Tareas de una trayectoria hipotética: instancias para aprender.

Antes de comenzar, recuerde que una trayectoria de aprendizaje

hipotética involucra el objetivo de aprendizaje de los y las estudiantes,
las tareas utilizadas para promover dicho objetivo y las hipótesis
respecto del proceso de enseñanza del mismo.

Ahora bien, ¿cómo puede proyectar el proceso de aprendizaje que

realizarán los y las estudiantes?, ¿cómo puede seleccionar las tareas
apropiadas? La existencia de un marco para pensar en estos procesos
y en estas tareas permitirá responder estas preguntas y, lo más
importante, elaborar trayectorias de aprendizaje hipotéticas útiles.

La selección de las tareas corresponde a un punto importante en la

construcción de una trayectoria de aprendizaje hipotética, ya que estas
afectan directamente al aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Asimismo, las tareas cognitivamente exigentes favorecen las
oportunidades de que los alumnos y alumnas piensen y aprendan. Por
otra parte, las tareas que se seleccionen deben promover el
compromiso por aprender de las y los estudiantes.

Aspectos claves en la construcción de una trayectoria de

aprendizaje hipotética

Para la elaboración de este marco, es importante revisar algunos

aspectos claves que se deben considerar al momento de construir
trayectorias de aprendizaje hipotéticas.

1. La generación de una trayectoria de aprendizaje hipotética se

basa en el entendimiento del conocimiento actual de los
alumnos y alumnas.
2. Una trayectoria de aprendizaje hipotética es un vehículo para
la planificación en el desarrollo de conceptos particulares.
3. Las tareas otorgan las herramientas para promover el
aprendizaje de los conceptos particulares y son, por lo tanto,
una parte clave del proceso.
4. Debido a la naturaleza incierta, hipotética e inherente de este
proceso, el o la docente está a menudo involucrado o
involucrada en la modificación de todos los aspectos de una
 trayectoria de aprendizaje hipotética.

Mecanismo de reflexión sobre las relaciones actividad-efecto

La descripción de una trayectoria de aprendizaje hipotética nos

proporciona un marco para pensar acerca del proceso de aprendizaje
y el diseño o selección de tareas adecuadas. Un mecanismo que
puede ser útil para esto corresponde a la reflexión sobre las relaciones
actividad-efecto.

Cuando se plantea una tarea a un alumno o alumna, esta no tiene el

mismo objetivo para la o el estudiante que para el profesor o
profesora. Por ejemplo, el objetivo del docente puede ser que los
alumnos y alumnas comprendan el mecanismo para determinar la
incógnita de una ecuación, en cambio para la o el estudiante el
objetivo es encontrar la incógnita.

Una vez que los y las estudiante establece un objetivo para la tarea
asignada, ellos y ellas apelan a una actividad disponible en un
esfuerzo para cumplir con el objetivo, por ejemplo, buscar que
acciones pueden realizar para encontrar la incógnita de la ecuación.
Trabajando para cumplir este objetivo, los y las estudiantes se
preocupan de los efectos de sus actividades, al mismo tiempo, ellos
crean registros mentales, lo que los lleva a identificar patrones, que
son relaciones entre actividad - efecto.

Este mecanismo otorga una descripción de cómo las actividades

dirigidas por el objetivo de las alumnas y alumnos pueden llevar a la
generación de nuevos conocimientos más sofisticados.

Es importante considerar que un mecanismo que explica la relación

entre el aprendizaje conceptual y las tareas, puede entregar un marco
para la generación de las trayectorias de aprendizaje hipotéticas. Así,
estos marcos podrían estructurar la generación consiente de lecciones
efectivas.

A continuación, lo o la invitamos trabajar en el siguiente recurso

interactivo. En este, podrá organizar las fases de trayectoria de
aprendizaje hipotética, propuesta por los autores Simon y Tzur, para el
aprendizaje de fracciones equivalentes.
Considerar las trayectorias de aprendizaje hipotéticas, junto con el
desarrollo cognoscitivo de los y las estudiantes, en la planificación de
todo su proceso de enseñanza, tiene un importante impacto en el
aprendizaje efectivo de los alumnos y alumnas. Puesto que con ello,
los aprendizajes se desarrollarán cuando los alumnos y alumnas
posean el nivel cognitivo adecuado para alcanzarlos con éxito. Por
esta razón, es importante que todas y todos los integrantes que
participan en la planificación de la enseñanza, tomen en cuenta ambos
aspectos en su labor.