Pga 21-22

ÍNDICE
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2021-2022 (SEGÚN ARTICULO 66 DEL DECRETO 25/2010 DE 31 DE

MARZO POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES, DE LOS
COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EN EL
ÁMBITO TERRITORIAL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA (BOC DE 14 DE ABRIL),
MODIFICADO POR EL DECRETO 80/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, Y POR EL DECRETO 16/2016, DE 30 DE
MARZO.
1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y

REFLEXIÓN. OBJETIVOS PRIORITARIOS __________________________ 1
2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,
REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO____ 3
3. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO _________________ 9
3.1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (DOCUMENTACIÓN ANEXA) ___________________ 9
3.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ______________________________________ 9
3.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL _______________________________________________ 9
3.4. PLAN DE CONVIVENCIA __________________________________________________ 9
3.5. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO _________________ 9
4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES ______ 11
4.1 PLAN LECTOR-BIBLIOTECA ____________________________________________ 11
4.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE _________________________________________ 13
4.3. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO (PREC) ______________ 29
4.4. PLAN TIC _____________________________________________________________ 33
4.5. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE ___________________________________________ 48
4.6. PLAN DE FISIOTERAPIA _________________________________________________ 61
4.7. PLAN DE IGUALDAD ____________________________________________________ 62
4.8. PROGRAMA RED CÁNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS (PROGRAMA DE SALUD) ___ 70
4.9 PLAN DE FORMACIÓN ___________________________________________________ 95
5. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO
2021/22 _____________________________________________________ 97
6. PLAN DE CONTINGENCIA DEL CENTRO _______________________ 111
7. PROYECTO DE GESTIÓN ___________________________________ 134
8. MEMORIA ADMINISTRATIVA ________________________________ 150
Documentación disponible en YEDRA
CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2021/22
1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y

REFLEXIÓN. OBJETIVOS PRIORITARIOS
En la Programación 2021/22 hemos tenido presente los contenidos y competencias

adquiridas y no adquiridas en el curso académico precedente.
Los equipos docentes han adaptado las programaciones didácticas priorizando los
saberes fundamentales y competencias clave, incorporando aquellos contenidos
necesarios y fundamentales que no fueron tratados o asimilados por todo el alumnado.
Hemos iniciado el curso con una evaluación inicial, con el fin de detectar las carencias
y necesidades del alumnado, referidos básicamente a los contenidos fundamentales no
trabajados o adquiridos en el curso académico 2020/21.
Se ha recogido en las programaciones las modificaciones correspondientes a las

distintas modalidades de formación, de acuerdo con los escenarios previstos según la
evolución de la pandemia: formación presencial o formación no presencial.
En este contexto de crisis sanitaria la prioridad para el CEIP ―RAMÓN LAZA‖ es el

mantenimiento de la actividad lectiva presencial en condiciones de seguridad.
El avance de la vacunación y la previsión de una mejora sostenida de la situación

epidemiológica nos permitirá, en un futuro, implementar medidas más flexibles como:
actividades extraescolares, complementarias, interacción entre grupos en actividades al
aire libre,…
Dado que se pueden establecer nuevas configuraciones aprovechando los periodos no

lectivos, nos planteamos un inicio de curso, hasta el avance de la vacunación entre el
alumnado y la mejora de los indicadores epidemiológicos, con medidas similares al curso
2020/21.
~1~
Hemos priorizado la línea formativa de competencia digital docente, a fin de tener

previsto el paso a la modalidad no presencial.
Entre los objetivos marcados cabe destacar:

 Familiarizar a toda la comunidad educativa con las medidas organizativas
establecidas en el Centro (horarios de entrada y salida, espacios,…).
Concienciarles de las medidas higiénicas adoptadas en pos de la prevención
(uso adecuado de mascarillas, lavado de manos, distancia interpersonal,….).
Todas estas medidas se encuentran recogidas en el Plan de Contingencia del
Centro.
 Actualizar datos y medios digitales, formando a docentes y discentes en el uso
adecuado de la Plataforma Office 365.
 Desarrollar las propuestas y programaciones con la máxima normalidad
posible, en cualquiera de los escenarios, según evolucione la pandemia, tanto
presencial como no presencial.
 Incidir en la labor tutorial como elemento esencial. Se debe proporcionar un
clima de calma y seguridad, estableciendo canales de comunicación con las
familias para el seguimiento de las necesidades y dificultades ante la situación
de ―nueva normalidad‖.
Finalmente, como objetivo fundamental debemos plantearnos la búsqueda de

acciones destinadas a cuidar al máximo a todos los miembros de la comunidad educativa
y salvaguardar la presencialidad del alumnado en las aulas.
~2~
2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO
1. El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

2. La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en
cuenta la atención colectiva e individualizada a todos los alumnos del grupo.
3. La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento
flexible para tareas individuales o trabajo en grupo.
4. La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará
atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.
5. El horario de educación física podrá agruparse en aquellos casos en que se utilicen
instalaciones que se encuentren fuera del centro.
6. En el caso de tutorías de cargos directivos, procurar que los profesores que impartan
otras materias sean del mismo ciclo y nivel o del ciclo más próximo.
7. El área de valores sociales y cívicos o alternativas a la enseñanza de la religión la
imparte generalmente el profesor-tutor.
8. Se establecerán las medidas organizativas necesarias para que los alumnos/as cuyos
padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la
debida atención educativa. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje
de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier
área de la etapa.
9. Comenzar a elaborar los horarios por los profesores especialistas y posteriormente,
los tutores de cada curso.
10. Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible, impartan clases
dentro de un mismo ciclo/nivel.
11. Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades de cada
grupo y procurando que se realicen dentro del mismo nivel y ciclo.
12. Asignar a cada grupo de alumnos/as lugares de juego en el patio durante la hora de
recreo.
13. Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios de la manera
más operativa.
14. Procurar que durante las vigilancias de recreo estén controlados, de forma individual,
aquellos alumnos que necesiten una supervisión más directa.
~3~
15. En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un periodo de

adaptación para los alumnos de dos y tres años que les permita ir adaptándose
paulatinamente a las rutinas del Centro.
16. Tenemos asignados dos plazas en el servicio de orientación del centro, ello debe
contribuir a una mejor atención del alumnado, a asesorar al profesorado en
procedimientos metodológicos y en el diseño de instrumentos de evaluación, tanto de
aprendizajes como de los procesos de enseñanza que favorezcan la atención a la
diversidad de todo el alumnado, a colaborar con el profesorado en la prevención,
detección y elaboración de propuestas de intervención destinadas a atender, tanto
dificultades de aprendizaje como problemas de tipo personal, social o familiar del
alumnado. Hay ya diseñado un protocolo de intervención para desarrollar tal función.
17. Los profesores de Pedagogía Terapéutica atienden a los alumnos de la siguiente
forma: seis profesores atienden a alumnos/as en aulas específicas de E.E. a tiempo
completo. Los profesores restantes atienden a alumnos que se encuentran
escolarizados en aulas de infantil y primaria, tanto dentro como fuera del aula y de
forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las características y
necesidades de los mismos.
18. Disponemos de cinco profesores especialistas en AL a tiempo completo. Una de ellas
está dedicada a tiempo total en el CREE. Los profesores restantes atienden a alumnos
que se encuentran escolarizados en aulas de infantil, primaria y educación especial,
tanto dentro como fuera del aula y de forma individual o en grupos reducidos
dependiendo de las características y necesidades de los mismos. También se
encargan de realizar la escolarización combinada con algunos alumnos de educación
especial. Su intervención se dirigirá tanto a la prevención como a la intervención sobre
las necesidades ya detectadas.
19. Todas las actuaciones llevadas a cabo por los especialistas en integración, estarán
regidas por el principio de normalización, se adoptarán las medidas contempladas en
el Plan de Atención a la Diversidad del Centro dando una respuesta de calidad a las
necesidades de nuestros alumnos.
20. Respecto al proyecto de biblioteca, se han organizado horarios de préstamos y
utilización de la misma, así como actividades de animación a la lectura a desarrollar
por trimestres con la colaboración de los profesores. Tanto la organización de la
~4~
biblioteca como las actividades a desarrollar estarán, en todo momento, supervisadas

por la coordinadora de la biblioteca.
21. El coordinador T.I.C. dinamizará el uso de los equipos informáticos y de nuevas
tecnologías del Centro favoreciendo la utilización y participación de los miembros del
Centro, que lo crean oportuno, en el Portal Educativo de Cantabria, así como el
asesoramiento que se le demande por parte de los profesores para el manejo de los
diferentes equipos.
22. Para la utilización del aula de informática se ha establecido un horario a fin de que los
alumnos que no disponen de ordenador en su clase puedan pasar por la de
informática una vez cada quince días acompañados de un profesor, preferentemente
su tutor u otro profesor del mismo nivel.
23. La atención a padres de alumnos se fija los martes de 13:50 a 14:50 horas, para tratar
todas las cuestiones relacionadas con la educación de sus hijos; independientemente
de que puedan pasar por el Centro en cualquier momento, si el problema así lo
requiere y han avisado con antelación al profesor correspondiente.
24. Las cinco horas semanales complementarias se desarrollarán: dos los lunes por la
tarde, una hora los martes y los miércoles y la quinta hora se computará con la
supervisión de las actividades extraescolares las semanas que correspondan.
(Ver anexo Guardias de Talleres).
25. Como en años anteriores, el fisioterapeuta atenderá a los alumnos de las aulas
específicas de E.E y a alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten.
26. Continúa existiendo la coordinadora de interculturalidad para organizar la acogida de
los alumnos que lleguen nuevos al Centro de otros países, así como enseñarles el
conocimiento de nuestra lengua e informar y mantener una relación con las familias de
estos alumnos. Todos estos aspectos se hallan recogidos en el Plan de
Interculturalidad del Centro.
27. La comisión para la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad
(CESPAD), continuará realizando labores de seguimiento de la aplicación del P.A.D.
modificando y valorando la idoneidad de las medidas llevadas a cabo en el Centro.
28. El Centro de Recursos para la Educación Especial, centrará su actuación en dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de alumnos/as gravemente
afectados. Su ámbito de actuación queda circunscrito a la zona occidental de
Cantabria
~5~
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
curso curso curso curso curso curso
ÁREAS
h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem.
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2
Educación Ed. Plástica 1,5 1,5 1,5 1 1 1
artística Música 1 1 1 1 1 1
Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Lengua castellana y literatura 6 6 5,5 4,5 4,5 4
Lengua extranjera 2,5 2,5 3 3 3 3,5
Matemáticas 4 4 4 4 4 4
Religión / Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Área de libre config. autonómica 1 1 1

Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL 25 25 25 25 25 25
~6~
RECREOS
1ºA, 3ºA, 6ºA ZONA 1 (Delante de la portilla grande hasta la fuente)
1ºB, 3ºB, 6ºB ZONA 2 (Entrada principal hasta la mitad de las escaleras)
ZONA 3 (Entrada principal desde la mitad de las escaleras hasta

1ºC, 3ºC, 6ºC
la pista de baloncesto)
2ºA, 4ºA, 5ºA ZONA 4 (Pista baloncesto)
2ºB, 4ºB, 5ºB ZONA 5 (Pista fútbol)
2ºC, 4ºC, 5ºC ZONA 6 (Pista roja)
4ºD, 5ºD ZONA 7 (Espacio entre el edificio de Infantil y el de Primaria)
Cada grupo bajará al patio con el profesor que se encuentre con ellos en ese momento.
Los días de lluvia cada grupo se quedará en su clase con el profesor con el que estén en ese
momento.
Tod@s l@s alumn@s bajarán al recreo con mascarilla.
Respetará el espacio asignado.
No se podrán bajar al patio balones, combas…
Procuraremos subir y bajar de forma tranquila respetando al resto de los compañeros que se
encuentren en clase.
Pondremos especial cuidado en cumplir el horario previsto para evitar aglomeraciones.
HORARIOS DE RECREOS:
11-11,20 PRIMER NIVEL (1º Y 2º)
11,30-11,50 SEGUNDO NIVEL (3º Y 4º)
12,00-12,20 TERCER NIVEL (5º Y 6º)
~7~
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN PROFESIONAL
CEI P “ R AMÓ N L AZ A”
Cabezón de la Sal, a 27 de octubre de 2021.
D. Ángel Luis Muñoz Rogado, Presidente de la Comisión de Coordinación

Pedagógica del C.E.I.P. “Ramón Laza”,
CERTIFICA:
Que la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y las Programaciones

Didácticas de Educación Primaria del C.E.I.P. “Ramón Laza” cumplen los requisitos
exigidos en la Normativa actual, habiéndose aprobado en la reunión de la Comisión
de Coordinación Pedagógica celebrada el día 27 de octubre de 2021.
Lo que certifico a los efectos oportunos y en cumplimiento de las instrucciones

recibidas del Servicio de Inspección del Gobierno de Cantabria.
EL DIRECTOR DEL CENTRO
Fdo. : Ángel Luis Muñoz Rogado
~8~
3. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
3.1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (DOCUMENTACIÓN ANEXA)
- PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto

143/2007, de 31 de Octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del
primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en base al

Decreto 79/2008, de 14 de Agosto por la que se establece el currículo de Segundo
Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA
Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden

ECD/78/2014, de 23 de Junio, que dicta instrucciones para la implantación del
Decreto, que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de
Cantabria
- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
3.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3.4. PLAN DE CONVIVENCIA
3.5. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
~9~
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN PROFESIONAL
CEI P “ R AMÓ N L AZ A”
Cabezón de la Sal, 10 de noviembre de 2021.
Ángel Luis Muñoz Rogado, Director y Presidente del Consejo Escolar del C.E.I.P.
“Ramón Laza”
CERTIFICA:
Que la Programación General, que se envía a esa Consejería de Educación del

Gobierno de Cantabria, ha sido evaluada y aprobada por el Consejo escolar.
EL DIRECTOR
Fdo.: Ángel L. Muñoz Rogado
SRA. INSPECTORA DEL CENTRO
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
~ 10 ~
4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES
4.1 PLAN LECTOR-BIBLIOTECA
La biblioteca escolar digital
ANIMAR A LEER DESDE LA BIBLIOTECA
SITUACION ACTUAL
En el curso 2020/21, la situación COVID cambia nuestra organización e impide la utilización

de la Biblioteca como como centro de información, como espacio para el estudio, como lugar
para el trabajo cooperativo, como lugar para el ocio cultural y desarrollo personal.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un hecho imparable y dan lugar a

innovadoras posibilidades de aprender que generan una nueva cultura en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo de estrategias y herramientas empleadas en dichos
procesos.
En el presente curso y teniendo siempre presente los indicadores COVID, trataremos de

retomar la utilización de la Biblioteca y la dinamización presencial de diferentes actividades
que se combinarán con las digitales.
OBJETIVOS
 Potenciar la lectura entre los niños.

 Favorecer el desarrollo de la lectoescritura
 Difundir de forma activa lecturas infantiles.
 Promover el acceso a la literatura infantil a través del entorno digital y de actividades
presenciales.
 Fomentar la participación de las familias en las actividades digitales.
CONTENIDOS
 La lectura: fuente de información, placer y entretenimiento.
~ 11 ~
 Uso de las TICs como un recurso esencial.

 Informaciones de interés, enlaces a recursos digitales educativos.
 Vocabulario, ortografía, comprensión oral y escrita.
 Literatura tradicional: cuentos, personajes, refranes,…
Los contenidos se organizaran en bloques temáticos divididos en trimestres:

 A puro color: el mundo de los ilustradores.
 Cada cuadro con su cuento: tesoros, hechizos, exploradores del mundo.
 Salud y consumo: consumado consumidor.
ACTIVIDADES Y RECURSOS
El soporte principal será el BLOG “PASEN Y LEAN”.
Propuestas de lecturas digitales y/o imprimibles.
Enlaces a páginas de literatura infantil.
Vídeos y audios de narraciones.
Actividades interactivas digitalmente. Redacciones, retahílas, etc.
El alumnado deberá tener acceso digital y recursos tecnológicos que se lo permitan.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
La evaluación TRIMESTRAL cumplirá dos funciones: verificar lo que funciona y lo que no, y
reflexionar críticamente sobre ello; a partir de ahí, la de cambiar y mejorar lo que sea
necesario.
La evaluación final se hará en Junio y se incluirá en la Memoria Anual.
Los instrumentos y recursos de evaluación serán los de la participación en el BLOG:
Número de entradas semanales en el mismo.
Actividades aportadas por el alumnado digitalmente.
Actividades realizadas en el aula integradas en el currículo de cada área.
~ 12 ~
4.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE
1- INTRODUCCIÓN
La labor de la orientación en un centro requiere de una planificación previa y el plan de

actuación es el documento que planifica la intervención de la unidad de orientación, para guiar
la práctica de las tareas orientadoras en todos sus ámbitos, apoyando al proceso de
enseñanza-aprendizaje, el desarrollo personal y el proceso de elección de las opciones
académicas y profesionales del alumno. Este plan facilita la coordinación del trabajo de todos
los profesionales que intervienen en las actividades de orientación
El presente plan de actuación pretende contribuir a la mejora de la respuesta educativa
teniendo como referente fundamental la atención a la diversidad de todo el alumnado.
Este plan de actuación ha sido elaborado siguiendo las directrices marcadas por la
normativa que legitima nuestras intervenciones, teniendo en cuenta a su vez los documentos
que rigen el funcionamiento del centro y lo recogido en la memoria del curso anterior.
La intervención de la unidad de orientación sigue los principios generales de
intervención derivados del modelo de orientación de Cantabria:
1- La orientación educativa se sustenta en que dicha orientación:
 Es un derecho del alumnado.
 Está presente a lo largo de toda la escolaridad.
 Forma parte de la acción educativa y de la función docente, por lo que debe
implicar la participación de todo el profesorado y órganos del centro.
 Contempla acciones que van desde el asesoramiento y la prevención hasta la
detección de dificultades y la intervención especializada.
 Debe contribuir a dinamizar el centro educativo con el fin de facilitar el progreso del
alumnado.
 Se estructura y organiza en diferentes niveles de actuación en los que los
profesionales trabajan en colaboración y de forma complementaria.
2- La acción orientadora se desarrolla teniendo en cuenta a toda la comunidad
educativa: alumnado, profesorado y familias. Así mismo, la acción orientadora deberá tomar
en consideración las características del entorno educativo.
~ 13 ~
Con el propósito de hacer realidad estos principios, se recoge a continuación, el

conjunto de actuaciones que desde la Unidad se van a desarrollar a lo largo del curso 2021-
2022.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Nuestro Colegio está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de
Santander.
Cabezón de la Sal cuenta con una amplia gama de servicios educativos, sanitarios,
deportivos y culturales.
Nuestro colegio se distribuye en tres edificios, además dispone de polideportivo, pistas
de fútbol y baloncesto, zona de recreo e invernadero.
En nuestro centro está escolarizado alumnado de 2 a 12 años que cursan desde
Educación Infantil (2 años) hasta 6º de Educación Primaria. Además, contamos con 6 aulas
de Educación Especial.
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 575 alumnos y alumnas que
se distribuyen entre las etapas de Infantil, Primaria, además de las aulas de educación
especial.
Se atiende a un total de 81 ANEAES en el momento actual. Las necesidades
educativas de dicho alumnado son diversas: discapacidad intelectual, discapacidad física,
retraso madurativo, dificultades específicas de aprendizaje, trastornos de conducta, trastornos
de espectro autista, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos de la
comunicación y lenguaje y condiciones personales vinculadas al desarrollo, a la historia
escolar y a la salud física y mental.
Para la atención específica de estos alumnos el centro dispone de especialistas en
audición y lenguaje, especialistas en pedagogía terapéutica , fisioterapeutas (que atiende
también otros centros) y técnicos sociosanitarios.
EL centro dispone de trasporte y comedor escolar, así como del programa
madrugadores.
Del mismo modo, cuenta con un programa de refuerzo educativo complementario
(PREC) para el alumnado de 5º y 6º de primaria
Al finalizar la etapa de Educación Primaria, nuestro alumnado se incorpora al IES
Foramontanos o al IES Valle del Saja, situados en Cabezón de la Sal.
~ 14 ~
El centro está ubicado en la zona de intervención de la delegación del CEP en

Torrelavega.
El centro cuenta con una serie de planes de centros y planes institucionales.
Entre los planes de centro está el Proyecto educativo dentro del cual se incluyen la
propuesta pedagógica de educación infantil y el proyecto curricular de educación primaria, así
como el plan de convivencia.
El Plan de atención a la diversidad, se incluye dentro del proyecto curricular y de la
propuesta pedagógica y su principal finalidad es organizar medidas educativas para atender
de la mejor manera a las necesidades educativas que presenta nuestro alumnado.
El Plan de acción tutorial, es el documento que recoge las acciones de tutoría y también se
incluye en la propuesta pedagógica y el proyecto curricular.
Entre los planes institucionales destacar:
Plan lector, la lectura y la escritura son competencias básicas que condicionan los
aprendizajes de las demás áreas, es por ello que se presta gran atención a su mejora y a su
fomento.
Plan TIC, buscamos mejorar la competencia digital del alumnado y profesorado. Todas las
aulas cuentan con pizarras digitales y proyectores. Contamos con un coordinador TIC que
ayuda al profesorado en la puesta en marcha de actividades para formar alumnado más
competente digitalmente.
Plan Salud, el objetivo es fomentar entre la comunidad educativa del centro hábitos
saludables respecto a la actividad física, la alimentación, bienestar emocional…
El plan de actuación de la unidad de orientación se incluye dentro de la propuesta pedagógica
de infantil y del proyecto curricular de primaria y está íntimamente relacionado con el plan de
acción tutorial, el plan de atención a la diversidad y el plan de orientación académica y
profesional.
La orientación educativa se organizará y desarrollará a través de las programaciones, del pan
de atención a la diversidad, del plan de acción tutorial, plan de convivencia y de otros planes,
programas y proyectos desarrollados en el centro.
~ 15 ~
3. LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO
3.1 Composición y estructura
La unidad de orientación se entiende como un espacio institucional desde el que se articulan

las funciones de orientación. Pretende ser un espacio abierto donde se consensuen las
intervenciones que siempre partirán de un exhaustivo análisis de las necesidades.
Para el presente curso, la unidad de orientación está constituida por los siguientes miembros:
- 2 especialistas en orientación educativa
- 4 especialistas en pedagogía terapéutica
- 4 maestras especialistas en audición y lenguaje a jornada completa y 1 a media jornada.
3.2 Funciones de la unidad de orientación y especialista en Orientación Educativa.
Desde la unidad de orientación realizaremos múltiples funciones. Para una mejor

comprensión de las mismas, las hemos organizado en función del ámbito de actuación,
encontrándonos funciones a nivel de centro, a nivel de aula, a nivel individual, a nivel familiar
y funciones con el entorno:
-A nivel de centro, colaboraremos en el asesoramiento, desarrollo y seguimiento del
proyecto educativo del centro y en las concreciones curriculares para lograr una correcta
adaptación del centro a las características del alumnado, contando con nuestra participación
en la comisión de coordinación pedagógica.
-A nivel de aula, colaboraremos con el profesorado en la implementación de los diferentes
programas de intervención con los alumnos y alumnas, así como en el asesoramiento de
medidas de atención a la diversidad del alumnado y de metodologías que favorecen la
atención a esa variabilidad individual.
-A nivel individual, realizaremos la evaluación psicopedagógica, además revisaremos la
metodología desarrollada con los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo
educativo, y en su caso propondremos las modificaciones oportunas para responder a las
necesidades particulares de los alumnos y alumnas.
-A nivel familiar, participaremos asesorando a las familias sobre pautas educativas.
-A nivel de entorno, nos coordinaremos con las diferentes instituciones y servicios del
mismo.
~ 16 ~
3.3 Estructura de coordinación
La intervención psicopedagógica requiere de un clima de coordinación de todos los

componentes de la comunidad educativa. Tanto escuela como familia tienen en sus
manos el reto de educar a los menores, por lo que la coordinación entre ambas
instituciones es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza y facilitar el
desarrollo integral de los niños y niñas. Profesorado, alumnado y familias deben trabajar
por lo tanto de forma conjunta para llegar a un entendimiento común, a través del diálogo
y formar parte de un mismo proyecto educativo. Distinguimos dos tipos de coordinación:
interna y externa.
3.3.1 Coordinación interna
Con el fin de que todos intervengamos bajo los mismos principios educativos, nos
coordinaremos de manera interna proyectando actuaciones que integren las aportaciones
de los diferentes miembros del centro educativo.
La periodicidad de reuniones, serán semanales y se dedicará la jornada del martes en
horario de exclusiva a la coordinación entre los miembros de la unidad.
Independientemente de las reuniones de coordinación establecidas, se celebrarán
reuniones extraordinarias cuando se considere necesario.
3.3.2 Coordinación externa
Podemos encontrar dos formas de coordinación externa: una sería la que hace referencia la
coordinación de la unidad con el resto de las instancias educativas del centro, y otra será la
establecida con los recursos del entorno.
Con el centro educativo, nos coordinaremos a través de la comisión de coordinación

pedagógica, en una reunión mensual, a la que acuden las orientadoras.
También con los tutores y tutoras en las reuniones de nivel para el seguimiento del plan de
acción tutorial (PAT), quincenalmente.
~ 17 ~
Nos reuniremos tantas veces como sea necesario con el equipo directivo para analizar las
necesidades del centro, para hacer seguimiento de los alumnos con necesidades educativas
especiales o de apoyo educativo, además de otras cuestiones puntuales que puedan surgir.
En cuanto a la coordinación de la unidad con el entorno, nos coordinaremos con centros

educativos de secundaria para coordinar el tránsito de educación primaria a secundaria,
plantear actividades de coordinación, intercambiar información entre otras.
También los Servicios Sociales y de Salud son una fuente importante de coordinación,
necesaria ésta para establecer pautas de intervención conjuntas, intercambiar información
sobre diferentes aspectos como puede ser la medicación dispensada a determinados
alumnos/as.
Los Servicios Municipales también nos pueden ayudar a gestionar actividades
complementarias que puedan ser útiles para nuestros alumnos.
Contaremos con el centro de recursos para la educación especial ( CREE ) para recibir
asesoramiento sobre materiales y recursos de alumnos/as con discapacidad, trastornos de
conducta y retrasos del lenguaje.
El equipo de emociones y conducta nos prestará apoyo en todo lo relacionado con
trastornos de la conducta y de la personalidad.
El programa de apoyo a las altas capacidades nos asesorará en todo lo relativo a la
evaluación y respuesta educativa al alumnado con altas capacidades.
Se hace necesaria la coordinación también con las familias de alumnos y alumnas, que nos
aportarán información relevante para generalizar las actuaciones que se llevan a cabo en el
centro.
4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN QUE SE BASA ESTE PLAN
La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones dirigidas a

dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Los principios en que se basa este plan son los que vienen recogidos en el decreto 78/2019
de 24 de mayo de atención a la diversidad de nuestra comunidad autónoma y son los
siguientes:
~ 18 ~
a) El concepto de escuela inclusiva como garantía de igualdad de derechos y oportunidades

para todos y todas.
b) La flexibilización y personalización de la enseñanza como estrategias que contribuyen a
conseguir la calidad de la educación para todo el alumnado.
c) La educabilidad universal y sostenimiento de máximas expectativas, asumiendo que
todos los alumnos y alumnas tienen capacidad de aprendizaje y de logro de éxito educativo
compartiendo un mismo currículo y espacio para conseguir el máximo desarrollo de cada
persona.
d) Una adecuada formación y actualización pedagógica del profesorado.
e) La orientación educativa como factor que contribuye al progreso educativo de todo el
alumnado a través de los diferentes niveles de actuación: acción tutorial, intervención
especializada y asesoramiento especializado.
f) La colaboración entre profesorado y familias, como elemento fundamental para alcanzar
la coherencia y continuidad en el proceso educativo.
5. ANÁLISIS DE NECESIDADES
Previamente al establecimiento de objetivos y actuaciones hacemos una evaluación de

necesidades, fruto de la lectura de la memoria del curso anterior.
Para el presente curso 2021-2022 las necesidades detectadas son las siguientes:
-Necesidad de trabajar de manera sistemática habilidades sociales y gestión de emociones.
-Necesidad de mejorar el tránsito entre etapas. • En 6º de primaria se observa que los niños y
niñas no saben muy bien lo que quieren, no conocen sus intereses, motivaciones,
necesidades, debilidades y fortalezas.
-Necesidad de mejorar la respuesta educativa al elevado número de alumnos y alumnas con
altas capacidades.
-Necesidad de implementar medidas o programas tanto en EI 5 años como en primeros
cursos de primaria dirigidos a prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje.
-Necesidad de dinamizar el plan de acción tutorial.
-Necesidad de establecer medidas en patios con el objetivo de prevenir la aparición de
conflictos.
-Necesidad de trabajar gestión emocional.
~ 19 ~
6. OBJETIVOS
Partiendo del análisis de necesidades del centro, planteamos unos objetivos a desarrollar en
el presente curso académico.
Los objetivos para el presente curso 2021-2022 son los siguientes:
1. Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el desarrollo de todos los

aspectos de la persona.
2. Dinamizar la comisión de coordinación pedagógica en lo relativo a aspectos
metodológicos y organizativos que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
atención a la diversidad y la acción tutorial.
3. Contribuir a la elaboración, desarrollo y seguimiento del plan de atención a la diversidad
en el centro.
4. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipándose a ellas y evitando el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.
5. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante las
oportunas adaptaciones curriculares, organizativas y metodológicas.
6. Lograr un mejor clima de convivencia en los centros educativos, mediante el
conocimiento por parte de profesorado y alumnado de estrategias de negociación, regulación
y solución de conflictos.
7. Favorecer el establecimiento de relaciones que faciliten la coordinación entre la familia y

el centro educativo.
8. Desarrollar en colaboración con los tutores y tutoras actuaciones dirigidas a que el
alumnado desarrolle las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones, y
que conozcan y valoren de forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e
intereses.
Para la consecución de estos objetivos el desarrollo de la función orientadora tendrá lugar

mediante el apoyo a tres ámbitos: apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyo al plan
de acción tutorial y apoyo al proceso de orientación académica y profesional.
~ 20 ~
APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)
La unidad de orientación, siguiendo las directrices establecidas por la comisión de

coordinación pedagógica elaborará propuestas al plan de acción tutorial (PAT), incorporando
las aportaciones de los tutores y tutoras y contribuirá a su desarrollo y evaluación.
En colaboración con el resto de profesionales, la unidad de orientación, llevará a cabo las
tareas de planificar, asesorar, organizar y plantear el diseño de los programas, así como la
evaluación de su desarrollo, colaborando con jefatura de estudios en su coordinación y
apoyando a los tutores en el desarrollo de sus funciones.
Desarrollaremos reuniones periódicas con los tutores para organizar la acción tutorial, es
decir qué se va a hacer en la acción tutorial.
Los componentes de la unidad de orientación, intervendrán cuando sea necesario, tanto
para colaborar en el desarrollo de las actividades previstas, como para conocer, tener
contacto directo con los alumnos y alumnas. Esta intervención, siempre tendrá lugar con el
tutor o tutora en el aula.
A pesar del enorme valor del desarrollo de la acción tutorial para el desarrollo integral del
alumnado, dado que no existe una hora semanal de tutoría existen dificultades para
sistematizar las actuaciones de la tutoría en materia de gestión emocional y resolución de
conflictos.
Desde nuestro apoyo a este ámbito nos planteamos los siguientes objetivos:
1. Contribuir a la personalización de la enseñanza, favoreciendo el conocimiento

individual y el desarrollo integral del alumnado
2. Favorecer la integración del alumnado en su grupo y en el centro.
3. Asesorar a los tutores en el desarrollo de sus funciones, proporcionándoles recursos
y materiales necesarios para trabajar en el aula.
4. Favorecer la colaboración de las familias en la tarea educativa que se desarrolla en
el centro.
APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
El plan de orientación académica y profesional es el documento que recoge las actuaciones

de la unidad de orientación en relación con la orientación académica y profesional.
Entendemos esta orientación académica y profesional, como un proceso a lo largo de toda la
etapa, pero que es más relevante en aquellos momentos de transición entre etapas.
~ 21 ~
Para la consecución de este objetivo, desde la unidad de orientación, facilitaremos a los

alumnos y alumnas la ayuda necesaria para afrontar con éxito los diferentes cambios de
etapa.
Con el plan de orientación académica y profesional, nos centraremos en cuatro ámbitos:

conocimiento de intereses, capacidades, conocimientos de las opciones educativas y dominio
de ciertas estrategias para la toma de decisiones.
Los objetivos planteados desde nuestro apoyo a este ámbito son los siguientes:
1.Fomentar el propio conocimiento de los alumnos/as, de sus posibilidades y

preferencias.
2. Favorecer la adquisición del autoconcepto, en un sentido realista y positivo.
3. Favorecer la toma de conciencia de las capacidades que se están adquiriendo en
los procesos de aprendizaje.
4. Garantizar que todos los alumnos/as tengan la Información que precisen para el
desarrollo de su proyecto personal en cuanto a toma de decisiones académicas y
profesionales.
5. Dotar a los tutores y tutoras de los instrumentos necesarios para que puedan apoyar
a sus alumnos/as en aspectos psicopedagógicos sobre su orientación hacia la vida.
6. Informar a las familias de todo aquello que pueda facilitar su labor de ayuda en la
toma de decisiones de sus hijos e hijas.
APOYO AL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZZA-APRENDIZAJE
Entendemos como "apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje" todas aquellas

actuaciones encaminadas a optimizar la respuesta educativa por parte del centro a la natural
diversidad que aparece en todo grupo de alumnos y alumnas.
Es necesario dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado y dado que éstas son
diferentes para cada uno, el gran reto que se le plantea al profesorado es el de hacer realidad
en principio de atención a la diversidad.
Todo esto exige esfuerzo en orden a la adaptación de materiales, cambios metodológicos u

organizativos, etc., que implican el trabajo colaborativo y el consenso entre los diferentes
profesionales de la educación.
~ 22 ~
Por todo ello, desde la unidad de orientación educativa, colaboraremos con el

profesorado asesorándole y proponiendo medidas de carácter general y específico para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos y alumnas del centro.
Desde la unidad de orientación, colaboraremos con el profesorado en la elaboración de
propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad que precisen
llevarse a cabo en el centro para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos y alumnas.
El plan de atención a la diversidad, es el documento que rige nuestra práctica diaria. En las
distintas reuniones de nivel y de ciclo se clarifican conceptos y se prioriza la aplicación de las
medidas de atención a la diversidad ordinarias, ya sean generales o singulares. Partimos del
concepto de que cuantas más medidas ordinarias apliquemos a nivel de centro, menos
medidas específicas serán necesarias.
El profesorado se muestra comprometido con la atención a la diversidad del alumnado, pero
se encuentran con dificultades para atender a esa diversidad en el día a día, dada la cantidad
de ritmos, necesidades, motivaciones e intereses encontrados en las aulas.
Los objetivos que nos marcamos respecto al plan de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje son los siguientes:
1. Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de las dificultades de
aprendizaje.
3. Asesorar al profesorado en la adopción de medidas de atención a la diversidad,
especialmente en las medidas ordinarias generales de organización, coordinación y
curriculares.
4. Realizar evaluación psicopedagógica del alumnado que presente dificultades para
para avanzar en el proceso de aprendizaje.
7. ACTUACIONES
A la hora de desarrollar nuestra propuesta de intervención como unidad de orientación,

planteamos una serie de ACTUACIONES, que surgen para responder a las necesidades
manifestadas en el centro educativo.
Dichas actuaciones, serán abiertas y flexibles
~ 23 ~
Las actuaciones se corresponden con los diferentes ámbitos de actuación, y son las
siguientes:
ACTUACIONES PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
-Asesoramiento y apoyo al plan de acción tutorial

-Trabajo específico con grupos de alumnos y alumnas en función de necesidades detectadas
por los tutores y tutoras en materia de habilidades sociales y gestión emocional y resolución
de conflictos, en coordinación con responsables de convivencia.
-Reuniones con las familias.
-Asesoramiento al profesorado en comunicación con las familias.
-Coordinación con los responsables del plan de salud para la implementación de medidas de
prevención de drogodependencias.
- Actuaciones de Salud Digital a través del plan director.
- Poner en marcha patios dinámicos.
ACTUACIONES PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
-Tránsito entre infantil y primaria

-Tránsito entre primaria y secundaria
-Mejora de autoconocimiento y conocimiento del entorno en el tercer nivel de primaria.
ACTUACIONES PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
-Evaluaciones psicopedagógicas, informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización.

-Asesoramiento al profesorado sobre medidas de atención a la diversidad del alumnado.
-Asesoramiento en la evaluación y promoción del alumnado.
-Actuaciones sobre funciones ejecutivas dirigidas a prevenir dificultades de aprendizaje.
-Formación al profesorado sobre las altas capacidades
~ 24 ~
8. TEMPORALIZACIÓN
El desarrollo de estas actuaciones se llevará a cabo a lo largo de todo el curso.
Algunas actuaciones relacionadas con el Plan de Acción Tutorial, Plan de Orientación
Académica y Profesional, con el Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
tendrán una duración trimestral, mensual, anual en función de las características de los
programas de intervención y las necesidades del alumnado.
9. EVALUACIÓN DEL PLAN
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
Las actividades de evaluación irán encaminadas a:
 Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
 Obtener más y mejor información sobre el proceso educativo del alumnado teniendo
en cuenta las características individuales.
 Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

 Si la labor orientadora se ha incluido en el contexto real del centro y ha dado respuesta a
dicha realidad.
 Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades.
 Si se ha facilitado la participación de los diferentes agentes en las intervenciones
realizadas.
 Si las intervenciones alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados.
 Si la información obtenida indica cómo mejorar futuras intervenciones.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
a. Análisis y valoraciones de las reuniones de la CCP/CESPAD.
 Intercambios orales.
 Análisis de la participación:
 Participación de los padres en las reuniones y entrevistas.
~ 25 ~
 Participación de los alumnos en las actividades organizadas.
b. Número de demandas y consultas de profesorado y familias atendidas por la Unidad

de Orientación.
c. Elaboración de la memoria final de curso para valorar el desarrollo del Plan de
Actuación, reflexionar sobre el proceso y realizar propuestas de mejora.
10. REFERENTES LEGISLATIVOS
►Nacionales
• • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de educación.
• • Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
►Autonómicos
• • Ley de Cantabria 6/2008 de 26 de Diciembre, de Educación de Cantabria.
• • -Decreto 27/2014 de 5 de junio que establece el currículo de educación primaria en la

Comunidad Autónoma de Cantabria modificado por el decreto 18/2016, de 7 de abril.
• • Decreto 143/2007 de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos

educativos del primer ciclo de educación infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
• Decreto 79/2008 de 14 de agosto por el que se establece el currículo de segundo ciclo

de educación infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
• • Decreto 78/2019 de 24 de mayo que regula la atención a la diversidad en la

Comunidad Autónoma de Cantabria.
• • Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el reglamento orgánico de las

escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de
• los colegios de educación infantil y primaria en el ámbito territorial de la Comunidad

Autónoma de Cantabria.
~ 26 ~
• • Decreto 53/2009 de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y

deberes de la comunidad autónoma de Cantabria modificado por el Decreto 30/2017 de 11 de
mayo.
• • Orden 65/2010, de 12 de agosto, que aprueba las instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de educación
primaria y de los colegios de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
• • Orden EDU/105/2008 de 4 de diciembre por la que se regula la evaluación en

educación infantil.
• Orden ECD/110, 2014 de 29 de octubre, que establece las condiciones para la

evaluación y promoción de la educación primaria en la comunidad autónoma de Cantabria
modficada por la orden ECD/32/2016, de 18 de abril.
• • Orden de 11 de febrero de 2014 por la que se regula el proceso de realización de la

Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización y establece modelos de Informe
Psicopedagógico en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
• • Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero que regula los planes de atención a la

diversidad y la comisión para la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad
en los centros educativos de la comunidad autónoma de Cantabria.
• • Orden EDU 21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las diferentes

funciones de los diferentes profesionales y órganos, en el ámbito de atención a la diversidad,
en los centros educativos de Cantabria.
• Resolución de 24 de febrero de 2014, que concreta las necesidades específicas de

apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la
orden ECD 11/2014.
• • Resolución de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de

atención a la diversidad.
• • Instrucciones de inicio de curso 2021-2022 para los centros de educación infantil y

educación primaria de la comunidad autónoma de Cantabria.
~ 27 ~
• Instrucciones de inicio de curso 2021-2022 de atención a la diversidad y orientación

educativa para todas las etapas educativas.
• • Modelo de Orientación Educativa para Cantabria.
• • Manual de apoyo a las altas capacidades de Cantabria
~ 28 ~
4.3. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO (PREC)
1.- Objetivos que se desea alcanzar
- Mejorar las expectativas académicas, tanto en los propios alumnos como en sus
familias y en el entorno escolar.
- Reforzar y mejorar la adquisición de las competencias básicas y los resultados
académicos.
- Mejorar la convivencia en el centro educativo a través de la responsabilidad y el
esfuerzo compartido, promoviendo especialmente la implicación de las familias en las
actividades escolares de sus hijos.
2.- Metodología:
Metodología activa y participativa, fomentando estrategias de aprendizaje que potencien la

adquisición y desarrollo de las competencias básicas y el hábito de estudio.
3.-Responsables implicados en el programa:
Coordinador del PREC: Ángel L. Muñoz Rogado

Cargo del coordinador en el centro: Director del centro
Número de Tutores implicados: 8
Número de Acompañantes / Monitores: 1
~ 29 ~
4.- Alumnado participante en el programa:
Alumnos con Alumnos con Alumnos con

CURSO/GRUP Nº todas las valoración valoración
O Alumnos materias negativa en 1 ó negativa en 3 o
superadas 2 materias más materias
5º A 2 2 -
5º B - - -
5º C 2 2 -
5ºD 2 2 -
6º A 2 2 -
6º B 2 2 -
6º C 1 1 -
6º D 2 2 -
5.- Estructura horaria del programa:
Nº de
grupos Horario Curso / Grupo / Nº
que (L / M / X / J/ ) Alumnos
atiende
Grupo 1: L–X 13:40 a 15:10 6º de Primaria 7 alumnos

Acompañante 1 2 grupos
Grupo 2: M-J 13:40 a 15:10 5º de Primaria 6 alumnos
Observaciones sobre el horario:
~ 30 ~
Establecemos un grupo por nivel, cada uno de los cuales acude dos días en dos sesiones de
1 y media cada una.
En nuestro caso esta distribución horaria nos permite adaptarnos a las necesidades de
nuestro alumnado, ya que muchos de ellos participan en los servicios complementarios de
comedor y transporte.
Horario de coordinación del programa:
Día Horario Asistentes (Coordinador,

Tutor, Orientador,
Acompañante 1,
Acompañante 2,…)
L 13:30-13:40/15:10-15:30 Coordinad-tutor-
acompañantes-familia
M 13:30-13:40/15:10-15:30 Coordinad-tutor-
X 13:30-13:40/15:10-15:30 Coordinad-tutor-
J 13:30-13:40/15:10-15:30 Coordinad-tutor-
Otras observaciones a destacar sobre la coordinación:
Coordinador-tutor
Reuniones semanales.
Coordinador-monitor
Reuniones semanales. Los miércoles mantenemos reuniones periódicas con los dos
monitores y la Dirección (Coordinador: El Director)
Monitor-tutor
Reuniones semanales. Los acompañantes levantan actas que entregan y valoran junto con
el coordinador en sus reuniones semanales.
~ 31 ~
Familias-centro
Dos prescriptivas, una al principio del programa y la otra al final. A lo largo del curso todas
las necesarias, fundamentalmente se establece comunicación vía telefónica y en caso
necesario presencial. Son los tutores o el coordinador el encargado de comunicar con las
familias las situaciones que se consideren relevantes para el buen funcionamiento y
seguimiento del programa de refuerzo.
INFORME MENSUAL DE SEGUIMIENTO

En la primera semana de cada mes se enviará el informe de seguimiento.
6.- Información inicial y de seguimiento a las familias sobre el PREC:
Los tutores son los encargados de seleccionar a los alumnos. El coordinador se pone en
contacto con las familias y establece los grupos.
El criterio fundamental de selección es la necesidad de mejorar el rendimiento académico y
fomentar hábitos de estudio.
Como hemos plasmado en el apartado de coordinación, desarrollamos como se lleva a cabo
la información inicial y el seguimiento con las familias.
~ 32 ~
4.4. PLAN TIC
1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL
El plan se desarrollará con la participación de todo el profesorado del centro educativo

coordinados por el Coordinador TIC y la Comisión de Coordinación TIC y afectará a todo el
alumnado.
INFRAESTRUCTURA
El colegio dispone en este momento del siguiente equipamiento:
- En el Aula de Informática, 17 ordenadores, 1 escáner, 1 impresora láser monocromo, ,
PDI y conexión a internet por cable-fibra.
- Armario almacenaje informático: 45 tablets con 15 modems del proyecto ‗‘escuelas
conectadas‘‘, 45 tablets del centro.
- En aulas de Educación Infantil, 11 ordenadores, 6 PDI(2 PDI eBeam, 4 PDI IBoard).
- En aulas de 1º y 2º, 6 ordenadores (5 pc y 1 portátil), 6 PDI IQBoard.
- En aulas 3º y 4º, 1 ordenador, 5 portátiles, 1 PDI eBeamy 5 PDI IBoard.
- En aulas de 5º y 6º, 2 ordenadores, 6 portátilesy equipamiento completo del Proyecto
Escuela 2.0 para 6 clases con su respectiva PDI Smart Board, proyector y
miniportátiles para losalumnos/as (en 6 aulas).
- En Educación Especial, 5 ordenadores, 1 tablet, 5 PDI.
- En sala de profesores, 1 portátil conectado a una impresora monocromo láser.
- En la Biblioteca, 1 ordenadores, 1 proyector y 1 impresora multifunción. Pc conectado
en red a la impresora láser monocromo de 1ª planta del edificio de Primaria.
- En las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, 8 ordenadores y
4impresoras.Pc´s conectados en red a impresora láser color Ricoh situadas en
Educación Especial e Infantil.
- En la Unidad de Orientación 2 portátiles y 1impresora láser color Brother y conectados
en red a impresora monocromo Ricoh situada en ese edificio.
- Aulas de dos años, dos ordenadores de sobremesa.
- En dirección, 1 portátil. Conectado a impresora Ricoh color de secretaría.
- En secretaría, 1 pc, un portátil, impresora láser, fax y 2 fotocopiadoras. Todo conectado
en red.
~ 33 ~
- En jefatura, 1 pc conectado en red con impresora láser color de secretaría.

- El equipo de EF, 2 portátiles. Conectado en red a impresora Ricoh monocromo de
planta baja de edificio de Primaria.
- La maestra de religión, 1 pc conectado en red con impresora monocromo de planta baja
de edificio de Primaria.
- En el CREE, 3 ordenadores sobremesa y 2 impresoras (1 lásercolor) todo conectado en
red.
- En aulas de edificio Primaria un televisor y reproductores de vídeo y DVD, 2 proyectores

en instalación fija, 1 PDI eBeam, 1 PDI Prometheany un armario móvil con televisor y
reproductor devídeo. Ambas también conectadas a impresora láser monocromo Brother
de 1ª planta del edificio de Primaria y la sala Tic de 2ª planta.
- En segunda aula de religión, portátil, 1 PDI Prometheany 1 proyector con instalaciónfija.
Conectado a impresora ricoh monocromo de planta baja de edificio de Primaria.
- Red de cable en todo el centro educativo.
- Red WIFI en el resto de las dependencias y edificios delcolegio. En el edificio principal
se han instalado puntos wifi nuevos adaptados a señal fibra.
- En el edificio principal (primaria) se ha colocado una impresora monocromo laser por
planta para estar en red con cada equipo de aula y especialistas.
- En el edificio de Educación especial-infantil se ha colocado otra impresora Ricohlaser
color en red con todas las aulas de especial y especialistas y otra igual para las aulas de
infantil.
- En el edificio de orientación-infantil se ha colocado una impresora Ricohlaser
monocromo para compartir entre todas las aulas.
- 138 mini portátiles de quinto y sexto (2 aulas) formateados e instalados Windows 7 y
posteriormente congelados para su uso.
- 15 portátiles nuevos.
- 1 impresora en Orientación.
Respecto a la mejora del mismo, el equipo directivo sigue comprometiéndose a estudiar

las diferentes propuestas realizadas desde los Niveles y Áreas y atender, en la medida de
sus posibilidades económicas, a aquellas que se consideren prioritarias.
~ 34 ~
MATERIALES DISPONIBLES
Educación Infantil
- CD (―Mis primeros pasos con Pipo‖, ―Aprendo a leer conPipo‖...)
- Videos relacionados con los proyectos trabajados, que vemos o descargamos desde la
plataformaYoutube.
- Material visual (imágenes reales o dibujos) que obtenemos deGoogle.
- Libros multimedia elaborados por el equipo de infantil(EdiLIM).
- Cuentos y presentaciones enPowerPoint.
- Otros materiales elaborados con diferentes programas y herramientas web que
utilizamos frecuentemente en los diversos Proyectos quetrabajamos.
- Office 365
Educación Especial
- Materiales creados por nosotras en Power Point o MovieMaker, que nos sirven para la
adquisición de objetivos y contenidos de los proyectos y tallerestrabajados.
- Videos relacionados con los centros de interés trabajados, que vemos o descargamos
desde la plataformaYOUTUBE.
- Material visual que descargamos de álbumes de PICASSA. Imágenes reales
o pictogramas que obtenemos deGOOGLE.
- Imágenes o páginas tipo―ARASAAC‖.
- Procesadores de texto a través de pictogramas tipo―E-mintza‖
- Páginas web con recursos y juegos online.
- CPA- comunicador personaladaptable.
- CD para trabajar aprendizajesinstrumentales:
 Matemáticas conPipo
 Hansel yGretel
 El conejolector
 Aprendo a leer conPipo
 La granja de PlayFamily
- Office 365
~ 35 ~
er
1 Nivel de Primaria
- ―Adibú―.
- ―Pipo‖
- ―Win A, B,C‖
- ―Silbo‖
- Libros digitales del Proyecto SaviaSM
- Office 365
2er Nivel de Primaria

- Recursos digitales del proyecto Savia, de la editorialSM
- Método ―CLIC & PLAY InformáticaActiva‖.
-Office 365
3erNivel de Primaria
- Recursos digitales del proyecto Savia, de la editorialSM
- ProyectosJClic.
- Infografías de la revistaCONSUMER.
- PortalEDUCANTABRIA.
- Office 365
- CD con los materiales curriculares premiados en las convocatorias del CENICE desde el
2.000 al2.005.
- Programa ―Paisaje― deEDUCALIA.
Pedagogía Terapéutica
- ―La magia de lasletras‖
- ―Win-ABC‖
- ―Matemáticas conPipo‖
- ―MatesBlaster‖
- ―Pingu‖
- ―Mupetts‖
- Programa SEDEA
- Office 365
~ 36 ~
Audición y Lenguaje
- SpeechViewerIII
- Diccionario de Lengua de Signosespañola
- Pequeabecedario
- ―LaRepera‖
- El español esfácil
- Office 365
ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN
Las actividades se realizarán principalmente en alguno de estos ámbitos:
- El Aula de Informática, se empleará únicamente para el uso individual del profesorado y
alguna sesión de formación sobre el uso de las tablets y el office 365.
- En las aulas de los cursos 5º y 6º de Educación Primaria en la implantación y desarrollo
del Proyecto Escuela 2.0
- En las aulas de Educación Infantil, en el ―rincón del ordenador‖.
- En las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, buscando el acercar los
contenidos de aprendizaje a las posibilidades e intereses de cada alumno/a, al mismo
tiempo que se despliegue su interés por el aprendizaje.
- En las actividades flexibles de autoformación en TIC del profesorado que se realizarán en
el propio centro, en el Grupo de trabajo del CREE y en aquellas actividades que se
requiera de estos medios.
La Comisión de Coordinación TIC, creada para el seguimiento del desarrollo de este Plan
y su evaluación, así como para facilitar la necesaria comunicación entre el profesorado, se
reunirá a instancias del Coordinador TIC o solicitud de cualquiera de sus miembros,
cuando se vea necesario.
1. LÍNEAS DE TRABAJO DE LOS DISTINTOS NIVELES Y ETAPAS
Educación Infantil
La utilización de las TIC nos facilita la consecución de los objetivos curriculares, por lo que
en E.I. contamos con ordenadores en todas las aulas, a través del cual organizamos un
rincón de trabajo.
~ 37 ~
El uso del ordenador con la PDI en el aula de E.I. refuerza, complementa y amplía los
temas trabajados en las diferentes áreas.
Resulta una herramienta muy atractiva para los niños/as debido a su carácter lúdico; en
estas edades no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen
o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden.
La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al

rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente
refuerzan su autonomía; por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo
para alternar el uso del teclado o del ratón; colectivamente podemos leer, mirar y comentar
entre todos un tema que nos interese mucho (presentaciones en PowerPoint, videos…).
A) Ordenadores con Internet. A través de Internet tenemos en el aula una ventana

abierta al mundo y al conocimiento, que nos brinda muchas posibilidades:
- Podemos buscar información e imágenes de los temas tratados en los proyectos.
- Entrar en los museos y conocer obras de arte.
- Leer diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, recetas de cocina...
- Acercarnos a otras escuelas y conocerlas.
- Comunicarnos a través del correo electrónico.
- A través del Blog de Educación Infantil, las familias y los alumnos comparten
experiencias y las actividades que se hacen en el aula, así como todo lo referente a
la vida en el centro. También desde este blog se puede acceder a distintos juegos
educativos de lared. No ya desde el colegio debido a la situación de la pandemia
B) Escribir. Los niños y niñas empiezan a familiarizarse con el teclado y pueden
iniciarse en la escritura de algunas palabras: su nombre, el de sus compañeros/as...
Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes fuentes,
medidas y colores y les gusta observar cómo sale por la impresora el trabajo que
han hecho.
C) Dibujar. Los niños pueden dibujar y pintar mediante diferentes programas. Su
manipulación es fácil y los resultados son siempre diferentes y sorprendentes.
D) PDI: se realizarán actividades a llevar a cabo por parte de los diferentes niveles.
~ 38 ~
E) Otras actividades con el ordenador:

- Iniciación en el uso y manejo básico del ordenador y sus periféricos.
- Iniciación en el manejo de distintos programas y aplicaciones pedagógicas,

donde se trabajan conceptos matemáticos, nociones temporales y espaciales,
lecto-escritura...
A lo largo del curso 2020/2021, el equipo de E.I. pretende, al igual que en cursos
anteriores, acercar a los niños/as a las TIC como una herramienta más de trabajo en el
aula y búsqueda de información.
Objetivos:
Los objetivos que nos proponemos están enfocados al segundo ciclo de E.I.; su
consecución dependerá, en gran medida, de la edad y las características individuales de
cada alumno/a.
Estos objetivos son:
 Conocer y utilizar el funcionamiento básico del ordenador: iconos del escritorio,
manejo del ratón, teclado, encendido y apagado…
 Manejar de forma autónoma diferentes programas.
 Realizar la asamblea de forma digital.
 Realizar actividades en relación con las distintas áreas de conocimiento y de los
proyectos atrabajar.
 Continuar con el blog de la etapa (http://infantilramonlaza.blogspot.com.es/).
 Utilizar la PDI como herramienta para realizar la asamblea diaria junto con el
software powerpoint.
Agrupamientos:
En función de lo que pretendamos en cada momento, éstos podrán ser:
 Individual/Parejas: dentro del aula disponemos del Rincón del Ordenador, donde
los alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas, tanto libres como
dirigidas, favoreciendo el trabajo en equipo y el aprendizaje por observación.
 Gran grupo: visualización de presentaciones en diferentes formatos, búsqueda de
información, videos, audiciones…
~ 39 ~
er
1 Nivel de Primaria
Objetivos:
- Enseñar el manejo básico del ordenador.
- Reforzar la adquisición de objetivos y competencias básicas en las áreas de Lengua,
Matemáticas y Ciencias Sociales y Naturales con la utilización de diferentes
programas y sitios web útiles.
- Trabajar la comprensión lectora con proyectos JClic.
- Utilización del blogs:
https://primeroprimariaceipramonlaza.blogspot.com.es/
https://segundoprimariaceipramonlaza.blogspot.com.es/
- Utilizar la PDI como herramienta para realizar la asamblea diaria junto con el software
powerpoint.
2er Nivel de Primaria

Objetivos
- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonomía creciente desde su casa.
- Familiarizarlos con el funcionamiento básico del sistema operativo WINDOWS
(gestión de ventanas, crear, abrir y guardar documentos, crearcarpetas ...).
- Capacitar a los alumnos/as mediante tutoriales para manejar las opciones básicas
del procesador de textos WORD con el fin de que sean más autónomos para realizar
las siguientes tareas:
 Crear su carpeta.
 Organizar los documentos encarpetas.
 Gestionar sus documentos (cambiarlos de nombre,abrirlos…)
 Establecer y modificar el aspecto, tipo, tamaño de letra, palabras destacadas...
 Color de la fuente.
 Alineado de texto.
 Cortar y pegar.
 Insertar imágenes en un documento.
- Iniciar al alumnado en powerpoint de cara a posibles presentaciones.
- Descubrir las posibilidades educativas de INTERNET: acceso a información, imágenes,
mapas, infografías, vídeos...
~ 40 ~
- Conocer y utilizar con fines educativos ciertas direcciones de Internet gestionadas por el
maestro para determinadas áreas según la programación de aula en ese momento.
- Conocer la plataforma de Office 365.
- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del Segundo nivel:
https://rlsegundociclo.blogspot.com/
Actividades
- Uso de la PDI y todo tipo de actividades digitales interactivas como recurso
ordinario en la actividad diaria del aula.
- Actividades de los recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM.
- Búsqueda de información en INTERNET guiada por el profesor/a.
- Uso del diccionario de la RAE.
- Creación de documentos de WORD y presentaciones POWERPOINT.
- Publicación de sus producciones en el blog del nivel.
er
3 Nivel de Primaria
Se trabajará con el objetivo general de ofrecer una formación básica en Informática que
permita a los alumnos/as comprender y utilizar de forma positiva la capacidad de
comunicación y acceso a la información que ofrecen los ordenadores y lasredes.
Objetivos específicos
- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonomía creciente, profundizando
en el trabajo realizado en el 2ºnivel.
- Profundizar en el conocimiento de las opciones de uso más habitual del procesador de
textos WORD con el fin de que sean más autónomos para realizar un rango de tareas más
amplio que el trabajado el nivel anterior:
 Encabezado y pie de página.
 Numeración de página.
 Insertar una tabla.
 Insertar imágenes en un documento.
 Insertar un gráfico.
- Iniciarse en la utilización del Excel.
- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del tercer nivel:
http://ramonlazatercerciclo.blogspot.com.es/
~ 41 ~
Actividades
- Introducción de la PDI y los ultra-portátiles en la metodología diaria de aula.
- Dinamización del blog del ciclo y fomento de la participación del alumnado en el
mismo, mediante la publicación de sus producciones..
- Utilización de páginas interactivas como recurso didáctico del aula.
- Búsqueda guiada de información en la web.
- Trabajar los contenidos curriculares de las áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales con los proyectos JClic y otros objetos educativos digitales.
- Actividades de los recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM.
- Uso del diccionario de la RAE.
- Creación de documentos de WORD, EXCEL y presentaciones POWERPOINT.
- Utilización de otros programas de Windows, como MovieMaker para la realización de
diferentes trabajos y actividades.
Se tratará de aprovechar el papel motivador de las TIC y los medios aportados por el
Programa Escuela 2.0 para la consecución de una competencia digital adecuada en el
alumnado.
INGLÉS (Primera Lengua Extranjera)

Consideramos de gran importancia el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación dentro de las clases del área de Inglés, no solo por su valor para el
desarrollo de las Competencias Básicas, sino por la propia naturaleza y características de
la asignatura.
En el curso pasado creamos un blog con la dirección
http://englishramonlaza.blogspot.com.es/, durante este curso pretendemos extender el uso
de esta herramienta, ya que creemos que nos ayudará a mantener el contacto con toda la
comunidad educativa.
Por parte de la editorial que utilizamos en los cursos de Primaria se nos han facilitado para
este curso diferentes recursos educativos relacionados a las nuevas tecnologías.
~ 42 ~
EDUCACIÓN FÍSICA
Actividades
En Ed. Física acuden al aula de informática periódicamente y visitan el blog de área donde
los alumnos/as pueden:
- Encontrar apuntes.
- Ver presentaciones PowerPoint.
- Visionar vídeos relacionados con la unidad didáctica abordada.
- Ver noticias, biografías, fotos…
- Participar en concursos.
- Blog: http://eframonlaza.blogspot.com.es/
Audición y Lenguaje
El uso de las TIC en el aula de Audición y Lenguaje supone una herramienta esencial para
dar respuesta a las necesidades de los alumnos que acuden al aula. El ordenador nos da
una información visual que completa la información necesaria para entender textos,
situaciones comunicativas, intenciones... Resulta una herramienta de gran interés y
motivación para nuestros alumnos/as.
Durante el curso realizaremos las siguientes actividades:
 Uso de páginas web.
 Utilización de los programas informáticos de que disponemos y conocimiento
de otros que nos permitan trabajar los contenidos deseados.
 Búsqueda de información en Internet sobre temas tratados en el aula.
 Ampliación de vocabulario buscando imágenes en Internet.
 Elaboración de fichas adecuadas a las necesidades de los alumnos.
 Elaboración de las distintas programaciones e informes de los alumnos.
 Elaboración de PowerPoint adaptados a las características de cada alumno.
 Manejo de programas de Internet tales como: Clic, YouTube, para trabajar
con cuentos y canciones.
~ 43 ~
Pedagogía Terapéutica
A lo largo de este curso en las unidades de P.T. pensamos utilizar las TIC con estas dos
finalidades básicas:
Por un lado, como importante recurso para motivar a los alumnos y por otro, como
herramienta didáctica.
Aprovechando el acceso a Internet, vamos a utilizar algunos programas educativos:
- El blog de CREENA, donde aparecen actividades de conciencia fonológica, juegos de
lectoescritura…
- Juegos en la web: Myscene, Barbie…
Por otro lado, otra serie de juegos como:

- Mis primeros pasos con Pipo
- Matemáticas con Pipo
- Aprende a leer con Pipo
- La magia de las letras
- 101 ejercicios para el desarrollo de niños de 3-5años
- M.I.L.
Educación Especial
OBJETIVOS:
- Aumentar el nivel de competencia digital de nuestros alumnos.
- Aumentar el uso diario de las TIC dentro de las aulas.
- Utilizar la tablet como un recurso material en el aula.
- Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación en el soporte de una
tablet. (e- mintza,CPA)
- Crear nuevos materiales y presentaciones a través de la herramienta PREZI
- Ampliar el banco de recursos materiales obtenidos de diferentes portales:
YOU TUBE, PICASSA, ARASAAC, …
- Ampliar el banco de materiales elaborados por las profesoras de las aulas en
PowerPoint.
- Formarnos en el uso de la pizarra digital interactiva.
- Introducir el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta cotidiana del
aula para favorecer y facilitar los aprendizajes en nuestro alumnado.
~ 44 ~
- Utilizar blog: http://aulasespecialramonlaza.blogspot.com.es/
MATERIALES UTILIZADOS:
- Materiales creados por nosotras en Powerpoint o MovieMaker, que nos sirven para la
adquisición de objetivos y contenidos de los proyectos y talleres trabajados.
- Videos relacionados con los centros de interés trabajados, que vemos o descargamos
desde la plataforma YOUTUBE.
- Material visual que descargamos de álbumes de PICASSA.
- Imágenes reales o pictogramas que obtenemos de Google Imágenes o páginas tipo
―ARASAAC‖.
- Procesadores de texto a través de pictogramas tipo ―E-mintza‖
- Páginas webs con recursos y juegos on line: pictoaplicaciones, pinterest, etc.
- CPA- comunicador personal adaptable
- LET ME TALK: sistema de comunicación a través de la Tablet y que utilizan varios de
nuestros alumnos
AGRUPAMIENTOS:
Se llevarán a cabo los siguientes agrupamientos:
 Individual: los alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas en el
ordenador de cada aula, en la pizarra digital interactiva o en la tablet.
 En pequeño o gran grupo: visualización de presentaciones elaboradas por los

profesores/as en diferentes formatos: videos, presentaciones PowerPoint y
realización de tareas y juegos.
CREE RAMÓN LAZA

Las líneas de actuación previstas por parte del CREE dentro del Plan TIC (2019-2020)
serán las siguientes:
- Mantener actualizado el blog del CREE con información de interés para el
profesorado del sector.
- Adquisición de recursos tecnológicos y ayudas técnicas relacionadas con la
comunicación y la participación, necesarias para el asesoramiento de los
equipos docentes.
~ 45 ~
3. LÍNEA DE TRABAJO DELCENTRO
Este curso la formación en TIC del profesorado del centro se realizará mediante la
petición al CEP TORRELAVEGA, de posibles cursos presenciales que se puedan impartir
en el centro educativo durante las tardes de los lunes, que respondan a las inquietudes y
necesidades que se planteen en el grupo en torno a la explotación de las TIC.
4. EVALUACIÓN
La evaluación de este Plan será realizada en el seno de la Comisión de Coordinación con la
participación del conjunto del profesorado implicado en el mismo.
5. INTEGRACION DE LA PLATAFORMA OFFICE 365

A lo largo del mes de septiembre del presente curso se ha procedido a entregar a las
familias un documento de activación de la cuenta institucional Office 365 a través de la
cual se va a trabajar de manera no presencial en caso de confinamiento debido a la
pandemia. Cada tutor es responsable de que sus familias activen las cuentas y de que
cambien la primera contraseña de acceso.
Con respecto al claustro, el equipo de coordinación tic se ha encargado de que todas las
cuentas institucionales estén activas y funcionales. Para ello se ha procedido a realizar
una serie de sesiones de formación al claustro para explicar temas como el acceso a la
misma, el cambio de contraseña, instalación del paquete Office, manejo básico de
determinadas aplicaciones como OneDrive, Teams, Outlook,... Se ha creado un equipo
en Teams con todo el claustro en el cual se irán poniendo diferentes informaciones,
tutoriales y documentos para continuar con la formación del mismo. En este equipo de
Teams se podrán notificar también las posibles incidencias de los equipos informáticos
inventariados del centro.
A lo largo de este curso se realizará un seguimiento de las cuentas institucionales tanto

de familias como de profesores, solventando cualquier tipo de incidencia que pueda
surgir
6. DESARROLLO DEL PLAN DE DIGITALIZACIÓN DEL CENTRO

A lo largo del presente curso, en el CEIP Ramón Laza se pretende continuar con el
desarrollo del plan de digitalización del centro.
~ 46 ~
Se han implantado nuevos puntos Wifi del proyecto de ‗‘escuelas conectadas‘‘ y se han
repartido los usuarios y contraseñas a cada miembro del claustro. Se repartirán las
tablets de este proyecto.
Se han repartido portátiles nuevos por cada nivel.
Se creará en el aula informática un espacio para el uso de tablets.
Con respecto al centro se pretende continuar con una formación en Office 365 con el
claustro, además de garantizar un correcto funcionamiento de todos los equipos
informáticos y actualización de todos aquellos que se hayan quedado obsoletos o no
funcionen adecuadamente. Por otro lado, a lo largo del curso se va realizar una
actualización de manera paulatina del inventario de todos los equipos existentes en el
centro (de ser necesario se etiquetarán los equipos que no dispongan de etiqueta),
utilizando la nueva aplicación de la consejería.
También se continuará con la formación en el uso de la cuenta institucional Office 365

para que pueda ser utilizada en caso de confinamiento con los alumnos, y que también
sea una herramienta de comunicación y cohesión dentro del claustro del centro.
~ 47 ~
4.5. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE
1. DATOS PERSONALES
En el curso 2021/22 el CREE ―Ramón Laza‖ desarrolla sus funciones con las
profesionales María José Saiz González, maestra especialista en pedagogía terapéutica
(coordinadora del CREE el presente curso) y Lara Cubas Pernía, maestra especialista de
Audición y Lenguaje.
2. CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR DE ACTUACIÓN
El ámbito de influencia de este servicio, se extiende a todos los centros educativos del
Sector de Torrelavega que escolaricen alumnado que presente necesidades específicas de
apoyo educativo de carácter grave asociadas a necesidades educativas especiales y se
podrán atender igualmente, aquellos casos de alumnos con necesidades educativas menos
graves y otras demandas específicas de intervención, previa consulta a la Unidad Técnica de
Atención a la Diversidad y Convivencia.
Excepcionalmente, se atenderá al alumnado escolarizado en las aulas de educación

especial del CEIP Ramón Laza, previa autorización de la UTADC, siempre que la
especificidad o gravedad del caso lo requiera. En estos casos, se seguirá el protocolo de
actuación establecido para los centros ordinarios.
En los casos de escolarización combinada en los que el alumnado esté en las aulas del
CEIP Ramón Laza, también se intervendrá, previa información a la UTADC.
~ 48 ~
Los municipios que atiende el sector de Torrelavega son los siguientes:
Anievas, Arenas de Iguña, Alfoz de Lloredo, Bárcena de Pie de Concha,

Cabezón de Liébana, Cabezón de la Sal, Camaleño, Cartes, Campoo de Yuso,
Cieza, Cillorigo, Comillas, Enmedio, Cabuérniga, Hermandad de Campoo de
Suso, Herrerías, Lamasón, Las Rozas, Los Corrales de Buelna, Los Tojos,
Mazcuerras, Miengo, Molledo, Peñarrubia, Pesaguero, Pesquera, Polaciones,
Polanco, Potes, Reinosa, Reocín, Rionansa, Ruente, Ruiloba, S., Felices de
Buelna, S. Miguel de Aguayo, Santillana del Mar, Santiurde de Toranzo , S.
Vicente de la Barquera, Suances, Tresviso, Torrelavega, Tudanca, Udías, Val
de S. Vicente, Valdáliga, Valdeolea, Valdeprado del Río, Valderredible, Valle de
Cabuérniga y Vega de Liébana.
Este sector abarca una zona muy extensa en la que, en ocasiones, hay que realizar
largos desplazamientos por carreteras comarcales, con climatología variada.
3. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA CURSO ANTERIOR
En la memoria del curso 20/21 se recogieron como propuestas de mejora:
 Aumentar personal del equipo (sugerencias propuestas por los centros a través del
documento de evaluación de actuaciones del CREE).
 Priorizar las reuniones de forma presencial, si la situación sanitaria lo permite.
 Flexibilizar los plazos en las instrucciones.
 Mayor dotación económica para formación.
 Realizar al comienzo de curso una reunión con los directores de los diferentes EOEPs
para conocer a los orientadores.
 Sería conveniente una reunión presencial por parte de los anteriores y nuevos
miembros del CREE para el traspaso de información y facilitar los seguimientos de los
casos del curso anterior.
 Reconocimiento profesional de las labores especializadas y de asesoramiento:
 Nivel de especialización: se requiere un nivel de especialización muy
alto en diferentes trastornos y patologías (se puede comprobar en los
objetivos del CREE, las actuaciones y las propuestas realizadas).
~ 49 ~
 Reconocer el trabajo del CREE Ramón Laza como un puesto de difícil

desempeño por la extensión del sector y sus desplazamientos por carretera y
porque muchos de los centros a los que acudimos están reconocidos como
de difícil desempeño.
 Posibilidad de coordinarnos directamente con el CAT.
 Creemos necesario regularizar legalmente el CREE como un recurso con su
correspondiente amparo legal, lo que daría tanto visibilidad cómo el sitio que
corresponde a un recurso como este.
4. OBJETIVOS
Teniendo en cuenta las instrucciones de inicio para el curso 21-22, se establecen los
siguientes objetivos para este curso:
1) Ofrecer asesoramiento y apoyo técnico al profesorado en:
- el diseño y elaboración de adaptaciones curriculares individuales para el alumnado

con necesidades educativas especiales y graves trastornos de la comunicación y el
lenguaje.
- la propuesta de intervención con el alumnado, mediante estrategias de modelado al

profesorado, durante un periodo limitado de tiempo.
- la propuesta de actuaciones y programas específicos relativos a la comunicación y

el lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades para la vida diaria y la
utilización de las TIC en el campo de la Educación Especial.
- la utilización de recursos y materiales adaptados: ayudas técnicas, equipamiento y

mobiliario, Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC),
hardware y software, bibliografía específica, etc.
2) Elaborar materiales didácticos que sirvan como modelo al profesorado, así como
orientaciones para facilitar la respuesta educativa al alumno-a. Del mismo modo, se
mantendrán actualizados los recursos bibliográficos, informáticos o de otra índole.
3) Apoyar las iniciativas de los centros destinadas a ofrecer orientaciones y asesoramiento

a las familias con hijos/as que presentan el tipo de necesidades educativas
mencionadas anteriormente.
~ 50 ~
4) Colaborar en los procesos de actualización y formación permanente del profesorado a

instancias de la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia.
5) Informar al profesorado y resto de los profesionales del propio centro o aulas de

Educación Especial de la formación especializada en la que participen, a fin de
colaborar en la actualización permanente de los mismos.
6) Cualquier otro que, en el ámbito de sus competencias profesionales, le sea asignada

por la Dirección General de Innovación e Inspección Educativa.
5. ACTUACIONES QUE SE VAN A DESARROLLAR
5.1. Demandas de los centros
a) Recepción de la demanda, el modelo disponible en el portal educativo Educantabria

será cumplimentado por el orientador/a del centro, con el visto bueno de la dirección
del centro educativo.
b) La primera reunión, entre el profesorado del CREE y el centro que solicita la

demanda para recabar información sobre el alumnado se fijará en términos
generales antes de transcurridos diez días desde que se reciba la solicitud de
intervención, si bien este plazo puede verse modificado en función de las demandas
del CREE en ese momento.
c) Observación, con el fin de dar una respuesta contextualizada e individualizada, se

realizarán las oportunas observaciones; la toma de decisiones sobre las mismas,
dependerán del caso en particular y de las posibilidades del servicio; como mínimo
se realizará una observación.
d) Propuesta de intervención:
 Con carácter general, se entregará y explicará la propuesta de intervención al

centro que realiza la demanda, en el plazo de un mes desde que se recibió la
solicitud, pudiendo ampliarse dicho plazo en caso de un alto volumen de demandas
en el CREE.
 La propuesta incluirá, entre otros apartados:
 Una descripción breve de la demanda
~ 51 ~
 Objetivos que se pretenden conseguir

 Pautas generales de actuación con el alumnado por parte del CREE y por
parte del centro educativo
 Previsión del seguimiento que se va a llevar a cabo.
 Se entregarán dos copias de la propuesta al centro, una para el especialista de
orientación educativa, quien informará al tutor del alumno y otra para ser
archivada en el expediente con el resto de documentación del alumno.
e) Seguimiento: el seguimiento de cada caso se realizará, con carácter general, a los
quince días después de haber entregado la propuesta de intervención.
Posteriormente, a lo largo del curso este seguimiento se realizará con una
periodicidad mensual.
f) Evaluación: terminada la intervención del CREE o al finalizar el curso escolar, el

equipo docente del centro cumplimentará un documento para evaluar la intervención
del CREE que remitirá al propio CREE, cuya finalidad es la valoración de la
intervención y mejora de las actuaciones.
5.2. Formación
Este curso se prevé la participación en actividades de formación realizadas a través

del CEP, ajustándose a lo dispuesto en el Decreto 33/2009, de 16 de abril, por el que se
regula la formación permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de
Cantabria. En el caso de prever alguna actividad formativa que no se ajuste a lo
dispuesto por el mencionado Decreto, dicha actividad deberá contar con autorización
expresa por parte de la Dirección General de Innovación e Inspección Educativa.
5.3. Adquisición de nuevos materiales
 Se prevé la adquisición de recursos materiales y bibliográficos necesarios para el

asesoramiento de los equipos docentes. Se concretarán en la memoria.
5.4. Participación en otras actividades
 Difusión de materiales a través del recurso institucional del portal educativo

Educantabria.
~ 52 ~
5.5. Actuaciones para la mejora del servicio del CREE
 Dotar al servicio de productos de apoyo: elementos de acceso, software, dispositivos

adaptados para acceder a herramientas informáticas, etc.
 Se pretende dar continuidad a la medida iniciada el curso pasado, de concretar

las propuestas de actuación: priorizando objetivos, seleccionando recursos concretos,
elaborando materiales personalizados,… con el propósito de favorecer la puesta en
práctica de la propuesta.
6. COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA
Se realizarán las siguientes coordinaciones tanto de forma presencial como telemática:
 Entre las profesionales que integran el CREE: coordinándose para dar respuesta a las
demandas solicitadas.
 Con el equipo directivo del CEIP “Ramón Laza”: acudiendo a las reuniones de
coordinación, trasladando el plan de actuación del CREE, informando de las incidencias
que pudieran surgir, notificando las visitas y salidas efectuadas, presentando el
presupuesto económico previsto para el curso y las necesidades económicas que puedan
surgir, así como justificando los gastos.
 Con el claustro de profesores: participando en los claustros e informando sobre

cursos/actividades de formación.
 Con la unidad de orientación, las aulas de E.E. y otros profesionales del centro:
atendiendo las demandas de actuación.
 Con la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia: participando en las

reuniones de coordinación convocadas.
 Con los demás CREES: coordinando actuaciones y recursos.
 Con las estructuras de orientación educativa: colaborando con los EOEPs, las
Unidades de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación; asimismo se
podrá realizar si el caso lo requiere, una tarea conjunta con el Equipo Específico de
Atención a las Alteraciones de las Emociones y Conducta, en las condiciones que
determine la Unidad Técnica de Atención a la Diversidad y Convivencia.
~ 53 ~
 Con otros servicios comunitarios: colaborando con otras instituciones para optimizar
una respuesta multiprofesional a las necesidades del alumnado y difundiendo el servicio
del CREE por el sector. Algunos servicios con los que se pretende trabajar son el Centro
de Ayudas Técnicas del ICASS y otros servicios de atención a la discapacidad que
atienden al alumnado (APTACAN, AMICA,BJ ADAPTACIONES...)
7. HORARIOS PERSONALES
El horario del CREE es el del centro CEIP ―Ramón Laza‖ (8.30-14.55) en la que se incluye las
reuniones de coordinación con el Equipo Directivo.
Este horario se podrá flexibilizar para facilitar la atención a los centros del sector, así como la
participación en actividades de formación aprobadas por la Dirección General de Innovación e
Inspección Educativa.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El seguimiento tendrá carácter continuo y se desarrollará con las actuaciones e

instrumentos:
 Coordinaciones: en las reuniones internas del CREE, con el equipo directivo y en las
reuniones con la UTADC y otros CREEs.
 Registro de demandas y actuaciones.
 El cuestionario de valoración del CREE: se entrega a los equipos docentes de los

centros.
La evaluación final se recogerá en la memoria, que según las instrucciones iniciales de los
CREEs, se incluirán los siguientes apartados:
1. Grado de consecución de los objetivos.
2. Demandas recibidas de cada uno de los centros, así como las actuaciones llevadas a
cabo para dar respuesta a las mismas, incluyendo el número de actuaciones realizadas
y una breve descripción de las mismas.
3. Actuaciones programadas y que no se hayan podido realizar, analizando los motivos.
~ 54 ~
4. Actuaciones no previstas inicialmente y que se han desarrollado.
5. Relación de actividades de formación en las que se haya participado como ponentes y

de los cursos que se haya realizado para mejorar nuestra formación incluyendo el gasto
que han supuesto los mismos.
6. Dificultades encontradas.
7. Sugerencias de mejora.
 ANEXO I:
PLAN DE CONTINGENCIA DEL “CENTRO DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN

ESPECIAL” RAMÓN LAZA
1. Datos del centro en el que se ubica el CREE
a. Denominación: CEIP “RAMÓN LAZA”
b. Código: 39000881
c. Localidad: CABEZÓN DE LA SAL
2. Componentes del CREE del Ramón Laza
a. Nombre y apellidos: María José Saiz González (Coordinadora CREE)
Nombre y apellidos: Lara Cubas Pernía

b. Correo electrónico: cree.ramon.laza@educantabria.es
c. Teléfono de contacto del CREE: 942700614
3. Director del CEIP Ramón Laza y coordinador COVID
a. Nombre y apellidos: Ángel L. Muñoz Rogado
b. Correo electrónico: angel.munoz@educantabria.es
c. Teléfono de contacto: 665574236
~ 55 ~
4. Medidas preventivas que se llevan a cabo desde el CREE:
4.1. En el centro de referencia (CEIP RAMÓN LAZA):
 Acceso:
 El CREE está situado en el edificio rosa con una sola puerta de entrada y salida,
para evitar contactos, esperamos a que el alumnado entre. En los traslados entre
edificios evitamos los horarios de cambios de clase y patios.
 Las reuniones con el equipo directivo y las coordinaciones se realizan en la propia

sede, con las correspondientes medidas de seguridad: ventilación, gel
hidroalcohólico, distancia y uso de EPIS.
 Entradas y salidas:
Las entradas y salidas del Edificio Rosa se hacen a través del aparcamiento
trasero.
 Horarios:
Al igual que el resto del profesorado, se ha modificado el horario de las

complementarias que pasará a ser:
- Lunes y martes: 13:50 a 14:55 horas.
- Miércoles y jueves: de 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:55 horas.
 Pasillos:
Reduciremos al mínimo los desplazamientos por el centro y siempre que se lleven a

cabo se evitarán las horas de cambios de clase.
 Despacho (Sede del CREE):
El uso de equipos, herramientas, ordenadores,… será individualizado

garantizando en todo momento la limpieza y desinfección de dichos equipos por el
usuario.
Se realizará una limpieza y desinfección de los puestos de trabajo al finalizar la

jornada.
~ 56 ~
Además, se deben realizar tareas de ventilación periódicamente en estas

instalaciones y, como mínimo, al principio de la jornada durante 10 minutos.
4.2. Visitas a centros:
 Reuniones con equipos docentes: antes de acudir al centro para la primera reunión
se solicita el plan de contingencia del centro para:
 Ubicar puerta de acceso al centro.
 Conocer los horarios del centro, para evitar las horas de entradas y salidas del
alumnado.
 Consensuar el número de participantes en la reunión y buscar un espacio

que cumpla con las normas de distancia y ventilación.
 Observación en las aulas: durante el pasado curso se utilizaban equipos de

protección individual que contaban de batas y mascarillas FFP2, este curso solo es
obligatorio el uso de mascarillas FFP2.
 Préstamo de material: se les entrega el material en bolsas de plástico cerradas y se

recoge en las mismas bolsas. Tras la recogida se deja en cuarentena y posteriormente
se sacan de la bolsa, si es material susceptible de ser limpiado se le pasará con una
toallita y gel hidroalcohólico.
 Uso de mascarillas:
Las mascarillas, siguiendo el ―Protocolo general de organización para el desarrollo de

la actividad educativa del curso 2021-2022, de aplicación hasta el final de la crisis
sanitaria‖ se adquirirán con la cuantía asignada para el propio CREE, hasta el mes
de diciembre.
5. PAUTAS DE ACTUACIÓN EN CASO DE TRABAJADOR SINTOMÁTICO O

CONTACTO CON CASO.
Hay que aplicar el protocolo establecido por la guía de actuación ante casos de covid-
19 en Centros educativos (última revisión 8 de abril de 2021).
~ 57 ~
Si el trabajador presenta síntomas compatibles con COVID19 durante la jornada

laboral (tos, fiebre, dificultad para respirar, dolor de garganta, anosmia o pérdida
súbita de olfato):
 Pondrá de forma inmediata el hecho en conocimiento del Equipo directivo del

centro.
 Abandonará el centro de trabajo para dirigirse a su domicilio.
 Contactará con su Médico de Atención Primaria o con el teléfono de atención al

COVID- 19 de la Comunidad Autónoma de Cantabria (900 612 112).
 El Equipo directivo informará al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de

Centros Docentes del caso, aportando nombre y teléfono de contacto del empleado
sintomático. Asimismo, deberá recoger información sobre (realizará un listado de
los trabajadores del centro que hayan tenido un contacto estrecho con el empleado
sintomático (entendiéndose como contacto estrecho a aquella persona que haya
estado en el mismo lugar que un caso probable o confirmado mientras el caso
presentaba síntomas, a una distancia menor de 1,5 metros durante al menos 15
minutos).
Si el trabajador presentara síntomas compatibles con COVID19 antes de acudir al

trabajo o si el trabajador ha tenido un contacto estrecho con un caso COVID19 en su
domicilio (familiar o conviviente en aislamiento actualmente):
 No acudirá al puesto de trabajo
 Contactará con su Médico de Atención Primaria o con el teléfono de

atención al covid- 19 de la Comunidad Autónoma de Cantabria (900 612
112) para informar de su sintomatología.
 Informará lo antes posible al Equipo directivo del centro.
~ 58 ~
El equipo directivo, informará del caso (nombre y teléfono de contacto) al Servicio de

Prevención de Riesgos Laborales de Centros Docentes remitiendo además un listado de
los contactos estrechos que el trabajador sintomático haya tenido durante la jornada
laboral.
En el caso de que un miembro de la comunidad educativa (trabajador) dé positivo

de la COVID-19
 Hay que aplicar el protocolo establecido por la guía de actuación ante casos de
covid-19 en Centros educativos (última revisión 8 de abril de 2021).
6. Escenarios COVID
ESCENARIO I (PRESENCIAL)
 Corresponde a la propuesta recogida anteriormente.
Se adaptarán las propuestas a la situación de escolarización actual del alumnado,

teniendo en cuenta que este curso se reanuda la modalidad de escolarización
combinada.
 En el caso de reuniones con el resto de CREEs y con la UTADC, se priorizarán las

reuniones vía TEAMS.
ESCENARIO II
 Se puede dar en los siguientes casos:
- Que nuestro propio centro o alguna de las componentes del CREE este
confinada.
- El aula a visitar se encuentre en escenario II.
 Medidas preventivas generales:
Se llevarán a cabo las reuniones y coordinaciones a través de medios telemáticos

Se pospondrán las actuaciones presenciales.
~ 59 ~
 Protocolo de limpieza y desinfección: Se realizara una desinfección inicial profunda en

el despacho.
SITUACIÓN DE “NUEVA NORMALIDAD”
En este contexto de crisis sanitaria la prioridad para el CEIP ―RAMÓN LAZA‖ es el

mantenimiento de la actividad lectiva presencial en condiciones de seguridad.
El avance de la vacunación y la previsión de una mejora sostenida de la situación

epidemiológica nos permitirá, en un futuro, implementar medidas más flexibles como:
actividades extraescolares, complementarias, interacción entre grupos en actividades al aire
libre,…
Dado que se pueden establecer nuevas configuraciones aprovechando los periodos

no lectivos, nos planteamos un inicio de curso, hasta el avance de la vacunación entre el
alumnado y la mejora de los indicadores epidemiológicos, con medidas similares al curso
2020/21.
Se valorarán la implementación de medidas más flexibles a lo largo del presente

curso 2021/22.
~ 60 ~
4.6. PLAN DE FISIOTERAPIA
Durante este curso recibirán apoyo de fisioterapia en principio 21 alumnos de los

diferentes centros.
En el C.E.I.P. Ramón Laza las Fisioterapeutas desarrollarán las actividades en el Aula
de Fisioterapia, y en el resto de centros, en los espacios que se les adjudiquen para dicho
desempeño. Las sesiones serán individuales y de 25-40 minutos de duración, recibiendo cada
alumno un número de sesiones lo más adecuado posible a sus propias características,
teniendo en cuenta además el número de alumnos (que puede variar durante el curso),los
recursos personales de los que se dispone y la situación actual por la pandemia.
Se abordará el trabajo desde varios ámbitos:
 En el propio C.E.I.P. Ramón Laza, tanto de las aulas de Educación Especial como
de aulas de Educación Primaria.
 En el I.E.S. Valle de Saja.
 En el C. E.I. P.Malacoria de Ibio.
 En el C.E.I.P. Manuel Llano de Terán.
Programa de trabajo
 Programación Anual del curso.
 Valoración inicial individual de cada alumno, plan terapéutico y número de

sesiones semanales que precisa.
 Revisión y actualización de adaptaciones individuales dentro del aula si se precisa.
 Atención directa de cada alumno según su patología siguiendo las indicaciones del
informe médico.
 Asesoramiento y reunión con las familias si se solicita y/o en el caso de no poder

hacerse telematicamente.
~ 61 ~
 Colaboración y reuniones con los Profesores, los Tutores, los Técnicos Socio-
Sanitarios y con los servicios de Orientación de los diferentes centros en el caso
que se solicite.
 Intercambiar información y colaborar con Médicos y otros Servicios Sanitarios,

dentro del contexto de la Ley de protección de datos.
 Evaluación final, realizando un informe de cada alumno.
 Elaboración de la memoria general anual.
4.7. PLAN DE IGUALDAD
1. PRESENTACION:
La inclusión de la coeducación en el Sistema Educativo, en general, y en el currículo

de la Educación Primaria, en particular, se apoya en argumentos legales y razones de tipo
social. El logro de la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de
concebirse como un objetivo aún no plenamente logrado. La discriminación que ha sufrido la
mujer a lo largo de la historia ha dejado sus huellas en determinadas actitudes,
comportamientos y estereotipos que están todavía vigentes en nuestra sociedad.
La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una

plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un
~ 62 ~
cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En la

escuela, además, es posible contribuir a los procesos de socialización del alumnado evitando
estereotipos sexistas.
Marco legislativo:
IGUALDAD:
 Convención de las Naciones Unidas sobre la eliminación de todas las formas de

discriminación contra la mujer
https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/cedaw.aspx
 Constitución Española (Artículos 9 y 14)

 Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la
Violencia de Género
https://www.boe.es/boe/dias/2004/12/29/pdfs/A42166-42197.pdf
 Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y

hombres. (BOE de 23/03/2007)
https://www.boe.es/boe/dias/2007/03/23/pdfs/A12611-12645.pdf
 Artículo 126.2. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf
 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
 Resolución de 26 de agosto de 2010. Designación por parte del Consejo Escolar (BOC
26-8-2010)
https://www.educantabria.es/docs/planes/atencion_a_la_diversidad/Representantes_Ig
ualdad.pdf?phpMyAdmin=DxoCAdBlc%2CANuNIkvc-WZcMiFvc
 Ley 2/2019 Cantabria de 7 de marzo, para la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres
https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=336499
 Decreto de atención a la diversidad de Cantabria

https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=339416
 Instrucciones de inicio de curso.
~ 63 ~
https://www.educantabria.es/docs/2021/Instrucciones/CEIP_INST_INICIO_CURSO_21
-22_.pdf
PROTOCOLO SANITARIO:
 Resolución de 12 de agosto de 2021, por la que se aprueba el Protocolo general de

organización para el desarrollo de la actividad educativa en la Comunidad Autónoma
de Cantabria durante el curso 2021-2022, de aplicación hasta el fi n de la crisis
sanitaria.
https://www.educantabria.es/docs/Protocolo_para_la_prevenci%C3%B3n_del_contagi
o_por_COVID-19_en_el_%C3%A1mbito_docente_para_el_curso_2021-22.pdf
2. LA COEDUCACIÓN COMO BASE DE LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD
―Coeducación‖ significa educar a las personas al margen de roles y estereotipos, de

manera que todas tengan las mismas oportunidades y no se les marque diferencias por ser
varón o por ser mujer.
Se trata de, propiciar un cambio en la cultura del centro, analizando con perspectiva de
género nuestro contexto y aplicando planes para mejorarlo, con el objetivo de que se trate por
igual a nuestro alumnado.
Todo el mundo cree que en realidad en los centros educativos se trata por igual a todo
el alumnado y que por supuesto no se hacen diferencias por razón de sexo.
Y esto se cree mientras se usa habitualmente un lenguaje genérico que hace invisibles
a la mitad de la humanidad. Mientras en los libros no aparecen las aportaciones de las
mujeres a la historia, la ciencia, el arte, las matemáticas, etc.
Desde la escuela se pueden combatir incluso algunos de los mensajes sexistas con
los que nuestro alumnado es bombardeado sistemáticamente desde la música, la publicidad,
los videojuegos…
Asimismo, se pueden y deben dar referentes nuevos y con perspectiva de género

respecto al reparto de tareas en el hogar, dado que nuestro alumnado no es ajeno, como no
lo es la sociedad en general, a la ―crisis de cuidados‖ que sufrimos hoy en día. Así,
deberemos seguir impulsando la educación para la igualdad en el ámbito formal, desde una
perspectiva alineada con el enfoque, objetivos y principios metodológicos de la Educación
~ 64 ~
para el Desarrollo de la Agenda 2030, tal y como señalan las instrucciones de inicio de curso
2021-22 de la Consejería de Educación.
Los cuidados hacen referencia al amplio conjunto de actividades que abarcan los
cuidados en salud, los hogares, las personas, y es un trabajo esencial para el sostenimiento
de la vida y del sistema económico. El trabajo de la casa y del cuidado de los más vulnerables
ya sean menores, enfermos o ancianos, forma parte del trabajo invisible y no remunerado que
realizan las mujeres desde tiempos inmemoriales, dado que la corresponsabilidad aún no ha
terminado de cuajar en un imaginario social que ha identificado trabajo con empleo. Esta
distribución de las tareas familiares sigue prevaleciendo, a pesar de que la corresponsabilidad
se haya asumido ya como algo esencial en nuestra sociedad (al menos teóricamente). Pero
en estos momentos, y con la pandemia global que nos confina en el hogar, esto se ha
agravado, poniendo en evidencia aún más si cabe las carencias de nuestra sociedad en
cuanto al sistema de cuidados se refiere.
Tenemos pues, la ocasión para concienciar de la importancia de la ética del cuidado.

Una oportunidad que no habría que dejar pasar de largo para implicar a todas las personas,
con independencia de su sexo y de su edad, en las tareas domésticas y en los cuidados
familiares, concienciando sobre la importancia de los cuidados en la sociedad y de la
necesidad de sustituir los roles actuales por otros que tomen como modelo la
corresponsabilidad y el respeto mutuo.
Finalmente, hay que darse cuenta de que una lacra social, como es la violencia
machista, se basa en ideas de desigualdad como las arriba mencionadas, así como en ideas
de posesión, y también en las dificultades para relacionarse resolviendo los conflictos de
manera dialogada y pacífica. Para prevenir y concienciar de esto, es decir, para llevar a cabo
la coeducación, es imprescindible que la comunidad educativa al completo (alumnado,
profesorado y familias) sea consciente de la importancia de tener una escuela coeducadora
que responda a criterios democráticos y de justicia.
3. ANÁLIISIS DEL ENTORNO
~ 65 ~
El CEIP ramón Laza tiene aproximadamente 650 alumnos/as. Los aspectos

detectados y que considero más significativos (aunque no son los únicos) son los siguientes:
 Diferentes intereses y formas de relacionarse entre chicos y chicas, y también entre

chicos con chicos y chicas con chicas.
 El problema de la utilización parcial del lenguaje se observa más en los libros de texto,
lenguaje diario del alumnado, esto ocurre de forma inconsciente en el caso de la
expresión oral. Sin embargo, en la expresión escrita, especialmente en aquellos
documentos informativos que parten desde el centro, se tiene muy en cuenta la
utilización no sesgada del lenguaje.
La intervención, por lo expuesto en los dos apartados anteriores, se estructura en función
de los objetivos marcados en el apartado siguiente.
4. OBJETIVOS
 Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto, con el que sea

posible representar ambos sexos para conseguir un conocimiento adecuado de la
realidad.
 Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia de las

mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante papel en el
progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la libertad de elección
individual, de la diversidad y de las diferentes maneras de entender el mundo.
 Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en nuestra
sociedad, rechazando cualquier imposición injusta y empobrecedora.
 Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía, rechazando cualquier
tipo de violencia, verbal o física en las relaciones interpersonales, fomentando la
racionalidad y el análisis crítico de la realidad.
 Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y sus
manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.
 Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho que enriquece
las aportaciones de las personas desde la igualdad y la corresponsabilidad en todos
los ámbitos de la vida.
 Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con tutores y tutoras.
~ 66 ~
 Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que tengan que ver
con la igualdad y la coeducación.
 Crear un espacio que sirva para exponer trabajos, informaciones, carteles
relacionados, con la igualdad de género, en esta ocasión especialmente en el mundo
de la música.
5. METODOLOGÍA
Aunque este año, de nuevo, todo queda dificultado por la crisis sanitaria, y aunque las
normas sanitarias son en ocasiones incompatibles con determinadas actividades,
procuraremos trabajar en todo lo posible con actividades prácticas, cooperativas, lúdicas,
activas y participativas, siempre respetando las normas de prevención del covid-19, donde el
aprendizaje del alumnado sea significativo. En líneas generales, seguiremos los siguientes
pasos:
a. Indagar, investigar, informarse.

b. Analizar críticamente las informaciones (discutir los pros y contras), a través de la
participación y el diálogo, escuchando las opiniones ajenas y respetando las diferencias.
c. Obtener conclusiones.
6. ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE
 Observaciones en el centro y en diferentes materias o asignaturas, en el recreo, etc.

 Análisis y corrección de errores. Deducir qué ventajas presenta el uso correcto de una
lengua que hace visibles a las mujeres y aplicarla progresivamente.
 Paridad en la visibilidad de personajes importantes.

 Reconocimiento
 Buscar información a través de internet acerca de mujeres que han destacado a lo
largo de la historia. Analizar por qué es más difícil encontrar mujeres célebres que
hombres y relacionarlo con sus posibles explicaciones (tipos de sociedad, sistemas
socioeconómicos, etc.)
 Buscar artículos y fotografías en la prensa escrita en la que se mencionen logros de
las mujeres en el ámbito musical.
~ 67 ~
 Buscar información, a través de internet y debatir sobre las dificultades que tienen las
niñas para acceder a la educación en algunos países.
 Identificar en nuestra vida el papel que se asigna a las mujeres (en nuestra casa, en
nuestro grupo de amigos, en el colegio, etc.) ¿Se basa en capacidades reales? ¿Se
ajusta a la realidad social actual?
 Analizar la situación de la pandemia desde una perspectiva de género: ¿Cómo afecta
a las mujeres respecto a su situación laboral y familiar (conciliación)?
 Creación de canciones de estilo rap sobre el tema que se podrán presentar al
concurso de Rap ―Que la mascarilla no te tape los ojos‖.
 Concienciar sobre la violencia de género al alumnado desde una perspectiva positiva:
―El BIENTRATO‖, como prevención del maltrato a través de dinámicas, juegos,
lecturas, visionado de cuentos y cortos, que fomenten la convivencia pacífica y el
respeto entre iguales, y que se propondrán a los equipos docentes a lo largo del curso.
 Hacer una relación de los estereotipos más comunes hoy.
 tipos de trabajos que prefieren las alumnas y aquellos que eligen los alumnos y por
qué.
 Hablar de la importancia del trabajo doméstico para lograr la conciliación.
 Debatir sobre el por qué las mujeres cobran menos que los hombres en ciertos
trabajos.
 Invitar al profesorado del centro a tomar conciencia de las desigualdades en
educación (libros de texto, lenguaje, etc.) para que se involucren en el intento de
cambiar algunas cosas.
la violencia de género) y el 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer), entre otras.
 Visibilización y concienciación del agravamiento de la problemática de la violencia de

género a causa de la pandemia (análisis y debate de la situación de las mujeres que
sufren maltrato en caso de confinamiento). Celebración del concurso de Rap ―Que la
mascarilla no te tape los ojos‖. (cuyo comienzo está previsto para el 25 de noviembre,
aunque es una actividad de centro que dura todo el curso)
~ 68 ~
 Concienciar acerca de la importancia de los avances de la lucha por la igualdad a lo

largo de la historia y por qué es importante el día 8 de marzo. Celebración del mismo
(viniendo con ropa morada al colegio, por ejemplo)
 Dar a conocer a todo el profesorado del centro, el protocolo a seguir para la
detección y notificación de situaciones de desprotección infantil desde el
sistema educativo por considerar que el ámbito escolar ocupa una posición
privilegiada en la atención y protección a la infancia, por ser el lugar donde
permanecen gran parte de su tiempo, y en el que los maestros y maestras son
personas de referencia para los menores.
7. ADECUACIÓN A LA NORMATIVA SANITARIA
EN CASO DE ESCENARIO I (NUEVA NORMALIDAD)
Las actividades se realizarán en el centro, en las aulas ordinarias, y algunas podrán ser
completadas por los alumnos en sus domicilios (grabación del rap, tareas de
investigación…).
EN CASO DE ESCENARIO II (DOCENCIA MIXTA)
En caso de confinamiento de algún grupo o alumno/a en concreto, todas las

actividades que se planteen deberán poder enviarse y realizarse a través de la plataforma
TEAMS de Microsoft 365 y/o a través de la cuenta institucional de Educantabria.
Asimismo, la coordinación con los equipos docentes (tutores y especialistas) será también
a través de dicha vía en caso de confinamiento.
8. COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DOCENTES
Al igual que durante el curso pasado, los materiales y propuestas de actividades que la
responsable de igualdad enviará a los diferentes equipos docentes se hará a través de la
plataforma TEAMS, en un grupo donde estarán en contacto los/as coordinadores/as de
los diferentes niveles con dicha responsable, para que a su vez ellos/as transmitan las
propuestas a sus correspondientes equipos docentes.
~ 69 ~
4.8. PROGRAMA RED CÁNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS (PROGRAMA DE

SALUD)
Según la Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creación y organización de la

Red Cántabra de Escuelas Promotoras de Salud y partiendo de la base de la necesidad
incrementar el ambiente saludable del Centro para la mejora consecuente del rendimiento
académico y por ende del desarrollo integral de nuestros alumnos, debemos planificar y
actuar estructuradamente en el Centro para lograr poner en marcha este ambicioso proyecto.
Debe ser un proyecto que comprometa globalmente a una amplia mayoría de la plantilla
docente y no docente del centro y de la comunidad educativa en general, para la consecución
de este proyecto tan beneficioso a corto y largo plazo para todos los participantes del mismo.
Es necesario aplicar un concepto amplio de la salud como vertebrador de un clima escolar

positivo y sobre el cual sustentar el resto de potenciadores.
El decreto 27/2014, de 5 de Junio establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 18/2016 de 7 de Abril: “La
finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación
que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al
cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales,los hábitos de trabajo y estudio, el
sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.
Asociando esto, a las definiciones y la situación actual que está siendo valorada, incluso por
la OMS, del término salud, debemos estar totalmente de acuerdo en ligar la consecución del
bienestar al término Salud.
Si la OMS asigna al término salud la definición de “estado de completo bienestar físico,

mental y social, y no solamente como la ausencia de enfermedad”, en la Escuela no
debemos obviar que es uno de nuestros objetivos.
Los centros docentes debemos jugar un papel activo en la determinación del currículo, ya
que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LOE, nos corresponde desarrollar y
completar el currículo establecido. Este papel que se nos asigna a los centros responde al
~ 70 ~
principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha Ley atribuye a los
centros docentes, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a
nuestra idiosincrasia y a nuestra realidad educativa. Todo ello tomando como referencia las
características del centro y de su alumnado. Esto también ha de ser parte de nuestro
Proyecto de Salud aplicable al Centro, y la plantilla al completo debe ser partícipe de este
objetivo y de su implicación.
En este Centro, previamente, y debido a un gran trabajo del equipo directivo y del colectivo
docente, así como de todo el personal externo implicado, ya se han venido promoviendo
actividades relativas al concepto de hábitos saludables y la promoción de la salud en el
mismo y la predisposición a potenciar este proyecto en el Centro es muy elevada.
Aun así habría aspectos a mejorar, debido sobre todo a la disparidad de características de los
alumnos que acceden al centro.
Para el Proyecto de Salud en el Centro deberemos marcar un grupo de trabajo y una

planificación de las reuniones y periodización de las actividades y reuniones.
La escuela promotora de salud pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad

educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud. Plantea las
posibilidades que tienen los centros educativos, si se comprometen a ello, de instaurar un
entorno físico y psicosocial saludable y seguro.
El Centro debe implantar programas estables de educación y promoción de la salud (PS) en

el medio escolar de manera que los centros docentes puedan constituirse en Escuelas
Promotoras de Salud. Estas deben favorecer la formación de las familias mediante la puesta
en marcha de escuelas de madres y padres en EpS; favorecer la participación de todos los
agentes implicados en el desarrollo de EpS; tener la finalidad de orientar los conocimientos y
actitudes de los componentes de las comunidades educativas hacia un modelo positivo de
salud, facilitando el desarrollo integral del alumno y la adquisición y mantenimiento de estilos
de vida saludables.
Estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas que decidimos
hacer: es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo de alimentación que
consumimos, la clase de actividad física que practicamos, la forma de relacionarnos con los
demás y la actitud que asumimos frente a los problemas.
~ 71 ~
Estos estilos de vida son factores determinantes y condicionantes del estado de salud de un
individuo.
A través de la enseñanza se realizan cambios favorables en el comportamiento. El niño debe

reflexionar y adquirir competencias y habilidades prácticas o de saber hacer.
El proceso educativo se propone afectar al comportamiento, aunque en éste influyan factores

que derivan de la herencia, la educación familiar y escolar, las relaciones humanas, la
situación socio-económica y el nivel intelectual.
Hay que cuidar tanto la salud corporal como la mental. Mente y cuerpo forman un sistema,
son interactivos y se influyen mutuamente.
La EpS en la Escuela es útil cuando se desarrolla como un proceso planificado y sistemático.

Son ineficaces los desarrollados en respuesta a crisis percibible, basados en recursos
externos, sin formar al profesorado y en los que participe el Centro de forma puntual y carente
de coordinación. El escolar debe llegar a poseer su autoestima y auto cuidado.
Para ello el planteamiento de este Proyecto de Salud sería válido solamente para el marco
establecido en el contexto del Centro y difícilmente extrapolable a otras realidades escolares.
El Proyecto debe estar orientado a la consecución de una educación de calidad para todo el
alumnado, que atienda adecuadamente las necesidades de cada individuo y asegure un
sistema equitativo y orientado, desde una perspectiva inclusiva, a la superación de las
diferencias.
De acuerdo entonces con esta realidad, las escuelas a las que incorporemos la promoción de
la salud como parte de su planteamiento educativo, estaremos construyendo las bases que
nos permitan alcanzar mejor los objetivos educativos, incluidos los meramente académicos.
La infancia y la adolescencia son las épocas de desarrollo vital en las que se adquieren los
principales hábitos de vida que se consolidarán con los años y la obligatoriedad de la
escolarización en esta etapa ha de facilitarnos el crear estas conductas saludables a nuestro
alumnado.
~ 72 ~
La Promoción de la Salud debe ser un proceso que permita a las personas el desarrollo de las
habilidades necesarias para aumentar el control sobre su salud mediante la adopción de
hábitos de vida saludables, incrementando y reforzando sus recursos personales mediante la
ampliación de la información, la sensibilización, una percepción crítica sobre los
condicionantes del entorno que afectan a la salud, la educación y el entrenamiento en
habilidades para la vida.
Debemos dotar al alumnado (y a sus tutores) de las herramientas necesarias para desarrollar
y ejercer un control adecuado sobre los condicionantes que intervienen en su nivel de salud.
Para la planificación de este Proyecto de Salud debemos manejar y ser conscientes de los
indicadores que nos den la clave para el desarrollo práctico de función de esta mejora.
Para ello debemos conocer todos los ámbitos concernientes al proceso, partiendo del entorno
interno del Centro, pero, además del currículo troncal y sus ámbitos, las posibilidades que nos
ofrezcan las familias y también los recursos externos al Centro pero que puedan involucrarse
con el mismo (Centros de Salud, Guardia Civil, Policía, Bomberos…)
En definitiva, debemos justificar que para implantar nuestro Centro como Escuela Promotora
de Salud hemos de proporcionar ―unas condiciones óptimas para el desarrollo emocional,
intelectual, físico y social‖.
Estos son los pasos sugeridos para construir una Escuela Promotora de Salud:
 Movilizar, sensibilizar, involucrar a niñas, niños, docentes, padres y madres de familia.

Todos pueden contribuir al desarrollo de una escuela promotora de salud.
 Conformar un equipo gestor/coordinador, en el que estén representados todos los
estamentos de la comunidad educativa y las personas o instituciones que vayan a
colaborar con el proyecto.
 Elaborar del diagnóstico escolar de salud a través de un proceso de investigación y
consulta activa para la ―construcción del problema‖. Mediante entrevistas, discusión de
materiales informativos, encuestas, etc. se escogen los temas más significativos, a la
vez que se establecen prioridades y metas.
~ 73 ~
 Elaborar un plan operativo. Detectados y priorizados los aspectos que se desea

modificar, se establecen objetivos, estrategias, actividades, responsables, tiempos de
ejecución, recursos, indicadores y ―socios‖ que se procurará comprometer en la
gestión de soluciones. El plan de trabajo podrá estar formulado como un Proyecto
Educativo Institucional y es importante que incluya la previsión de resultados tangibles,
así como los indicadores que darán cuenta de su logro.
 Desarrollar redes. Es enriquecedor para el trabajo de las escuelas poder intercambiar
sus experiencias con otras instituciones en el municipio. El desarrollo de Redes
Municipales de Escuelas Promotoras de Salud permitirá compartir recursos, sumar
motivaciones y encontrar objetivos conjuntos en los que las escuelas contribuyan al
desarrollo de un Municipio Saludable.
El Proyecto de Salud Escolar en el Centro donde se va a aplicar ha de ser elaborado desde el

conocimiento del contexto en el que nos ubicamos.Con él pretendemos dejar claro cuál es
nuestro ideal educativo, y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo
que supone su elaboración conjunta, discusión y consenso, aunque el planteamiento inicial
sea generado por el grupo coordinativo de Salud del Centro.
El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de

Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega.
El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada la
estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanización la Brañona, al
oeste y al norte un paseo que cubre el río y la carretera nacional N-634.
Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector servicios y a su

tradición industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la población ha venido
incrementándose paulatinamente, contando en la actualidad con una población cercana a
8.000 habitantes
El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea de ferrocarril de FEVE
Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de una de las líneas de cercanías que parte
desde Santander.
~ 74 ~
La población es de un nivel sociocultural medio, repartida en distintas localidades:

Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña, Ontoria, Casar de Periedo,
Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos pueblos es de donde vienen los
alumnos/as al Centro, utilizando la mayoría trasporte escolar o privado.
Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de
servicios de toda índole:
- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria, educación especial, programas de Transición a la
Vida Adulta, programas de Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller y
otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz Roja, etc.
- Culturales: Casa de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de Música, Banda

municipal de música, Folklore y Escuela Municipal de artes plásticas.
- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos Federados de

diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.
- Guardia Civil, Policía y Bomberos.
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: Planta baja, en donde se encuentra situado las
dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría, Comedor, Aula de Música,
Departamento de Educación Física e inglés y algunas aulas de primer Ciclo. Planta
primera que cuenta con algunas aulas de Educación Primaria, Biblioteca, Aula de
Informática, aulas de apoyo y Centro de Recursos para la Educación Especial. Planta
segunda con más aulas de Educación Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula
de informática.
- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 3 años y una de 2 años.
~ 75 ~
- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: con las aulas de 4 y 5 años y las
cuatro unidades de Educación Especial, la biblioteca de Infantil, aulas taller de cocina
y pintura. Aulas de apoyo de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.
- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.
- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y fútbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar tiene un total de 619 alumnos/as y un total de 57

profesores/as. Además, cuenta con dos orientadoras a tiempo completo y otro a media
jornada, tres técnicos socio sanitarios, cuatro técnicas de educación infantil, fisioterapeuta,
personal de limpieza y mantenimiento, personal de cocina.
Entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que forman la
comunidad educativa: profesorado, familias, alumnos y personal no docente, defendiendo las
libertades que por ley se nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.
Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:
 Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad, hábitos intelectuales,

técnicas de trabajo, conocimientos técnicos, humanísticos, así como fomentando las
competencias básicas y el espíritu crítico.
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
 Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios niveles de
autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.
~ 76 ~
 Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
 Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.
 Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas, religiosas o
raciales.
 Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto hacia los

demás y la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge algún problema, se
resuelve a través de la acción tutorial.
 Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que fomenta el espíritu

crítico.
 Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro alumnado hábitos
de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.
 Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento de apoyo a la

escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo con prensa escrita,
medios audiovisuales, de comunicación e informáticos.
 Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con la paz y la
toma de conciencia en el respeto del mundo natural.
 Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría ser de otra manera

como Centro Público, respetando las creencias personales tanto de profesores como de
padres, alumnos y personal no docente.
Todos ellos los englobaremos en este Proyecto de Salud remarcándolos y orientándolos aún
más si cabe en los términos previamente sugeridos.
~ 77 ~
Nuestro proyecto se enmarca en los siguientes ámbitos de actuación:
- Actividad Física y deporte

o Trabajaremos desde esta área fomentando una práctica saludable y
potenciadora de hábitos de salud e higiene.
- Alimentación saludable
o En forma de jornadas, programas de almuerzo saludable (potenciando el
consumo de fruta), campañas divulgativas en régimen de actividades
complementarias y en relación con el área de Conocimiento del medio.
Trabajaremos con el centro de salud, las enfermeras nos vendrán a dar unas
charlas sobre la alimentación.
- Seguridad y prevención de riesgos, lesiones y accidentes escolares
o Fisioterapeuta y otro personal cualificado del centro y del Centro de Salud se
desarrollaran charlas y programas informativos sobre educación postural,
primeros auxilios (colaboración con las enfermeras del centro de salud) y
prevención de lesiones.
- Educación medioambiental y de mejora del entorno escolar
- Trabajando diferentes salidas por el entorno.
- Educación vial y movilidad sostenible
o Actividades como la visita de la guardia civil de tráfico o policía local.
- Educación para un consumo responsable y sostenible de bienes y servicios.
- Promoción de recreos activos con actividades de baile, juegos de mesa, juegos
populares, deportes, etc.
- Puesta en práctica espacio específicos para resolución de conflictos.
 ¿Cuál es el problema que afecta a la salud del alumnado? O bien: ¿cuál es la

situación que queremos modificar?
 ¿Ha evolucionado en el tiempo su dimensión, su importancia y su repercusión?
 Con los datos disponibles, ¿se puede prever que empeore en el futuro?
 ¿Es este problema más prioritario que otros? ¿Por qué?
~ 78 ~
 ¿Qué grupo, o grupos de población —de la comunidad escolar— se beneficiará

de participar en el proyecto? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado?
 ¿Cuáles son las necesidades de las familias en relación con la situación que se
desea modificar?
 ¿En qué forma afecta esta situación al centro educativo?
Se trata de realizar un análisis de la situación, para el que necesitaremos información objetiva

(indicadores fiables, así como una valoración cualitativa complementaria), acerca de los
aspectos relevantes que permiten la definición del fenómeno sobre el que pretendemos
incidir. Los indicadores deben concordar y ser coherentes con los objetivos que vayamos a
proponer y con los resultados que esperamos al final de la aplicación del proyecto.
Muchos de los indicadores requeridos los podemos encontrar en los registros del propio
centro educativo o en estudios o registros de instituciones comunitarias de ámbito local,
autonómico o nacional. Por ejemplo, el Ministerio de Sanidad dispone de los resultados de
una encuesta, realizada periódicamente, sobre hábitos de salud en población escolarizada,
que proporciona datos relevantes de ámbito nacional y autonómico.
Por este motivo, el primer paso que debemos seguir es obtener información sobre datos de
los que ya disponemos en nuestro centro, y/o identificar fuentes de información que pueden
proporcionarnos datos adicionales, teniendo en cuenta que no todo lo que se publica es
fiable. Es necesario que seleccionemos fuentes fiables. Esta búsqueda inicial de datos
dependerá del tiempo y los recursos de que dispongamos, y de la serie de conductas
relacionadas con la salud sobre las que queramos obtener información.
A partir del análisis de los factores que con mayor intensidad influyen en la salud de los niños
y jóvenes de nuestro país, algunas áreas que pueden señalarse claramente como prioritarias
de la educación para la salud son:
~ 79 ~
Necesidades:
 Desarrollo de hábitos de higiene personal: es necesario atender especialmente los

riesgos vinculados con la posible emergencia y reemergencia de enfermedades
transmisibles, principalmente en los grupos sociales más vulnerables. La promoción
de hábitos de higiene personal debe, naturalmente, ir acompañada de la provisión de
servicios básicos de agua y saneamiento en las escuelas. Su importancia se relaciona
con la necesidad de prevenir enfermedades infecciosas y parasitarias que han
aumentado en su frecuencia —enfermedades de la piel, pediculosis— así como con la
de proteger la salud oral. Se trata de abordar estos problemas desde un enfoque de
promoción de salud, enfatizando aspectos de índole subjetiva determinantes como la
autoestima e involucrando a padres y madres en el cuidado activo de la higiene del
niño y de la niña.
 Impulso de vida activa y promoción de nutrición saludable: es necesario
contrarrestar la creciente prevalencia del sedentarismo y sobrepeso entre los niños.
Se trata de factores de riesgo determinantes en el desarrollo de enfermedades
crónicas que representan una de las principales amenazas a la salud en España.
 Desarrollo de “habilidades para la vida”: promover las habilidades sociales,
emocionales y cognitivas que protegerán al niño y a la niña de problemáticas diversas
y facilitarán comportamientos prudentes.
 Promoción de ambientes saludables: en nuestro país, los niños y niñas viven hoy
en un ambiente que es radicalmente distinto de aquél en el que se han desarrollado
las generaciones anteriores. Mientras que el desarrollo económico y un mejor
comportamiento sanitario han conducido a una reducción de la morbi-mortalidad
infantil, para millones de niños y niñas el deterioro ambiental y el aumento de la
pobreza implica condiciones de vida cada vez más hostiles y desprotegidas. La salud
de los más pequeños es, además, más susceptible que la de los adultos a los efectos
del deterioro ambiental y puede considerarse un sensible ―indicador ambiental‖ en la
medida en que refleja rápidamente —a través de problemas respiratorios, de piel,
irritación de los ojos, etc. — los niveles de riesgo y deterioro. Todos estos argumentos
justifican largamente el desarrollo de proyectos que promuevan el compromiso de
escuelas, maestros, niños y niñas para fortalecer ambientes sanos y seguros.
~ 80 ~
 Promoción de la educación medioambiental y conservación y mejora del entorno

Contenido
En ellos agruparemos los diferentes contenidos que más nos pudieran interesar tantear para
posteriormente aplicar medidas de mejora. Estos podríamos referenciarlos en:
 Alimentación
 Sedentarismo (obesidad) Estudio de peso y talla de los alumnos
 Tv, que ven y cuánto tiempo diario
 Actividad física, estilo de vida-socialización (fines de semana)
 Valores. Canon estético
 Higiene (postural)
 Peligros en el Centro
 Actividades en los recreos
 Opinión sobre la salud (prioridad en escala de valores, dedicación a ella, etc.)
El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo del personal docente y no
docente y demás agentes educadores de la comunidad educativa:
 Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les permitan,
por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean experiencias y /o ideas. El
alumnado adquiere competencia cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la
información recibida para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de
aplicar el conocimiento adquirido autónomamente.
 Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los problemas de

enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos con los contenidos
curriculares de las diversas áreas y materiales, asumiéndolos de manera que sean
transferibles y aplicables en diversas situaciones y contextos de enseñanza-
aprendizaje. Así, aprenderán a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y
asumirán que la solución de unos problemas genera otros.
~ 81 ~
 Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado,

interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente afrontará los
retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos
sociales y naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres humanos.
 Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de un
área o una materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica
democrática. La finalidad de la educación será que el ciudadano sea capaz de ser y
sentirse autónomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos, así como para
responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado
la motivación para aprender a lo largo de toda la vida.
Necesitamos promover activamente la salud, mejorar el entorno físico del Centro, fomentar la
colaboración con los Centros de secundaria a los que puedan acudir nuestros alumnos, y
adjudicar un papel protagonista al profesor en la educación para la Salud.
Buscaremos aprovechar los servicios que pueda prestarnos la comunidad, tanteando y

valorando su predisposición a involucrarse en el Proyecto Educativo mediante charlas,
salidas, demostraciones,…
En este Proyecto propondremos basar nuestros objetivos a todo lo previamente reseñado y a

la evaluación previa de la situación de la que ya habremos tomado conciencia.
Debemos posicionar a la escuela como ámbito de bienestar y de salud (no como un hospital)
y apoyarnos en los contenidos troncales básicos en PES que se hallan integrados en las
distintas áreas y materias curriculares señaladas por el desarrollo de la LOE a través de los
siguientes textos legales:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 106, del 4 de mayo.
 Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
 BOE núm. 4, del 4 de enero de 2007.
mínimas de la Educación primaria. BOE núm. 293, del 8 de diciembre.
~ 82 ~

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. BOE núm. 5, del 5
de enero de 2007.
Además, se está produciendo un creciente ordenamiento legal en el ámbito autonómico que

refuerza y complementa estas previsiones básicas planteadas por la LOE y la LOMCE.
Nuestros objetivos específicos sobre todo deberían ser a corto medio plazo, para después
proponernos un objetivo general asumible.
Trataremos de generar las habilidades básicas para la vida (OMS y el desarrollo de las
capacidades)
Las metas han de ser grupales (Nosotros) en colaboración, cooperación e interdependencia.
El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES componentes

esenciales:
1. Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de los alumnos
en cada etapa de su desarrollo y acorde con las características individuales, culturales
y de género, esta educación procura integrarse de manera permanente y transversal al
currículum y seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías
participativas y constructivas, busca ir más allá de la mera información y fortalecer el
desarrollo de las “competencias” —saber hacer— que se requiere para tomar
decisiones favorables a la salud. Involucra, además del desarrollo curricular, la
preparación de materiales didácticos, la formación, actualización e intercambio entre
los docentes.
~ 83 ~
2. Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los espacios

físicos —que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuados—como al entorno
institucional —que debe ser emocional y psico-socialmente sano, seguro, libre de
agresión y violencia verbal, emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la
escuela es un factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta
promover, a través de entornos físicos e institucionales que los valoren e incentiven. En
estas Escuelas Promotoras de Salud procuran los medios para crear y mantener
ambientes y entornos que refuercen la salud de quienes aprenden, enseñan y trabajan
en la escuela, incluyendo acciones de promoción de la salud para el personal docente
y los trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como actividades de
promoción de la salud con las asociaciones de padres y con organizaciones de la
comunidad.
3. Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El
propósito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de salud y las
necesidades de asistencia, garantizando una adecuada alimentación y controlando los
principales factores de riesgo. Se pretende que mejorando el vínculo de la escuela con
servicios municipales ya existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para dar
respuesta a las necesidades alimentarias, de asesoría y consejería psicológica, de
prevención de la violencia y el maltrato, de acceso a deportes y recreación, etc.
En muchos casos, la integración a estas redes permite el desarrollo de pequeños

emprendimientos productivos, tales como huertos escolares, en el marco del proyecto escolar
de salud y como forma de hacer más sustentables y significativas las acciones de la escuela.
Participación. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran ―empoderar‖ a todos los que
participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones, fomentando así
la construcción de ciudadanía y democracia solidaria. El de participación no es sólo un
componente esencial del enfoque de Escuela Promotora de Salud, sino un elemento
transversal que recorre los tres anteriores y al que debe prestársele especial atención.
En las Escuelas Promotoras de Salud se evita fomentar tanto los enfoques ―asignaturistas‖
como las ―charlas aisladas‖ sobre enfermedades o temas puntuales de salud. Se procura,
además, trascender la mera transmisión de conocimientos, incidiendo sobre los valores, las
actitudes y los comportamientos de niños y niñas.
~ 84 ~
La importancia de esta visión radica en que los saberes y habilidades referidos a la salud se
construyen a partir del conocimiento de hechos y fenómenos específicos, pero su significado
proviene en gran medida de su relación con otros conceptos. La presentación de contenidos
en una trama o red de conceptos y significados ayudará al alumno a establecer relaciones y
aprehender lo aprendido
Los objetivos específicos:
 Capacitar al profesorado de técnicas y estrategias para dotar a los alumnos de pautas

de comportamiento que conduzcan al bienestar físico, psíquico y social promoviendo
hábitos de vida sana.
 Promocionar y mejorar la salud de los ciudadanos/as de Cabezón de la Sal,
fomentando estilos de vida saludables
 Informar a los niños y a sus padres y apoderados de la importancia de la higiene
personal diaria.
 Lograr una real participación y refuerzo de lo aprendido en la escuela desde la familia
en la educación saludable de los hijos
 Comprender la relación que existe en el mantenimiento de un buen estado de salud y
el fortalecimiento de una buena relación con su entorno familiar y social.
 Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos hábitos que
pueden originar una pérdida de equilibrio físico y mental.
 Planificar actividades integradas en las diversas áreas curriculares, para que el
conjunto de la escuela sea un entorno favorable a la salud.
 Potenciar la función tutorial dirigida hacia una educación preventiva.
 Desarrollar en los alumnos hábitos, actitudes y valores positivos con respecto a la
salud.
 Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades sociales. (Este
es uno de los objetivos que figuran con prioridad en nuestra Programación General
para este curso)
 Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.
 Desarrollar un espíritu crítico ante situaciones de riesgo.
 Promover actividades que favorezcan la integración de los alumnos más
desfavorecidos.
 Crear un clima de comunicación y confianza familia-escuela.
~ 85 ~
 Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educación para la salud.
 Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formación integral y no
exclusivamente académica.
 Favorecer la colaboración y coordinación con otras instituciones de carácter
preventivo.
 Trabajaremos sobre el plato de Harvard, estilos de vida saludable
Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los valore
como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de
comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental.
Promoveremos la adopción de una dieta saludable por parte del alumnado.
Reduciremos —si las hubiere y las conociéramos a través de los test previos — conductas
disfuncionales en relación con la alimentación en aquellos alumnos o alumnas en que se
hayan detectado.
Los objetivos específicos describen los resultados que el centro espera obtener, con la
aplicación del proyecto, en la promoción de la actividad física y la adopción de una
alimentación saludable. Y se formularan para cada una de las cuatro dimensiones en que el
centro puede articular la PES:
~ 86 ~
En cuanto a la DIMENSIÓN DEL ENTORNO INTERNO DEL CENTRO;
 Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante: un diseño adecuado

de los menús incluso para el alumnado que no hace uso del comedor para facilitar la
concienciación de la misma.
 Promover el desarrollo de conductas adecuadas por parte del profesorado en relación
con la actividad física y la alimentación.
 Desarrollar una política orientada a la promoción de una actividad física continuada y
placentera.
En la DIMENSIÓN FAMILIAR;
 Informar periódicamente a las familias sobre los menús programados para el comedor
escolar.
 Proporcionar a las familias información sobre la alimentación adecuada durante la
infancia y la adolescencia.
 Proporcionar a las familias información sobre el tipo de alimentos que son
recomendados por el centro para el almuerzo, la merienda y/o las salidas que efectúa
la escuela (consumo de fruta y bocadillos, reducción del consumo de bollería,
golosinas y bebidas azucaradas).
 Proporcionar a las familias la información y el apoyo necesarios para que puedan
promover la participación de sus hijos e hijas en actividades físicas agradables,
incluyendo:
 El desarrollo de tareas cotidianas, como, por ejemplo: caminar, pasear, subir y
bajar escaleras en lugar de utilizar el ascensor o las escaleras mecánicas,
desplazarse a pie o en bicicleta, ayudar en tareas domésticas, etc.
 Su incorporación a algún proyecto de actividad física pautada o supervisada
durante el tiempo libre, como, por ejemplo: natación, baile, incorporación a un
equipo deportivo local, etc.
En cuanto a la DIMENSIÓN CURRICULAR;
 Incorporar a nuestras programaciones didácticas, de forma interdisciplinar, objetivos

referidos a la promoción de una educación saludable.
~ 87 ~
 Proporcionar al alumnado proyectos formativos, adecuados a cada etapa del

desarrollo evolutivo, que promuevan la adquisición de los conocimientos, habilidades y
actitudes que faciliten la adopción efectiva de unos hábitos de alimentación
saludables.
 Proporcionar al alumnado un currículo de Educación Física que promueva la
participación agradable en actividades físicas y les ayude a desarrollar los
conocimientos, actitudes, habilidades motoras y conductuales y la confianza
necesarios para adoptar y mantener un estilo de vida físicamente activo y saludable.
En cuanto a la DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS

RECURSOS EXTERNOS;
 Promover desde la escuela la participación activa del alumnado en actividades de

educación física desarrolladas en la comunidad.
 Favorecer desde la escuela la participación del alumnado en proyectos comunitarios
de actividad física, ya sea pautada o lúdica, al tiempo que se utilizan los recursos
comunitarios para apoyar proyectos de actividad física extracurriculares
El CEIP Ramón Laza se caracteriza, como hemos mencionado antes en los fines educativos
recogidos en nuestro Proyecto Educativo, como un centro que se preocupa y por la
promoción y el cuidado de la salud.
El Plan de Salud ha sido aprobado por el 100% del profesorado del centro, con el que todos
asumimos como institución educativa su respeto y promoción.
~ 88 ~
Las actividades que se van a desarrollar dentro del proyecto de promoción de la salud son las
siguientes:
PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL
Actividades 1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre

complementarias
Dinamización de recreos
Infantil
Educación Especial Dinamización de recreos
Programas de prevención en adicciones en el ámbito escolar:

1 nivel En la huerta con mis amigos
Ampliación Plan
madera de ser

2 nivel La aventura de la vida
La aventura de la vida
3 nivel
Charla sobre el acoso
escolar
Charla sobre riesgos
de internet
Ampliación plan
madera de ser
Desayuno saludable Desayuno saludable Desayuno saludable
Todo el colegio
 Pueden añadirse actividades propuestas a lo largo del curso. En función, de la evolución

de la situación sanitaria.
~ 89 ~
EL grupo de profesionales que va a estar al frente del proyecto son:
- Como COORDINADORES:
o Abraham Pérez Martínez (EF )
o Ángel Fernández Mateo (EF)
- El resto del claustro ha aprobado el proyecto con el 100 % de votos favorables de los
maestros asistentes, con lo que el proyecto está respaldado y con muy buena
aceptación entre el profesorado.
La metodología será activa y participativa, combinando diversos tipos de técnicas de

pedagogía activa.
Se utilizan métodos de la investigación de tipo descriptivo y de acción, que se realizan a

través de una metodología participativa de la comunidad. Para abordar este trabajo se utilizan
métodos cualitativos combinados tanto para la obtención de la información como para su
procesamiento.
Como resultado se produce una metodología que se puede aplicar en el futuro y que
convierte el trabajo en un tipo de investigación aplicada y de desarrollo, ya que contribuye a
lograr que la intervención comunitaria parta de diseños concebidos científicamente.
Los principios que inspiran la intervención del Proyecto de Salud en el Centro serán:
INNOVACIÓN: De cara a incrementar la eficacia en el desarrollo de las actividades, la

innovación, mediante la propuesta de nuevos enfoques, el desarrollo de métodos e
instrumentos novedosos, o la transferencia de conocimientos, experiencias y productos en
otros ámbitos, es uno de los principios presentes en la intervención en el área.
~ 90 ~
COMPLEMENTARIEDAD: El principio de complementariedad constituye una de las bases de

las actuaciones y proyectos promovidos. En líneas generales, se pueden identificar dos
niveles de complementariedad: por un lado, complementa las políticas locales, regionales
nacionales o comunitarias que intervienen en las zonas con necesidades de transformación,
y, de otro, complementa los mecanismos con los que cuentan el Centro gestor del Proyecto.
CAPACITACIÓN: El principio de capacitación está presente en la intervención en el tema,

garantizando la participación activa de todos los implicados en la gestión del Proyecto,
demostrando su capacidad para intervenir en las problemáticas detectadas en el mismo.
TRANSFERIBILIDAD: El principio de transferencia se tiene presente en la intervención al

incorporar y articular actuaciones específicas de difusión e intercambio de buenas prácticas y
de sensibilización para el cambio de actitudes, utilizando y promoviendo los medios y
métodos necesarios para que la información llegue a todos los niveles y áreas curriculares.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Conocedores de la problemática existente,

incorporamos medidas destinadas a paliar esta situación, contemplando objetivos y
actuaciones detalladas, articuladas y coordinadas todas ellas con la responsable del Plan de
Igualdad de Centro.
A la información obtenida a través de las técnicas cualitativas y cuantitativas utilizadas, se

integran los problemas, que serán explicados con el fin de conocer las diversas conexiones
causales que están incidiendo en ellos.
Se elegirán a varios profesores del Centro para las tareas de: Coordinación interna y externa
del Centro, dirigidos por un Coordinador del Proyecto.
Todas las personas que intervengan en el Proyecto como, Asesores, Especialistas, Monitores
y Educadores, serán informados previamente de los Objetivos que deseamos alcanzar
mediante su aportación.
Se consideran fundamentales las actividades orientadas al seguimiento y evaluación que, con

carácter general, están presentes en el trabajo a realizar mensualmente dentro del Proyecto.
~ 91 ~
Debemos estimar los recursos disponibles dentro del centro y la disponibilidad de apoyos
externos. Se trata de un requisito básico para poder garantizar la viabilidad del proyecto que
queremos realizar.
- RECURSOS HUMANOS:
o El centro cuenta con 55 maestros, un orientador a tiempo total y otro a media
jornada, una fisioterapeuta, 4 técnicos auxiliares educativos y 3 técnicos socio
sanitarios
- RECURSOS MATERIALES:
o Material de fisioterapeuta
- RECURSOS ESTRUCTURALES:
o Invernadero
o Zonas verdes
o Amplio patio (3 campos de futbol sala - balonmano, 1 de baloncesto, 1 bolera)
o Dos bibliotecas
o Amplia zona alquitranada
- RECURSOS FORMATIVOS:
o Personal voluntario del Centro de Salud
o Fisioterapeuta
o Personal cualificado del centro
o Asesores/expertos
o Asociaciones locales y regionales
o Agrupaciones deportivas
o Policial local/Guardia civil
- RECURSOS EXTERNOS:
o Colaboración del Ayuntamiento, centro de salud, policía local
~ 92 ~
Todo el proceso de evaluación del Proyecto será necesario enmarcarlo en tres periodos de
aplicación.
Una evaluación inicial de la situación actual del Centro siendo ésta el punto de partida inicial
En este momento debemos diagnosticar la problemática principal según los objetivos
prioritarios que nos hemos marcado en un punto anterior.
Posteriormente debemos recabar al finalizar el año escolar y desde la aplicación del proyecto
un test, formularios y/u otras pruebas de comprobación de los resultados a corto plazo, así
como la sensación que los resultados generen en los participantes del Proyecto.
 POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO:

1. Del Plan de acción tutorial elaborado y puesto en marcha.
2. De las sesiones de trabajo en equipo. (Horario de dedicación exclusiva)
3. De los materiales didácticos elaborados y de su aplicación.
4. De las actuaciones e intervenciones realizadas.
5. De la coordinación efectuada.
6. Del grado de implicación en el Proyecto.
 DE LOS PADRES (AMPA) QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:
1. Presencia en el programa.
2. Nivel de implicación.
3. Grado de satisfacción.
4. Características de las aportaciones.
 DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:
1. Nivel de participación.
2. Grado de satisfacción.
3. Grado de implicación.
4. Cambio de actitudes.
~ 93 ~
 DEL EQUIPO DE APOYO EXTERNO. Este equipo estaría compuesto por los
representantes en de los diferentes colaboradores y sus funciones están relacionadas
con:
1. Asesoramiento.
2. Apoyo directo.
3. Valoración general.
4. Eficacia del seguimiento.
Por tanto, anualmente deberemos recabar información sobre varios aspectos reflejándolos en
una memoria anual.
- Ámbitos de actuación y actividades inicialmente previstas y finalmente abordadas

- Medidas organizativas planteadas
- Nivel de participación y de consecución de objetivos planteados
- Recursos humanos, materiales, estructurales y externos empleados
~ 94 ~
4.9 PLAN DE FORMACIÓN
Este plan de Formación nace de la reflexión de dar una respuesta, no tanto, a nivel de
carencias formativas de cada docente, como a las demandas de formación y apuesta
pedagógica a nivel de Centro.
La filosofía que subyace a este nuevo planteamiento, podría sintetizarse a través de la

siguiente cuestión: ¿Qué podemos mejorar en nuestro Centro con ayuda de la
formación?
Es por tanto éste, un documento eminentemente práctico, que debe partir, de las
necesidades que como Centro nos planteamos, para dar una respuesta equitativa y de
calidad, a las demandas de una escuela cuya finalidad es formar ciudadanos competentes y
activos, para una sociedad del siglo veintiuno.
Tres pilares sustentan la formación para el curso 2021/2022:
 Aplicación del docente y discente de las herramientas Tics
 Integración y Atención a la Diversidad
 Plan de salud
 Transición educativa Primaria-Secundaria
 Nueva aplicaciones Tic en el aula
Preocupados por las tecnologías del siglo en que vivimos continuaremos con la formación
en Tics. El objetivo fundamental no es tanto el conocimiento de las tics como su integración
en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
Durante este curso para facilitar, tanto la docencia como la comunicación con las familias,
incidiremos en la formación con la Plataforma Office 365.
~ 95 ~
 Integración y Atención a la Diversidad
La atención a la diversidad es una de las señas de identidad de nuestro Centro.

Seguiremos formándonos y creando materiales a fin de compensar desigualdades educativas
y dar una respuesta equitativa a todos nuestros alumnos y facilitarles la integración en las
aulas.
A lo largo del presente curso desarrollaremos el siguiente Grupo de

Trabajo:‖Concreción Curricular como medida de atención al alumnado con necesidades
educativas especiales.‖
 Promoviendo salud
Al estar inmersos y pertenecer a la Red Promotora de Salud, nos hemos planteado un

seminario que nos ayude a los docentes a mejorar nuestra sensibilización y formación en
estos temas: ―Educación Respetuosa y Disciplina Positiva para Educadores.
 Transición educativa Primaria-Secundaria
El CEIP RAMÓN LAZA, también durante este curso, participará en un

Curso/Seminario/Grupo de trabajo, organizado por el CEP de Torrelavega, en el que varios
tutores/as del 3º ciclo de Primaria, junto con la Jefe de Estudios, trabajará junto con los
equipos de los Centros Educativos de la zona (IES Foramontanos, IES Valle del Saja y resto
de colegios), para facilitar la transición del alumnado entre la etapa de Primaria a la
Secundaria Obligatoria, así como coordinar el trasvase de información entre ambas etapas.
~ 96 ~
5. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO

2021/22
PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DIDÁCTICA DE LA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1º NIVEL DE PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
Con el objetivo fundamental de mejorar la transición entre las etapas de Educación Infantil y
Educación Primaria en la mejora de la lectoescritura, el equipo del primer nivel de primaria
junto con los maestros/as de la etapa de Infantil y Coordinadoras de esta etapa, así como el
equipo de Orientación del centro y Jefe de Estudios, acuerdan en este documento, abierto y
flexible, una serie de actuaciones previstas en el aula para trabajar las diferentes
subcompetencias de la Lectoescritura recogidas según el Anexo II: Expresión oral, Expresión
Escrita, Conciencia Fonológica y Lectura, intentando que con esta última, los alumnos/as
disfruten y creen un hábito lector continuado y que comprendan lo que se les lee o leen, ya
que esto facilitará su desarrollo personal y académico, en todas las áreas del conocimiento, y
redundará en crear un ambiente más motivador, para estimular su aprendizaje.
De esta manera, además de la consecución de los objetivos propuestos dentro del ámbito de
la competencia comunicativa, el otro objetivo fundamental del Plan es mantener una
continuidad y coherencia pedagógica, metodológica y evolutiva entre la etapa de ed. Infantil y
ed. Primaria, que a su vez sirve para detectar posibles necesidades educativas en el ámbito
lingüístico, para el desarrollo correcto de dicho Plan de Actuación del Centro.
~ 97 ~
1.TITULO Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Estrategias para la mejora de la Expresión Oral.
2.OBJETIVOS
-Desarrollar habilidades de relaciones sociales con los demás y adquirir pautas

elementales de convivencia. (EI/EP)
-Desarrollar habilidades comunicativas con diferentes lenguajes y formas de
expresión (EI/EP)
3.ACTUACIONES PREVISTAS EN EL AULA
-Asamblea al principio de la jornada, reforzando el hábito de espera de turno(EI/EP)

-Ambientes relajados que favorezcan la expresión oral de forma espontánea: hora
del cuento, canciones, trabalenguas, etc. (EI/EP)
-Buscar diferentes momentos del día, para favorecer la expresión oral. (EI/EP)
-Actividades y Rincón de la Biblioteca de Aula, Rincón de Matemáticas o Rincón de
las Ciencias. (EI/EP)
-Ampliación de palabras nuevas en su vocabulario, que ayuden a favorecer su
expresión oral: contar anécdotas, contar el fin de semana, ver y dialogar sobre el
pronóstico del tiempo, o comentar y dar opiniones de noticias regionales o
nacionales, de distintos medios de comunicación a través de internet. (EI/EP)
4.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA
-Tutores de Nivel (Coordinación de Nivel quincenal con el coordinador de su etapa)

-Reunión de los tutores de nivel durante el ajuste del desarrollo de la programación
didáctica.
5.TEMPORALIZACIÓN Y CRONOGRAMA DE REUNIONES
-Trabajo diario y seguimiento continuo.

-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.
6. INDICADORES DE LOGRO
-Pronuncia y modula correctamente las palabras al expresarse individualmente.

(EI/EP)
-Habla con claridad y se le escucha bien. (EI/EP)
-Utiliza un vocabulario amplio y variado. (EI/EP)
-Aporta detalles o ideas sobre lo que está contando. (EI/EP)
-Respeta el turno de palabra y las opiniones e ideas de los demás. (EI/EP)
- Participa y pone interés en disfrutar de diversas situaciones de comunicación oral.
(EI/EP)
-Acompaña el lenguaje oral con gestos adecuados y aprende a comunicarse con el
lenguaje no verbal. ( EP).
~ 98 ~
Estrategias para la mejora de la Expresión Escrita.
2.OBJETIVOS
- Reconocer y reproducir las letras mayúsculas, así como su asociación

sonido/grafía.( EI).
- Presentar minúsculas en diferentes tipografías a lo largo del último curso.( EI)
-Reforzar las letras Mayúsculas e introducir las letras minúsculas. (EP)
-Utlilización del folio en blanco y escritura libre.(EI)

-Copia directa de letras y palabras. Composición de Palabras.(EI)
-Rincón de letras manipulativas y Abecedarios.(EI/EP)
-Trazo de letras: secuenciación y direccionalidad de la grafía a realizar.(EP)
-Actividades manipulativas y juegos de conciencia fonológica. (EP)
-Dictados en las libretas del alumno y escritura espontánea de oraciones a partir de
una palabra, escritura de anécdotas breves o pequeñas historias. (EP).

-Reunión de los tutores de nivel durante el ajuste del desarrollo de la programación
didáctica.

-Escribe con letras mayúsculas su nombre, otras palabras…(EI)

-Realiza la prensión y agarre correcto del lápiz.(EI/EP)
-Sigue la direccionalidad de la grafía de las letras.(EI/EP)
-Disfruta y desarrolla su espontaneidad a través de la expresión escrita.(EI/EP)
-La secuenciación y direccionalidad de los trazos a realizar de la grafía es
correcta(EP)
-Enlaza correctamente las minúsculas.(EP)
~ 99 ~
Estrategias para la mejora de la Lectura.

2.OBJETIVOS
-Identificar los fonemas de las distintas letras.(EI).

-Desarrollar y fomentar el gusto por la lectura. (EI/EP)
-Leer con una entonación, pronunciación y velocidad adecuada a su nivel
madurativo. (EP)
-Lecturas en voz alta de diferentes tipos de textos: Cuentos, adivinanzas, rimas,

poesías…(EI/EP)
-Juegos de Letras variados: Intelect, Headbanz…(EI/EP)
-Ambientes que fomenten la estimulación lectora: ―aulas letradas‖. (EI/EP)
-Animación a la lectura y uso de la Biblioteca de Aula. (EI/EP)
-Lectura de silabas con diferentes estructuras.(EP)
-Momento del cuento. Lectura de álbum ilustrado o pequeñas novelas al gran grupo,
adaptadas a la edad y a la temática que queremos desarrollar o complementar. (EP)
-Lecturas de pequeños textos expositivos o funcionales: cartas, notas, carteles,
anuncios publicitarios. (EP).

-Coordinadora del Plan Lector y Biblioteca del Centro.

-Coordinación con la Coordinadora del Plan Lector, para proponer actividades que
fomenten la animación lectora al comienzo de cada trimestre y que desde su Blog ó
intervenciones en el aula, ayuden en la consecución de este objetivo.
-Identifica los distintos fonemas.(EI)

-Identifica distintas palabras de su entorno, significativas para él: nombre, proyectos
trabajados..(EI)
-Disfruta de la lectura y participa activamente en ella, tanto en su escucha como en
su lectura (EI/EP).
-Usa la Biblioteca de Aula de forma adecuada, respetando sus normas de
utilización. (EI/EP)
-Lee en voz alta con una entonación, pronunciación y velocidad adecuada a su nivel
madurativo.(EP)
-Escucha activa del álbum ilustrado o novela durante el momento del cuento al gran
grupo. (EP).
~ 100 ~
Estrategias para reforzar la Conciencia Fonológica.
2.OBJETIVOS
-Estimular la Conciencia Fonológica (EI /EP)
- Estimulación de la conciencia fonológica en el aula con diversos recursos,

adaptándose a los intereses de los niños. (EI)
-Estimulación de la Conciencia Fonológica en el aula con materiales aportados
desde Orientación a cada tutor/a. (EP)
-Actividades lúdicas con material manipulativo en gran grupo o en rincones de:
palabras, construcción de oraciones, sinónimos, palabras polisémicas, familias de
palabras, etc. (EP).
-Tutores de Nivel.
-Coordinación con la Orientadora que hace el seguimiento del Programa
―COMUNICARNOS‖, al alumnado que está desarrollándolo.
-Coordinación con la Orientadora, para aportar materiales o subsanar dudas sobre
aspectos relacionados con el trabajo sobre Conciencia Fonológica.
- Globalizada en actividades diarias de aula; además de las específicas para

trabajarlo.(EI)
- 1 hora/semanal (tutores en sus aulas) (EP)
-Coordinación mensual con las Orientadoras del Centro.
-Identifica los distintos fonemas.(EI).

-Asocia el sonido de los fonemas a su grafía correcta.(EI/EP)
-Construye palabras y/o oraciones a través de sílabas, con el objetivo principal de
separar las palabras correctamente al escribir textos de manera espontánea.
~ 101 ~
7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
INICIAL:
-Análisis de Necesidades: Se revisan los acuerdos tomados del curso anterior con
respeto a la Lectoescritura.
-Reunión de Coordinación Inicial con los implicados en el Plan de Actuación de las
estrategias propuestas, para tomar las diferentes medidas recogidas aportadas por
todos/as los implicados en el mismo.
SEGUIMIENTO:
-Reuniones acordadas con cada tutor/a, coordinador/a, Orientadoras del centro y

Jefe de estudios a lo largo del curso académico, para un seguimiento continuado de
las actuaciones propuestas.
-Reuniones trimestrales programadas para de manera global y conjunta por parte de
todos/as los implicados analizar el Plan de actuación.
Las fechas programadas son: 14 Septiembre, 6 de Octubre, 23 Marzo y 2 Junio.
FINAL:
-Reflexión final en un documento en el que se valore la consecución de los objetivos

propuestos y las propuestas de mejora sobre los aspectos más relevantes:
 Las actuaciones propuestas han sido correctas para lograr los objetivos.
 Los materiales han sido los adecuados.
 La temporalización se ha cumplido según el plazo establecido.
 Las personas implicadas han tenido dificultades para llevar a cabo este Plan
de Actuación de mejora de la Lectoescritura.
 Necesidades de mejora del Plan para el siguiente curso.
~ 102 ~
PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DIDÁCTICA DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA
2º Y 3º NIVEL DE PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
Con el objetivo fundamental de mejorar la transición respecto al desarrollo de la competencia

comunicativa como instrumento de aprendizaje, y profundizando especialmente sobre la
mejor forma de abordar los textos expositivos de nuestro alumnado, entre el 2º y 3º ciclo de la
etapa de Ed. Primaria, se ha desarrollado este Anexo III, que recoge todas las reflexiones y
acuerdos tomados por todos los implicados en el mismo, a través de un Plan de Actuación,
totalmente flexible y abierto, que tendrá un seguimiento del mismo a lo largo del curso, por
parte de los tutores/as de los ciclos implicados, Coordinadores de ambos niveles, equipo de
Orientación del Centro y Jefe de Estudios.
De esta manera, además de la consecución de los objetivos propuestos dentro del ámbito de
la competencia comunicativa, el otro objetivo fundamental del Plan es mantener una
continuidad y coherencia pedagógica, metodológica y evolutiva entre ambos ciclos, que a su
vez sirve para detectar posibles necesidades educativas en el ámbito lingüístico, para el
desarrollo correcto de dicho Plan de Actuación del Centro, y que como resultado final, sea
lograr que nuestro alumnado adquiera las destrezas fundamentales que le ayuden a
aprender, y a tener las estrategias adecuadas para poder comprender los textos académicos,
saber discernir las ideas principales de las secundarias y poder realizar la producción de
textos de forma adecuada.
~ 103 ~
1.OBJETIVO PROPUESTO
Identificar las partes del texto expositivo y mejorar la comprensión de los mismos,
identificando el sentido global que tiene.
2.ACCIONES PREVISTAS EN EL AULA
-Identificamos títulos, subtítulos, palabras destacadas, aportaciones de imágenes…

-Identificamos el tipo de texto y su intencionalidad.
-Relacionamos el tema del texto con la vida cotidiana del alumnado u otros textos
leídos.
-Planteamos actividades que ayuden a la comprensión de la información del texto e
identificamos el objetivo global del mismo.
4.PERIODO EN EL QUE SE DESARROLLA Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

5.VALORACIÓN
-Observa con atención el texto e identifica cada uno de los elementos del mismo.
-Identifica el tipo de texto y comprende su intencionalidad.
-Establece relaciones entre la información del texto y sus vivencias personales.
-Comprende y plantea hipótesis sobre el contenido del texto para entender mejor su
contenido.
~ 104 ~
Crear textos expositivos propios, con una estructura coherente.
-Planteamos actividades para que utilicen correctamente conectores

básicos(tiempo, espacio y causa) y con un orden coherente el texto.
-Acostumbramos al alumno/a que creen textos con un vocabulario variado,
ortografía y signos de puntuación correctos y sintaxis adecuada en sus
producciones expositivas.
-Planteamos actividades que fomentar la creatividad personal y el espíritu crítico.

5.VALORACIÓN
-Presenta sus producciones de manera clara, ordenada, con título y orden lógico.
-Utiliza un vocabulario amplio, evitando repeticiones, con los signos de puntuación
correctos y cumpliendo las normas de ortografía trabajadas en su nivel.
-Realiza textos de creación personal, expresando opiniones y sentimientos propios y
respetando las ajenas.
~ 105 ~
Planificar y producir esquemas y resúmenes de un texto.
-Identificamos las palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.
-Releemos y subrayamos las ideas principales y resumimos las ideas secundarias.
-Orientamos y apoyamos las técnicas de estudio para realizar diferentes formatos
de esquemas, resúmenes, visual-thinking y mapas conceptuales.
-Planteamos actividades en que los alumnos/as sepan seleccionar la información
relevante.

5.VALORACIÓN
-Identifica las palabras clave y conoce su significado.

-Subraya las ideas principales de las secundarias de un texto.
-Resume los contenidos más importantes de un tema
-Realiza esquemas de forma clara, organizada y con una lógica estructurada.
~ 106 ~
Ampliar el vocabulario para favorecer la comprensión y expresión escrita y oral.
-Identificar las palabras clave para la comprensión del texto

-Buscamos palabras en el diccionario para conocer su significado y seleccionamos
la acepción correcta según el contexto.
-Utilizamos las palabras del texto para identificar sinónimos, antónimos, familias de
palabras…
-Trabajamos las categorías gramaticales de las palabras y relaciones entre las
mismas.
-Trabajamos con los textos las normas básicas ortográficas de su nivel, sintáxis y
signos de puntuación.

5.VALORACIÓN
-Reconoce las palabras clave y su importancia

-Utiliza el diccionario para buscar las palabras que no conoce
-Conoce y diferencia sinónimos, antónimos, familias de palabras…
-Clasifica las palabras por su categoría gramatical y conoce las relaciones
gramaticales entre ellas.
-Conoce las normas ortográficas, de puntuación y sintáxis adecuadas a su nivel.
~ 107 ~
Favorecer e incrementar su autoconfianza con el fin de expresarse en público.
-Facilitamos que los alumnos/as puedan exponer oralmente sus intervenciones

fomentando un ambiente de confianza, respeto y valoración de su trabajo.
-Acostumbramos a los alumnos/as a expresarse oralmente cuidando su vocabulario,
respetando las normas gramaticales, con una entonación y dicción clara.
-Se anima al grupo a que existan debates, para favorecer el espíritu crítico de
nuestro alumnado y a la vez favorecer a la expresión Oral en público planteando
temas cercanos a su realidad o que pueda interesarles.

5.VALORACIÓN
-Pronuncia y modula correctamente las palabras al expresarse individualmente

-Habla con claridad y se le escucha bien
-Utiliza un vocabulario amplio y no repite demasiado las mismas palabras
-Aporta muchos detalles ó ideas sobre lo que está contando
-Se respeta el turno de palabra y las opiniones e ideas de los demás a la hora de
debatir o preguntar
~ 108 ~
Potenciar y disfrutar con la lectura.

-Planificamos actividades que fomenten la Lectura rápida (silenciosa).
-Actividades para practicar la lectura en voz alta con la entonación, pronunciación y
velocidad adecuada, comprendiendo el sentido global de la misma.
-Animación a la lectura desde el aula, participando con las diferentes propuestas
que se ofrecen desde el Plan Lector del Centro.
-Utilizamos la Biblioteca, respetando sus normas de utilización

-Coordinación con la Responsable del Plan Lector del Centro y Biblioteca a lo largo
del curso, cuando lo estime oportuno en función de sus propuestas.

5.VALORACIÓN
-Practica la entonación, pronunciación y fluidez adecuada para favorecer la

comprensión del texto.
-Disfruta con la lectura y mantiene un hábito lector continuado.
-Participa en las actividades propuestas desde el Plan lector del Centro, como
desde la Biblioteca para la animación de la Lectura.
~ 109 ~
MEMORIA FINAL:
Todos los implicados en este Plan de Actuación, al finalizar el curso escolar, nos reuniremos
para hacer una Reflexión Final, que se recogerá en un documento en el que se valore la
consecución de los objetivos propuestos y las propuestas de mejora sobre los aspectos más
relevantes:
 Las actuaciones propuestas han sido correctas para lograr los objetivos
 Los materiales han sido los adecuados
 La temporalización se ha cumplido según el plazo establecido
 Las personas implicadas han tenido dificultades para llevar a cabo este Plan de
Actuación de mejora de la Lectoescritura
 Necesidades de mejora del Plan para el siguiente curso.
~ 110 ~
6. PLAN DE CONTINGENCIA DEL CENTRO
Datos del centro:

a. Denominación: CEIP “RAMÓN LAZA”
b. Código: 39000881
c. Localidad: CABEZÓN DE LA SAL
Director/a:
Coordinador/a COVID:
~ 111 ~
Organización y funcionamiento del centro considerando dos escenarios

diferenciados: escenario I de “Nueva normalidad”, con docencia
totalmente presencial y escenario II, o intermedio, con docencia mixta
Organización de las entradas y salidas del centro
a. ACCESO
- EDIFICIO PRINCIPAL: ALUMNADO DE PRIMARIA

Dos puertas, una principal y una puerta al norte.
El alumnado de 1º Nivel (1º y 2º de Primaria) hará su entrada y salida escalonada por
la puerta norte. El alumnado de 2º y 3º Nivel harán su entrada y salida por la puerta
principal.
- EDIFICIO LADRILLO: EDUCACIÓN ESPECIAL Y ALUMNADO DE 4 Y 5 AÑOS

(INFANTIL)
Dos puertas
Educación Especial: Acceso y salida por la puerta principal a su llegada en

transporte acompañado por personal.
Alumnado de 4 AÑOS. Entrada y salida por la puerta delantera Alumnado de 5 AÑOS.
Entrada y salida por la puerta trasera.
- EDIFICIO ROSA: ALUMNADO DE 3 AÑOS

Una sola puerta de entrada y salida
- EDIFICIO DE 2 AÑOS: ALUMNADO DE 2 AÑOS

Edificio 2 AÑOS. Dos puertas, una principal y otra de acceso al patio. Utilizaremos
ambas para la entrada y salida del alumnado de 2 AÑOS.
b. ENTRADAS Y SALIDAS
Las familias de Infantil y 1º Nivel de Primaria podrán acceder al recinto, pero, al

igual que el resto de familias, solo podrán acceder a los edificios con cita previa.
El alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º accederán sin acompañamiento de las familias por la

portilla de la entrada principal, para poder regular la entrada de este alumnado.
~ 112 ~
Es importante por motivos sanitarios e higiénicos que las familias del alumnado de 3º,
4º, 5º y 6º no accedan al recinto escolar ni a la entrada ni a la salida.
Las familias accederán al recinto escolar por las diferentes puertas dependiendo del
edificio al que se dirijan:
- Edificio Principal: Entrada Principal (Familias de 1º y 2º de Primaria)

- Edificio Ladrillo: Entrada Principal
- Edificio Rosa: Entrada aparcamiento trasero
La puerta de acceso del alumnado de transporte será la entrada ubicada en la zona

del invernadero.
Para evitar aglomeraciones y escalonar la entrada de alumnos, eliminaremos ―las

filas‖ y los alumnos accederán de forma flexible.
Para ello, será necesario modificar el horario de complementarias del profesorado

que pasará a ser:
- Lunes: de 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:45 horas.
- Martes: de 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:45 horas.
- Miércoles: de 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 15:00 horas.
- Jueves: 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:00 horas.
- Viernes: 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:00 horas.
El horario complementario de 8:30 a 8:50 y de 13:50 a 14:00 horas sería para llevar a
cabo entradas y salidas escalonadas. Los lunes y miércoles tendríamos reuniones de
coordinación y los martes atención a padres.
El alumnado podrá acceder al Centro desde las 8:35 h. hasta el inicio del horario
lectivo.
El profesorado que inicie la primera hora lectiva (8:50 h.) esperará a sus alumnos en
clase y el resto velará porque los alumnos se desplacen por el Centro siguiendo las
medidas de prevención.
En el caso del alumnado de Infantil que no pueda acceder de forma autónoma al

aula, será la Tutora quien valore si lo recoge ella o el personal que apoye las
entradas.
~ 113 ~
El alumnado de Educación Especial será acompañado por las Tutoras y/o Técnicos.
Todo el alumnado, salvo Educación Especial y menores de 6 AÑOS, tendrán la

obligación de portar mascarillas.
Las salidas serán escalonadas, utilizando mascarillas y evitando aglomeraciones.
Adelantaremos a las 13:45 h. el horario del primer turno de Comedor, al que acudirá
el alumnado de 2º Ciclo de Infantil, Primer Nivel de Primaria y 3º de Primaria para
evitar aglomeraciones en los pasillos.
c. HORARIOS
INFANTIL
EDIFICIO ROSA:
INFANTIL 3 AÑOS
ENTRADA SALIDA
3 AÑOS A 8:40 13:40
3 AÑOS B 8:45 13:45
3 AÑOS C 8:50 13:50
Entradas apoyadas por: PT y AL (Edificio Rosa)
EDIFICIO LADRILLO
INFANTIL 4 AÑOS (puerta principal)
ENTRADA SALIDA
4 AÑOS A 8:40 13:40
4 AÑOS B 8:50 13:50
Entradas apoyadas por: Apoyo infantil y Orientadora infantil.
~ 114 ~
INFANTIL 5 AÑOS (puerta trasera)
ENTRADA SALIDA
5 AÑOS C 8:40 13:40
5 AÑOS B 8:45 13:45
5 AÑOS A 8:50 13:50
Entradas apoyadas por: PT y AL edificio ladrillo.
EDUCACIÓN ESPECIAL
Debido a las características de este alumnado, su alta vulnerabilidad y la no

prescriptiva utilización de mascarillas, vamos a flexibilizar las entradas y
salidas del transporte.
Entrada: 9:00 horas Salida: 15:30 horas.
PRIMARIA
EDIFICIO PRINCIPAL
PUERTA NORTE
ENTRADA SALIDA
1º A y 2º A PRIMARIA 8:40 13:40
1º B y 2º B PRIMARIA 8:45 13:45
1º C y 2º C PRIMARIA 8:50 13:50
El profesorado que inicia la primera hora lectiva bajará a recoger a los

alumnos.
La salida se efectuará de forma escalonada. El profesorado que esté a última

hora será en encargado de la salida del grupo-clase. Acompañará hasta la
zona de autobús al alumnado de su grupo y a su vez al alumnado de
comedor.
~ 115 ~
PUERTA PRINCIPAL
ENTRA SALIDA
DA
6º PRIMARIA 8:35 13:35
Los alumnos de estos niveles accederán sin el acompañamiento de sus

padres por la portilla de la puerta principal, manteniendo distancias de
seguridad.
El profesorado que inicie la primera hora lectiva esperará a sus alumnos en la

puerta de clase, procediendo al lavado de manos.
El resto de profesorado velará para que los alumnos se desplacen por el

Centro respetando las medidas de seguridad.
Pasillos
Reduciremos al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos por el
Centro, facilitando en lo posible que sean los profesores quieres acudan al
aula de referencia.
El profesor que acompañe al grupo será el responsable de que se cumplan

las medidas de higiene y prevención.
Hemos procedido a la señalización de los pasillos.
Utilización de baños y aseos por parte del alumnado
Los aseos serán utilizados por el alumnado que se halle más próximo a
los mismos, evitando los desplazamientos por los pasillos.
El profesorado que se encuentre en cada grupo establecerá un orden en el

uso del baño, no permitiendo que acceda más de un alumno de su grupo.
El aforo máximo por baño será de 3 alumnos que accederán con mascarilla y
~ 116 ~
distancia de seguridad.
Este año, de forma excepcional para todas estas funciones: supervisión

movilidad del alumnado por los pasillos, control alumnado baños y evitar el
mínimo tránsito posible de personal por los grupos estables de convivencia,
estableceremos un retén de Profesores que llevarán a término la supervisión
de las medidas higiénicas y preventivas.
Será necesario intensificar la limpieza y desinfección. El Ayuntamiento deberá

proporcional el personal que garantice la limpieza de los aseos y/o baños al
menos 3 veces al día durante la jornada lectiva.
En todos los baños del Centro habrá dispensadores de jabón y papel

disponible para el secado de manos, debiendo todos los usuarios del Centro
lavarse cuidadosamente cada vez que hagan uso del aseo.
 Nº de Aseos y Baños
Edificio Principal: Planta Baja 1 Profesorado/ 1 Alumnado
Planta Primera 2 Profesorado/ 3 Alumnado
Planta Segunda 2 Profesorado/ 3 Alumnado
Edificio Ladrillo:
Infantil 4 AÑOS Planta Baja 1 Profesorado/ 1 Alumnado
Ed. Especial Planta Baja 1 Profesorado/ 3 Alumnado

Infantil 5 AÑOS Planta Baja 1 Profesorado/ 2 Alumnado
Edificio Rosa
3 AÑOS Planta Baja 1 Profesorado/ 1 Alumnado
1ª Planta 2 Alumnado
Edificio 2 AÑOS
Planta Baja 1 Profesorado/ 2 Alumnado
~ 117 ~
Utilización de la sala de profesores, departamentos didácticos y despachos
SALA DE PROFESORES
En las salas para uso del personal del Centro se mantendrá la distancia interpersonal
de 1,5 m.
El aforo máximo será de 12 personas.
Cada persona será la encargada de desinfectar su zona (silla-mesa) después de su uso.
En la sala habrá solución hidroalcohólica para la higiene de manos y desinfectante

para el mobiliario
Papelera con tapa accionada con pedal.
La sala debe estar suficientemente ventilada, siguiendo protocolo de ventilación. La
limpieza será exhaustiva conforme al protocolo de limpieza.
DESPACHOS
El uso de equipos, herramientas, ordenadores,…será individualizado garantizando en

todo momento la limpieza y desinfección de dichos equipos por el usuario.
Se realizará una limpieza y desinfección de los puestos de trabajo al finalizar la jornada.
Además se deben realizar tareas de ventilación periódicamente en estas instalaciones

y, como mínimo, al principio de la jornada durante 10 minutos.
Administración
Contamos con una sola persona de Administración que permanecerá en la Secretaría

del Centro.
Se ha colocado una mampara de seguridad para separar de las personas que accedan
a Secretaría.
Se realizará la limpieza y desinfección del puesto de trabajo al finalizar la jornada.
El ordenador será de uso exclusivo por el personal de Administración. La propia

auxiliar será la encargada de su limpieza y desinfección.
Aquellas personas que accedan al Centro deberán hacerlo mediante cita previa.
~ 118 ~
Conserjería
Contamos con un Conserje cuya zona de trabajo se encuentra acristalada. No ha

sido necesario instalar mampara de separación.
Se realizará la limpieza y desinfección del puesto de trabajo al finalizar la jornada.
En todos estos espacios se llevarán labores de ventilación periódica a lo largo de

la jornada laboral.
Aulas específicas: Apoyos especializados, Orientación, Aula de Religión,…
Se deberá mantener la distancia de seguridad (1,5 m.).
Se deberá realizar la desinfección y ventilación de la zona de trabajo siempre que se

cambie de alumnado.
Los materiales que se utilicen deberán organizarse de tal manera que puedan
desinfectarse. Por ejemplo, organizarse por días, de manera que serán desinfectados y
no los emplearán diariamente los mismos (puzles, juegos,…)
Cada profesor será en encargado y responsable de que se cumplan las medidas de

prevención e higiénicas en sus aulas.
Al finalizar la jornada se realizará una limpieza y desinfección de las instalaciones por

parte del personal de limpieza del Centro.
ASCENSOR
Se debe limitar su uso y hacerlo exclusivo para personas con movilidad reducida, que
podrán utilizarlo junto a una persona acompañante. En este caso los ocupantes deberán
llevar mascarillas. En el resto de los casos y siempre que sea imprescindible su uso, el
ascensor se utilizará de forma individualizada. Después de utilizar el ascensor es
recomendable la higiene de manos.
PROTOCOLO DE VENTILACIÓN
La ventilación cruzada se ha demostrado, junto con el uso de la mascarilla, como la

medida más eficaz para evitar la transmisión del virus. Por ello, y siempre que sea
posible, se mantendrán abiertas ventanas y puertas para asegurar la ventilación
cruzada. En todo caso, se ventilarán las instalaciones del centro al menos durante diez
o quince minutos al inicio y al final de la jornada, durante el recreo y, siempre que sea
posible, entre clase y clase.
~ 119 ~
La ventilación ha de ser constante mientras se realizan las tareas de limpieza, siempre

que las condiciones meteorológicas lo permitan. Si no fuera así, hay que ventilar al
menos 5 minutos antes de comenzar la limpieza de la estancia y 5 minutos después de
haber finalizado la limpieza de la misma.
En aulas o estancias que van a ser usadas por grupos distintos, es necesario ventilar
de manera continua si las circunstancias meteorológicas lo permiten y al menos 5
minutos antes y después de cada uso, medida que irá acompañada de la higiene de
aquellos elementos que vayan a ser de uso común.
En caso de gimnasios, polideportivos y/o aulas de psicomotricidad, esta medida ha de

aumentar a un mínimo de 10 minutos antes y después de cada uso.
En comedores también será necesaria una ventilación constante y en caso de que no

sea posible también se ha de ventilar un mínimo de 10 minutos antes y después de
cada uso.
En los aseos se mantendrá la ventilación permanentemente; se indicará a los

ocupantes del centro que descarguen las cisternas con las tapas de los inodoros
bajadas.
Patios (recreos)
Se escalonará la salida de grupos, ocupando zonas diferenciadas cada grupo de
convivencia.
PRIMER TURNO:
Horario 11:00 -11:20
1º Nivel de Primaria Zona de Primaria

3 Grupos de Educación Especial Zona Educación Especial
INFANTIL 4 AÑOS Zona Infantil
SEGUNDO TURNO:
Horario 11:30-11:50

~ 120 ~
TERCER TURNO:
Horario 12:00-12:20

EL ALUMNADO DE 2 AÑOS CUENTA CON ESPACIOS PROPIOS.
Con esta organización evitaremos que los grupos estables coincidan en la

misma hora y espacio con grupos de alumnado diferente.
Los responsables del control y supervisión de las distancias mínimas de

seguridad entre grupos estables de convivencia serán los profesores que en
estos momentos se encuentran con cada uno de los grupos.
Como establece el protocolo, el alumnado de un mismo grupo estable podrá

socializar y jugar entre sí sin mantener la distancia interpersonal de forma
estricta.
Está permitido el uso compartido de material entre alumnado del mismo grupo
estable, teniendo especial cuidado en reforzar la higiene de manos
Comedor
Para el servicio complementario de comedor será obligatorio el uso de

mascarilla para todo el alumnado que lo utilice.
En el caso del alumnado de 2 AÑOS y las Aulas de Educación Especial no será

prescriptivo su uso dado que el servicio de comedor se desarrollará en sus aulas
de referencia. Y no es recomendable su uso para menores de 3 AÑOS y
alumnos con algún tipo de discapacidad.
~ 121 ~
a) Utilización escalonada
13:45 – 1º Turno: Alumnado de 2º Ciclo de Infantil, 1º Nivel de Primaria y 3º de
Primaria 14:30 – 2º Turno: Alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria.
b) Aforo máximo permitido

Ubicando a los comensales de un mismo grupo estable en una mesa y
respetando una distancia de 2 m. con respecto a otro grupo, el aforo sería de70
comensales.
Actualmente la ratio por alumno de cuidadoras de comedor es de 1/15 INFANTIL

y 1/30 PRIMARIA.
Por ello, será necesario establecer medidas como el uso de mascarillas

durante eltiempo que no se encuentren en el interior del comedor.
Facilitaremos la salida flexible del alumnado una vez finalizado el tiempo de la

comida, a fin de que permanezcan el menor tiempo posible en el Centro escolar.
Los responsables de la supervisión de la correcta utilización de este servicio

serán las monitoras de comedor, la coordinadora de monitoras y el responsable
del comedor del Centro.
c) Medidas de limpieza e higiene establecidas

El personal de limpieza de la empresa de comedor será el responsable de
realizar la limpieza y desinfección del comedor al finalizar cada turno.
En el caso de las aulas de 2 AÑOS y Educación Especial será el personal de

limpieza del Centro al finalizar la jornada escolar.
La Dirección del Centro será responsable de supervisar el cumplimiento de todas

las medidas higiénico sanitarias establecidas en este Plan.
Organización de las TIC
Coordinadores TIC
Nombre y apellidos: JACINTO MARTÍN VALDÉS
Nombre y apellidos: SOFÍA CARVALHO MUÑIZ
~ 122 ~
Procedimiento de comprobación de la activación y actualización de los correos

educantabria del alumnado y del profesorado.
Profesorado: Todos los correos educantabria están actualizados y activados

correspondientemente. Se enviará a todo el profesorado del centro el documento
de consentimiento informado para docentes y todas las incidencias con respecto
al correo de educantabria de los docentes que puedan surgir serán tramitadas
por medio del coordinador tic y la consejería de Educación por medio de los
siguientes correos: soporte.office365@educantabria.es o
soporte.portal@educantabria.es
Alumnado: Todos los correos de educantabria del alumnado y sus credenciales

serán enviados a las familias por el centro, una vez hayan sido enviadas por
parte de la consejería al centro a partir de septiembre. Cada tutor será
responsable de tal proceso así como también del éxito del procedimiento de
comprobación de la activación por parte de las familias.
Cada familia será responsable de la custodia de dicha cuenta de

educantabria, así como también de las credenciales de cada una. Para ello el
centro enviará por medio de los tutores responsables el documento de
comunicación creación cuenta menor 14 años. Para garantizar tal proceso el
centro y sus tutores en colaboración conjunta utilizarán medios disponibles a su
alcance tales como el blog del centro, Yedra, Tokapp, correo electrónico (
educantabria o personal) o teléfono.
~ 123 ~
Procedimiento de comprobación y difusión en la comunidad educativa de las URL

de las plataformas educativas empleadas para la docencia (Office365, Moodle y
otras)
El centro y todos sus docentes emplearán todos los medios disponibles y

anteriormente descritos (el blog del centro, Yedra, Tokapp, correo electrónico
(educantabria o personal) o teléfono.) para garantizar la comprobación y difusión
en la comunidad educativa de la plataforma empleada para la docencia, que en
este caso será office 365.
Procedimiento de comprobación de la activación de las credenciales de YEDRA

para las familias.
El equipo directivo será el encargado del proceso de comprobación y activación

de las credenciales de Yedra de las familias, teniendo en cuenta que casi
todas las familias del centro tienen ya comprobadas y activadas las credenciales
de Yedra. Los tutores serán responsables de la comunicación con las familias
para garantizar dicho proceso.
Procedimiento de identificación de dotación de equipos y conectividad entre la

comunidad educativa.
Los tutores del centro, junto con el equipo directivo y el resto de docentes del
centro serán responsables de la identificación de dotación de equipos y
conectividad entre la comunidad educativa.
Para ello se enviará un documento en el que cada familia hará constar todos los
medios informáticos de que dispone, así como la conectividad y necesidades
que puedan surgir para estar prevenidos ante una posible futura situación de
confinamiento por la pandemia.
~ 124 ~
Medidas de prevención e higiene:
Especificación de la ubicación de puntos de agua y jabón en el centro.
En todos los baños del Centro y en el comedor hallaremos puntos de agua

y jabón.
Especificación de la ubicación de zonas o dependencias con dispensadores de

hidroalcohol.
En todas las aulas y zonas comunes ubicaremos dispensadores de hidroalcohol.

Al igual que las entradas, despachos y secretaría.
Disponibilidad de mascarillas para el personal trabajador del centro y en casos

concretos de necesidad para el alumnado
Las mascarillas, al igual que los demás elementos de prevención del Covid-19
están bajo el control del equipo directivo. El Secretario del Centro será el
encargado de la distribución de los mismos.
Organización y frecuencia de limpieza de espacios y dependencias del centro,

durante la jornada escolar y después de la misma
a. Número de personas del servicio de limpieza durante la jornada escolar.
Se solicitará al Ayuntamiento al menos una persona del servicio de limpieza

que desarrolle su trabajo durante la jornada escolar.
b. Frecuencia de limpieza de espacios y dependencias de uso general.
Se desarrollará según lo establecido en el Protocolo de limpieza y desinfección

del Centro.
c. Responsable
Los responsables de la limpieza será el servicio de limpieza del Ayuntamiento.

La Dirección del Centro será responsable de supervisar el cumplimiento de
todas las medidas higiénico sanitarias establecidas en este Plan.
~ 125 ~
Normas para la ventilación de aulas y otras dependencias de uso del

personal trabajador del centro y de los alumnos
a. Frecuencia con la que se realiza y durante cuánto tiempo.
La ventilación cruzada se ha demostrado, junto con el uso de la

mascarilla, como la medida más eficaz para evitar la transmisión del virus.
Por ello, y siempre que sea posible, se mantendrán abiertas ventanas y
puertas para asegurar la ventilación cruzada. En todo caso, se ventilarán
las instalaciones del centro al menos durante diez o quince minutos al
inicio y al final de la jornada, durante el recreo y, siempre que sea posible,
entre clase y clase.
b. Responsables.
Cada profesional será responsable de la ventilación de su aula o zona de

trabajo.
Medidas establecidas en caso de detección de un alumno con síntomas

compatibles con la COVID-19
Se establecen las siguientes directrices que regirán la actuación ante sospecha

de enfermedad:
1.- No podrán acceder al Centro aquellos estudiantes, docentes u otros

profesionales que:
- Presenten fiebre o cualquier síntoma de sospecha de enfermedad

(malestar general, tos, dificultad respiratoria, diarrea, vómitos, palidez facial,
sensación de mareo o vértigo,…)
- Se encuentran en aislamiento por diagnóstico de Covid-19 (casos

confirmados) y no hayan finalizado el periodo de aislamiento requerido por la
autoridad sanitaria.
- Se encuentran en periodo de cuarentena domiciliaria por haber tenido

contacto estrecho con alguna persona con síntomas o diagnosticada de Covid-
19.
~ 126 ~
2.- Los padres/madres deben alertar al Centro y a las autoridades sanitarias si alguien en su
hogar ha sido diagnosticado con Covid-19 y mantener a su hij@ en casa.
3.- Ante un alumno que comenzara a desarrollar síntomas compatibles con el Covid-19 en el
Centro educativo seguiremos el siguiente PROTOCOLO:
a) Dirigirse al espacio de aislamiento.

b) Colocar mascarilla quirúrgica (en el supuesto que no porte ninguna) tanto al alumno
que ha iniciado síntomas como la persona que está a su cuidado.
c) Contactar con la familia. La familia será la encargada de contractar con el Centro de
Salud.
d) En el caso de presentar síntomas de gravedad o dificultad respiratoria llamar al 112.
En cada edificio estableceremos un espacio de aislamiento que dispondrá de todo el

material necesario para la protección del personal (mascarillas, hidroalcohol,…):
EDIFICIO PRINCIPAL: BIBLIOTECA

EDIFICIO LADRILLO: DESPACHO APOYO
EDIFICIO ROSA: BIBLIOTECA
EDIFICIO 2 AÑOS: CUARTO MATERIAL
El responsable de activar el protocolo será el profesional que se encuentre a cargo del

alumno con síntomas e informará de forma inmediata al equipo directivo
~ 127 ~
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN CASO DE TRABAJADOR SINTOMÁTICO O

CONTACTO CON CASO
Si el trabajador presenta síntomas compatibles con COVID19 durante la jornada

laboral (tos, fiebre, dificultad para respirar, dolor de garganta, anosmia o pérdida
súbita de olfato):
Deberá de forma inmediata colocarse una mascarilla quirúrgica en el supuesto

de que no porte ninguna.
Pondrá de forma inmediata el hecho en conocimiento del Equipo directivo del
centro.
Abandonará el centro de trabajo para dirigirse a su domicilio.
Contactará con su Médico de Atención Primaria o con el teléfono de atención al
covid- 19 de la Comunidad Autónoma de Cantabria (900 612 112).
El Equipo directivo informará al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales

de Centros Docentes del caso, aportando nombre y teléfono de contacto del empleado
sintomático. Asimismo, deberá recoger información sobre (realizará un listado de los
trabajadores del centro que hayan tenido un contacto estrecho con el empleado
sintomático (entendiéndose como contacto estrecho a aquella persona que haya
estado en el mismo lugar que un caso probable o confirmado mientras el caso
presentaba síntomas, a una distancia menor de 1,5 metros durante al menos 15
minutos).
Si el trabajador presentara síntomas compatibles con COVID19 antes de acudir al

trabajo o si el trabajador ha tenido un contacto estrecho con un caso COVID19 en
su domicilio (familiar o conviviente en aislamiento actualmente):
No acudirá al puesto de trabajo
Contactará con su Médico de Atención Primaria o con el teléfono de atención al

covid- 19 de la Comunidad Autónoma de Cantabria (900 612 112) para informar
de su sintomatología.
Informará lo antes posible al Equipo directivo del centro.
El equipo directivo, informará del caso (nombre y teléfono de contacto) al Servicio de

Prevención de Riesgos Laborales de Centros Docentes remitiendo además un listado
de los contactos estrechos que el trabajador sintomático haya tenido durante la jornada
laboral.
~ 128 ~
En el caso de que un miembro de la comunidad educativa (alumno o

trabajador) dé positivo de la COVID-19
PERSONAL DEL CENTRO:
 Protocolo de Actuación.
ALUMNADO:
 Protocolo de Actuación.
~ 129 ~
ESCENARIO II
MEDIDAS PREVENTIVAS GENERALES
- Estableceríamos una docencia mixta: presencial y no presencial.

- Se priorizará la actividad presencial para el alumnado más vulnerable.
- En este escenario tendremos que recibir líneas de actuación por parte de
Consejería con respecto al número de alumnos por aula, servicios complementarios,…
- Al inicio de curso realizaremos un estudio sobre la necesidad del alumnado a
nivel tecnológico, a fin de poder simultanear docencia presencial y no presencial.
~ 130 ~
PROTOCOLO DE LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN
Se realizara una desinfección inicial profunda en:
 Despachos
 Comedor
 Cafetería, si hubiera o Aseos
 Zonas comunes
 Aulas, talleres, laboratorios
 Superficies de contacto frecuente como, por ejemplo: pomos de puertas,
mesas, muebles, pasamanos, barandillas, suelos, teléfonos, teclados de ordenador,
perchas, grifos, lavabos, inodoros, espejos y otros elementos de similares
características.
En cuanto a las rutinas de limpieza diaria, se realizará una limpieza y desinfección

de las instalaciones al menos una vez al día, reforzándola en aquellos espacios que
lo precisen en función de la intensidad de uso, teniendo especial atención en los
elementos anteriormente indicados.
Para el uso y limpieza de baños y aseos se tendrá en cuenta lo siguiente: se

limpiarán adecuadamente los aseos en función de la intensidad de uso y, al
menos, tres veces al día. En todos los baños del centro habrá dispensadores de jabón
y papel disponible para el secado de manos, o en su defecto gel hidroalcohólico,
debiendo todos los usuarios del centro lavarse cuidadosamente las manos cada vez
que hagan uso del aseo.
Para la realización de la limpieza se seguirán las siguientes pautas:
La limpieza se realizará con los detergentes habituales y se reforzará con

desinfectantes como diluciones de lejía (1:50) recién preparada o cualquiera de los
desinfectantes con actividad viricida que se encuentran en el mercado y que han sido
autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad.
En el uso de estos productos siempre se respetarán las indicaciones de la

etiqueta.
~ 131 ~
Tras cada limpieza, los materiales empleados y los equipos de protección

utilizados se desecharán de forma segura para su desinfección, procediéndose
posteriormente al lavado de manos.
Asimismo, se realizará una limpieza y desinfección de los puestos de trabajo

en cada cambio de turno, y al finalizar la jornada, dejando que actúe el producto de
limpieza, con especial atención al mobiliario y otros elementos susceptibles de
manipulación, sobre todo en aquellos utilizados por más de un trabajador.
Las medidas de limpieza se extenderán también, en su caso, a zonas

privadas de los trabajadores, tales como vestuarios, taquillas, aseos, cocinas y áreas
de descanso.
Se deben realizar tareas de ventilación periódica en las instalaciones y,

como mínimo de forma diaria y por espacio de diez minutos. Es deseable hacerlo al
principio de Ia jornada.
En el caso de que se establecieran turnos en las aulas, comedor u otros

espacios, cuando cambie el alumnado se recomienda la limpieza y ventilación entre
turno y turno.
Si un profesional presta asistencia en el mismo espacio con diferentes

alumn@s de manera consecutiva (Fisioterapia, AL, PT,…) se desinfectarán las
superficies utilizadas y se ventilará la sala, al menos 5 minutos tras cada sesión.
En caso de juguetes o materiales manipulativos (cajas), se organizarán por

días, de tal manera que al finalizar el día se desinfectarán y se mantendrán en
cuarentena
Se debe vigilar Ia limpieza de papeleras y la disponibilidad de jabón, papel

de secado de manos y gel hidroalcohólico.
Las papeleras deben quedar limpias y los materiales recogidos con el fin de
evitar cualquier contacto accidental.
~ 132 ~
SITUACIÓN DE “NUEVA NORMALIDAD”
En este contexto de crisis sanitaria la prioridad para el CEIP ―RAMÓN LAZA‖

es el mantenimiento de la actividad lectiva presencial en condiciones de seguridad.
El avance de la vacunación y la previsión de una mejora sostenida de la

situación epidemiológica nos permitirá, en un futuro, implementar medidas más
flexibles como: actividades extraescolares, complementarias, interacción entre grupos
en actividades al aire libre,…
Dado que se pueden establecer nuevas configuraciones aprovechando los

periodos no lectivos, nos planteamos un inicio de curso, hasta el avance de la
vacunación entre el alumnado y la mejora de los indicadores epidemiológicos, con
medidas similares al curso 2020/21.
Los órganos colegiados del Centro (Claustro y Consejo Escolar) valorarán la

implementación de medidas más flexibles a lo largo del presente curso 2021/22.
~ 133 ~
7. PROYECTO DE GESTIÓN
1. PROYECTO DE GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO
PRESUPUESTO ANUAL
PRESUPUESTO PARA EL PERIODO DE 01/09/2021 A 31/08/2022
SALDO DEL PERIODO ANTERIOR 99.937,12
RECURSOS DEL GOBIERNO DE CANTABRIA
De la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, concepto 229
Programa 423-B 54.000,00

Programa 422-E 5.800,00
Programa 422-A 33.000,00
Programa 422-J 21.000,00
113.800,00
OTROS RECURSOS
Prestación de servicios 90.000,00
TOTAL 303.737,12
PREVISION DE GASTOS
Reparación y conservación de edificios y otras construcciones 3.000

Reparación y conservación de maquinaria, instalaciones y utillaje 2.000
Reparación y conservación de elementos de transporte
Reparación y conservación de mobiliario y enseres 2.000
Reparación y conservación de equipos para procesos de la
información 4.000
Material de oficina 15.000
Mobiliario y equipo 60.000
Suministros 25.000
Comunicaciones 6.000
Transportes 1.000
Primas de seguros
Gastos diversos 8.000
Trabajos realizados por otras empresas 130.000
256.000,00
~ 134 ~
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
En la actualidad no se goza de ningún recurso complementario en este centro.
2. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO
2.1. DATOS GENERALES
El centro cuenta con una plantilla de 58 profesionales educadores. Todos ellos

se reparten entre las especialidades de E. Infantil, E. Primaria, E. Física, E. Musical,
Lengua Extranjera, Religión, Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje y 2
Orientadoras.
Por otro lado, contamos con auxiliares técnicos educativos para las aulas de
dos años, auxiliares técnicos sanitarios (para las necesidades del centro y las
específicas de educación especial), fisioterapeutas, empleados de servicios, auxiliar
administrativo y conserje.
Otro personal que es necesario mencionar es el encargado de la seguridad en

el transporte de los escolares. Se cuenta con 10 monitores para trasladar
fundamentalmente a los niños y niñas de E. Infantil, E. Especial y algún caso
específico de E. Primaria.
El servicio de comedor escolar, a cargo de la empresa SERUNIÓN, funciona a

partir de septiembre hasta junio. Durante los meses de octubre a mayo ambos
inclusive, tiene contratadas a 8 monitoras y 3 cocineras para 180 alumnos. Los meses
de junio y septiembre tiene contratadas a 6 monitoras y 2 cocineras para 100 alumnos
siempre dependiendo del número de alumnos y cumpliendo con las ratios que marca
la ley.
Por último, el colegio se encuentra inmerso en el Plan de Refuerzo Educativo

Complementario. Para ello, cuenta con dos acompañantes contratadas con un total de
9,5 horas a la semana.
A continuación se especifican los diferentes puestos y sus funciones docentes

dentro del colegio.
~ 135 ~
2.2. PLANTILLA DOCENTE
2.2.1. TUTORES
2.2.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL
En el CEIP Ramón Laza tenemos los dos ciclos de E. Infantil. Hay dos aulas de 2
años (último curso del 1er ciclo de E. Infantil) y 8 aulas del 2º ciclo de E. Infantil.
Además, tenemos 2 personas en calidad de apoyo a la etapa de E. Infantil. El total de
alumn@s que hay en esta etapa es de 172.
TUTORÍAS:
 2 AÑOS A: PILAR GARCÍA TARAPIELLA

 2 AÑOS B: ASCENSIÓN MONTERO MARTÍNEZ
 3 AÑOS A: JANET TIRADOR GUTIERREZ
 3 AÑOS B :Mª JOSÉ ORTIZ ROJAS
 3 AÑOS C: SARA LÓPEZ ECHEVARRÍA
 4 AÑOS A: CARLOS BRAVO SOBERÓN
 4 AÑOS B: BEATRIZ ROMERO BLANCO
 5 AÑOS A: SORAYA SOBERÓN RIVERO
 5 AÑOS B: MÓNICA RUIZ RODRIGUEZ
 5 AÑOS C: JUDIT MESA MENÉNDEZ
En el CEIP Ramón Laza tenemos tres Niveles de E. Primaria con un total de 20

unidades. Actualmente se encuentran todos en aulas del edificio principal sumando
una totalidad de alumnos de 374 alumn@s.
TUTORÍAS:
 1ºA ELENA PÉREZ REMIS

 1ºB MARTA DE DIOS VEGA
 1ºC MªPILAR SUERO DÍAZ
 2ºA INMACULADA REINOSO ORTIZ
 2ºB SAÚLPOSADAS ECHEVARRÍA
 2ºC BEATRIZ RODRIGUEZ ALARIO
 3ºA JESÚS ALONSO VALCAYO
 3ºB ANA ISABEL MORA TRUEBA
 3ºC SOFÍA CARVALHO MUÑIZ
 4ºA Mª CONSUELO CELIS SÁNCHEZ
~ 136 ~
 4ºB INMACULADA GARCÍA GUTIERREZ

 4ºC MªDOLORES TEZANOS RUEDA
 5ºA JACINTO MARTÍN VALDÉS
 5ºB TOMÁS FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
 5ºC PAULA Mª MARTÍN FUENTES
 5ºD RAQUEL ALONSO MIER
 6ºA ROBERTO LORENZO ÁLVAREZ
 6ºB ANA BELÉN AHEDO GONZÁLEZ
 6ºC Mª ESTHER QUIIJANO AMOR-JOSÉ ALBERTO VAROLNA LÓPEZ
 6ºD LORENA ABAD HERRERO
2.2.1.2. EDUCACIÓN ESPECIAL
En esta etapa hay matriculados alumnos. Todos los grupos están atendidos a tiempo
completo por profesores de Pedagogía Terapéutica, ejerciendo estos las funciones de
tutoría.
 EEA: VANESA MELGOSA DUEÑAS (P.T.)

 EEB: ERIKA LÓPEZ BILBAO (P.T.)
 EEC: ELENA HERNÁNDEZ GÓMEZ (P.T.)
 EED: SANDRA ALONSO FLÓREZ(P.T)
 EEE : LUCÍA SÁNCHEZ SÁNCHEZ(P.T.)
 EEF : ISABEL FERNÁNDEZ SÁNCHEZ(P.T.)
2.2.2. OTRO PERSONAL DOCENTE
2.2.2.1. APOYO E. INFANTIL
Encargadas de realizar el apoyo en el aula así como de impartir las sesiones

específicas de psicomotricidad en el gimnasio. A su vez realizan las sustituciones
oportunas en caso de ausencias esporádicas de las maestras tutoras y la consecución
de algunos proyectos como es el de animación a la lectura (biblioteca de Ed. Infantil)
 Mª ISABEL CENDÓN GARRIDO

 Mª LORENA SÁNCHEZ DÍAZ
2.2.2.2. A.L.
 LUCÍA GARCÍA GUTIÉRREZ

 MIGUEL ANGEL ALBA SAN SEGUNDO
~ 137 ~
 LAURA RODRÍGUEZ DÍAZ

 ANA JUANES BENITO
 ANA MARÍA ALVARADO OTERO
2.2.2.3. P.T.
 ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO

 PILAR ASENJO MARTÍN
 MARÍA GONZÁLEZ FERNÁNDEZ
 ROBERTO ZABALLA FERNÁNDEZ
 Mª MAR LONGO GÓMEZ
2.2.2.4. MÚSICA
 CAROLINA MARTÍN MARTÍNEZ
2.2.2.5. INGLÉS
 MARÍA CASTAÑEDA REBANAL

 EVA DIEZ GRIJUELA
 MIGUEL ROBERTO ROIZ SANTIÁÑEZ
2.2.2.6. RELIGIÓN
 MARIBEL CARMONA DÍAZ

 AINHOA GALLEGO OCHOA DE ERIVE
2.2.2.7. ED. FÍSICA
 ÁNGEL FERNÁNDEZ MATEO

 ABRAHAM PÉREZ MARTÍNEZ
2.2.2.8. U.O.E.
 BEGOÑA ALONSO GALÁN

 MARÍA DÁVILA TRIVIÑO
~ 138 ~
2.2.2.9. C.R.E.E.
 LARA CUBAS PERNÍA (A.L.)

 MARIA JOSÉ SAIZ GONZÁLEZ (P.T.)
2.3. PLANTILLA NO DOCENTE

2.3.1. CONSERJE
 BERNARDO AGUIRRE BERRIO
2.3.2. FISIOTERAPEUTAS
 MARTA GONZÁLEZ MARTÍNEZ

 MARTA GARCÍA PÉREZ
2.3.3. AUXILIAR ADMINISTRATIVO
 CARMEN FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ
2.3.4. AUXILIARES TÉCNICOS SANITARIOS
Contamos actualmente con cuatro técnicos que tienen su sede y punto de actuación
de las aulas de Educación Especial pero atienden además otras necesidades en el
centro, tanto en E. Infantil como E. Primaria. Siempre con el informe psicopedagógico
que acredite legalmente esta intervención.
 Mª DEL CARMEN MIER GONZÁLEZ

 NATALIA BENITO CAYÓN
 Mª BELÉN GÓMEZ ALONSO
 Mª GEMA SALAZAR COSTANA
2.3.5. AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS
Se cuenta con tres técnicos para las aulas de 2 años. Su dependencia es del
ayuntamiento de Cabezón de la Sal.
 EVA SÁNCHEZ ECHAVE

 VANESA FERNÁNDEZ GARCÍA
 VANESA SANTAMARÍA ORDOÑEZ
~ 139 ~
2.3.6. EMPLEADO DE SERVICIOS
Se cuenta con 4 empleadas del ayuntamiento para la limpieza interior del colegio. Y 2
de refuerzo por COVID
 REYES GUTIÉRREZ ECHAVE

 ANA MARTÍNEZ CORONO
 PILAR POSADAS MARTÍNEZ
 MERCEDES REVUELTA CASTAÑEDA
3. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL

CENTRO
3.1. INSTALACIONES
3.1.1. EDIFICIOS
El CEIP Ramón Laza cuenta con 6 edificios, 4 de los cuales son para aulas y otros
espacios educativos (biblioteca, talleres…), uno para la práctica de actividades físicas
y deportivas y una instalación que es el invernadero.
~ 140 ~
 El edificio principal, llamado en la foto de Primaria es el que albergue la

totalidad de tutorías de E. Primaria así como la zona de administración y
dirección del centro. Este edificio cuenta también con un ascensor. Su análisis
detallado:
o PLANTA BAJA
 2 aulas de alumnos
 2 espacios de tutorías y apoyos
 1 aula de música
 Sala de profesores
 El comedor y la cocina
 Servicios
 Zona de calderas
 Área de Administración y Equipo Directivo
o PLANTA PRIMERA
 1 aula de inglés
 3 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores…)
 La biblioteca principal
 Servicios
o PLANTA SEGUNDA
 1 aula de inglés
 Aula de informática
 Servicios
~ 141 ~
 El edificio de ladrillo se encuentra justo detrás del principal.
o PLANTA BAJA:
 1 gimnasio
 Tutoría de E. Infantil
 Servicios
 4 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores…)
 Zona de Ed. Especial
 5 aulas
 Aula de estimulación multisensorial
 Aula del fisioterapeuta
 Cuarto de técnicos
 Servicios
o PLANTA PRIMERA
 1 taller de artística
 1 taller de cocina
 Cuarto de material
 Servicios
~ 142 ~
 El edificio rosa anexo y más próximo a este último. Aquí encontramos la

Unidad de Orientación Educativa (UOE). Su análisis detallado:
o PLANTA BAJA:
 2 aulas de apoyo (P.T. y A.L.)
 U.O.E.
 Servicios
o PLANTA PRIMERA:
 Biblioteca de Infantil
 Espacio multiusos (zona común con PDI)
 Servicios
~ 143 ~
 El edificio de 2 años es el más alejado al principal y el de más reciente

creación. Solo tiene una planta. Su análisis detallado:
o Dos aulas
o Tutoría
o Servicios
 El Pabellón polideportivo es un edifico que utiliza el colegio para desarrollar

principalmente el área de E. Física, aunque también es utilizado
esporádicamente para otros fines educativos. Su uso es exclusivo para el
colegio durante el horario y fechas lectivas y para el ayuntamiento fuera de
estos plazos. El colegio cuenta con un espacio bajo llave para guardar el
material deportivo. Los espacios utilizados
o Pista
o Gradas
o 2 vestuarios
o 1 almacén (de uso exclusivo)
~ 144 ~
 El invernadero es un espacio destinado para la práctica dentro del módulo de

transición a la vida adulta de las aulas de educación especial. No obstante su
uso puede ampliarse al resto del colegio previo acuerdo con el profesor
responsable.
3.1.2. PISTAS Y ZONAS DE RECREO
El área del patio del colegio es de aproximadamente 14.340 m2. Existen varias
zonas para ocupar en tiempos de recreos. La distribución y organización se explica
con detalle en cada caso en los documentos anexos.
3.2. RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO
3.2.1. BIBLIOTECAS
Contamos con dos bibliotecas en el centro. Una de ellas está ubicada en el edificio
principal y la otra en el edificio de Ed. Infantil. Cuenta además, una de ellas, con un
ordenador y un video proyector fijo con pantalla.
3.2.2. AULA DE INFORMÁTICA
Se cuenta con un aula de informática en el centro con 11 equipos y una pizarra digital
interactiva (Promethean) y su respectivo videoproyector.
3.2.3. AULAS DE E. ESPECIAL
Actualmente existen cinco aulas destinadas a la educación especial. En esta misma

área, hay una sala de estimulación o usos múltiples.
3.2.4. AULAS DE APOYO ESPECIFICO

3.2.4.1. PT
El colegio cuenta con 4 aulas de pedagogía terapéutica distribuidas de la siguiente

manera:
- Dos aulas en el edificio de E. Infantil (Ed. Ladrillo)

- Un aula en el edificio ―rosa‖
- Un aula en el edifico principal
~ 145 ~
3.2.4.2. AL
Contamos con 4 aulas de audición y lenguajes en el Centro. Todas ellas cuentan con
un ordenador y en su mayoría con una impresora.
- Un aula en el edifico de infantil (Ed. Ladrillo)

- Un aula en el edificio ―rosa‖
- Dos aulas en el edificio principal
3.2.4.3. FISIOTERAPEUTA
El aula de este profesional está situada en la zona de E. Especial. Se facilita así, el

traslado de todos los niños de E. Especial, aunque no es utilizado en exclusiva por
estos niños. Plano inclinado eléctrico, barras de equilibrio y diverso material como
pelotas, ladrillos, espejos…
3.2.5. AULA DE MÚSICA
Dentro del edificio principal contamos con un aula de música, con suelo de madera,
cañón video proyector y pizarra digital. A su vez se cuenta con un piano y una
variedad de instrumentos musicales.
3.2.6. AULAS TALLERES
El centro cuenta con algún espacio reducido para realizar algún taller. Básicamente
disponemos de un taller de cocina y otro de pintura en el edificio de E. Infantil
3.2.7. TUTORÍAS
En el edificio principal hay un espacio destinado al 1º ciclo.
En el edifico de E. Infantil encontramos una tutoría la cual utilizan principalmente las 3

maestras de apoyo a la etapa de E. Infantil.
En el edificio rosa también se cuenta con una tutoría que sirve también para impartir la
alternativa a la religión.
3.2.8. INVERNADERO
Dentro del programa de TVA, existe el taller de jardinería y huerta que es llevado a
cabo por un docente cualificado en este ámbito. Para el desarrollo del programa
cuenta con un invernadero así como varios útiles y herramientas.
~ 146 ~
3.2.9. ZONA DE GESTIÓN DEL CENTRO

3.2.9.1. ADMINISTRACIÓN
Espacio ocupado por la auxiliar administrativa.
3.2.9.2. SECRETARIA
Espacio ocupado por el secretario del centro.
3.2.9.3. JEFATURA DE ESTUDIOS
Espacio ocupado por el jefe de estudios.
3.2.9.4. DIRECCIÓN
Espacio ocupado por el director del centro.
3.2.10. COCINA Y COMEDOR ESCOLAR
El servicio complementario del comedor escolar, gestionado este curso por la empresa
SERUNIÓN, cuenta aproximadamente con unos 180 comensales diarios.
Hay dos cocineras que trabajan en la cocina y elaboran la comida dentro del centro.
Así mismo, la empresa tiene contratadas a las personas responsables del cuidado de
los niños, cumpliendo la ratio establecida por ley (15 en E. Infantil y 30 en E. Primaria)
3.2.11. OTROS
3.2.11.1. SERVICIOS-BAÑOS
3.2.11.2. ASCENSOR
3.2.11.3. SÓTANO
3.2.11.4. CALDERAS
3.3. NECESIDADES DEL CENTRO

3.3.1. PROPUESTAS DEL PERSONAL DOCENTE
Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que los docentes, tanto a nivel organizativo, humano y material estiman
pertinentes de ser mejoradas o modificadas.
3.3.2. PROPUESTAS DEL PERSONAL NO DOCENTE
Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que el personal no docente, tanto a nivel organizativo, humano y material
estima pertinente de ser mejoradas o modificadas.
~ 147 ~
3.3.3. PROPUESTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO
Lógicamente, el equipo directivo revisar y estudiar todas las demandas, dificultades y

necesidades solicitadas, dando solución a todas ellas, siempre que se estimen
factibles y prioritarias sobre otras en ese momento.
Para el presente curso, en cuanto a material se refiere, se han cubierto principalmente

las necesidades dotando:
- 3 PDI y sus respectivos video proyectores

o 1 para la etapa de E. Infantil
o 2 para 2º ciclo de E. Primaria
- Varios Radio CD
- Equipos informáticos a varios puntos y especialistas (portátil)
4. DOCUMENTACIÓN ANEXA
ORGANIZACIÓN DE RECREOS PARA PRIMARIA CURSO 2021-2022
Ante la situación actual, que seguimos viviendo del COVID, ya que notamos una cierta
―relajación‖ por parte de algunas familias, por la complejidad de nuestro Centro (el
número elevado de alumnos/as y ante todo primando siempre la seguridad de la salud
tanto del alumnado que es siempre lo primordial, como del profesorado),a la vez que
intentar siempre, evitar en todo lo que podamos, como así lo hemos demostrado el
curso anterior , con las medidas adoptadas, y que han funcionado, llevar el
seguimiento del curso lo más normalizado posible, para no perder el ritmo escolar
siempre que no sean necesarias.
Por ello, la organización de los recreos, considerados un tiempo necesario para que
los alumnos/as puedan relajarse de las tensiones del aula y disfrutar al aire libre,
estarán organizados por grupos de aula, y en su zona correspondiente.
Si se podrá utilizar, combas o gomas de saltar, que se han comprado para cada aula ó
grupo, y que además están resultando un éxito, no sólo por la parte de movimiento
físico y deportivo, sino porque está fomentándose la convivencia social como grupo
A esta zona podrán acudir todo el alumnado de forma libre SIN PODER JUGAR A
JUEGOS DE PELOTA U OTROS DEPORTES QUE SE CONSIDEREN
“PELIGROSOS”.
Como en años anteriores, si llueve sonara dos veces la sirena y los tutores ó
profesores que les corresponda estar en el aula, se quedarán con ellos en sus clases.
~ 148 ~
Cada nivel, tiene un horario, ya que sería imposible coincidir todos juntos en el patio,
por número y espacio, por lo que quedaría estructurado de la siguiente manera:
RECREOS CURSO 2021-2022

1ºA,3ºA, 6ºA ZONA 1 (Delante de la portilla
grande hasta la fuente)
1ºB, 3ºB, 6ºB ZONA 2 (Entrada principal hasta la

mitad de las escaleras)
1ºC, 3ºC, 6ºC ZONA 3 (Entrada principal desde la

mitad de las escaleras hasta la pista
de baloncesto)
2ºA, 4ºA, 6ºD ZONA 4(Pista baloncesto)
2ºB,4ºB,5ºA ZONA 5 (Pista fútbol)
2ºC, 4ºC, (5ºB,5ºC ) Mitad de pista, ZONA 6 (Pista roja)

con zona verde de los laterales.
5ºD ZONA 7(Espacio entre el edificio

de Infantil y el de Primaria)
Cada grupo bajará al patio con el profesor que se encuentre con ellos en ese momento.
Todos los alumnos-as bajarán al recreo con mascarilla.
Respetará el espacio asignado.
Procuraremos subir y bajar de forma tranquila respetando al resto de los compañeros

que se encuentren en clase.
Pondremos especial cuidado en cumplir el horario previsto para evitar aglomeraciones.
HORARIOS DE RECREOS:
11-11,20 PRIMER NIVEL (1º Y 2º)

11,30-11,50 SEGUNDO NIVEL (3º Y 4º)
12,00-12,20 TERCER NIVEL (5º Y 6º)
~ 149 ~
8. MEMORIA ADMINISTRATIVA
Documentación disponible en Yedra.
~ 150 ~

Pga 21-22

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ÍNDICE

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2021-2022 (SEGÚN ARTICULO 66 DEL DECRETO 25/2010 DE 31 DE

1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y

1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y

En la Programación 2021/22 hemos tenido presente los contenidos y competencias

Se ha recogido en las programaciones las modificaciones correspondientes a las

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Dado que se pueden establecer nuevas configuraciones aprovechando los periodos no

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Entre los objetivos marcados cabe destacar:

Finalmente, como objetivo fundamental debemos plantearnos la búsqueda de

2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

1. El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

15. En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un periodo de

biblioteca como las actividades a desarrollar estarán, en todo momento, supervisadas

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Área de libre config. autonómica 1 1 1

1ºA, 3ºA, 6ºA ZONA 1 (Delante de la portilla grande hasta la fuente)

ZONA 3 (Entrada principal desde la mitad de las escaleras hasta

2ºA, 4ºA, 5ºA ZONA 4 (Pista baloncesto)

2ºB, 4ºB, 5ºB ZONA 5 (Pista fútbol)

2ºC, 4ºC, 5ºC ZONA 6 (Pista roja)

4ºD, 5ºD ZONA 7 (Espacio entre el edificio de Infantil y el de Primaria)

Tod@s l@s alumn@s bajarán al recreo con mascarilla.

Respetará el espacio asignado.

No se podrán bajar al patio balones, combas…

Pondremos especial cuidado en cumplir el horario previsto para evitar aglomeraciones.

11-11,20 PRIMER NIVEL (1º Y 2º)

11,30-11,50 SEGUNDO NIVEL (3º Y 4º)

12,00-12,20 TERCER NIVEL (5º Y 6º)

Cabezón de la Sal, a 27 de octubre de 2021.

D. Ángel Luis Muñoz Rogado, Presidente de la Comisión de Coordinación

Que la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y las Programaciones

Lo que certifico a los efectos oportunos y en cumplimiento de las instrucciones

EL DIRECTOR DEL CENTRO

Fdo. : Ángel Luis Muñoz Rogado

3. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

3.1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (DOCUMENTACIÓN ANEXA)

- PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto

Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en base al

- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA

Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden

- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

3.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cabezón de la Sal, 10 de noviembre de 2021.

Que la Programación General, que se envía a esa Consejería de Educación del

Fdo.: Ángel L. Muñoz Rogado

SRA. INSPECTORA DEL CENTRO

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

4. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES

4.1 PLAN LECTOR-BIBLIOTECA

La biblioteca escolar digital

ANIMAR A LEER DESDE LA BIBLIOTECA

En el curso 2020/21, la situación COVID cambia nuestra organización e impide la utilización

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un hecho imparable y dan lugar a

En el presente curso y teniendo siempre presente los indicadores COVID, trataremos de

 Potenciar la lectura entre los niños.

 La lectura: fuente de información, placer y entretenimiento.

 Uso de las TICs como un recurso esencial.

Los contenidos se organizaran en bloques temáticos divididos en trimestres: