the academic notes of each selected student corresponding to the third quarter were
requested.

In the results it was observed that of the survey conducted on particular counseling for
cognitive development; 21.2% receive some support in their cognitive development and 78.8%
do not receive any support in their cognitive development, the level of school performance
indicates that 30.3% presented a high school performance in the area of Mathematics, while
69.7% presented A school performance

In the correlation between cognitive development and school performance in the area of
mathematics, it was observed that if there was a significant relationship between both
variables, it is concluded that cognitive development has a significant relationship with school
performance.

INTRODUCCIN
 9

En el presente estudio de investigacin sobre el desarrollo cognitivo del nio y como tiene
consecuencia en su rendimiento acadmico nos damos cuenta que si no ha sido
debidamente trabajado con el pasar del tiempo tendr varias consecuencias as como
tambin los diferentes aspectos del entorno familiar educativo y social influyen en dicho
proceso.

Para lo cual hemos diseado diferentes estrategias y cuestionarios que nos ayuden a evaluar
cmo estn en este aspecto los alumnos del colegio Mara Auxiliadora de villa el salvador
procedentes de diferentes entornos sociales

Tambin buscamos motivar a los directivos docentes y padres de familia para que se
comprometan con este trabajo que es arduo pero muy satisfactorio en un largo plazo ya que
formaremos nios y nias con valores que sean capaces de enfrentar cualquier reto y cumplir
sus objetivos

I. PROBLEMA DE INVESTIGACION
 10

1.1. Planteamiento del problema

El tema del desarrollo cognitivo y el rendimiento acadmico son las dimensiones ms

importantes en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Por eso cuando se trata de evaluarlo y saber cmo mejorarlo, se analizan todos los
factores que se pueden influir en ello. Generalmente se consideran los factores socios
econmicos, programas de estudio metodologa utilizada, conocimiento del estudiante as
como el nivel de pensamiento formal que tiene, sin embargo algunos investigadores
sealan que hay estudiantes que poseen una buena capacidad intelectual y buenas
actitudes. Sin embargo no logran el rendimiento acadmico adecuado.

Por ello el rendimiento acadmico es un tema tan complejo que no solo se debe medir en
las calificaciones escolares sin o que se debe considerar, la manera en cmo influyen los
padres, el aula y el entorno educativo.

Estas situaciones ha creado la necesidad de buscar, como alternativa fortalecer los

procesos acadmicos en los estudiantes, lo cual exige un compromiso de los directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia.

La situacin objeto de estudio se centra en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de la

I.E.P Mara Auxiliadora y su relacin con el rendimiento acadmico en el reas de
matemticas y comunicacin, dicha situacin est caracterizada por el resultado visto en
los exmenes mensuales trimestrales y simulacros as como en la aplicacin de
problemas cotidianos. Es por ello que se busca hallar la relacin entre el desarrollo
cognitivo y el rendimiento acadmico escolar en las reas de matemticas y comunicacin
presentado en la evaluacin de los estudiantes de la I.E.P. Mara Auxiliadora.

El problema es que en dicha institucin no existe una identificacin clara del desarrollo
cognitivo de los estudiantes, lo cual impide determinar las ventajas de los sujetos
independientemente en la situaciones de aprendizaje escolar particularmente en el
rendimiento acadmico escolar. Por ello se hace necesario que la institucin se proponga
como objetivo importante para la educacin, modificacin del desarrollo cognitivo de los
alumnos.

Para ello se necesita el compromiso de la I.E.P Mara Auxiliadora con propuestas

adecuadas y pertinentes para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje que
conlleven al mejoramiento del rendimiento acadmico y que a su vez integre los
conceptos articulados de la pedagoga.

1.2. Formulacin del problema

 11

CUAL ES LA RELACION ENTRE DESARROLLO COGNITIVO Y RENDIMIENTO

ACADEMICO EN ALUMNOS EN ETAPA ESCOLAR DE 6 A 8 AOS EN LAS AREAS DE
MATEMATICA DE LA I.E.P. MARIA AUXILIADORA, V.E.S LIMA JUNIO 2017?

1.3. Justificacin

Desde el punto de vista cognitivo podemos entender como el ser humano va

desarrollando sus capacidades que lo ayudan a resolver distintos problemas lgicos que
se le presentan y mientras ms temprano se tome conciencia de su importancia es mejor
para evitar problemas ms serios que se ver con el correr de los aos.

Ya que hace pocos aos la escuela era el nico contexto que se consideraba educativo,
luego se ha comprobado que en el desarrollo de cada persona influye la educacin que
se proporciona en la familia amigos, barrio en el que se desarrolle as como los medios
de comunicacin

Est comprobado que el mal planteamiento educativo inadecuado hace que los nios
tengan mayor dificultad en su desarrollo cognitivo y por lo tanto en su rendimiento
acadmico que no lo ayuda a lograr sus objetivos adecuadamente

Es por eso que en las escuelas deben crear objetivo que potencialicen dicho rendimiento
tomando en cuenta las capacidades y dificultades que tenga el estudiante donde el
director los maestros y padres de familia deben comprometerse para que el resultado sea
ms satisfactorio y eficiente.

1.4. Limitaciones

Falta de colaboracin de algunos docentes y autoridades de la institucin la cual

nos gener una presin en el tiempo dedicado a los estudiantes
La distancia que hay para llegar a dicha institucin por lo alejado y el trfico
congestionado lo cual nos impide llegar antes de la hora establecida
La falta de honestidad de parte de los alumnos en el momento de aplicar el
cuestionario
La falta de dinero que esto requiere pues los precios estn elevados.
La falta de tiempo ya que no podemos descuidar nuestras actividades ya
establecidas pues nos genera perdidas

1.5. Antecedentes
 12

1.6. Objetivos
1.6.1. General

Analizar cul es la situacin real y objetiva de los alumnos de 6 a 8 aos en su

desarrollo cognitivo y su rendimiento acadmico del colegio Mara auxiliadora del
distrito de villa el salvador, cuales son los factores que afectan para que no lleguen a
un ptimo resultado.

1.6.2. Especficos
Enumerar los diferentes problemas e inconvenientes que tiene el colegio Mara
Auxiliadora as mismo ver la falta de compromiso de los padres de familia con
respecto a sus hijos.

Proponer nuevos mtodos que ayuden a mejorar su desarrollo y rendimiento

acadmico pues es evidente que no hay un adecuado mtodo establecido para
solucionar dicho problema.

II. MARCO TEORICO

 13

2.1. Desarrollo cognitivo

El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas
que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de
las personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que est
vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e
integrarse a su ambiente. La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear
los recursos cognitivos es conocida como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est
vinculado con la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la
personalidad
Piaget Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark
Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en
circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentacin). A travs de Baldwin
le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la
teora de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos
teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica,
reunindose en una nueva epistemologa.

Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la
epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de
las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia
tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere
tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis
del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar
tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que
derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget,
el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales,
as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo,
informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y
pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.

Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la

detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia
sensorio motriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica
que se sustenta en la accin (praxis-enplural:praxia-).
 14

Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse
antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del
beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio
sociocultural, en lo que a partir de la psicologa vygotskiana podemos denominar
mediacin cultural.

En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que
impartiera en el Colegio de Francia durante el ao 1942, resumiendo all sus
investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica
es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico
para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser
humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin,
abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de
Ginebra desde1959

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar
adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la
infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de
adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del
medio social).

Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora. Por tal

demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos
que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la
asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos
(quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy
determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para
decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).

2.2. Rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico se define como como el producto de la asimilacin del

contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala
convencional (Figueroa 2004) y establecida por el MINED.
 15

En otras palabras se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de

aprendizaje de conocimientos conforme a las evaluaciones que realiza el docente
mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias por ser cuantificable el
rendimiento acadmico determina el nivel de conocimiento alcanzado, y es tomado como
nico criterio para medir el xito o el fracaso escolar a travs de un sistema de
calificaciones de 0 a 10 en la mayora de los centros educativos pblicos y privados en
otras instituciones se utiliza el % del 0 al 100 ,y los casos de las instituciones bilinges se
utiliza el sistema de letras que va desde la A hasta la F para evaluar al estudiante como
deficiente , bueno muy bueno o excelente en la comprobacin y evaluacin de sus
conocimientos o capacidades las calificaciones dadas y la evaluacin tienen que ser una
medida objetiva sobre el estado del rendimiento de los alumnos (MINED 2002)

___________________________
1 Figueroa Carlos (2004), Sistemas de evaluacin acadmica, primera edicin, El
Salvador editorial universitaria.
2 MINED Ministerio De Educacin de el Salvador (1997), lineamientos para la evaluacin
del aprendizaje.
 16

III. MARCO METODOLOGICO

3.1. HIPOTESIS
La hiptesis que nos hemos planteado para este trabajo de investigacin fue: Existe relacin
significativa entre el desarrollo cognitivo y rendimiento escolar en rea de matemtica en los
estudiantes de 6 a 8 de la I.E.P. Mara auxiliadora, V.E.S LIMA JUNIO 2017

3.2. VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: DESARROLLO COGNITIVO
VARIABLE DEPENDIENTE:RENDIMIENTO ESCOLAR

DEFINICION DEFINICION
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERATIVA

El desarrollo cognitivo se
enfoca en los
procedimientos
intelectuales y en las A) SI Recibe apoyo
conductas que emanan externo al
de estos procesos. Este colegio para su
desarrollo es una desarrollo
consecuencia de la cognitivo.
voluntad de las personas
DESARROLLO por entender la realidad y
COGNITIVO desempearse en
sociedad, por lo que est
vinculado a la capacidad
natural que tienen los
seres humanos para
adaptarse e integrarse a
su ambiente. B) NO
 17

Rendimiento
Acadmico Alto:
No recibe AD (17 - 20)
ningn apoyo A (16 - 15)
Es alcanzar un nivel externo para su
educativo eficiente, desarrollo Rendimiento
donde el estudiante cognitivo. Acadmico
puede demostrar sus MATEMATICA Regular:
RENDIMIENTO capacidades cognitivas, B (11 - 14)
ESCOLAR conceptuales,
aptitudinales, Rendimiento
procedimentales y Acadmico
actitudinales. Calificaciones Bajo:
que se asign a C (0 - 10)
la capacidad
que tiene el
escolar de
poder captar,
analizar y
resolver
problemas
matemticos.
 18

3.3. METODOLOGIA
Se realiz un estudio disciplinario, no experimental, de tipo correlacional. La investigacin
fue prospectiva del tipo cuantitativa y no experimental.

DONDE:
M: Represent a los escolares del 1, 2 Y 3 grado.
X1: DESARROLLO COGNITIVO
X2: RENDIMIENTO ESCOLAR
r: Represent la relacin entre las variables,

3.4. POBLACION Y MUESTRA

POBLACION
Al realizar las coordinaciones con el director de la Institucin Educativa Mara Auxiliadora,
se solicit la relacin de los alumnos del 1 al 3 grado, y teniendo en cuenta los criterios
de inclusin y exclusin y las bases estadsticas se identific a la poblacin conformada
por 54 estudiantes entre 6 8 aos de edad.

MUESTRA
La tcnica de muestra fue probabilstico de tipo estratificado que consisti en dividir la
poblacin en estratos, y tambin se us el muestreo aleatorio simple, que consiste en
extraer (una parte de la muestra) de una poblacin o universo, basndose en todo y cada
uno de los elementos de la poblacin tengan la misma probabilidad de ser seleccionada
para formar parte de la muestra; asegurando de esta manera la representatividad de la
muestra extrada. Se aplic la siguiente frmula:
 19

n = 34.42/0.752156 = 46

:
n : Tamao de la muestra.
N : Tamao de la poblacin = 56
z : Valor tabulado 1,96, de la distribucin normal al 95% de confianza.
P : Probabilidad de ocurrencia de la caracterstica observada 0,80.
q : Probabilidad de no ocurrencia de la caracterstica observada 0,20
e : Error de muestreo permitido, 0,05

Para obtener la muestra estratificada se aplic la siguiente formula:

28/56*46 = 23 estudiantes del 1 grado
15/56*46= 13 estudiantes de 2 grado
11/56*46= 10 estudiantes de 3 grado

3.5. METODO DE INVESTIGACION

La accin de los autores en la muestra tuvo los siguientes pasos:
Nos entrevistamos con el Director de la I.E MARIA AUXILIADORA para explicarle
la realizacin del presente trabajo de investigacin y asimismo pedimos su
respectiva autorizacin, para as poder aplicar nuestro instrumento.
Posteriormente se dialog con los profesores del 1, 2 Y 3 grado de primaria de
dicha institucin, quienes nos indicaron las fechas para la aplicacin de dicho
instrumento.
Seguidamente se procedi a encuestar a cada alumno seleccionado, para saber
el porcentaje de alumnos que reciben apoyo en su desarrollo cognitivo
externamente del colegio.
Posteriormente se solicit al director el registro de notas de los alumnos
seleccionados, para extraer las calificaciones que sern escritas en las respectivas
fichas de investigacin documental.

3.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

 20

El instrumento de recoleccin de datos fue diseado por los autores. Se realiz una hoja
de registro, la misma que const de 03 secciones, segn el siguiente detalle:
1. Datos generales: Edad, Sexo, Grado y Seccin
2. Datos Especficos: Reciben algn tipo de reforzamiento en matemticas fuera del
colegio?
3. Rendimiento Acadmico: Por matemtica correspondiente al I trimestre
El desarrollo cognitivo se pudo responder de dos maneras, s o no recibe algn tipo de
reforzamiento.

El rendimiento acadmico se evalu teniendo en cuenta los promedios finales de

matemtica correspondiente al tercer trimestre de los estudiantes de la Institucin
Educativa Mara Auxiliadora.
Rendimiento Acadmico Alto: AD A
Rendimiento Acadmico Regular: B
Rendimiento Acadmico Bajo: C
 21

RESULTADOS

4.1. DESCRIPCION

OBJETIVO 1: Identificar las caractersticas sociodemogrficas de los escolares del 1, 2 y 3

grado de primaria, de la I.E MARIA AUXILIADORA. VILLA EL SALVADOR.

CUADRO N 1 CARACTERISTICAS SOCIODEMOGRAFICOS DE LOS ESCOLARES DEL

1, 2 y 3 DE PRIMARIA DE LA I.E MARIA AUXILIADORA. V.E.S JUNIO 2017

CARACTERISTICA FRECUENCIA PORCENTAJE

SOCIODEMOGRAFICAS
6 AOS 23 50
7 AOS 12 26.09
EDAD 8 AOS 11 23.91
TOTAL 46 100
FEMENINO 23 50
SEXO MASCULINO 23 50

TOTAL 46 100

1 GRADO 23 50
GRADO 2 GRADO 13 28.26
3 GRADO 10 21.74

TOTAL 46 100

Fuente: Datos obtenidos del Proyecto de Investigacin

Los resultados obtenidos de la investigacin, evidencian las siguientes caractersticas

sociodemogrficos en los escolares de la institucin educativa Mara Auxiliadora: en relacin
al sexo, el 50% (23) pertenecen al sexo masculino y el 50% (23) al sexo femenino, de acuerdo
a la edad, el 50% (23) de los nios comprende en una edad de 6 aos, 26.09% (12) tienen 7
aos y el 23.91% tiene 8 aos (11); segn el ao de estudios, 50% (23) de alumnos se
encuentran cursando el 1 grado, el 28.26% (13) cursa el 2 grado y el 21.74% (10), se
encuentran cursando el 3 grado de primaria.
 22

OBJETIVO 2: Identificar el desarrollo cognitivo en los escolares del 1, 2 y 3 grado de

primaria, de la I.E MARIA AUXILIADORA. V.E.S.

CUADRO N2
DESARROLLO COGNITIVO EN LOS ESCOLARES DEL 1, 2 Y 3 GRADO DE
PRIMARIA, DE LA I.E MARIA AUXILIADORA. V.E.S.

GRADO
RESPUESTA PORCENTAJES
ESCOLAR
SI 2 8.70
1 GRADO
NO 21 91.30

TOTAL 23 100

SI 3 23.08
2 GRADO
NO 10 76.92

TOTAL 13 100

SI 2 20
3 GRADO
NO 8 80

TOTAL 10 100

RESPUESTAS PORCENTAJES

SI 15.22
NO 84.78
TOTAL 100

En el cuadro N 2, se observa que del 1 grado de primaria, el 8.7% si recibe algn refuerzo
externo, mientras que el 91.30% no recibe ningn refuerzo externo; 2 grado de primaria, el
23.08% si recibe algn refuerzo externo, mientras que el 76.92% no recibe ningn refuerzo
externo y el 3 grado de primaria, el 20 % si recibe algn refuerzo externo, mientras que el
80% no recibe ningn refuerzo externo.
 23

OBJETIVO 3: Identificar el rendimiento escolar en los estudiantes del 1, 2 y 3 grado de

primaria, de la I.E MARIA AUXILIADORA. V.E.S.

CUADRO N 3

RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL 1, 2 Y 3 GRADO DE

PRIMARIA, DE LA I.E MARIA AUXILIADORA. V.E.S.

RENDIMIENTO FRECUENCIA PORCENTAJE

ALTO 10 21.74

REGULAR 15 32.61

MALO 21 45.65

TOTAL 46 100

En el cuadro N 3 podemos observar que el 21.74 % del total de alumnos tiene un alto
rendimiento escolar, el 32.61% tiene un regular rendimiento escolar y el 45.65% tiene un mal
rendimiento escolar.
 24

OBJETIVO 4: Determinar la relacin entre el rendimiento escolar en los estudiantes del 1, 2

y 3 grado de primaria y su desarrollo cognitivo, de la I.E MARIA AUXILIADORA. V.E.S.

CUADRO N 4

RELACIN ENTRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL 1, 2 Y

3 GRADO DE PRIMARIA Y SU DESARROLLO COGNITIVO, DE LA I.E MARIA
AUXILIADORA. V.E.S.

NO HAY DESARROLLO SI HAY DESARROLLO

COGNITIVO COGNITIVO

ALTO 5 5

REGULAR 12 3

MALO 20 1

TOTAL 37 9

En el cuadro N 4, se puede observar que la mayor cantidad de alumnos en mal rendimiento

escolar son aquellos que no tienen un desarrollo cognitivo constante, siendo ms del 50%.
 25

OBJETIVO 5: Identificar el nivel de relacin existente entre las variables de estudio

CUADRO N5
RELACION ENTRE EL DESARROLLO COGNITIVO Y EL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN EL AREA DE MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1, 2 Y 3
GRADO DE PRIMARIA Y SU DESARROLLO COGNITIVO, DE LA I.E MARIA
AUXILIADORA. V.E.S.

Value Df Asymp. Sig

(2 sided)
Chi cuadrado 6.388 a 6 .187

Coeficiente
de 8.049 6
.616
probabilidad

N de casos
validos 46

En el cuadro N 5 se observa que entre las variables antes descritas, si existe una relacin
significativa, debido a que el nivel de significancia (p= 0.62), es mayor.
 26

4.2. DISCUSION

La base terica indica que el desarrollo cognitivo est relacionado con en el rendimiento
acadmico de los escolares, la atencin que el escolar requiere, dependen de la suficiente
cantidad de conocimientos que se le ayuda a aprender fuera del colegio. Con el objetivo de
conocer si existe o no relacin entre el desarrollo cognitivo y el rendimiento acadmico, se
realiz este estudio. En el cuadro N1 se presentan las siguientes caractersticas
sociodemogrficas de los escolares, en relacin al sexo, el 50% (23) pertenecen al sexo
masculino y el 50% (23) al sexo femenino, de acuerdo a la edad, el 50% (23) de los nios
comprende en una edad de 6 aos, 26.09% (12) tienen 7 aos y el 23.91% tiene 8 aos (11);
segn el ao de estudios, 50% (23) de alumnos se encuentran cursando el 1 grado, el
28.26% (13) cursa el 2 grado y el 21.74% (10), se encuentran cursando el 3 grado de
primaria.
En el cuadro N 2, se observa que del 1 grado de primaria, el 8.7% si recibe algn refuerzo
externo, mientras que el 91.30% no recibe ningn refuerzo externo; 2 grado de primaria, el
23.08% si recibe algn refuerzo externo, mientras que el 76.92% no recibe ningn refuerzo
externo y el 3 grado de primaria, el 20 % si recibe algn refuerzo externo, mientras que el
80% no recibe ningn refuerzo externo.
En el cuadro N 3 podemos observar que el 21.74 % del total de alumnos tiene un alto
rendimiento escolar, el 32.61% tiene un regular rendimiento escolar y el 45.65% tiene un mal
rendimiento escolar.
En el cuadro N 4, se puede observar que la mayor cantidad de alumnos en mal rendimiento
escolar son aquellos que no tienen un desarrollo cognitivo constante, siendo ms del 50%.
En el cuadro N 5 se observa que entre las variables antes descritas, si existe una relacin
significativa, debido a que el nivel de significancia (p= 0.62), es mayor; en donde se concluye
que si existe relacin significativa entre ambas variables de estudios por lo que se acepta la
hiptesis de investigacin.
 27

CONCLUSION

Los alumnos que reciben un refuerzo para su desarrollo cognitivo son muy pocos.

Algunos padres de familia no toman la importancia de reforzar lo aprendido en el

colegio a sus hijos e hijas.

El 99.99% de los alumnos que reciben un refuerzo para su desarrollo cognitivo tienen
altas notas en su colegio.
A travs de este estudio se ha concluido lo que se saba tericamente