Tareas de una trayectoria hipotética: instancias para aprender.

Antes de comenzar, recuerde que una trayectoria de aprendizaje hipotética involucra el objetivo de
aprendizaje de los y las estudiantes, las tareas utilizadas para promover dicho objetivo y las
hipótesis respecto del proceso de enseñanza del mismo.
Ahora bien, ¿cómo puede proyectar el proceso de aprendizaje que realizarán los y las estudiantes?,
¿cómo puede seleccionar las tareas apropiadas? La existencia de un marco para pensar en estos
procesos y en estas tareas permitirá responder estas preguntas y, lo más importante, elaborar
trayectorias de aprendizaje hipotéticas útiles.
La selección de las tareas corresponde a un punto importante en la construcción de una trayectoria
de aprendizaje hipotética, ya que estas afectan directamente al aprendizaje de los alumnos y
alumnas. Asimismo, las tareas cognitivamente exigentes favorecen las oportunidades de que los
alumnos y alumnas piensen y aprendan. Por otra parte, las tareas que se seleccionen deben
promover el compromiso por aprender de las y los estudiantes.

Aspectos claves en la construcción de una trayectoria de aprendizaje hipotética

Para la elaboración de este marco, es importante revisar algunos aspectos claves que se deben
considerar al momento de construir trayectorias de aprendizaje hipotéticas.
- La generación de una trayectoria de aprendizaje hipotética se basa en el entendimiento del
conocimiento actual de los alumnos y alumnas.
- Una trayectoria de aprendizaje hipotética es un vehículo para la planificación en el desarrollo
de conceptos particulares.
- Las tareas otorgan las herramientas para promover el aprendizaje de los conceptos
particulares y son, por lo tanto, una parte clave del proceso.
- Debido a la naturaleza incierta, hipotética e inherente de este proceso, el o la docente está a
menudo involucrado o involucrada en la modificación de todos los aspectos de una
trayectoria de aprendizaje hipotética.

Mecanismo de reflexión sobre las relaciones actividad-efecto

La descripción de una trayectoria de aprendizaje hipotética nos proporciona un marco para pensar
acerca del proceso de aprendizaje y el diseño o selección de tareas adecuadas. Un mecanismo que
puede ser útil para esto corresponde a la reflexión sobre las relaciones actividad-efecto.
Cuando se plantea una tarea a un alumno o alumna, esta no tiene el mismo objetivo para la o el
estudiante que para el profesor o profesora. Por ejemplo, el objetivo del docente puede ser que los
alumnos y alumnas comprendan el mecanismo para determinar la incógnita de una ecuación, en
cambio para la o el estudiante el objetivo es encontrar la incógnita.
Una vez que los y las estudiante establece un objetivo para la tarea asignada, ellos y ellas apelan a
una actividad disponible en un esfuerzo para cumplir con el objetivo, por ejemplo, buscar que
acciones pueden realizar para encontrar la incógnita de la ecuación. Trabajando para cumplir este
objetivo, los y las estudiantes se preocupan de los efectos de sus actividades, al mismo tiempo, ellos
crean registros mentales, lo que los lleva a identificar patrones, que son relaciones entre actividad  - 
efecto.
Este mecanismo otorga una descripción de cómo las actividades dirigidas por el objetivo de las
alumnas y alumnos pueden llevar a la generación de nuevos conocimientos más sofisticados.
Es importante considerar que un mecanismo que explica la relación entre el aprendizaje conceptual
y las tareas, puede entregar un marco para la generación de las trayectorias de aprendizaje
hipotéticas. Así, estos marcos podrían estructurar la generación consiente de lecciones efectivas.
A continuación, lo o la invitamos trabajar en el siguiente recurso interactivo. En este, podrá organizar
las fases de trayectoria de aprendizaje hipotética, propuesta por los autores Simon y Tzur, para el
aprendizaje de fracciones equivalentes.