TEMA 15: LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTÉMICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO

COMUNICATIVO. LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

ÍNDICE
0.INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................................1
1.LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTÉMICOS SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO..2
1.1. MARCO CONTEXTUAL Y LEGISLATIVO.................................................................................................................2
1.2 ELEMENTOS CURRICULARES REFERENTES A ESTE CONTENIDO DEL TEMA.........................................................3
1.3. EL CONTEXTO COMUNICATIVO...........................................................................................................................3
1.4. LOS ÁMBITOS DE USO.........................................................................................................................................4
1.5. EL TEXTO..............................................................................................................................................................5
1.6 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA LOMLOE....................................................................................................6
2. La ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.....................................................................................................6
2.1. La ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y La ESCRITURA..............................................................................................6
2.2. TEORÍAS SOBRE La ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE...............................................................................................6
2.3. ETAPAS EN La ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.......................................................................................................7
2.4. PROPUESTAS De INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA La ADQUISICIÓN Y El ENRIQUECIMIENTO DEL
VOCABULARIO............................................................................................................................................................8
3. CONCLUSIÓN...............................................................................................................................................................9
4. REFERENCIAS Y LEGISLACIÓN...................................................................................................................................10

0.INTRODUCCIÓN
La educación lingüística es uno de los pilares fundamentales dentro de la educación primaria. A lo largo
de esta etapa los alumnos tienen que empezar a adquirir conocimiento reflexivo sobre las prácticas
comunicativas necesarias para convivir en la sociedad actual, así pues, el área de Lengua (y literatura, en
el tema de literatura) es el ámbito privilegiado. Sin embargo, todas las áreas son responsables del
desarrollo de las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y conversar, leer y escribir), puesto que en
todas ellas se utiliza el lenguaje como medio de comunicación, adquisición y transmisión del
conocimiento. Dentro de esta área, también encontramos contenidos referidos a la adquisición del
lenguaje y la lectoescritura; los dos contenidos tienen que estar presentes en la escuela como
instrumento de comunicación, de representación, de interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.

Antes que nada, tenemos que comentar que el lenguaje es una actividad compleja dado que nos sirve
para establecer vínculos con los otros y con el entorno, acercarnos a nuevas culturas, etc. Con esta línea,
podemos decir que cumple dos funciones básicas:

- Ser medio de comunicación para relacionarnos y aprender los roles sociales

- Ser instrumento de pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad

El proceso de estructuración del lenguaje es un proceso evolutivo en el cual se organiza el pensamiento

que conformará el proceso comunicativo.

1
Actualmente, la utilización de la literatura en la escuela está relacionada con el fomento del placer de la
lectura en los niños y con su valor cultural y social.

1.LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTÉMICOS SOBRE EL LENGUAJE EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO
COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO

1.1. MARCO CONTEXTUAL Y LEGISLATIVO

Comenzamos con la normativa actual que se dedica a la etapa de edad entre los 6 y los 12 años en la educación
Primaria:

 Ley Orgánica 3-2020, de 29 de diciembre, que modifica a la Ley Orgánica 2-2006, de 3 de mayo
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
 ORDEN de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula
la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y se
modifican la Orden de 16 de junio de 2014, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y
se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y la Orden de 26
de junio de 2014, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el
funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de
Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón.
 Resolución de 12 de abril de 2016, del Director General de Planificación y Formación Profesional por la
que se ofrecen orientaciones sobre los perfiles competenciales de las áreas de conocimiento y los perfiles
de las competencias clave por cursos, establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de
Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y
se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Dentro del marco legislativo de la LOMLOE, el área de lengua castellana y literatura en el Real decreto
126/2014, que establece el currículo para la educación primaria, concretamente eso se nos dice que el
objetivo principal de la asignatura de lengua castellana y literatura a lo largo de la etapa de educación
primaria es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.
La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

1.2 ELEMENTOS CURRICULARES REFERENTES A ESTE CONTENIDO DEL TEMA

Según la ORDEN ECD/850/2016, de 29 de julio, donde se aprueba el currículo de la Educación Primaria y
se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón los elementos
del currículo se clasifican en los siguientes:

2
a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas
a tal fin.

b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro

de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos
se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Dichos
criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura. Dichos estándares de aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles
y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado y su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas

por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.

1.3. EL CONTEXTO COMUNICATIVO

La expresión se utiliza para comunicarnos y hacernos comprender: esto implica aceptar el mensaje de
los otros para que haya transferencia, diálogo e identificación con el otro. Este doble movimiento de dar
y recibir permite comunicarnos.A través de la percepción, la observación y la comprensión recibimos el
que cada cual puede captar del mundo y lo traspasamos en nuestro mundo interior para asumirlo y
darle nuestro toque personal:

Mundo exterior

Percepción, observación, comprensión Formas de expresión

RECIBIR DAR

ASUMIR INCORPORAR

Mundo interior Matiz personal

Interiorización, imaginación, creatividad

3
Comprender y saber comunicar se basan en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del
lenguaje y las normas de utilización puesto que implica el conocimiento y aplicación efectiva de las
reglas. Implica la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e
interpretar diferentes tipos de discursos acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales implica el conocimiento y aplicación de las reglas de funcionamiento de la lengua y
las estrategias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Distinguimos varios aspectos
que tenemos que trabajar en el aula:

- Código oral y escrito: características de los canales de comunicación

- Diversidad de aspectos y recursos lingüísticos: habilidades que tienen en cuenta una serie de recursos
lingüísticos fónicos, gramaticales y lexicosemánticos.

- Situación: lenguaje según el contexto

Los elementos de la comunicación humana son:

- Fuente: lugar de donde sale la información

- Emisor: persona que escoge y selecciona los signos adecuados para transmitir un mensaje

- Mensaje primario: es el contenido de la información

- Receptor: es el punto donde se destina el mensaje. Hay dos tipos: el pasivo (solo recibe el mensaje) y el
activo ( lo recibe, percibe y almacena)

- Canal: medio a través del cual se transmite la información

- Interferencia: perturbación que sufre la señal

- Referente: realidad que se percibida gracias al mensaje

- Situación: tiempo y lugar del acto

- Retroalimentación: es la interactividad. Si no hay retroalimentación, se produce simplemente emisión

de la información.

A partir del análisis de estos elementos podemos reflexionar como los niños utilizan el lenguaje. Estas
funciones del lenguaje que utilizan según el contexto sueño:

- Instrumental: la utilizan cotidianamente

- Regulativa: la utilizan para controlar la conducta de los otros

- Interactiva: para establecer y definir relaciones sociales

- Personal: para expresar individualidad

- Imaginativa: para crear un mundo propio y expresar fantasías

- Heurística: es el lenguaje de la indagación y la base del pensamiento científico

- Informativa: para comunicar información

4
1.4. LOS ÁMBITOS DE USO
El aprendizaje de las habilidades lingüísticas se realiza en situaciones de interacción comunicativa que
ofrece el contexto.

Por una parte la utilización oral informal tiene la finalidad de conseguir una comunicación satisfactoria y
para conocer y criticar los prejuicios.

Cuando a la utilización escrita, el aprendizaje de la lectura y composición presenta diferentes niveles de

complejidad. Muy especialmente se tiene que consolidar en esta etapa: el dominio de las técnicas
gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas y la disposición del texto en la página. Todo
ello teniendo en cuenta las TIC no lo tiene que obviar.

Así pues, la intervención educativa, tiene que planificar las programaciones y aprender a a reflexionar
sobre los ámbitos de uso que se proponen desde el currículum. Por lo tanto, nuestro papel consistirá a
ampliar la competencia comunicativa y lingüística inicial de cada uno de los alumnos para que pueda
interactuar en todos los ámbitos.

1.5. EL TEXTO
El texto es un conjunto de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinados
contextos. Una de las tareas fundamentales de la educación es enseñar a pensar, a comprender e
interpretar el mundo y es la lectura el medio privilegiado indispensable para el desarrollo de las
operaciones intelectuales.

Pensamiento Lenguaje

TEXTO

Oral Escrito

Escuchar Hablar Escribir Leer

El texto, según los lingüistas *Beaugrande y *Dressler, tiene que presentar siete características:

- tiene que ser coherente: ideas ligadas a una idea global

- tiene que tener cohesión: secuencias relacionadas entre sí

- adecuación al destinatario: lenguaje comprensible

- tiene que tener intención comunicativa

- tiene que estar enmarcado en una situación comunicativa

- tiene que entrar en relación con otros textos: para conseguir un sentido y poder ser interpretado

- tiene que poseer información suficiente para resultar nuevo e interesando

5
La organización de las actividades al aula nos llevan a utilizar el texto oral y escrito. El niño que domina
el lenguaje informal tiene que desarrollar las estructuras que ya tiene.

El vocabulario depende de su estructuración y competencia semántica. Es por eso que una persona
podrá tener en mente un concepto (competencia), pero no podrá expresarlo (ejecución). Entonces
tenemos que tener en mente que el niño “sabe” mucho más del que puede expresar.

El proceso de adquisición del vocabulario está relacionado con el estado evolutivo del pensamiento del
niño y sus capacidades. Así mismo, también está condicionado por su contexto social y familiar.

Aprender una lengua comporta enseñar a utilizarla, manipularla, crearla. Por lo tanto tenemos que tener
presente que:

- El aprendizaje de una lengua implica operaciones mentales muy elaboradas

- La interacción con el contexto hace que el alumno elabore sistemas de normas lingüísticas

- Aprender una lengua comporta aprender significados

- Una lengua se aprende en la misma comunicación

- La escritura y la lectura tienen que aprenderse como actividades cognoscitivas complejas

- Hay que plantear el aprendizaje de una lengua desde un enfoque comunicativo

- El lenguaje será la herramienta que utilizaremos día a día y en muchos contextos

1.6 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA LOMLOE

La metodología que debe armonizar los aprendizajes de la etapa ha de ponerse especial cuidado en la
motivación y la utilidad de los aprendizajes, junto al desarrollo de la creatividad, pero con una
enseñanza y una metodología variada y atrayente.

La lengua es un instrumento fundamental para cualquier experiencia de aprendizaje y conocimiento de

la realidad. En consecuencia, la lengua ha de favorecer la formación integral del alumno, atendiendo no
sólo a aspectos cognitivos sino también afectivos, sociales y motrices. El aprendizaje colaborativo y
compartido también ayuda a la construcción de conocimientos personales.

2. La ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

2.1. La ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y La ESCRITURA

Tal como señalan *Maruny, Miralles y *Ministral, los niños aprenden a hablar espontáneamente por
simple inmersión en un universo oral, el familiar. A pesar de esto, no aprenden espontáneamente ni a
leer ni a escribir. Una de las funciones de la escuela es, justamente, la de alfabetizar la población, de
hacer posible el acceso a la cultura escrita.
Las ideas previas en relación al lenguaje escrito nacen de la reflexión sobre la experiencia. En los hogares
acostumbran a leer, pero no a escribir. Es por este motivo que se tiene que trabajar en la escuela.

6
Acceder a la utilización del sistema alfabético requiere ayuda. Muchos conceptos tienen que ser
aclarados y revisados durante los primeros cursos de primaria (ex: la hipótesis silábica de la escritura).
La escuela, desde el inicio de la etapa de primaria, tiene que procurar la enseñanza de la lectura y la
escritura, antes y después de poder descifrar y transcribir, para poder construir los significados
culturales que se transmiten en el lenguaje y para desarrollar las capacidades comunicativas.

2.2. TEORÍAS SOBRE La ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

A) Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje: Chomsky propone la existencia de
una “caja negra” innata, un “dispositivo para la adquisición del lenguaje” o LAD (en inglés), capaz de
recibir el input lingüístico y, a partir de aquí, extraer las normas gramaticales universales. El niño se
capaz de generar él mismo una gramática que articula oraciones muy estructuradas. La naturaleza de
este LAD es bastante aceptada la idea que el ser humano tiene una tendencia innata para aprender el
lenguaje.
B) Teoría de Bruner o de la solución de problemas: Para Bruner, tanto las cogniciones como los
contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a utilizar el
lenguaje para “comunicarse en el contexto de la solución de problemas”. Se enfatiza el aspecto
comunicativo del desarrollo del lenguaje. El niño necesita dos fuerzas para conseguir el aprendizaje: una
de estas equivaldría a la LAD de Chomsky y la otra sería la presencia de un ambiente de apoyo. Bruner
denominó a este sistema de apoyo por la adquisición del lenguaje: LASS. Dentro de este LASS sería
relevante la presencia del “habla infantil”.
C) Teoría de Piaget: Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera el contexto poco
importante y poco influyente en los cambios cualitativos de la cognición. El niño es visto como
constructor activo de su conocimiento y del lenguaje. Piaget presentó una teoría integrada del
desarrollo cognitivo. Su aproximación es constructivista y interaccionista a la vez. Se proponen dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más
complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables en el estudio del desarrollo
del lenguaje.
D) Teoría de Vigotsky o de las influencias socioculturales: Vigotsky es un teórico dialéctico que enfatiza
tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para Vigotsky la reciprocidad
entre el individuo y la sociedad es muy importante. Para él, el habla es, fundamentalmente, un producto
social.
E) Teoría de Skinner o del acondicionamiento operado: Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se
produciría por simples mecanismos de acondicionamiento. En un principio, los niños simplemente
imitarían, pero después asocian determinadas palabras o situaciones, objetos o acciones.

2.3. ETAPAS EN La ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Dentro de la adecuación de la lingüística, es importante enumerar 3 etapas:
1) Lenguaje receptivo
Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras y así desarrollar la semántica en
el lenguaje oral. Comprende:
- Percepción, discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones
7
- Memoria auditiva
- Ejecución de las órdenes
- Seguimiento de instrucciones
- Comprensión de aquello que se ha escuchado y respuesta adecuada
2) Lenguaje expresivo
Es el lenguaje que permite expresarse mediante gestos, señales o palabras. Comprende:
- Vocabulario adecuado y preciso
- Combinación de palabras en frases y oraciones
- Construcción gramatical de oraciones
- Ordenamiento lógico y secuencia del mensaje
3) Lenguaje articulado
La articulación es la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera la habilidad para emitir
sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. La articulación
está condicionada por el correcto funcionamiento del aparato fonoarticulatorio. Comprende:
- Correcta pronunciación de los fonemas
- Capacitado articulatoria para unir fonemas para formar sílabas y palabras
- Unión de los fonemas en sílabas, palabras, frases que expresan ideas.

2.4. PROPUESTAS De INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA La ADQUISICIÓN Y El ENRIQUECIMIENTO

DEL VOCABULARIO
Se trata de desarrollar procesos mentales lógicos aplicándolos a las ideas concepto.
Los puntos a considerar serían:
- Partir de experiencias vivenciales
- Conocer el significado que atribuyen los alumnos a una palabra antes de trabajarla
- Adaptar los contenidos de los textos al nivel del alumnado
- Fomentar la construcción de conocimientos
- Diseñar situaciones de aprendizaje que lleven al alumno al autodescubrimiento
- Plantear siempre dudas y conducirlos al descubrimiento
- No dar respuestas correctas, dejar que las indaguen
- Utilizar un método de intervención divergente (facilitar diferentes alternativas a las respuestas)
- Respetar los errores, son el paso previo a la adquisición
- Plantear las actividades de manera lúdica y participativa
Nos marcaremos los siguientes objetivos de aprendizaje:
- Generalizar las palabras concepto

8
- Mejorar la expresión de las características específicas de un concepto
- Concretar los significados del vocabulario básico que tienen los alumnos
- Ampliar los significados del vocabulario básico con + número de palabras
- Favorecer el acceso al vocabulario interno
- Utilizar correctamente las palabras en el contexto
- Utilizar las expresiones correctas de las palabras que conoce
El niño construye su vocabulario a partir del que ya tiene. Así mismo tiene un pensamiento sincrético (no
concreto) que se caracteriza para manipular los aspectos particulares de los conceptos, en vez de las
propiedades generales que los definen.
Un enriquecimiento del vocabulario es de fundamental importancia por la comunicación y para
comprender mensajes.
Los actuales métodos de lectura se caracterizan por su carácter significativo puesto que se centran a que
el niño le dé un significado desde el principio y, por lo tanto, que su lectura sea comprensiva, sobre todo
por los que presentan NEAE.
En primer lugar, se recomienda empezar por la lectura con el nombre del niño y se continúa con los
nombres afectivamente importantes: madre, padre hermanos, perro... En la introducción de las
primeras palabras es importante que no empiecen por la misma letra porque vean que gráficamente son
diferentes, para evitar errores. A continuación, se aumentan partiendo de sus intereses con palabras de
dos sílabas.
Si hablamos de niños que ya tienen lenguaje oral, una buena opción es escoger palabras que ya conocen
y que articule mejor. Algunos autores como Troncoso y del Cerro, recomiendan una muestra de 60
palabras con nexos, pronombres, verbos y adjetivos con el fin de iniciar tan pronto como sea posible la
lectura de frases con sentido. En la mayoría de casos esta palabra se acompaña de la foto o dibujo que
representa.

3. CONCLUSIÓN
Los seres humanos somos seres sociales y, por lo tanto, tenemos la necesidad de comunicarnos. Freire
defiende que comunicación, educación y sociedad humana son de total implicación. Si defienden una
sociedad crítica, abierta, plástica, entonces se tiene que hablar de una educación de la misma magnitud.
Y esta enseñanza exige la competencia de diálogo (comunicación), puesto que sin este diálogo no puede
acontecerse la enseñanza.
La comunicación evoluciona y la escuela no puede dar la espalda a esta evolución y tiene que introducir
nuevos contenidos. Las nuevas tecnologías (procesador de textos, correos electrónicos, blogs,
webquests...) son herramientas que el alumno tiene que saber manipular porque los requerirá en
futuros procesos comunicativos.
El área de Lengua y Literatura es, pues, básica en el desarrollo del alumno puesto que será la base para
su desarrollo integral. El objetivo final de la educación de esta área tiene que ser que los niños consigan
un dominio de las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. En concreto
se trata de enriquecer la lengua oral y de aprender la utilización de la lengua escrita.
En la comunicación, tanto oral como escrita, hay dos procesos básicos: el de comprensión y el de
expresión. Para comprender el receptor establece conexiones entre el mensaje actual y los
9
conocimientos previos. A través de la expresión lingüística podemos transmitir nuestros sentimientos,
vivencias ideas y opiniones.
La enseñanza de la lengua y la literatura tiene que partir de usos de la lengua que los niños llevan en la
escuela. Por lo tanto, el lenguaje del docente y los textos que se utilicen tienen que desarrollar un papel
modélico para el desarrollo de la competencia lingüística.
El hecho que la lengua escrita, requiera de una enseñanza sistemática y planificado justifica una
presencia más elevada de la lengua escrita en la enseñanza escolar. La educación primaria tiene que
favorecer la utilización funcional del lenguaje, sea oral o escrito, como instrumento eficaz de
comunicación y representación.
El alumnado se tiene que habituar a observar reflexivamente la lengua que utiliza y nuestro trabajo no
puede descontextualizarse de lo que pasa en el aula y la visa de nuestros alumnos, sino que tiene que
ser la fuente que posibilite y motive este trabajo.

4. REFERENCIAS Y LEGISLACIÓN
-Lebrero Baena, M. P. (2015). Lectoescritura: Fundamentos y estrategias didácticas. Síntesis, Madrid.
-RD 126/2014 por el que se establece el currículo de educación primaria.
-Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación.
-Resolución de 12 de abril de 2016, orientaciones sobre los perfiles competenciales de las áreas de
conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos.
-Orden ECD/850/2016, de 29 de julio que modifica la Orden de 16 de junio de 2014. CURRÍCULO
EDUCACIÓN PRIMARIA.

10