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Profundización de evaluación de Recursos Educativos Digitales

Yazmín Aguas Guzmán, Yiseth K. Cano Quiroz, Milagro C. Mercado Arrieta, Juan C.

Pérez Contreras

Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos digitales Aplicados a la

Educación, Universidad de Cartagena

Gestión de Recursos Educativos Digitales- XLV

Tutor: Roberto Carlos Orozco Bonilla

Octubre 5 de 2021
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Introducción

En el ámbito de la educación durante las dos última décadas, el dominio digital y

tecnológico ha ganado un espacio preponderante, brindando una gama de recursos educativos

interactivos, que son el resultado de la vertiginosa entrada de nuevos desarrollos en el mundo de

la computación, en ese contexto, es prioritario estar a tono con lo que recurre a diferentes

recursos alojados en la web y conocer sus funcionalidades. De igual modo, se hace necesario

evaluar las diferentes herramientas didácticas que se utilizan para desarrollar actividades con los

estudiantes, en lo correspondiente a criterios de calidad, como los conceptos de relevancia y

pertenencia.

La elaboración del trabajo consideró dentro de la gestión de recursos educativos la

implementación de una metodología que seguiría los siguientes pasos: Primero, fue necesario

realizar un diagnóstico de situaciones problemas que se pueden presentar en el aula de clases, se

escogieron dos dificultades hipotéticas a) la falta de recursos y materiales educativos para

fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria y b) dificultades en el

aprendizaje en el verbo to be, en el área de inglés, que se enmarcaron dentro de la gestión

académica en los componentes de recursos para el aprendizaje y evaluación en el aula

respectivamente cada una y que aparecen en la evaluación institucional orientada por la guía 34.

El segundo paso establece el diseño e una matriz DOFA, la cual es un método de análisis que

sirve para medir resultados de desempeño de un ente, permitiendo tener una visión clara y amplia

de debilidades y fortalezas, oportunidades y amenazas. En tercer lugar, se hizo la búsqueda de un

REDA para fortalecer las necesidades educativas acompañado de una descripción general,

pedagógica y tecnológica de los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) seleccionados;

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en la cuarta parte, se hace la valoración de cada REDA seleccionado a través del uso de dos

instrumentos de evaluación como lo es el LORI AD y la adaptación en Excel del Anexo F

Perfiles De Aplicación UNE 71362 Calidad de los Materiales Educativos Digitales de la

Universidad Complutense de Madrid y por último, se elaboró un informe con la descripción de

los resultados arrojados por la aplicación de los modelos de evaluación utilizados.

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Metodología

Fase Diagnóstica

Para la realizar el diagnóstico y enfocarnos en las necesidades educativas se tuvo en

cuenta dos situaciones hipotéticas de la gestión académica que son muy comunes encontrar en

los formatos de evaluación institucional en las escuelas públicas del país. Se optó para esta

actividad la aplicación de la matriz DOFA.

La matriz DOFA es una evaluación subjetiva de datos organizados en el formato DOFA,

que los coloca en un orden lógico que ayuda a comprender, presentar, discutir y tomar

decisiones, generalmente presentada como una matriz de cuatro secciones, una para cada

uno de los elementos: Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas. (Chapman,

2004)

Paso 1

En primer lugar, se establece la necesidad educativa a tener en cuenta, se escoge una de

las gestiones escolares de la guía 34 y se ubica el componente.

Paso 2

Luego de acuerdo a la Matriz DOFA, se identifican las debilidades, oportunidades,

fortalezas y amenazas de dicha necesidad.

Fase de Aplicación y Evaluación

Al identificar las necesidades educativas es pertinente la realización de los siguientes

pasos:

Paso 1

Identificación del nombre y link del REDA seleccionado para fortalecer las necesidades

educativas
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Paso 2

Descripción General, pedagógica y tecnológica de los Recursos Educativos Digitales

Abiertos (REDA) seleccionado

Paso 3

Descripción del modelo (s) o instrumento (s) para evaluar los REDA.

Paso 4

Aplicación del modelo (s) o instrumento (s) para evaluar los REDA.

Paso 5

Descripción de los resultados del modelo (s) o instrumento (s) para evaluar los REDA.

1. Primera Necesidad Educativa

Falta de recursos y materiales educativos para fortalecer la comprensión lectora en los

estudiantes de básica primaria.

1.1.Fase Diagnóstica

1.1.1. Gestión Académica

1.1.1.1.Componente.

Recursos para el aprendizaje

1.1.2. Realización Actividad Diagnóstica Matriz DOFA

El diagnóstico fue aplicado por medio de la matriz DOFA. Ver Figura 1


Figura 1
Matriz DOFA
DEBILIDADES
•Falta de equipos informático para uso de
las TIC en la comprensión lectora.
•El Rendimiento de los estudiantes es de
nivel bajo.
•Falta de trabajo en equipo de manera
transversal en el proyecto lector.
•Falta de interés por la lectura y su
producción textual.
DOFA
FORTALEZAS
•Existencia de recursos didácticos digitales
para mejorar la lectura.
•Aplicación de actividades con recursos
didácticos para compresión lectora.
•Avance en el desarrollo de la comprensión
textual, en plataformas digitales.
•Docentes idóneos en su proceso de
enseñanza, con biblioteca escolar.
Fuente: Creación propia
1.2. Fase de Aplicación y Evaluación
1.2.1. Nombre del REDA
Actividades de comprensión Lectora
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OPORTUNIDADES
•Conectividad a internet de la institución.
•Los recursos educativos digitales, son de
gran ayuda para subir el nivel lector.
•Capacitación Docente por parte de la
secretaría de educación.
•Aplicación de las TIC en el proceso lecto -
escritural en el área de lenguaje
AMENAZAS
•Nivel bajo en las pruebas externas de la
institución.
•Pocos espacios y proyectos para estimular
la práctica de la lectura comprensiva.
•Desinterés y falta de apoyo por parte de los
padres de familia en proceso escolar.
•Baja producción textual en los estudiantes.
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1.2.2. Link

https://clic.xtec.cat/projects/compesp/jclic.js/index.html

1.2.3. Descripciones del REDA

1.2.3.1. Descripción General del REDA.

Actividades de Comprensión Lectora es un REDA ubicado dentro de una biblioteca de

actividades hechas en JClic, cuyos autores son María Nuria Torrents y David Beltrán. Esta es una

herramienta para el afianzamiento de la comprensión lectora, con una recopilación de más de doscientas

actividades de lectura comprensiva agrupadas en 16 paquetes, que tienen como eje principal las

estaciones del año y los acontecimientos más característicos del curso escolar. Especialmente dirigido a

los alumnos del grado primero y segundo de básica primaria. Contiene actividades interactivas como:

sopas de letras, rompecabezas, relación dibujo-frase, ordenar refranes, comprensión de textos cortos, entre

otros. Donde los estudiantes acceden por medio de imágenes, videos, actividades interactivas, y juegos,

que facilitan la comprensión de lectura de manera literal e inferencial. Actividades de Comprensión

Lectora facilita y flexibiliza el proceso de enseñanza –aprendizaje formando niños con competencias

tecnológicas, habilidades comprensivas, interactivas y dinámicas en el proceso lecto-escritural.

A continuación, la descripción de las características pedagógicas y tecnológicas que

posee el REDA Actividades de Comprensión Lectora:

1.2.3.2. Descripción Pedagógica.

No hay una especificación de los objetivos que se establecen en la plataforma, tampoco se

especifican el tipo de competencia que se desarrolla con la actividad, aunque el contenido está

dado de forma adecuada para estudiantes de segundo y tercero grado de básica primaria, el recurso

registra el progreso del estudiante, mostrando el número de actividades realizadas sobre el puntaje

global y parcial, se amolda y se puede realizar de acuerdo al ritmo de cada estudiante, en su diseño
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la herramienta digital no cuenta con una función que facilite el trabajo en equipo, la evaluación es

formativa y progresiva y deja evidencia de los alcances logrados en cada actividad.

Este recurso, tiene mucha variedad de actividades que, aunque no pueden ser

modificadas y adaptadas a otros niveles o grados de educación básica, entre sus ventajas cuenta

con elementos motivadores y atractivos para los estudiantes, los contenidos son propicios para

niños de educación básica primaria,

1.2.3.3. Descripción Tecnológica.

Los recursos que se utilizan en Actividades de Comprensión Lectora son variados,

teniendo como base las plataformas de JClic, tiene una interfaz rápida, y además posee una

Licencia Creative Commons de reconocimiento sin uso comercial y compartir igual., los

contenidos están apoyados en imágenes, videos, podcast y su desarrollo tiene base en juegos y

actividades interactivas, El diseño del recurso es claro, conciso y dinámico, se utilizan diferentes

formatos multimodales como audios, textos, imágenes y videos que se complementan y

completan los contenidos. Aunque no hay instrucciones es intuitivo saber cómo usarlo, es

descargable, tiene unos limitantes en cuanto no está hecho para estudiantes con necesidades

educativas especiales y solo puede ser utilizado con internet, los contenidos siempre tendrán

vigencia en los primeros grados de la educación básica primaria.

1.3. Descripción del modelo de evaluación del REDA

El método de evaluación LORI en los campos virtuales, ha permitido la posibilidad de

medir, reportar, comunicar y dar seguimiento, a la calidad de los recursos educativos en sus

diferentes etapas de implementación, su importancia y limitaciones en el contexto pedagógico.

En este sentido, se busca afianzar lo bueno que ofrece actualmente este método y establecer

mejoras en las falencias que se presentan en este tipo de recursos digitales

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Para la evaluación de Actividades de Comprensión Lectora tomaremos el modelo de

evaluación LORI-AD debido que es un instrumento que permite evaluar objetos de aprendizaje;

a través de nueve criterios los cuales indican los atributos a ser observados para la revisión de

objetos de aprendizaje. Además, este modelo de evaluación permite al usuario dar una opinión

según su apreciación del recurso, y lo utilizamos con el objeto de verificar que cualidades

pedagógicas, tecnológicas, nivel de eficacia tiene el recurso elaborado Actividades de

Comprensión Lectora.

1.4. Aplicación del Instrumento Resultante LORI – AD

Los valores asignados a cada criterio y subcriterios dados al REDA Actividades de

Comprensión Lectora se encuentra en el siguiente link:

https://docs.google.com/document/d/1ErXcCf31CI_2tJDVdtRyAID3j8F62RWF/edit

?usp=sharing&ouid=107128660669103242322&rtpof=true&sd=true

1.5. Resultados de Aplicación del modelo o herramienta de evaluación seleccionado

Al implementar el formato LORI-AD en el recurso educativo digital ACTIVIDADES

DE COMPRENSIÓN LECTORA, se pudo establecer el siguiente análisis y conclusiones, que

se tiene de los nueve criterios de evaluación que constituyen este recurso: en el primer criterio:

Calidad del Contenido, hay equilibrio de ideas, buena redacción, sin errores de ortografía u

omisiones de letras o palabras. En el segundo criterio: Correspondencia con el Objetivo o

Competencia, nos muestra que hace falta un diseño instruccional, no cumple con objetivos,

competencias y actividades que permiten alcanzar las metas declaradas en la planeación.

El tercer criterio: Retroalimentación y Adaptación, el recurso tiene actividades

interactivas que permiten avanzar y retroceder dentro de su funcionalidad, ofreciendo

retroalimentación que se desarrolla, con las respuestas y opciones de cerrar la plataforma. Para el
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cuarto criterio: Motivación, las actividades están dadas para estudiantes del grado segundo de

manera sencilla para mantener la atención de los usuarios, en la comprensión lectora, con una

recopilación de más de doscientas actividades con lecturas comprensivas agrupadas en 16

paquetes, que son interactivas e intuitivas. Seguidamente, el quinto criterio: Diseño y

Presentación, el recurso presenta textos claros, no presenta errores en la escritura su color y

diseño son estéticos sin elementos distractores; De igual modo, en el sexto criterio: Interacción

y Usabilidad, el recurso presenta una navegación sencilla de fácil acceso, todos los enlaces

llevan a la sección correspondiente; sin embargo, no presenta una guía de instrucciones sobre

cómo es el funcionamiento de botones, pero se resalta que es un recurso intuitivo. En el séptimo

criterio: Accesibilidad, presenta falencias, debido a que no cuenta con opciones para personas

con capacidades sensomotoras distintas, es fácil de acceder y se puede descargar. En el octavo

criterio: Reusabilidad, el recurso presenta el licenciamiento de uso, puede ser relacionado con

otros sitios y compartido a través de su enlace, puede ser descargado de su sitio origen. En el

último o noveno criterio: Cumplimiento de normas, el recurso cumple este criterio en un gran

porcentaje, tiene un título, se sabe el autor, institución productora, licenciamiento, tipo de

recurso, ahora bien, la fecha de creación, posee una Licencia Creative Commons de

reconocimiento sin uso comercial compartir igual, pero no expresa el área del conocimiento, no

se evidencia palabras claves.

De esta forma y teniendo en cuenta la evaluación del recurso educativo ACTIVIDADES

PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA y cumpliendo con todos los criterios mínimos

exigidos, según el formato LORI-AD el resultado arrojado muestra un nivel pobre, representado

en el 57.7 %, de lo cual se establece, como conclusiones finales que: El recurso digital

ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA tiene aspectos positivos, como la

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variedad de actividades, su interfaz su fácil manejo , sin embargo, existen muchos aspectos por

mejorar para poder ser implementado en el aula, basados en necesidades y en los diferentes

contextos del estudiante.

De lo positivo, se puede rescatar que la temática, hace un despliegue interesante de los

conceptos de la comprensión lectora y sus competencias (decodificación, fluidez, vocabulario,

construcción de oraciones y cohesión, razonamiento y conocimientos previos, memoria funcional

y la atención) dentro de las fortalezas se encuentra la ambientación, la entrada y actividades que

maneja el recurso son atractivas, los colores y distribución de los contenidos le da equilibrio y es

reusable.

Se hace necesario, para mejorar de nivel de uso en el recurso, la inclusión de un manual

de instrucciones y orientaciones que permita tener un mejor manejo, el cual vaya dirigido a

diferentes tipos de poblaciones, así mismo, se hace necesario un software que permita su acceso

con o sin internet, para su uso en cualquier contexto, dedicando un espacio a las palabras claves

de los contenidos. La motivación es uno de los criterios evaluados, donde priorizaron nuestras

propias consideraciones, aun así, después de haber utilizado el RED, basados en el

comportamiento del estudiante hacia el aprendizaje en su proceso escolar, es un producto que se

puede mejorar para su aplicación precisa haciendo ajustes a los diferentes criterios que lo

componen.

2. Segunda Necesidad Educativa

Dificultades en el aprendizaje del verbo TO BE en el área de Ingles del grado 6° de la

institución educativa indígena San Francisco.

2.1.Fase Diagnóstica

2.1.1. Gestión Académica

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2.1.1.1.Componente.

Evaluación en el aula

2.1.2. Realización Actividad Diagnóstica Matriz DOFA.

El diagnóstico fue aplicado por medio de la matriz DOFA. Ver Figura 2.


Figura 1
Matriz DOFA
FORTALEZAS:
- Cuenta con docentes calificado en las
diferentes áreas del saber.
- Ofrece una educación de calidad.
- Niveles de preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media.
- Cuenta con dos aulas de informática e
internet.
DOFA
DEBILIDADES
- Desinterés por aprender el idioma
extranjero (Ingles).
- No tienen ayuda de los padres en sus
casas debido a que son iletrados.
- No contar con las herramientas didáctica
adecuadas.
- falta de apropiación por parte de lo
docentes en las herramientas tecnologias,
las cuales son de gran ayudan para el
aprendizaje del idioma inglés.
Fuente: Creación propia
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OPORTUNIDADES:
- Lograr a corto plazo que las sedes pan
señor y la esperanza cuenten con salas de
informática y docentes calificados para el
respectivo idioma extranjero.
- Lograr que la institución se extienda con
redes de internet para conseguir que los
estudiantes tengan acceso libre a este.
AMENAZAS
• Deserción escolar
• Debido al poco tiempo que se le
dedica a la asignatura de inglés los
estudiantes no adquieren los
conocimientos necesarios y por ello se
presenta bajo desempeño en los
resultados de las pruebas internas y
externas en lo concerniente al proceso
enseñanza aprendizaje del idioma
inglés.
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2.2. Fase de Aplicación y Evaluación

2.2.1. Nombre del REDA

Inglés interactivo – verbo TO BE

2.2.2. Link

https://inglestobedivertido.blogspot.com/2017/05/welcome.html

2.2.3. Descripciones del REDA

2.2.3.1. Descripción General del REDA.

Los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) seleccionado, se obtuvo de una

búsqueda en internet con el fin de que se ajusten a las posibles acciones de solución al

diagnóstico o debilidad realizado. Los recursos educativos digitales son unos instrumentos

compuestos por medios digitales, estos están producidos con el fin de facilitar el desarrollo de

las actividades de aprendizaje. Contiene un material didáctico adecuado Los recursos

digitales ofrecen nuevas oportunidades en los procesos de enseñanza al incorporar imagen,

sonido y la interactividad como elementos que refuerzan la comprensión, motivación de los

estudiantes. Es así como se encontró un recurso digital con estas características el cual consiste

en un blog llamado inglés interactivo verbo TO BE el cual los estudiantes del grado sexto

encontrarán un material importante para iniciar el viaje mágico al conocimiento del idioma

inglés. El blog cuenta con diferentes secciones los cuales contiene videos, presentaciones,

actividades en líneas, entre otros.

Este recurso interactivo podría ayudar a nuestros estudiantes a superar la dificultad del

aprendizaje del idioma inglés. Tanto profesores y estudiantes tienen la posibilidad de aprender y

repasar conceptos de forma entretenida, como si fuera un juego. La forma más común es
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mediante preguntas tipo test. El RED contiene evaluaciones en líneas del verbo TO BE, también

COMIC para que el aprendizaje de los estudiantes sea de una forma divertida.

Analizando los Recursos Educativos Digitales Abiertos Seleccionados y observando la

intención educativa que estos tienen, podemos decir que presenta factores técnicos, pedagógicos

que determinan las características fundamentales que deben tener los recursos educativos

digitales. Las cuales son:

2.2.3.2.Descripción Pedagógica.

En el blog evaluado los objetivos y competencias están dentro de las actividades pero no como

secciones del blog, el contenido está dado de forma adecuada para estudiantes de sexto grado de

básica secundaria; también muestra secciones en donde se hayan actividades que permitirán al

niño consolidar conocimientos acerca del verbo TO BE, se evidencia el avance que tienen los

estudiantes al realizar dichas actividades propuestas, las actividades y evaluaciones se completan

de acuerdo al ritmo de cada estudiante. Además, este recurso, tiene variedad de contenido

didáctico que no pueden ser modificadas con respecto a otros grados avanzados, los contenidos

son propicios para niños de educación básica primaria y básica secundaria.

2.2.3.3.Descripción Tecnológica

Los recursos que se utilizan en inglés interactivo – verbo TO BE, tiene como base las

plataformas de blogspot, tiene una interfaz rápida, posee una Licencia de derechos de autor

Copyright ©, los contenidos están apoyados en imágenes, videos, y su desarrollo tiene base en

actividades interactivas, El diseño del recurso es claro, conciso y dinámico, se utilizan diferentes

formatos multimodales como audios, textos, imágenes y videos que ayudan a complementar los

contenidos. Tiene algunas limitaciones, una de ellas es que no se puede descargar, además no
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está hecho para estudiantes con necesidades educativas especiales y solo puede ser utilizado con

internet, los contenidos siempre tendrán vigencia en quinto de primaria y sexto grado.

2.3. Descripción del modelo de evaluación del REDA

El Recurso Educativo Digital Abierto Inglés interactivo – verbo TO BE fue evaluado con

la norma UNE 71362 porque según el artículo de revista Anexo F Perfiles De Aplicación. (s.f.):

La norma UNE 71362 establece un modelo de calidad que proporciona los fundamentos

no sólo para evaluar, sino también para facilitar la creación, mejora y selección de

materiales educativos digitales (MED) de calidad. Esta norma es una ayuda para todas las

personas que busquen mejorar principalmente todas estas acciones con el fin de obtener

MED más rentables económicamente, tecnológicamente perdurables, sostenibles,

robustos y educativamente usables y eficaces para el aprendizaje y la enseñanza.

Aplicación del modelo de evaluación del REDA

A continuación, mostramos la aplicación del modelo de evaluación del REDA, la cual se

realizó en Microsoft Excel y posteriormente fue subida al Drive. Clic en el siguiente link para

ver el formato de evaluación del REDA:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Q4mgXdFSwtIh9idnx8-

HIPqS9F08i64X/edit?usp=sharing&ouid=111004981464698586834&rtpof=true&sd=true

2.4. Resultados de Aplicación del modelo o herramienta de evaluación seleccionado.

Después de haber aplicado la Evaluación al Recurso Educativo Digital (RED), se puede

decir que tiene una valoración pobre, porque dentro de la escala de valoración asignada los

criterios que aplican y se cumplieron, fueron el 76% (correspondientes a 62 criterios) y un 14%

(correspondiente a 14 de los criterios), no los cumplió el RED, los cuales están en el rango de

entre 50% a 64% de criterios que se cumplen y por esta razón queda en la escala pobre. Los
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criterios que cumplieron la mayoría de los parámetros que aplican son: descripción didáctica,

pues se identifican en las actividades los objetivos y competencias con instrucciones sencillas, en

la calidad de los contenidos, cumplió con este ítem porque la herramienta se presenta de manera

clara, comprensible y guarda coherencia con los objetivos, también cumplió con todos los

criterios capacidad para generar aprendizaje, ya que estimula la capacidad crítica y promueve el

aprendizaje significativo; se destaca su adaptabilidad pues es motivador al conocimiento previo

y de profundización según los niveles de aprendizaje del alumno proponiendo diferentes

actividades, en el formato y diseño podemos destacar que su interfaz es rápida e intuitiva, con un

diseño atractivo y buena ubicación de los elementos y consideramos que las imágenes, videos,

audios son de buena calidad; contiene actividades interactivas de tipo variable fomentando la

participación del estudiante, haciendo de calificación buena el ítem de motivación presentando

las actividades de forma atractiva, fomentando el aprendizaje autónomo, la comunicación y

colaboración; en la reusabilidad el recurso está organizado de forma modular y la plataforma no

falla durante su funcionamiento respondiendo con rapidez lo que le da algo de robustez, se

estructura en escenarios de aprendizaje con enlaces que funcionan correctamente, es decir con

buena navegación.

Entre los criterios que necesitan ser fortalecidos están: establecer los tiempos de

aprendizaje de cada actividad, el historial de ejecución de dichas actividades, permitir la creación

de nuevos materiales educativos digitales, es decir ser reusable y adaptable a cambios de

contextos. Igualmente hay otros catorce criterios que se consideraron que no eran aplicables

porque simplemente no eran fácil de discriminar.

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Conclusiones

Los recursos educativos abiertos, pueden ser usados por todas las personas en todo el

mundo, su función y acceso han permitido que tomen fuerza dentro del ámbito educativo, estos

son gratuitos y se encuentran en Internet. Las transformaciones sociales presentes en la sociedad

moderna hacen que los REDA tomen gran impacto dentro de la misma.

Es de gran relevancia los recursos evaluativos digitales para el apoyo de proceso de

enseñanza -aprendizaje en el desarrollo tecnológico y digital actual, para fomentar en los

estudiantes competencias y habilidades cognitivas en su quehacer diario, a través de

herramientas digitales, estos recursos son muy importantes para desarrollar actividades

pedagógicas en el apoyo de contenidos educativos. Hay que tener en cuenta que los Recursos

Educativos Digitales Abiertos tienen que cumplir una serie de parámetros para logar que sean de

gran calidad, gracias a los Estándares de Evaluación de Recursos Educativos Digitales, que nos

dirige hacia una pertinente y adecuada gestión de los recursos educativos digitales para fortalecer

las necesidades educativas que vayan apareciendo dentro de las gestiones escolares.
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Referencias

Adame, S. (2015). Instrumento para evaluar Recursos Educativos Digitales LORI-AD

[Archivo PDF].

https://www.researchgate.net/publication/281670043_Instrumento_para_evaluar_Recursos_Edu

cativos_Digitales_LORI_-_AD

Aguas, Y., Cano, Y., Mercado, M., y Pérez, J. (2021). Selección, Evaluación, Análisis y

Conclusiones al Aplicar un Formato de Evaluación de Recursos Educativos Digitales.

[Documento Word]. Copia en posesión del autor.

https://aulavirtualunicartagena.co/pluginfile.php/69599/assignsubmission_file/submission_files/

89280/SEGUNDA%20ACTIVIDAD%20ERED.pdf?forcedownload=1

Anexo F Perfiles De Aplicación. UNE 71362 Calidad de los Materiales Educativos

Digitales. (s.f.) Universidad Complutense de Madrid.

https://eprints.ucm.es/id/eprint/45338/7/UNE_71362_2017_AnexoF_UCM.pdf

Chapman, A. (2004). Análisis DOFA y análisis PEST.

https://degerencia.com/articulo/analisis_dofa_y_analisis_pest/

UNE organización española. (2017). Evaluar Recursos Educativos.

https://intef.es/recursos-educativos/educacion-digital-de-calidad/une-71362/