Juan Carlos Guerrero Soracá - Entregable 3. Presentación Tipo Webinar Propuesta de Evaluación para La Valoración de La Calidad de Recursos Educativos Digitales

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA
ENSEÑANZA
ENTREGABLE 3. PRESENTACIÓN TIPO WEBINAR: PROPUESTA DE

EVALUACIÓN PARA LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
PRESENTADO POR:
ANA KARINA BAYONA TRILLOS
JUAN CARLOS GUERRERO SORACA
DOCENTE: OLGA LUCIA ARRIETA ROA
MÓDULO: EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
NORTE DE SANTANDER/CÚCUTA
MAYO/ 2023
INTRODUCCION
Sin duda el tema de la educación es de vital importancia para las sociedades y así ha sido desde
siempre. Es por esa importancia que el cómo enseñar y el cómo se aprende ha sido objeto de estudio
de la ciencia durante largo tiempo como lo es hoy en día. Y es gracias a que la ciencia se ha ocupado
del aprendizaje que la educación se ha ido transformando con el paso del tiempo.
En este contexto es que han ido surgiendo los diferentes modelos de la educación: modelo
tradicional, modelo conductista, modelo del aprendizaje significativo y modelo constructivista. Cada
uno de estos modelos ha planteado una concepción de lo que debe ser la enseñanza, de los roles
que le corresponden a cada actor del proceso educativo y sobre cada uno de las variables de la
educación. Cada uno de estos modelos ha surgido en un contexto particular y ha pretendido
responder efectivamente a las necesidades históricas que los ha motivado. Psicóloga. Especialista
en Pedagogía de la Expresión Lúdica. Tutora Virtual de la UNAD - CCAV Neiva.
Estamos avanzando con cierta vertiginosidad, hacia modelos de aprendizaje alternativos,

transformando las prácticas de formación y las estructuras paradigmáticas de los campos del saber
El uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) nos entregan la oportunidad de
innovar y renovar las propuestas metodológicas. Se requiere favorecer el uso de metodologías
innovadoras para la incorporación de las TIC en los procesos educativos Los Learning Management
Systems más conocidos como LMS o sistemas para gestión del aprendizaje, permiten el diseño de
entornos virtuales de aprendizajes (EVA). Estos espacios formativos para ser realmente innovadores
y modificar el método tradicional y conductista de transmisión de conocimiento, requiere utilizar
metodologías centradas en el alumno, introducir cambios de roles en docentes y estudiantes,
incorporar las TIC especialmente las herramientas de la Web 2.0 como espacios para compartir y
distribuir conocimiento en red, además de la construcción colectiva de nuevos aprendizajes.
(Fernández & Sanjuán, 2014) - (Gisbert & Johnson, 2015).
Precisamente para comprender la complejidad, el alcance y la vigencia de cada uno de dichos

modelos pedagógicos de evaluación con la incursión del los RED, el presente trabajo es el resultado
de la creación de una propuesta de evaluación RED, denominado BA-GUE.
1. PARTE I. PROPUESTA DEL MODELO DE EVALUACIÓN. APLICACIÓN DEL MODELO
DE EVALUACIÓN PROPUESTO AL RED SELECCIONADO.
- Investigue sobre repositorios de Red: METADATOS, ESTÁNDARES, CATALOGACIÓN
https://www.goconqr.com/es/p/20373743?dont_count=true&frame=true&fs=true
https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1W3SQBTDW-10T6CP9-
5QZ4/MAPA%20CONCEPTUAL%20DE%20EST%C3%81NDARES%20DE%20RED.cma
p
MODELO DE EVALUACIÓN PARA LA VALORACIÓN DE CALIDAD DE RECURSOS
EDUCATIVOS DIGITALES BA-GUE.
(BAYONA & GUERRERO, 2023).
LIC. ANA KARINA BAYONA TRILLOS.

LIC. JUAN CARLOS GUERRERO SORACA.
INTRODUCCIÓN.
Los procesos educativos pueden ser apoyados con el uso de recursos tecnológicos de información
y comunicación; su uso durante (para explicar y/o ejemplificar), antes (para aprestamiento) o
después (para ampliar y/o reforzar) de la actividad en clase, puede fomentar, a su vez, las tareas
relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. Es importante considerar que, además de la
comunicación directa entre estudiante(s) y docente, tener en cuenta otro tipo de acercamiento al
contenido de las asignaturas, les permite a los partícipes del proceso expresar y comprender, de
formas diferentes, lo que conocen y adquieren sobre distintos temas.
La evaluación de los recursos educativos digitales está relacionada con el concepto de calidad, que
es la principal característica de todo producto o servicio el cual debe satisfacerlas necesidades y
demanda de sus clientes; está enmarcada desde diferentes puntos de vista; ya sea calidad
tecnológica, de software, hardware y gestión de calidad. Esta evaluación debe estar de acuerdo a
los actores que intervienen en la práctica educativa, debido esta refleja el trabajo de los docentes,
los objetivos propuestos a los estudiantes, para lograr la eficacia y la eficiencia que se requiere.
En el presente trabajo se presentan recursos didácticos digitales que se puede implementar en

cualquier Institución Educativa, se propone un modelo de evaluación para la valoración de la calidad
de RED y finalmente se aplica una evaluación a un recurso de Contenidos Educativos de Colombia
Aprende.
JUSTIFICACIÓN.
En la actualidad, son muchos los beneficios que ofrecen los avances de la tecnología para optimizar
las tareas cotidianas. Ejemplo claro es la importancia de los contenidos educativos virtuales en la
educación que mejora considerablemente los procesos de aprendizaje. Los recursos educativos
virtuales no necesariamente están diseñados para una asignatura especifica. Es decir, pueden ser
desarrollados como recursos educativos digitales independientes. Sin embargo, al mirar
minuciosamente muchos de estos RED situados en la web, observamos que, no siempre están listos
para ser utilizados en el aula.
Por tal motivo, la búsqueda constante de mejores medios que potencialicen los procesos de
enseñanza y aprendizaje han llevado a concebir a los objetos de aprendizaje como un material digital
con diferente granularidad, que puede ser aprovechado con fines educativos a partir de una
intencionalidad definida a través de objetivos educativos y que contiene metadatos que permiten su
descripción, lo cual facilita su reutilización y adaptación a diferentes ambientes (Duque, Ovalle, &
Moreno, 2015)(Morales, García, Barrón, Berlanga, & López, 2005)
La evaluación de los materiales curriculares digitales tiene una importante justificación hoy en día, a
tenor, de la cantidad de nuevos materiales didácticos digitales que están surgiendo en los últimos
años. Los «nuevos» materiales digitales traen consigo nuevas funciones y usos diferentes
suponiendo distintos modos de concebir y entender la enseñanza en unos y otros. En algunos casos,
se trata de «simples» materiales que han sufrido escasas modificaciones o transformaciones
respecto a los materiales impresos y en otros, se trata de materiales de una gran complejidad tanto
desde el punto de vista del diseño como en sus implicaciones pedagógicas.
En general, se trata de materiales que son desconocidos para el profesorado y demandan una
importante participación para las familias en la toma de decisiones sobre los mismos. Igualmente,
los resultados de investigación recientes ponen de relieve importantes carencias tanto en su
contenido como en su diseño formal y una buena parte de estos recursos no han sido ni
evaluados ni experimentados, lo que determina un importante grado de incertidumbre en relación
a sus posibilidades de utilización didáctica (Rodríguez, Bruillard y Horsley, 2015; Gómez Mendoza,
Braga García y Rodríguez Rodríguez, 2016).
MARCO CONCEPTUAL.
¿Qué es un RED (Recursos Educativos Digitales)?
Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una
intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño
responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para:
informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,
remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y
evaluar conocimientos (García, 2010).
Los RED incluyen objetos virtuales de aprendizaje (OVA), que pueden ser utilizados en distintos
contextos. Se pueden categorizar en: Tutoriales, Simuladores, Libros Digitales, videos, Juegos;
Permiten la ejercitación, simulación, la práctica, trabajo colaborativo y autónomo. Los Recursos
Educativos Digitales (RED) pueden ser análogos y digitales.
Las características fundamentales que deben tener los Recursos Educativos Digitales (RED) son:
➢ Multimedial: los recursos deben aprovechar las prestaciones multimedia disponibles para
superar los formatos análogos.
➢ Accesibilidad: los contenidos educativos digitales deben ser accesibles. Esta accesibilidad
debe garantizarse en sus tres niveles: genérico, funcional y tecnológico.
➢ Interactividad: el diseño de recursos interactivos e inmersivos proporcionan bases para el
desarrollo de experiencias de aprendizaje más rica.
➢ Portabilidad: los recursos digitales educativos deben ser elaborados atendiendo a estándares
de desarrollo y empaquetado.
➢ Los Repositorios de Recursos Educativos Digitales son: recursos educativos que se pueden
utilizar, compartir y reutilizar la cantidad de veces que sea necesario. El objetivo es que se
conviertan en una fuente inagotable de información.
➢ Valoración de un Recurso Educativo Digital: La valoración del material educativo digital o
recurso educativo digital nos permite seleccionar aquél que realmente se adapta a nuestros
objetivos y necesidades. Evaluar un material que vamos a utilizar con nuestros alumnos, en
nuestra formación o para desarrollar nuestros propios recursos tiene una clara finalidad.
METODOLOGÍA.
Cada evaluación que se realiza sobre un RED enriquece el valor del mismo, esto al considerar que
se añade al conocimiento previo un nuevo conocimiento, así como experiencia y juicio personal del
evaluador al reseñar el recurso educativo en cuestión, esto permite tener como referencia cada uno
de los criterios de evaluación.
El modelo de evaluación de calidad de RED BA-GUE se enfoca en la valoración de aspectos

cualitativos y cuantitativos a través de una rúbrica para puntuar cada uno de los criterios. La suma
de las puntuaciones obtenidas en todos ellos arroja una calificación total del recurso educativo digital.
De esta manera, los docentes tendrán una información precisa acerca de la calidad de un recurso
educativo de interés.
Fig. No.1: Elementos de una escala de valoración.
MÉTRICA O ESCALA DE VALORACIÓN.
Las rúbricas que se utilizan en este instrumento son resultado de una adaptación basada en los
criterios de evaluación del instrumento “Learning Object Review Instrument, LORI” (2003). El
instrumento con la adaptación que se ha hecho representa un marco de referencia para la evaluación
de RED. Cada rúbrica se evalúa por medio de una calificación numérica representada de 1 a 5,
siendo 1 es la calificación más baja o el puntaje mínimo y 5 la calificación más alta o el puntaje
máximo posible. La puntuación obtenida del promedio total de todos los ítems categoriza el RED en
una escala de valoración cualitativa, de la siguiente manera:
Tabla 1. Escala de valoración del modelo de evaluación de calidad de RED BA-GUE.
RESULTADO OBTENIDO ESCALA DE VALORACIÓN

0-40 No Aceptable 
41- 70 Aceptable 
71-80 Bueno 
81-90 Muy bueno 
91-100 Excelente 

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - MODELO BA-GUE
PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD - RECURSOS EDUCATIVOS
NOMBRE DEL RED
URL
ÁREA DEL CONOCIMIENTO
NIVEL O GRADO DE
APLICACIÓN
Marca con una X, en la casilla según la valoración que usted considera de acuerdo a la descripción de cada
ítem. Tenga en cuenta que 1 corresponde a la calificación mínima y 5 al valor máximo.
1 2 3 4 5
ASPECTO ACADÉMICO:
« «« ««« «««« «««««
A. INDICACIONES GENERALES: Pautas claras para abordar la
temática.
B. OBJETIVOS: El fin con el que se desea llegar con el recurso.
C. DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Se propone un trabajo
orientado hacia la reflexión de los pasos a seguir en la
realización de la actividad.
D. RETROALIMENTACIÓN: Forma de dar información que
puede ser cualitativa o cuantitativa.
1 2 3 4 5
ASPECTO TECNOLÓGICO:
« «« ««« «««« «««««
E. DISEÑO: Proyección de objetos gráficos: ilustraciones,
composiciones, logotipos, imágenes, tipografías, etc.
F. FLEXIBILIDAD: Las opciones que ofrece la herramienta para
personalizarla y configurarla a las necesidades del usuario.
G. Multimedia: Permite integrar de forma coherente diferentes
códigos de información: texto, imagen, animación y sonido.
H. Navegabilidad: El medio aporta distintas rutas para llegar al
mismo escenario de aprendizaje.
I. Interfaz: La presentación gráfica de la herramienta es
agradable, el entorno de trabajo de la herramienta permite una
fácil navegación y ubicación de los elementos que la conforman.
1 2 3 4 5
ASPECTO DE TRANSFERENCIA:
« «« ««« «««« «««««
J. Portabilidad: Mide el esfuerzo para migrar un programa de
un entorno de operación a otro.
K. Conectividad: la disponibilidad que tiene un dispositivo para
ser conectado a otro o a una red.
L. Adaptabilidad: Abierto para ser modificado, ajustado o
personalizado de acuerdo a los intereses, necesidades o
expectativas del usuario.
M. Seguridad: Nombre de usuario y clave para ingresar a la
aplicación o que los productos generados puedan configurarse
para ser compartidos públicamente o con las personas que se
seleccionen previamente.
N. Actualización: La fecha en la cual se generó la última
versión de la herramienta y a si se encuentran disponibles las
diferentes versiones con su respectiva fecha.
CANTIDAD 0 0 0 0 0
ESCALA DE
TOTAL VALORACIÓN
RECOMENDACIONES: (Señor evaluador, indique RESULTADO OBTENIDO ESCALA DE VALORACIÓN

el ítem a evaluar y su respectiva recomendación). 0-40 No Aceptable 
71-80 Bueno 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA CREACIÓN DE LA PROPUESTA DE
EVALUACIÓN BA-GUE
Montero-Rodríguez, Ismael, Poyeaux-Vidal, Ana Rita, & García-Pando, Nery Karen. (2022).
Instrumento para la evaluación integral de recursos educativos digitales en la educación a distancia.
Luz, 21(2), 5-18. Epub 15 de junio de 2022. Recuperado en 28 de abril de 2023, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1814-151X2022000200005&lng=es&tlng=es
Prieto Taborda, M. A., Bermón Angarita, L. y Ramírez Castañeda, L. A. (enero-abril, 2019). Diseño,
desarrollo y evaluación de un recurso educativo digital para la introducción a la Administración de
Sistemas Informáticos. Revista Virtual Universidad Católica del Norte,(56), 31-51
https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/1036/1479
Escalas de valoración, 2019 http://revoluacion.blogspot.com/2019/12/escalas-de-valoracion.html
Chinchilla, Z. (2016). CVUDES. Capítulo I y II, del Libro Electrónico Multimedial - LEM: Recursos
Educativos Digitales.
Rey, A. (2015). Libro Electrónico Multimedial - LEM: Evaluación de la Calidad de la Tecnología

Educativa.
Atenas Rivera, J. (2014). Estudio de calidad de los repositorios de recursos educativos abiertos en
el marco de la educación universitaria. Universidad de Barcelona.
http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/63385
Cepeda, O., Gallardo, M.I. y Rodríguez, J. (2017). La evaluación de los materiales didácticos
digitales. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Volumen 16, Número 2, pp. 79 -95.
DOI. https://doi.org/10.17398/1695-288X.16.2.79
Méndez Gordillo, A., Arias Barra, E. y Vives Quemada, J. (2018). Estimación de calidad de objetos
de aprendizaje en repositorios de recursos educativos abiertos basada en las interacciones de los
estudiantes. Educación XXI, 21(1). https://www.redalyc.org/pdf/706/70653466013.pdf
Prieto Taborda, M. A., Bermón Angarita, L. y Ramírez Castañeda, L. A. (2019). Diseño, desarrollo y
evaluación de un recurso educativo digital para la introducción a la Administración de Sistemas
Informáticos. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. Número 56 (2019). ISSN-0124-5821.
https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/1036
Tabares Morales, V., Duque Méndez, N.D. y Ovalle Carranza, D.A. (2017). Modelo por capas para
evaluación de la calidad de objetos de aprendizaje en repositorios. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 19(3), 33-48. http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v19n3/1607-4041-redie-
19-03-00033.pdf
1. RECURSO EDUCATIVO DIGITAL
TÍTULO Contenidos para Aprender (Colombia Aprende)
ÁREA DEL -Lenguaje

CONOCIMIENTO -Tecnología e informática
NIVEL O GRADO Secundaria, Grado Sexto. (6°)
DE APLICACIÓN
MAESTROS - Lic. Ana Karina Bayona Trillos.
/AUTORES - Lic. Juan Carlos Guerrero Soraca.
Contenidos para Aprender por Ministerio de Educación Nacional de Colombia se distribuye bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Productos de grado 1, 2 y 3 incluyen software desarrollado por la Universidad de California, Berkeley y sus colaboradores. García,
DERECHO DE E. (2012). turn.js. Obtenido de http://www.turnjs.com/
AUTOR Esta licencia permite a otros ver, editar, copiar, modificar, distribuir y descargar este material siempre que no se haga un uso
comercial, se del crédito respectivo y se licencien las nuevas obras bajo las mismas condiciones.
Para conocer más sobre esta licencia consulte – 2015 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
TEMA Comprensión de diversos tipos de texto.
LINK DEL RED https://colombiaaprende.edu.co/contenidos-para-aprender/comprension-de-diversos-tipos-de-texto
El Portal Colombia Aprende es una red de conocimiento que ofrece cursos, contenidos audiovisuales, artículos, plataformas y mucho
más para apoyar los procesos de aprendizaje de toda la comunidad educativa.
DESCRIPCIÓN Colombia Aprende se abre al país como el portal educativo que, de manera organizada, ofrece múltiples recursos de uso educativo
que hay en la red, para cualificar su quehacer, puesto hoy al alcance de estudiantes, docentes, directivos docentes, investigadores
y padres de familia y comunidad, involucrados.
REUTILIZABLE: El recurso permite dar la aplicación las veces que sea necesario desde cualquier aparato electrónico.
INTEROPERABLE: No aplica o no se evidencia en este recurso. No permite interactuar con otro recurso al mismo tiempo. De alguna
manera puede ser que para este tema no lo maneje, pero en otro tema y grado si.
ACCESIBLE: Este recurso permite acceder fácilmente para navegar en el mismo a través de un navegador o red disponible.
CARACTERÍSTICAS
DURABLE: Es un recurso que presenta una temática establecida desde un derecho básico de aprendizaje para el área del saber.
AUTÓNOMO: Este recurso a parte de mostrar una secuencia, brinda la posibilidad al aprendiente de ingresar de manera autónoma
a cualquier ícono del portal nombrado.
FLEXIBLE: Si Aplica. Permite partir de los saberes que muestra hacer comparación con el contexto a los presaberes del estudiante.
Entre los límites que se pueden evidenciar con el uso del recurso educativo digital, se evidencia en la dificultad para los usuarios
que no tengan al alcance una conexión a Internet; el costo para obtener el equipamiento necesario, los gastos de conexión y
LIMITACIONES DEL reparación, no tan solo para una institución educativa, sino que también para los padres y representantes en sus hogares. Otro límite
RED puede ser la resistencia al uso del Internet como recurso didáctico, el no poseer la formación adecuada para instruir o manejar las
herramientas digitales; y la presencia de problemas técnicos como virus y desconfiguraciones en los equipos electrónicos utilizados.
DISEÑO ESTRUCTURAL EN LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
SECUENCIAL: Maneja una secuencia de estructura para el aprendizaje.
INFORMACIÓN E INTERACCCIÓN: proporciona información que el alumno/a debe procesar para luego tratar de resolver la
interacción aplicando lo aprendido.
VERIFICACIÓN DE
ESTÁNDARES EN
EL RED
INDEPENDENCIA: El objeto de aprendizaje ofrece al alumno/a la información suficiente para resolver la interacción sin necesidad
de consultar otras fuentes o ingresar con un paso a paso por todo el portal (Ver capture de imagen en el aspecto secuencial).
VARIEDAD DE ACTIVIDADES: Hay varias actividades planteadas para el desarrollo del contenido.
SIMPLICIDAD: Maneja una temática con hilo conductor de una sola temática.
ESFUERZO COGNITIVO: Actividades planeadas para fortalecer el aprendizaje en el estudiante.
RETROALIMENTACIÓN: El recurso educativo digital tiene establecido una pestaña de resumen de la temática (Ver capture de
imagen anterior).
FEEDBACK INMEDIATO: El portal del recurso permite que el estudiante se motive al recibir indicaciones al realizar cada punto de
la actividad si respondió bien o no.
CONTADOR DE ACIERTOS Y FALLOS: Permite dar un resultado general al finalizar cada actividad.
REFUERZO SIGNIFICATIVO: Una vez desarrollada las actividades el recurso permite que el estudiante repase con el resumen y
realice la tarea que le permite fortalecer el aprendizaje.
ANÁLISIS DE RESPUESTAS: Permite realizar actividades donde el estudiante debe concentrarse, analizar y responder de forma
autónoma.
TRATAMIENTO DEL ERROR: Permite al aprendiente realizar las actividades verificando sus fallas (Ver capture anterior de ejemplo).
USO INDIVIDUAL/COLECTIVO: En este caso el recurso educativo digital permite según sea el caso o manejo que le maestro oriente
para desarrollar en clase por grupo o individual en el proceso como lo vaya a evaluar.
TIEMPO DE USO: Como es un contenido temático amplio y tiene varias actividades el cual permite que el estudiante desarrollo por
sesiones cortas las situaciones problémicas.
PREDOMINIO DE LA INTERACCIÓN: El recurso es de carácter interactivo.
ALEATORIEDAD: No es una actividad de recurso digital interactiva, ya que siempre va a encontrar en ese módulo las mismas
actividades en el mismo rango u orden.
PROPUESTAS COMPLEMENTARIAS: El recurso educativo digital manejo material de complemento como actividades imprimibles
(Ver capture al inicio)
DISEÑO DEL ENTORNO AUDIOVISUAL
NAVEGABILIDAD: Este recurso permite en el aprendiente adelantar o retroceder en algunas de las actividades en línea que se
presentan. Hay flecha de indicación hacia adelante o hacia atrás y hay una guía de navegación disponible.
INSTRUCCIONES: El recurso digital permite visualizar en primera instancia la identificación del objeto y seguido una secuencia
donde indica en cada uno instrucciones de inicio para abordar de manera clara cada actividad.
VENTANAS EMERGENTES: No Aplica
CARGA DE CONTENIDO: No Aplica
SIMBOLOGÍA: Manejan una simbología uniforme. No genera distracción en el aprendiente.
TIPOGRAFÍA: No Aplica
ICONOGRAFÍA: A visualizar la captura de imágenes anteriores se puede evidenciar que manejan un ícono para cada objeto de la
secuencia.
RESOLUCIÓN DE PANTALLA: Directamente en el portal del recurso digital no permite hace un ajuste a la pantalla
ECONOMÍA: No Aplica. Ya que presenta ayudas educativas como videos.
ACCESIBILIDAD EN LOS RECURSOS EDUCATIVOS
REFUERZO TEXTUAL: Presenta de manera clara y sencilla el contenido.
USO DEL COLOR: Para cada objeto manejan un color de acuerdo al desarrollo de la actividad y/o temática.
MARCAS Y HOJAS DE ESTILO: No aplica una especificación.
USO DEL LENGUAJE: El lenguaje es apto para el desarrollo de los contenidos de acuerdo al grado de aprendizaje con su
complejidad.
TIPO DE FUENTE: No Aplica
CONTROL DEL USUARIO: No Aplica
USO DEL TECLADO: No Aplica
MULTIPLATAFORMA: No Aplica
AYUDA CONTEXTUAL: No Aplica
NAVEGACIÓN CLARA: No Aplica, pero es de fácil acceso.
UTILIDAD EN EL Los Contenidos para aprender permiten que los estudiantes desarrollen habilidades para procesar y comunicar información, así como
ÁREA DE realizar conexiones entre diferentes temas transformándolos en conocimiento.
APRENDIZAJE
✓ El estudiante tiene un papel activo que no se limita a recibir información, sino que forma parte de su propia formación.
✓ Todos los estudiantes tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir
VENTAJAS periódicamente a clases por motivos de trabajo y la distancia.
✓ Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes
✓ Se puede incrementar la calidad del aprendizaje si se hace un buen uso de las ayudas didácticas y métodos audiovisuales.
DESVENTAJAS ✓ Distractores que alejan al consultor del verdadero objetivo educativo.

✓ No se ve la evaluación sumativa de procesos del aprendizaje.
Se escogió este recurso porque cumple con los componentes necesarios para trabajar y reforzar las diferentes competencias que se
EXPERIENCIA desarrollan en el área, por medio de los recursos que tiene la plataforma se pueden planear actividades para trabajar de manera
SIGNIFICATIVA virtual o también en físico, cuenta con variedad de contenidos audiovisuales que la hacen atractiva y permite captar la atención del
estudiante del área de Lengua Castellana como ente transversal en el afianzamiento de la lectoescritura.
EVALUACIÓN MODELO DEL RED
MODELO DE EVALUACIÓN McCALL
PUNTUACIÓN
Significado
Componentes Características
1 2 3 4 5
Esfuerzo requerido para localizar y corregir un error en un programa en
Mantenibilidad X
funcionamiento
Revisión Flexibilidad x Esfuerzo requerido para modificar un software en funcionamiento
Grado de esfuerzo requerido para probar un programa verificando que

Facilidad de Prueba x
realice adecuadamente sus funciones.
Corrección x Grado de cumplimiento de las especificaciones y objetivos del usuario
Fiabilidad X Grado en el sistema está disponible para usarse.
Facilidad de uso X Grado de esfuerzo necesario que se requiere para aprender a utilizarlo.
Operación
Grado en el que se controla el acceso al programa o los datos por
Integridad X
usuarios no autorizados.
Cantidad de recursos y código requeridos por un programa para
Eficiencia X
realizar una función.
Grado que mide el esfuerzo para migrar un programa de un entorno de
Portabilidad X
operación a otro
Grado de esfuerzo requerido para que el programa o una de sus partes
Transición Reusabilidad X
pueda ser utilizado en otro proyecto.
Grado de esfuerzo dedicado para que un sistema o programa pueda
Interoperabilidad X
operar conjuntamente con otro.
TÍTULO Contenidos para Aprender (Colombia Aprende)
ÁREA DEL - Ciencias Naturales

CONOCIMIENTO -Tecnología e informática
NIVEL O GRADO Secundaria, Grado Sexto. (6°)
DE APLICACIÓN
Contenidos para Aprender por Ministerio de Educación Nacional de Colombia se distribuye bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
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DERECHO DE E. (2012). turn.js. Obtenido de http://www.turnjs.com/
AUTOR Esta licencia permite a otros ver, editar, copiar, modificar, distribuir y descargar este material siempre que no se haga un uso
comercial, se del crédito respectivo y se licencien las nuevas obras bajo las mismas condiciones.
Para conocer más sobre esta licencia consulte – 2015 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
TEMA La Célula - ¿Cómo lleva a cabo la celula sus funciones?
LINK DEL RED https://colombiaaprende.edu.co/contenidos-para-aprender/como-lleva-cabo-la-celula-sus-funciones
El Portal Colombia Aprende es una red de conocimiento que ofrece cursos, contenidos audiovisuales, artículos, plataformas y mucho
más para apoyar los procesos de aprendizaje de toda la comunidad educativa.
DESCRIPCIÓN Colombia Aprende se abre al país como el portal educativo que, de manera organizada, ofrece múltiples recursos de uso educativo
que hay en la red, para cualificar su quehacer, puesto hoy al alcance de estudiantes, docentes, directivos docentes, investigadores
y padres de familia y comunidad, involucrados.
INTEROPERABLE: No aplica o no se evidencia en este recurso. No permite interactuar con otro recurso al mismo tiempo.
CARACTERÍSTICAS
Al ingresar varias veces se va a encontrar el contenido de aprendizaje que se busca.
Entre los límites que se pueden evidenciar con el uso de recurso educativo digital, se evidencia en la dificultad para los usuarios que
no tengan al alcance una conexión a Internet; el costo para obtener el equipamiento necesario, los gastos de conexión y reparación,
LIMITACIONES DEL no tan solo para una institución educativa, sino que también para los padres y representantes en sus hogares. Otro límite puede ser
RED la resistencia al uso del Internet como recurso didáctico, el no poseer la formación adecuada para instruir o manejar las herramientas
digitales; y la presencia de problemas técnicos como virus y desconfiguraciones en los equipos electrónicos utilizados.
Aunque pueda parecer que el acceso a internet es hoy en día algo común a todo el mundo, lo cierto es que todavía hay muchas
familias que no pueden permitírselo. Por ello, puede crear desigualdades sociales dentro del aula y entre compañeros.
INFORMACIÓN E INTERACCCIÓN: No proporciona información que el alumno/a debe procesar para luego tratar de resolver la
interacción aplicando lo aprendido. No hay indicaciones para motivar al desarrollo y luego si responder situaciones problémicas.
VERIFICACIÓN DE
ESTÁNDARES EN
EL RED
SIMPLICIDAD: Maneja una temática con hilo conductor de saberes.
RETROALIMENTACIÓN: El recurso educativo digital tiene establecido una pestaña de resumen de la temática, el cual le permite
repasar el contenido o los saberes desarrollados en el ejercicio de las actividades (Ver capture de imagen anterior).
FEEDBACK INMEDIATO: El portal del recurso permite que el estudiante pueda realizar cada punto de la actividad pero no visualiza
si la actividad fue correcta en este caso.
CONTADOR DE ACIERTOS Y FALLOS: No permite dar un resultado general al finalizar cada actividad (Tener en cuenta capture
de imagen anterior).
autónoma.
TRATAMIENTO DEL ERROR: No Permite o no muestra al aprendiente realizar las actividades verificando sus fallas.
ALEATORIEDAD: Es una actividad de recurso digital interactiva, pero siempre va a encontrar en ese módulo las mismas actividades
en el mismo rango u orden no de forma aleatoria las actividades.
donde indica en cada uno instrucciones de inicio para abordar de manera clara cada actividad (Ver primera imagen de captura).
secuencia.
ECONOMÍA: En este caso este recurso si aplica este aspecto.

complejidad y de contexto al área de ciencias naturales.
UTILIDAD EN EL Los Contenidos para aprender permiten que los estudiantes desarrollen habilidades para procesar y comunicar información, así como
ÁREA DE realizar conexiones entre diferentes temas transformándolos en conocimiento.
APRENDIZAJE
✓ El estudiante tiene un papel activo que no se limita a recibir información, sino que forma parte de su propia formación.
✓ Todos los estudiantes tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir
VENTAJAS periódicamente a clases por motivos de trabajo y la distancia.
✓ Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes
✓ Se puede incrementar la calidad del aprendizaje si se hace un buen uso de las ayudas didácticas y métodos audiovisuales.
DESVENTAJAS ✓ Distractores que alejan al consultor del verdadero objetivo educativo.

✓ No se ve la evaluación sumativa de procesos del aprendizaje.
✓ Falta aún más la ampliación de contenidos fundamentales con relación a la temática del área.
✓
Se escogió este recurso porque cumple con los componentes necesarios para trabajar y reforzar las diferentes competencias que se
EXPERIENCIA desarrollan en el área, por medio de los recursos que tiene la plataforma se pueden planear actividades para trabajar de manera
SIGNIFICATIVA virtual o también en físico, cuenta con variedad de contenidos audiovisuales que la hacen atractiva y permite captar la atención del
estudiante del área de C. Naturales como ente transversal en el afianzamiento de las temáticas.
PUNTUACIÓN
Significado
1 2 3 4 5
Mantenibilidad X
funcionamiento

Facilidad de Prueba x
Facilidad de uso x Grado de esfuerzo necesario que se requiere para aprender a utilizarlo.
Operación
Integridad x
Eficiencia x
Portabilidad X
operación a otro
Interoperabilidad x
TÍTULO Portal Eduteka.
ÁREA DEL - Matemáticas.

CONOCIMIENTO -Tecnología e informática.
NIVEL O GRADO Básica Primaria, Grado Quinto. (5°)
DE APLICACIÓN
Matemática Interactiva en español gracias a la generosidad de Robert Panoff, PhD, gestor y director de la Fundación Shodor, de
Durham, Carolina del Norte, Estados Unidos, quién aceptó, sin exigir contraprestación alguna, la traducción y publicación en
EDUTEKA del "Project Interactivate". Además autorizó su uso libre por parte de docentes y estudiantes Latinoamericanos. Alfonso
DERECHO DE Bustamante Arias realizó la traducción de las nuevas actividades, lecciones y discusiones de la versión 2.0 y la revisión de buena
AUTOR parte de los textos y simulaciones de la primera versión. La traducción de la primera versión de Matemática Interactiva fue realizada
por: Beatriz Salazar de Mendoza, Alfonso Bustamante Arias, Bernardo Recamán, Carlos Escallón y Margarita Mera de Palau. Boris
Sánchez Molano y Elisxeneth Tovar Mutis realizaron el montaje Web de la versión 2.0 de Matemática Interactiva.
TEMA Matemáticas Discretas: Factorización.
LINK DEL RED https://eduteka.icesi.edu.co/mi/actividades/temas/temas.php?act=factorizar&mat=discreto
Eduteka pone a disposición de estos, centenares de contenidos formativos e informativos que les ayudan a enriquecer sus procesos
de enseñanza – aprendizaje, además, desea e implementa espacios interactivos en línea con recursos útiles y valiosos para los
DESCRIPCIÓN docentes.
INTEROPERABLE: No aplica o no se evidencia en este recurso. No permite interactuar con otro recurso al mismo tiempo.
CARACTERÍSTICAS
Al ingresar varias veces se va a encontrar el contenido de aprendizaje que se busca.
LIMITACIONES DEL DERECHO DE AUTOR: Debido a la trascendencia de las obras intelectuales, se ha reconocido el derecho de
la sociedad frente al derecho exclusivo del autor, en aras de la difusión de la cultura. Por necesidad de mantener el equilibrio entre
LIMITACIONES DEL el interés individual y el social o colectivo, surgieron los límites y excepciones al derecho patrimonial de los creadores.
RED

INFORMACIÓN E INTERACCCIÓN: Proporciona recursos didácticos de todo tipo, gratuitos y utilizables directamente desde Internet
(materiales didácticos on-line) o desde los ordenadores (tras "bajar" una copia desde el portal).
VERIFICACIÓN DE
ESTÁNDARES EN
EL RED
SIMPLICIDAD: Maneja una temática con hilo conductor de saberes.

RETROALIMENTACIÓN: El recurso educativo digital tiene establecido una pestaña de resumen de la temática, el cual le permite
repasar el contenido o los saberes desarrollados en el ejercicio de las actividades (Ver capture de imagen anterior).
FEEDBACK INMEDIATO: El portal del recurso permite que el estudiante pueda realizar cada punto de la actividad, pero no visualiza
si la actividad fue correcta en este caso.
CONTADOR DE ACIERTOS Y FALLOS: No permite dar un resultado general al finalizar cada actividad (Tener en cuenta capture
de imagen anterior).
autónoma.
TRATAMIENTO DEL ERROR: No Permite o no muestra al aprendiente realizar las actividades verificando sus fallas.
ALEATORIEDAD: Es una actividad de recurso digital interactiva, pero siempre va a encontrar en ese módulo las mismas actividades
en el mismo rango u orden no de forma aleatoria las actividades.
donde indica en cada uno instrucciones de inicio para abordar de manera clara cada actividad (Ver primera imagen de captura).
secuencia.
ECONOMÍA: En este caso este recurso si aplica este aspecto.
complejidad y de contexto al área de ciencias naturales.
UTILIDAD EN EL Permite a los estudiantes apreciar que las matemáticas sí son aplicables a la vida real y a sus propias circunstancias. El objetivo
ÁREA DE principal es la creación, compilación, evaluación y divulgación de herramientas para la exploración en ciencias y matemáticas.
APRENDIZAJE
✓ Es de fácil acceso y permite la navegación por sus diferentes áreas, gracias a su diseño.
✓ Brinda información actualizada sobre artículos relacionados con la educación.
VENTAJAS ✓ Cuenta con aulas interactivas en las que puedes conectarte con personas que están al otro lado del mundo.
✓ Cuenta con herramientas que brindan la oportunidad de realizar trabajos y proyectos.
DESVENTAJAS ✓ Algunos anuncios de la página tardan en cargar, volviendo lenta la navegación.

✓ Por la información que ofrece, aparenta ser únicamente para profesores.
EXPERIENCIA La página es un portal educativo muy seguro. Para un mejor servicio se puede crear una cuenta para poder acceder a más beneficios
SIGNIFICATIVA y poder interactuar con docentes para compartir ideas, proyectos, temas de discusión o materiales didácticos.
PUNTUACIÓN
Significado
1 2 3 4 5
Mantenibilidad X
funcionamiento

Facilidad de Prueba X
Facilidad de uso x Grado de esfuerzo necesario que se requiere para aprender a utilizarlo.
Operación
Integridad x
Eficiencia X
Portabilidad X
operación a otro
Interoperabilidad X
APLICACIÓN INTSRUMENTO DE EVALUACIÓN AL RED SELECCIONADO N°1
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - MODELO BA-GUE
PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD - RECURSOS EDUCATIVOS
NOMBRE DEL RED Comprensión de diversos tipos de texto.
https://colombiaaprende.edu.co/contenidos-para-aprender/comprension-de-
URL diversos-tipos-de-texto
Lenguaje -Tecnología e informática
ÁREA DEL CONOCIMIENTO
NIVEL O GRADO DE Secundaria, Grado Sexto. (6°)
APLICACIÓN
Marca con una X, en la casilla según la valoración que usted considera de acuerdo a la descripción de cada
ítem. Tenga en cuenta que 1 corresponde a la calificación mínima y 5 al valor máximo.
1 2 3 4 5
ASPECTO ACADÉMICO:
« «« ««« «««« «««««
A. INDICACIONES GENERALES: Pautas claras para abordar la
temática. X
B. OBJETIVOS: El fin con el que se desea llegar con el recurso. X
C. DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Se propone un trabajo
orientado hacia la reflexión de los pasos a seguir en la realización
de la actividad. X
D. RETROALIMENTACIÓN: Forma de dar información que puede X
ser cualitativa o cuantitativa.
1 2 3 4 5
ASPECTO TECNOLÓGICO:
« «« ««« «««« «««««
E. DISEÑO: Proyección de objetos gráficos: ilustraciones,
composiciones, logotipos, imágenes, tipografías, etc. X
F. FLEXIBILIDAD: Las opciones que ofrece la herramienta para
personalizarla y configurarla a las necesidades del usuario. X
G. MULTIMEDIA: Permite integrar de forma coherente diferentes
códigos de información: texto, imagen, animación y sonido. X
H. NAVEGABILIDAD: El medio aporta distintas rutas para llegar al
mismo escenario de aprendizaje. X
I. Interfaz: La presentación gráfica de la herramienta es agradable,
el entorno de trabajo de la herramienta permite una fácil navegación X
y ubicación de los elementos que la conforman.
1 2 3 4 5
ASPECTO DE TRANSFERENCIA:
« «« ««« «««« «««««
J. PORTABILIDAD: Mide el esfuerzo para migrar un programa de X
un entorno de operación a otro.
K. Conectividad: la disponibilidad que tiene un dispositivo para ser
conectado a otro o a una red. X
L. ADAPTABILIDAD: Abierto para ser modificado, ajustado o
personalizado de acuerdo a los intereses, necesidades o X
expectativas del usuario.
M. SEGURIDAD: Nombre de usuario y clave para ingresar a la
aplicación o que los productos generados puedan configurarse para
ser compartidos públicamente o con las personas que se X
seleccionen previamente.
N. ACTUALIZACIÓN: La fecha en la cual se generó la última
versión de la herramienta y a si se encuentran disponibles las
diferentes versiones con su respectiva fecha. X
CANTIDAD 2 8 3 4 30
ESCALA DE
TOTAL 43 VALORACIÓN ACEPTABLE
RECOMENDACIONES: (Señor evaluador, indique el ítem a evaluar y su respectiva

recomendación).
Al aplicar el instrumento de evaluación, arrojó una puntuación de 43. Lo que refleja de acuerdo al resultado
obtenido una escala de valoración aceptable. Lo que permite concluir que, con la implementación de
nuestro modelo de evaluación se requiere de actualizar muchos por no decir, casi todos los recursos que
encontramos en la web. Resaltando que la creación de nuestro modelo se enfatiza desde el aspecto del
maestro- estudiante y viceversa en la interacción de aprendizajes.
RESULTADO OBTENIDO ESCALA DE VALORACIÓN

0-40 No Aceptable 
71-80 Bueno 

1. PARTE II. ENLACE DE LA PRESENTACIÓN COMPARACIÓN EVALUACIÓN DE RED.
ENLACE EN LA PROPUESTA DE MODELO DE EVALUACIÓN.
COMPARATIVO EVALUACIÓN DE LOS TRES RED –PROCESO DE ENSEÑANZA

RED 1 RED 2 RED 3
https://colombiaaprende.edu.co/ https://colombiaaprende.edu. https://eduteka.icesi.edu.co/mi/
contenidos-para- co/contenidos-para- actividades/ temas/
aprender/comprension-de- aprender/como- temas.php?act=factorizar&mat=
diversos-tipos-de-texto lleva-cabo-la-celula-sus-funciones discreto
HALLAZGOS/ASPECTOS PARA FORTALECER
- La intencionalidad sea educativa
- Una alternativa de aplicación de los TIC para mejorar procesos educativos
- Ayude al estudiar a la fácil comprensión de un tema de una reforzar los procesos de enseñanza- aprendizaje
forma didáctica.
- Sea un conjunto de recursos digitales.
- Reforzar y ampliar conocimientos adquiridos.
- Poseer una estructura que facilita su almacenamiento.
- Desarrollar competencias y habilidades en el estudiante
- Que sea un conjunto de estrategias de enseñanza-aprendizaje de forma interactiva
- El docente debe tener claridad sobre su uso.
- Motivar a los estudiantes a la lectura a través de las diferentes actividades
- Motivar a los estudiantes en el aprendizaje presentación multimedia, formatos animados, y tutoriales.
- Se deben desarrollar la continuidad del pensamiento. También proporcionar experiencias mediante diversos
materiales y medios motivacionales. Además, ofrecer actividades de interacción y autoevaluación de los
conocimientos y habilidades.
- Desde los objetivos de aprendizaje, la interfaz navegación, interactividad, y sobre todo, aquello que permitirá
la mediación pedagógica de los contenidos, para promover y acompañar el aprendizaje entre el estudiante
con el maestro.
- De manera particular: Generar hipervínculos con link de acceso para profundizar en el contenido de la
temática, asignar actividades de manera sumativa donde el estudiante demuestre su competitividad con la
plataforma y permita acumular una puntuación, que haya actividades para el desarrollo de manera aleatoria.
Ya que, siempre va a encontrar las mismas actividades y en el mismo patrón de secuencia.
COMPARATIVO EVALUACIÓN DE LOS TRES RED –PROCESO DE ENSEÑANZA
MODELO DE EVALUACIÓN PROPUESTA BA-GUE
RED 1 RED 2 RED 3
https://colombiaaprende.edu.co/ https://colombiaaprende.edu. https://eduteka.icesi.edu.co/mi/
contenidos-para- co/contenidos-para- actividades/ temas/
aprender/comprension-de- aprender/como- temas.php?act=factorizar&mat=
diversos-tipos-de-texto lleva-cabo-la-celula-sus-funciones discreto
FORTALEZAS DEL MODELO DE EVALUACIÓN BA-GUE FRENTE A LOS RED ESTUDIADOS EN EL
MÓDULO: EVALUACIÓN DE RECURSOS DIGITALES
Los criterios para la selección y evaluación de herramientas tecnológicas pensadas para la enseñanza deben
superar los presupuestos teórico-conceptuales y el saber específico propio del área que se enseña; si bien, lo
visible en la enseñanza es la técnica o el método que se utiliza, el énfasis se debe hacer en el ¿que enseñar?,
¿a quién se enseña?, ¿qué se aprende?, y ¿cómo se aprende? la pregunta no debe centrarse en el cómo utilizar
las herramientas. Lo importante es partir de la apropiación conceptual y epistemológica para sustentar el trabajo
empírico en la educación, la relación tecnologías y educación, reflejada en las prácticas de enseñanza y
aprendizaje, tiene que constituir una instancia que vaya más allá de lo instrumental y articularse con aspectos
conceptuales y metodológicos que sustenten su uso y aplicación. Por ende, es así como la organización de los
contenidos y las estrategias metodológicas seleccionadas para la producción de materiales educativos deben
enfocarse desde una concepción social que genere interés en quienes producen y en quienes aprenderán con
ellos, haciendo evidente una intencionalidad explícita que, en la medida de lo posible, debe incluir componentes
como: los contextos socioculturales, la heterogeneidad de los estudiantes, las particularidades e individualidades
de quien aprende, la importancia, relevancia, la novedad del contenido a enseñar y las teorías que sustentan el
acto de enseñar y aprender. Se trata entonces de buscar las mejores maneras para enseñar cada contenido
llevado al aula y articular la buena enseñanza con la enseñanza comprensiva, de modo que se contribuya a un
aprendizaje activo, reflexivo y crítico.
Ahora bien, reconocida la importancia del uso pedagógico de las TIC desde una perspectiva educativa, también
se deben considerar algunos aspectos técnicos a la hora de producir material educativo digital, elementos que
permitirán la optimización para su producción. Es importante precisar que los criterios pedagógicos y técnicos
enunciados a continuación no son los únicos a tener en cuenta para la selección de una herramienta tecnológica;
sin embargo, ofrecen una orientación al momento de elegir cuál utilizar para planificar la elaboración de un
recurso educativo digital (RED), nosotros expresamos a nivel general que para evaluar un RED se debe tener
en cuenta:
1) Calidad de Contenido
2) Adecuación de los objetivos de aprendizaje
3) Retroalimentación y adaptación.
4) Motivación
5) Diseño de Presentación
6) Usabilidad en la interacción
7) Accesibilidad
8) Reusabilidad
Monsalve (2013). Habilidades argumentativas en la escritura de textos multimodales. Tesis para optar al título
de Magister en Educación. Facultad de Educación, Universidad de Antioquia.
Por ende, se relata que nuestro modelo de evaluación se caracteriza:
- De los resultados cuantitativos, las respuestas a los diferentes ítems del modelo de evaluación realizado
muestran que la creación de este ayuda a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
- Planteamiento de un mayor número de actividades, una mejor presentación de la malla curricular y una
mejor adecuación pedagógica de los conceptos relacionados con el tema de pensamiento sistémico, el
cual fue evaluado como más complejo.
- Para la creación de la propuesta del RED desarrollado en este trabajo se tuvo en cuenta la población a
la que va destinado el material, los objetivos educativos del curso y finalmente el contenido del RED.
- Los aspectos evaluados confirman que el RED, como herramienta de aprendizaje, en la cual se
incorporan distintos elementos, actividades y objetivos, es un facilitador pedagógico.
- La implementación del modelo de evaluación de RED se considera favorable o asertiva, ya que permite
evaluar el desarrollo de aprendizaje con incorporación de TICS.
- Se pretende en el futuro que el MODELO DE EVALUACIÓN RED BA-GUE, en desarrollo se convierta
en un recurso digital abierto o accesible; es decir, que además de incorporar material que tiene una
finalidad definida en una acción educativa, esté bajo un licenciamiento de “Acceso Abierto”, lo cual
permita y promueva su uso, adaptación, modificación y/o personalización bajo los lineamiento del
Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
- Con el fin de continuar con modelos de evaluación de cualquier tipo de RED, se propone que las nuevas
versiones del mismo incorporen algunos de los resultados de los ejercicios realizados ya con
estudiantes, y que ellos mismos comparen esta herramienta con otras que desarrollen temas similares.
ENLACE PRODUCTO DIGITAL GOOGLE SITE:
https://sites.google.com/view/propuestamodelodeevaluacionred/p%C3%A1gina-
principal
ENLACE PRESENTACIÓN WEBINAR – VIDEO:
https://youtu.be/ZHAXr6xAnaw
CONCLUSIONES
- Los recursos educativos digitales han hecho un aporte invaluable a los procesos de enseñanza-
aprendizaje en diferentes niveles; por ello es de suma importancia que existan mecanismos de
verificación de la calidad de estos recursos, porque, así como hay material de gran calidad,
también encontramos recursos que, en lugar de ser un aporte, terminan siendo un tropiezo en
el proceso educativo.
- Se puede establecer que hay un sinnúmero de profesionales interesados en crear modelos para
evaluar la calidad de los recursos digitales, lo que conlleva a la creación de materiales con altos
estándares en cuanto a calidad, presentación y contenido.
- Al igual que con los recursos educativos digitales, existen una variedad amplia de modelos de
evaluación que podemos utilizar para escoger los RED a utilizar en nuestras instituciones.
- En la medida que pasa el tiempo, ha habido necesidad de ajustar los modelos, de acuerdo a las
necesidades y cambios del campo de acción de aplicación del software educativos.
- Aunque no se cuente con los recursos suficientes para apoyar permanentemente en las aulas
con los RED, podemos, con la ayuda de algún modelo apropiado, escoger mejor el material a
utilizar, de tal manera que sea más eficiente a la hora de lograr los objetivos propuestos en el
proceso escolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chinchilla, Z. (2016). CVUDES. Capítulo I y II, del Libro Electrónico Multimedial - LEM: Recursos
Educativos Digitales.
Rey, A. (2015). Libro Electrónico Multimedial - LEM: Evaluación de la Calidad de la Tecnología

Educativa.
Adame, S. (2013). Instrumento para evaluar recursos educativos digitales, LORI-AD. Revista
CERTUS. Universidad Autónoma de Guadalajara, 12, 56-
67. https://www.researchgate.net/publication/281670043_Instrumento_para_evaluar_Recurs
os_Educativos_Digitales_LORI_-_AD.
Fernández-Pampillón, A.M., Domínguez Romero, E. y De Armas Ranero, I. (2012). Herramienta de

evaluación de la calidad de objetos de aprendizaje (herramienta COdA). Universidad Complutense
de Madrid. http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf.
Pinto, M., Gómez-Camarero, C., y Fernández-Ramos, A. (2012). Los recursos educativos

electrónicos: perspectivas y herramientas de evaluación. Perspectivas em ciência da informação,
17(3), 82-99. https://www.scielo.br/pdf/pci/v17n3/a07v17n3.
Monsalve (2013). Habilidades argumentativas en la escritura de textos multimodales. Tesis para

optar al título de Magister en Educación. Facultad de Educación, Universidad de Antioquia.
Tabares Morales, V., Duque Méndez, N.D. y Ovalle Carranza, D.A. (2017). Modelo por capas para
evaluación de la calidad de objetos de aprendizaje en repositorios. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 19(3), 33-48. http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v19n3/1607-4041-
redie-19-03-00033.pdf.
MinEducación (2012). Recursos Educativos Digitales Abiertos. Recuperado de

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/ articles-313597_reda.pdf
J. Moreno, L. Bolaños. Exploración de Modelos y Estándares de Calidad para el Producto Software.

Revista UIS Ingenierías. pp.15.
López Guzmán, C., & GarcíaPeñalvo, F. J. (2009). Repositorios de objetos de aprendizaje:

bibliotecas para compartir y reutilizar recursos en los entornos e-learning.
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/21700/1/GRIAL_Repositoriosobjetosaprendizaje.pdf
López, C., García, F. J., & Peco, P. P. (2005). Desarrollo de repositorios de objetos de aprendizaje
a través de la reutilización de los metadatos de una colección digital: de Dublín Core a IMS. Revista
de educación a distancia. http://revistas.um.es/ index.php/red/article/view/24751
Piriz, C., & Lazzarini, V. (s/n). Recursos Educativos Digitales. ISNN: 1688-9886. Recuperado de
http:// www.semur.edu.uy/curem5/actas/ pdf/51.pdf
UNESCO. (2015). Guía Básica de Recursos Educativos Abiertos. (REA). ISBN: 978-9-233000-20-9.
Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002329/232986s.pdf

Juan Carlos Guerrero Soracá - Entregable 3. Presentación Tipo Webinar Propuesta de Evaluación para La Valoración de La Calidad de Recursos Educativos Digitales

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Juan Carlos Guerrero Soracá - Entregable 3. Presentación Tipo Webinar Propuesta de Evaluación para La Valoración de La Calidad de Recursos Educativos Digitales

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Formatos disponibles

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA

ENTREGABLE 3. PRESENTACIÓN TIPO WEBINAR: PROPUESTA DE

ANA KARINA BAYONA TRILLOS

JUAN CARLOS GUERRERO SORACA

DOCENTE: OLGA LUCIA ARRIETA ROA

MÓDULO: EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Estamos avanzando con cierta vertiginosidad, hacia modelos de aprendizaje alternativos,

Precisamente para comprender la complejidad, el alcance y la vigencia de cada uno de dichos

- Investigue sobre repositorios de Red: METADATOS, ESTÁNDARES, CATALOGACIÓN

LIC. ANA KARINA BAYONA TRILLOS.

En el presente trabajo se presentan recursos didácticos digitales que se puede implementar en

¿Qué es un RED (Recursos Educativos Digitales)?

El modelo de evaluación de calidad de RED BA-GUE se enfoca en la valoración de aspectos

Tabla 1. Escala de valoración del modelo de evaluación de calidad de RED BA-GUE.

RESULTADO OBTENIDO ESCALA DE VALORACIÓN

71-80 Bueno 

81-90 Muy bueno 

91-100 Excelente 

RECOMENDACIONES: (Señor evaluador, indique RESULTADO OBTENIDO ESCALA DE VALORACIÓN

71-80 Bueno 

81-90 Muy bueno 

91-100 Excelente 

Escalas de valoración, 2019 http://revoluacion.blogspot.com/2019/12/escalas-de-valoracion.html

Rey, A. (2015). Libro Electrónico Multimedial - LEM: Evaluación de la Calidad de la Tecnología

ÁREA DEL -Lenguaje

TEMA Comprensión de diversos tipos de texto.

LINK DEL RED https://colombiaaprende.edu.co/contenidos-para-aprender/comprension-de-diversos-tipos-de-texto

SECUENCIAL: Maneja una secuencia de estructura para el aprendizaje.

ESFUERZO COGNITIVO: Actividades planeadas para fortalecer el aprendizaje en el estudiante.

PREDOMINIO DE LA INTERACCIÓN: El recurso es de carácter interactivo.

DISEÑO DEL ENTORNO AUDIOVISUAL

VENTANAS EMERGENTES: No Aplica

CARGA DE CONTENIDO: No Aplica

SIMBOLOGÍA: Manejan una simbología uniforme. No genera distracción en el aprendiente.

ECONOMÍA: No Aplica. Ya que presenta ayudas educativas como videos.

ACCESIBILIDAD EN LOS RECURSOS EDUCATIVOS

REFUERZO TEXTUAL: Presenta de manera clara y sencilla el contenido.

MARCAS Y HOJAS DE ESTILO: No aplica una especificación.

CONTROL DEL USUARIO: No Aplica

USO DEL TECLADO: No Aplica

AYUDA CONTEXTUAL: No Aplica

NAVEGACIÓN CLARA: No Aplica, pero es de fácil acceso.

DESVENTAJAS ✓ Distractores que alejan al consultor del verdadero objetivo educativo.

MODELO DE EVALUACIÓN McCALL

Revisión Flexibilidad x Esfuerzo requerido para modificar un software en funcionamiento

Grado de esfuerzo requerido para probar un programa verificando que

Corrección x Grado de cumplimiento de las especificaciones y objetivos del usuario

Fiabilidad X Grado en el sistema está disponible para usarse.

ÁREA DEL - Ciencias Naturales

TEMA La Célula - ¿Cómo lleva a cabo la celula sus funciones?

LINK DEL RED https://colombiaaprende.edu.co/contenidos-para-aprender/como-lleva-cabo-la-celula-sus-funciones

DISEÑO ESTRUCTURAL EN LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

SECUENCIAL: Maneja una secuencia de estructura para el aprendizaje.

SIMPLICIDAD: Maneja una temática con hilo conductor de saberes.

ESFUERZO COGNITIVO: Actividades planeadas para fortalecer el aprendizaje en el estudiante.

PREDOMINIO DE LA INTERACCIÓN: El recurso es de carácter interactivo.

DISEÑO DEL ENTORNO AUDIOVISUAL

VENTANAS EMERGENTES: No Aplica

CARGA DE CONTENIDO: No Aplica

SIMBOLOGÍA: Manejan una simbología uniforme. No genera distracción en el aprendiente.

ECONOMÍA: En este caso este recurso si aplica este aspecto.

ACCESIBILIDAD EN LOS RECURSOS EDUCATIVOS

REFUERZO TEXTUAL: Presenta de manera clara y sencilla el contenido.