Muestra Sup Infantil 2021 PDF

Mª del Mar Montes Sánchez
Cristina Amills Llonga

EDUCACIÓN
INFANTIL
Mª del Mar Montes Sánchez
Supuestos prácticos
Supuestos prácticos de EDUCACIÓN INFANTIL

actualizado a
LOMLOE
Educàlia editorial
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Supuestos prácticos
EDUCACIÓN INFANTIL
Mª Mar Montes Sánchez
TRIPAS_SUP_INFANTIL_2021.indd 1 12/01/2022 13:10:06

Tercera edición, 2022
Autora: Cristina Amills Llonga
Maquetación: Raquel Garzón Montagut
Edita: Educàlia Editorial
Imprime: Grupo Digital 82, S.L.
ISBN: 978-84-943204-2-2
Depósito legal: V-2719-2014
Printed in Spain/Impreso en España.
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ÍNDICE
•INTRODUCCIÓN•......................................................................................................... 5
•CONSEJOS PARA REALIZAR UN SUPUESTO•........................................................... 6
•GUIÓN PARA REALIZAR UN SUPUESTO•.................................................................. 11
-- SUPUESTO PRÁCTICO 1........................................................................................ 22
Existen niños que pueden tener problemas relacionados con el periodo de adapta-
ción. Describa pautas educativas para ayudar al alumnado a superar este periodo y
que se adapte felizmente a la escuela.
Cómo llevaría a cabo el tratamiento de la expresión plástica en el segundo trimestre
con el grupo de alumnos/as de su tutoría.
¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes de Febrero? Tenga en
cuenta que el grupo es de 4 años, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idio-
ma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.
¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes de Febrero? Tenga en
cuenta que el grupo es de 4 años, con 18 alumnos; dos de ellos desconocen el idio-
ma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.
¿Cómo trabajaría la literatura infantil en el aula durante el tercer trimestre? Tenga en
cuenta que el grupo es de 5 años, con 22 alumnos/as; dos de ellos desconocen el
idioma y un alumno tiene dificultades de aprendizaje.
Existen multitud de recursos tecnológicos en nuestra sociedad que pueden aplicarse
al ámbito educativo. ¿Cómo programaría la utilización de estos recursos en el aula?
¿Qué tiempo y espacio dedicaría a esta propuesta?
Su centro está situado en una zona social desfavorecida. Planifique durante la prime-
ra quincena de diciembre temas relacionados con la valoración del juguete.
Partiendo de que tiene un contexto de alumnos y alumnas de varias nacionalidades,
realice una programación o secuencia didáctica que trabaje ciertos valores en su
alumnado.
Desarrolle un proyecto de trabajo para un aula de Educación Infantil, destacando
rincones de trabajo.
-- SUPUESTO PRÁCTICO 10...................................................................................... 122
Diseñe un modelo didáctico en el que se favorezca la adaptación a la nueva situa-
ción, creando un ambiente que le proporcione al alumnado y a las familias, seguri-
dad y confianza en el nuevo contexto.

Colegio público, con dos líneas completas (Ed. Infantil y Primaria). Nivel socioeco-
nómico y cultural medio-bajo. Usted es tutora de un aula de 4 años con 25 niños/as;
dos de ellos de nacionalidad extranjer
A partir del análisis del texto que presenta una situación escolar, el opositor/a habrá
de diseñar un modelo didáctico concreto.
Es usted tutor/a de un grupo de 4 años de Educación Infantil, y uno de ellos se mues-
tra tímido, retraído e incluso a veces se aísla ante determinados juegos, percibiendo
usted anomalías en su socialización:
-- SUPUESTOS 14....................................................................................................... 179
Un centro situado en la periferia de una gran ciudad con altos niveles de inmigración
cuenta con nueve aulas de E.I. tres por curso, y con un equipo de Educación Infantil
compuesto por once profesores.
-- SUPUESTOS 15....................................................................................................... 189
Trabaja usted en un centro de nueva creación, de línea dos, situado en una zona ur-
bana de Madrid con un Conservatorio de Música en sus proximidades, en el que el
nivel socioeconómico de las familias es de tipo medio e interesadas por la educación
de sus hijos.
-- SUPUESTO 16 - Comunidad de Madrid............................................................... 201
Diseñe un plan de actuación para el tercer trimestre del curso, que especifique, al
menos, los objetivos, los contenidos, los métodos pedagógicos y los criterios de eva-
luación, para alcanzar este objetivo en lo relativo a la lectura y la escritura en su aula,
teniendo en cuenta que es usted tutor/a de un grupo de tercer curso del segundo
ciclo de Educación Infantil en un colegio público con seis unidades de Educación
Infantil –dos por cada nivel-, situado en un entorno urbano.

SUPUESTOS PRÁCTICOS EDUCACIÓN INFANTIL
•INTRODUCCIÓN•
Este es un libro dedicado al opositor/a que se presenta por la especialidad de Educación Infantil, para un
buen uso y un aprovechamiento útil de este libro es necesario tener en cuenta una serie de aspectos:
-- Cada supuesto de este libro está hecho para una comunidad autónoma diferente, para tener un ejem-
plo de cada una de ellas. La legislación que se ha utilizado es la de nivel estatal, pero es muy im-
portante que en cada supuesto se utilice legislación propia de cada comunidad autónoma. Cada
comunidad desarrolla multitud de órdenes y decretos que es importante mencionar a la hora de exami-
narnos. Algunos serán elaborados con la normativa específica de la comunidad, para que el lector/a
aprecie la cantidad de recursos legislativos que podemos utilizar en un supuesto. Hay que tener en
cuenta también que cada comunidad nombra los bloques de contenidos de diferentes formas, así que
es importante memorizar esto según la comunidad o comunidades en las que el opositor/a se vaya
a presentar. También pueden mencionarse de manera diferente en cada comunidad nomenclaturas
como los distintos profesores/as especialistas, los documentos del centro, las necesidades educativas
especiales (algo que también habrá que tener en cuenta siempre y aprenderlo tal y como lo establece
la comunidad).
-- Hay varios tipos de supuestos, ya que dependiendo de la comunidad autónoma que nos presentemos
o de la Orden de convocatoria de oposiciones se redactan de uno u otro modo. Hay veces que el su-
puesto no nos especifica el contexto ni lo que el diseño debe contemplar y es el propio opositor el que
lo contextualiza todo y lo elige, mientras que en otros casos nos vienen todos los datos en la redacción
del supuesto.
-- Son excesivamente largos, pero la idea es que se lea mucha información para tener una buena can-
tidad de recursos, es el opositor/a quien debe de practicar mucho haciendo simulacros de examen
para medirse el tiempo y la extensión que necesita. 5

•CONSEJOS PARA REALIZAR UN SUPUESTO•

1. RECOPILACIÓN DE MATERIALES
Es importante hacer una recopilación de actividades sobre las áreas principales que engloban la Educación
Infantil, así se tendrá un banco de recursos que se puede memorizar y utilizar a la hora de hacer el supuesto.
En los supuestos que se exponen en este tomo se incluyen multitud de actividades, en el siguiente tomo se
hará una pequeña recopilación que pretenden ser de utilidad para el opositor/a, pero son infinidad las
actividades que se pueden recopilar, así que a partir de éstas, mi consejo es:
“¡Busca muchas más! Y recuerda que tienes que destacar en originalidad, creatividad e innovación”.
2. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN DE TU COMUNIDAD

Resulta muy interesante introducir información de aspectos relevantes tanto de la comunidad como de la
localidad en que se contextualice el supuesto, siguiendo dos caminos:
-- Legislación. Es importante tener en cuenta aspectos legislativos propios de tu comunidad que puedes
introducir en muchos tipos de supuestos. Por ejemplo: aprenderse órdenes o decretos relacionados con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, con el medio ambiente, de evaluación... puede ser de
gran utilidad. También muchas veces las comunidades sacan materiales curriculares de gran interés
que es interesante nombrar en los supuestos.
-- Recopila información de aspectos relevantes de tu comunidad como son: museos, lugares de interés
cultural, castillos, monumentos de importancia arquitectónica... Así como personas destacadas: poetas,
escritores/as (tanto de libros de adultos como de libros para niños/as), pintores/as, científicos/as,...
Es importante enseñar cultura de nuestra comunidad, así nos lo indica la normativa y por tanto así debe
de aparecer en tu supuesto.
6
3. EL GUIÓN
Es esencial tener un guión memorizado para que a la hora de hacer el supuesto no se pierda mucho tiem-
po en pensar cómo organizarlo. Y también es de notable eficacia el aprenderse introducciones con cada
guión. Estas introducciones nos van a permitir por un lado ir enlazando un epígrafe con otro; por otra parte
nos servirán para que nuestro supuesto tenga una coherencia y una formalidad; además cuando estés
escribiendo en un examen en el que el tiempo debe jugar a tu favor y nunca en tu contra, estas pequeñas
frases memorizadas te permitirán ir escribiendo de forma mecánica mientras piensas lo siguiente que vas a
escribir. Un ejemplo es el siguiente:
“La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la acción
didáctica en el centro de Educación Infantil, esto nos conduce a la necesidad de hacer explícitos los princi-
pios metodológicos que deben enmarcar nuestra acción pedagógica:”
Un ejemplo de guión se encuentra en el siguiente apartado de este libro: GUIÓN PARA REALIZAR UN
SUPUESTO.
4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

En cualquier supuesto puedes introducir características del alumnado relacionadas con el supuesto, así que
estúdiate bien los temas en los que esto aparece. Así, memoriza bien fases de adquisición de lectura y escritu-
ra; clasificaciones de la evolución del pensamiento y el razonamiento; etapas madurativas relacionadas con
la psicomotricidad; proceso evolutivo relacionado con la expresión plástica y matemática, entre otras muchas.
Además, realiza un guión con una serie de problemas que pueda tener un alumno con NEAE (Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo), tales como: hipovisión; dificultades de aprendizaje; TEA (Trastorno del
espectro autista); enfermedades de tipo psicomotor, por ejemplo, síndrome de Duchenne. Haz una lista
con cada necesidad educativa, con las adecuaciones y consideraciones que has de tener en el aula y con

actividades específicas que necesite este tipo de alumnado, así cuando te encuentres con el supuesto serás
capaz de elegir una rápidamente y escribir las pautas necesarias. Has de tener en cuenta que a veces tam-
bién en la descripción del supuesto te dice que trates con un alumno/a con una determinada necesidad,
así que es necesario tenerlas trabajadas previamente. Y no te olvides de tener una bibliografía para cada
uno de los trastornos, es importante que coloques en el supuesto una bibliografía coherente, por ejemplo:
-- Si tenemos un alumno con hipovisión podremos poner el siguiente artículo: GARCÍA VILLALOBOS
(2004): Discapacidad visual y tecnología digital en la escuela. Un nuevo paradigma, un nuevo reto y
una nueva metodología. Revista Digital, nº 5. CNICE.
-- O con un niño con TEA (Trastorno del Espectro Autista) el siguiente libro: MARTOS, J. Y RIVIERE, Á.
(2000): El niño pequeño con autismo. Ed. Autor-Editor.
5. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Es importante que el centro se refleje en el supuesto. A veces en los supuestos lo único que se nombra de la
contextualización del centro son sus unidades y en qué población se encuentra y su nivel socioeconómico.
Tu supuesto destacará si tienes en cuenta muchos otros aspectos como pueden ser:
-- Si hay que tomar alguna decisión, por ejemplo, si se está hablando del periodo de adaptación, se
tendrá que nombrar su aprobación en claustro y consejo escolar.
-- También es importante nombrar los distintos niveles de concreción curricular. Siempre nombramos el pri-
mer nivel de concreción que es el currículo prescriptivo, esas enseñanzas mínimas que el gobierno nos
establece, olvidándonos en muchas ocasiones de los otros dos niveles de concreción: el segundo que
sería el Proyecto Educativo del Centro y el tercer nivel de concreción que será la Programación de Aula.
-- Otro aspecto que no se nos puede olvidar son las coordinaciones: de nivel, de ciclo (o equipos docen-
tes, depende de la comunidad) o de centro. Cuando un supuesto nos pide organizar una actividad, un
proyecto o una secuencia didáctica será interesante nombrar alguna actividad en la que haya habido 7
alguna coordinación con nuestro compañero/a de nivel si el colegio es de más de una línea o una
coordinación del ciclo (o equipos docentes) haciendo una actividad conjunta, o incluso de centro.
-- Y por último resulta muy llamativo ver cómo un supuesto puede relacionarse con los distintos progra-
mas o planes que se llevan a cabo en un centro, así por ejemplo, podemos relacionar un proyecto de
interculturalidad con el proyecto de bilingüismo del centro, como veremos en uno de los supuestos; o si
tenemos actividades de lectoescritura o actividades en el Día del Libro las relacionaremos con el Plan
de Lectura y Biblioteca.
6. LOS OBJETIVOS
Es esencial que conozcas los objetivos del decreto que desarrolla el currículo de tu comunidad, apréndete-
los de memoria ya que te servirán en cualquier supuesto, y añade aquéllos que tengan más relación.
A la hora de realizar los objetivos más específicos, por ejemplo, si tienes que organizar unos rincones de
trabajo o elaborar un proyecto, piensa en cada uno de los bloques de contenidos de cada área y añade un
objetivo de cada uno, así no se te olvidará nada. En estos ejemplos puedes apreciar como la mayoría de los
objetivos te servirán para cualquier aspecto, simplemente tendrás que hacer un poco más explícito alguno
para concretarlo con el supuesto y el tema que hayas elegido, así que una buena idea es aprenderse un
objetivo de cada bloque de memoria. Además, todo aquello que hagas de forma mecánica te ayudará a
ir escribiendo y poder ir pensando en otros aspectos que vas a poner, ya que un aspecto fundamental es
jugar con el tiempo.
• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
-- El cuerpo y la propia imagen: identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, prefe
rencias e intereses propios y de los demás.
-- Juego y movimiento: comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de dis-
frute y de relación con los demás.

-- La actividad y la vida cotidiana: tener una actitud positiva para establecer relaciones de afecto
con las personas adultas y con los iguales.
-- El cuidado personal y la salud: practicar hábitos saludables relacionados con la higiene personal,
la alimentación y el descanso.
• Conocimiento del entorno
-- Medio físico: elementos, relaciones y medidas: interesarse por clasificar elementos y por explorar sus
cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
-- Acercamiento a la naturaleza: observar características, comportamientos, funciones y cambios en
los animales salvajes, por ejemplo (dependerá del tema que estemos tratando).
-- Cultura y vida en sociedad: interesarse en actividades de interés cultural que se realicen en el cen-
tro o también por aprender aspectos de otras culturas.
• Lenguajes: comunicación y representación
-- Lenguaje verbal:
»» Escuchar, hablar y conversar: utilizar la lengua oral para relatar hechos, explorar co
nocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la
propia conducta y la de los demás.
»» Aproximación a la lengua escrita: interesarse por producir mensajes con trazos cada vez
más precisos y legibles.
»» Acercamiento a la literatura: escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poesías,
rimas o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.
-- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación: iniciarse en el uso de
instrumentos como el ordenador y valorarlo como elemento de información y comunicación.
8 -- Lenguaje artístico: expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a
través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
-- Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comu-
nicarse.
(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenido dentro de cada área, así que haz este
esquema introduciendo los bloques que te dicte la normativa de la comunidad en la que vayas a opositar)
7. LOS CONTENIDOS
Los contenidos se dividen en áreas y en bloques de contenidos, es importante mirarlo bien en el decreto o la
orden que desarrolle el currículum de la comunidad en la que te vas a presentar y ponerlos de forma correc-
ta, de lo contrario el tribunal lo puede penalizar bastante por no estar en concordancia con la normativa.
8. LA METODOLOGÍA
Son muchas las metodologías que pueden utilizarse, es importante estar al día y enfocar nuestro supuesto
hacia metodologías constructivistas, con el alumnado activo en su propio aprendizaje, dónde se fomente el
aprendizaje cooperativo, por proyectos.
9. ACTIVIDADES
Éstas deben ser muy variadas y estimulantes, busca salir del trabajo en fichas y propón siempre actividades
que hagan destacar tu supuesto sobre otros.
10. LA EVALUACIÓN
La educación no es algo estático, es algo en continuo movimiento e innovación. Es importante utilizar es-
trategias actualizadas que te hagan destacar. Por ello, recomiendo buscar lugares en los que encontrar
información y buenas prácticas. Uno de estos lugares que te pueden servir para encontrar buenas prácticas

educativas e información sobre la evaluación puede ser “EvaluaAcción” (http://evaluaccion.es/). Fer-

nando Trujillo señala en su blog (http://fernandotrujillo.es/el-conocimiento-comun-del-profesorado-el-ca-
so-de-evaluaccion/) una selección de artículos clasificados en:
-- El proceso de la evaluación.
-- Estrategias de evaluación.
-- Herramientas de evaluación.
-- ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y evaluación.
11. CONCLUSIÓN
Para la conclusión está muy bien tener como referencia frases célebres de autores importantes que te pue-
dan servir para muchos tipos de supuestos, para que a partir de ahí puedas hacer una reflexión personal
que te sirva para concluir tu supuesto.
Un ejemplo de éstas sería:
-- “Yo no soy un maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te señalé más
allá, más allá de mí y de ti mismo”. George Bernard Shaw.
-- “El arte de enseñar es el arte de ayudar a descubrir”. Mark Van Doren.
-- “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin.
-- “Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más”. Pro-
verbio hindú.
-- “Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí”. Confucio.
-- “Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender”.
Albert Einstein.
-- “Aprender sin reflexionar es malgastar la energía”. Confucio. 9
12. BIBLIOGRAFÍA
Selecciona bibliografía realmente relevante para un determinado tema de supuesto. Me explico, a veces
los opositores/as cogen una bibliografía válida para todos los supuestos, pero como bien sabemos, se trata
de destacar, y para ello es importante que organices una serie de libros por categorías, como por ejemplo:
Si tenemos un supuesto relacionado con la lectoescritura, podríamos destacar la siguiente bibliografía:
-- CASTELLÓ, M. Y CAMPS, A. (1996): Las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la escritura, en
Monereo, C. (coord.): El asesoramiento psicopedagógico; Una perspectiva profesional y constructivis-
ta. Madrid. Alianza (Psicología).
-- COLL, C. Y OTROS (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.
-- FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México.
Siglo XXI.
-- FERREIRO, E. Y GÓMEZ, M. (1991): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
México. Siglo XXI.
-- KAMII, C. Y DEVRIES, R. (1983): Piaget y la Educación Preescolar. Madrid. Aprendizaje/Visor.
-- MARUNY, L. Y OTROS (2007): Escribir y leer, Educación Primaria. Materiales curriculares para la
enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. Valencia, Proyecto Edelvives.
-- LAGUÍA, M. J. Y VIDAL, C. (2001): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barce-
lona. Graó.
-- SOLÉ, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona. Graó. ICE.
-- TEBEROSKY, A. (1993): Aprendiendo a escribir. Barcelona. ICE-Horsori.
-- TOLCHINSKY, L. (1993): Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona. Anthropos.

-- VIGOTSKY, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Crítica.

-- Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito y su incorporación al aprendizaje
escolar del ciclo inicial, Revista de educación, 288, pp. 161-183.
Siempre se evaluará las argumentaciones de las respuestas dadas con referencias bibliográficas.
13. EL ASPECTO FORMAL

A pesar de las prisas por escribir lo máximo que puedas, pueden restar bastantes puntos a tu nota aspectos
como: letra difícil de leer, mal estructurado, con faltas de ortografía... Así que procura siempre una buena
estructuración y limpieza: con márgenes, separando unos párrafos de otros, que se vean bien estructurados
epígrafes y apartados.
Además, usa buena terminología. Que la exposición sea clara, ordenada y lógica, con ausencia de diva-
gaciones. Y que la redacción sea buena, evita errores ortográficos pero también sintácticos.
10

•GUIÓN PARA REALIZAR UN SUPUESTO•

0. PRESENTACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO
Según la Orden de convocatoria (mencionar la Orden), a continuación vamos a desarrollar el siguiente
planteamiento didáctico en el que se describen las pautas de actuación para con el alumnado, así como
las implicaciones educativas necesarias para su buena puesta en práctica.
Podemos elegir entre hacer dos argumentaciones:
-- Hemos elegido esta opción entre las otras que se presentaban porque ______________ (p. ej. es más
práctica y complementa la exposición teórica del planteamiento anterior, o porque nos permite expli-
car los conocimientos adquiridos de manera práctica, etc.).
-- O introducir el supuesto con su importancia y con algún autor/a.
1. DATOS BÁSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

1.1. ALUMNADO, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLANTEAMIENTO
DIDÁCTICO
El siguiente planteamiento se lleva a cabo para un grupo de _____ alumnos/as, de ____años de edad en
el segundo ciclo de Educación Infantil. En el grupo hay escolarizado un alumno o alumna con problemas de
hipovisión (hay que especificar si hay niños/as con problemas en el aula y si es así hay que saber en qué
consiste ese problema y el tribunal va a fijarse muy bien si tenemos en cuenta esto a la hora de modificar las
actividades para este tipo de alumnado). La temporalización será de una semana en el tercer trimestre del
curso (en la temporalización hay que tener presente los días festivos y las fechas concretas. Por ejemplo, si 11
nos dicen que se tiene que llevar a cabo en la segunda quincena de abril hay que recordar que el día 23
es el Día del Libro por lo que hay que llevar a cabo actividades para recordar este día).
1.2. CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO/A

La propuesta se sitúa en un centro de Educación Infantil y Primaria que cuenta con _____unidades y situada
(en centro urbano, a las afueras, etc.) cuyo nivel sociocultural es (bajo, medio, medio-alto, alto).
2. OBJETIVO GLOBAL DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

Con el desarrollo de este planteamiento didáctico pretendemos (cada planteamiento pretende un objetivo
diferente. Los opositores tienen que responder a esta pregunta: ¿qué queremos conseguir cuando resolva-
mos este planteamiento?).
Una respuesta puede ser planificar actividades teniendo en cuenta los espacios de los que disponemos y
el tiempo con el que contamos, siguiendo los ritmos y rutinas de nuestros alumnos y llevando a cabo una
evaluación posterior de cada uno de estos aspectos (contextualizando el supuesto).
3. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Y

CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO
3.1. CONEXIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO CON EL CURRÍCULO OFICIAL
En este apartado el opositor/a tiene que recordar los objetivos del currículo oficial y decir con qué objetivos
está relacionado, redactándolos a groso modo.

3.2. ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO/A

Está demostrado que el contexto o el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje del alumnado condicio-
na su desarrollo, por lo que es muy importante planificar bien todos los aspectos necesarios para favorecer
dicho aprendizaje.
En general las familias suelen estar implicadas en la educación de sus hijos y quieren colaborar en la me-
dida de sus posibilidades en las actividades que se llevan a cabo en la escuela. También la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la actual, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciem-
bre, establece en su artículo 1, como uno de los principios y fines de la educación “El esfuerzo compartido
por alumnado, familias y profesores”.
Tal y como establece la normativa, la importancia de esta colaboración va desde la entrevista individual a
principio de curso hasta las reuniones trimestrales y ocasionales e incluso en las actividades programadas tan-
to por el centro (recogidas en el Proyecto Educativo de Centro) como por el tutor/a del aula (recogidos en su
programación: con actividades como talleres, protagonista de la semana, intervención en el blog del aula...).
En el POAT (Plan de orientación y acción tutorial. Ver como se nombra en la comunidad en la que el oposi-
tor se examina) se recogen algunos aspectos de esta colaboración tan importante.
3.3. CONDICIONANTES PSICOLÓGICOS

A la hora de plantear qué actividades vamos a poner en práctica con nuestros alumnos/as, tenemos que
tener en cuenta sus características psicológicas y sus posibilidades madurativas.
Por ello, en este planteamiento que va dirigido a alumnos de ______________ años hay tener en cuenta
los siguientes aspectos.
-- Su pensamiento intuitivo comienza a desarrollarse, por lo que muestra bastante curiosidad por lo que
12 le rodea, sobre todo si es algo motivador. Por ello vamos a realizar...
-- La irreversibilidad: dado que a estas edades aún tienen problemas para recordar el orden lógico de
una historia, utilizaremos apoyo visual con imágenes, láminas... a la hora de contarla, así como el uso
de la pizarra digital e Internet para ver fotos y breves reportajes sobre...
-- Con ____ años les cuesta centrarse en algo concreto, por lo que tenemos que dirigir nuestras acciones
para que interioricen lo aprendido. Por ello vamos a poner a su disposición...
-- Por otro lado, hay que tener en cuenta la globalización de los aprendizajes, de manera que constituye
un centro de interés globalizador en el que se plantean todo tipo de actividades (lingüísticas, motrices,...).
-- Sus capacidades motrices, por lo que hay que pensar qué movimientos son capaces de realizar y lo
que es necesario desarrollar. En este caso, dado que vamos a trabajar el tema de..., trataremos de
hacer juegos que favorezcan...
-- Finalmente el sentido de la moral que les caracteriza que es de carácter heterónomo, por lo que ellos/as
aprenden que las normas son como son sin cuestionárselas. De este modo les enseñaremos la importan-
cia del cuidado del entorno y de los animales en general, respetar el turno de palabra, a escuchar a los
compañeros/as, respetar las diferencias de los demás, etc.
4. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE

ACTUACIÓN
En nuestro planteamiento pretendemos que los alumnos y alumnas aprendan a aprovechar todos y cada
uno de los espacios del aula mientras se lleva a cabo el proyecto de... o la actividad... Para la organización
de estas actividades se tienen en cuenta la programación de objetivos, contenidos, metodología, acti
vidades, agrupamientos, recursos y evaluación que a continuación presentamos.

4.1. OBJETIVOS
(Es importante comenzar los epígrafes con alguna definición, así que aquí dejo dos definiciones para que
sea el opositor/a quién decida cuál se adapta mejor a su supuesto).
-- Se entienden por objetivos los referentes relativos a los logros que el alumno/a debe alcanzar al fina-
lizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencional-
mente planificadas a tal fin.
-- Decía Ausubel respecto a los objetivos didácticos lo siguiente: “Lo que el estudiante debe poder hacer
o decir cuando ha terminado la lección o en un plazo largo, cuando ha terminado la educación”.
Otras consideraciones similares son las de Bloom: “Las modificaciones producidas en los individuos
como resultados de experiencias educativas”. O Rodríguez Diéguez: “Comportamiento esperado en
el alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes, comportamiento
que debe ser susceptible de observación y evaluación”. César Coll, para quien los objetivos respon-
den a la pregunta de ¿para qué enseñar? Los objetivos como elementos curriculares propuestos por la
administración se expresan en términos de capacidades a desarrollar en nuestros alumnos y alumnas.
Estos objetivos se deberán ir desarrollando en diferentes niveles de concreción curricular. Además, se
relacionan entre ellos y condicionan al resto de elementos curriculares. Encontramos aquí un doble
valor didáctico de los objetivos, por una se convierten en los pilares sobre los que se construye el de-
sarrollo práctico del proceso de enseñanza y aprendizaje; por otra parte, nos permiten desempeñar
nuestra labor de planificación del proceso a lo largo de las etapas educativas, cerrándose el currículo
en función del contexto en el que nos encontremos. Respondemos aquí a la pregunta: ¿qué queremos
que aprendan nuestros alumnos/as? (podemos memorizar unos objetivos de cada área y de cada
bloque que nos pueden servir para la mayoría de los supuestos y añadir algunos más específicos del
supuesto que estemos desarrollando).
• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
13
-- El cuerpo y la propia imagen: identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, preferen-
cias e intereses propios y de los demás.
-- Juego y movimiento: comprender y aceptar las reglas para jugar y valorarlo como medio de dis-
frute y de relación con los demás.
-- La actividad y la vida cotidiana: tener una actitud positiva para establecer relaciones de afecto
con las personas adultas y con los iguales.
-- El cuidado personal y la salud: practicar hábitos saludables relacionados con la higiene personal,
la alimentación y el descanso.
• Conocimiento del entorno
-- Medio físico: elementos, relaciones y medida: interesarse por clasificar elementos y por explorar sus
cualidades y grados; o tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
-- Acercamiento a la naturaleza: observar características, comportamientos, funciones y cambios en
los animales salvajes, por ejemplo (dependerá del tema que estemos tratando).
-- Cultura y vida en sociedad: interesarse en actividades de interés cultural que se realicen en el cen-
tro o también por aprender aspectos de otras culturas.
• Lenguajes: comunicación y representación
-- Lenguaje verbal:
»» Escuchar, hablar y conversar: utilizar la lengua oral para relatar hechos, explorar conocimien
tos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta
y la de los demás.
»» Aproximación a la lengua escrita: interesarse por producir mensajes con trazos cada vez más
precisos y legibles.
»» Acercamiento a la literatura: escuchar y comprender cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas
o adivinanzas como fuentes de placer y de aprendizaje.

-- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación: iniciarse en el uso de

instrumentos como el ordenador y valorarlo como elemento de información y comunicación.
-- Lenguaje artístico: expresar y comunicar hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a
través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
-- Lenguaje corporal: descubrir y experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comu-
nicarse.
(Recuerda que cada Comunidad establece sus bloques de contenidos dentro de cada área, así que haz este
esquema introduciendo los bloques que te dicte la normativa de la comunidad en la que vayas a opositar)
4.2. CONTENIDOS
Al igual que con los objetivos, se ofrecen dos definiciones diferentes que se pueden utilizar en cualquier
supuesto:
• El ministerio establece que los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio
de actividades que tengan interés y significado para los niños.
Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basan en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplican en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima y la integración social.
Las áreas de conocimiento del segundo ciclo de la Educación Infantil son las siguientes:
-- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
-- Conocimiento del entorno
-- Lenguajes: comunicación y representación
Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo or-
14 den: de actitudes, procedimientos y conceptos que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y facilita-
rán su interpretación del mundo, otorgándole significado y promoviendo su participación activa en él.
https://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/estudiantes/educacion-infantil/in-
formacion-general/contenidos.html
• Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias (R.D.
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria).
Los contenidos pueden hacerse cambiando los objetivos, quitándoles el infinitivo. Normalmente ya no
se separan en conceptuales, procedimentales y actitudinales, pero si en la Orden que desarrolle el
currículo de tu comunidad sí que se hace, distribúyelos así también, si no los puedes hacer por bloques
(aunque siempre teniendo en cuenta que aparezcan mezclados de los tres tipos).
Un ejemplo, con un proyecto de dinosaurios:
4.2.1. Conceptos
-- El cuerpo: posturas y movimientos de los dinosaurios.
-- Características generales de los dinosaurios.
-- Formas de expresión oral y escritas (textos, imágenes...).
-- Conteo y medida: el cuerpo de los dinosaurios.
-- Dibujos y expresión plástica: dinosaurios.
-- Ruido y sonidos de diferentes dinosaurios.

4.2.2. Procedimientos
-- Creación de historias y cuentos cuyos protagonistas sean los dinosaurios.
-- Identificación de los dinosaurios diferenciándolos de los otros animales.
-- Descubrimiento del tamaño de los dinosaurios y comparación con otros animales.
-- Control corporal y motriz en desplazamientos e imitación de los movimientos de los dinosaurios.
4.2.3. Actitudes
-- Interés y respeto por las producciones propias y ajenas.
-- Respeto en las intervenciones del resto de los compañeros.
-- Actitud de respeto y cuidado hacia los animales.
Además de todos estos contenidos, debemos tener en cuenta que las habilidades cognitivas, siendo impres
incluidas en el artículo 19.2 dedicado a Principio de Pedagógicos de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) como,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el
fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas. De
igual modo, se trabajarán la igualdad de género, la educación para la paz, la educación para el consumo
responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo- sexual. También, se
pondrá especial atención a la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje sig-
nificativo para el desarrollo de las competencias transversales que promuevan la autonomía y la reflexión.
4.3. METODOLOGÍA
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la acción di-
dáctica en el centro de Educación Infantil, esto nos conduce a la necesidad de hacer explícitos los principios 15
metodológicos que deben enmarcar nuestra acción pedagógica:
-- La atención a la diversidad e individualización: el proceso educativo debe adaptarse al ritmo y estilos
de aprendizaje de cada niño/a, así como a motivaciones, necesidades e intereses.
-- Aprendizaje significativo: “El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de signifi-
cados en el que el niño/a, a través de sus experiencias y conocimientos previos y, generalmente, en
interacción con las demás personas, atribuye significado a lo que sucede en su entorno. Para facilitar
la conexión entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene explorar y considerar las ideas previas de los
niños y su evolución, tanto las individuales como las del grupo, y detectar sus intereses y motivación
hacia los nuevos aprendizajes”, tal y como establecen Mª Dolores Requena y Paloma Sainz de Vicuña
en su libro “Didáctica de la Educación Infantil” (2009).
-- El enfoque globalizador: este principio consiste en aproximar a nuestro alumnado a lo que han de
aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Es nuestra tarea presentar los conocimientos de
las distintas realidades de manera dinámica e interrelacionada, así como poner en conexión y diálogo
los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos.
-- La actividad: la actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Por
lo tanto, el papel del educador/a en esta etapa no es tanto transmitir contenidos, sino proporcionar
situaciones, objetos y materiales que por medio de su actividad física y mental ayuden al alumnado a
aprender y desarrollarse.
-- El juego: a través del juego, niños y niñas van explorando y descubriendo el mundo; se relaciona con
las otras personas y van desarrollando y poniendo en práctica sus capacidades, por lo que el juego
constituye la actividad propia de los niños y niñas y es el motor de su aprendizaje.
-- El clima de seguridad y confianza: los niños y niñas aprenden en interacción con el medio en el que
se desenvuelven. El medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil, como
elemento que puede condicionar su aprendizaje y como instrumento para su proceso de socialización
e individualización.

-- La organización del ambiente: la creación de un ambiente cálido y acogedor que responda a las nece-
sidades de nuestro alumnado de descanso, movimiento e higiene es imprescindible en esta etapa. Para
ello hay que ofrecer diferentes espacios, diferentes alternativas, basando la organización temporal en
un equilibrio entre momentos de mayor exigencia y otros de mayor relax, unos más libres y otros más
dirigidos, y unas agrupaciones que varíen en función de la actividad que se vaya a desarrollar o de los
objetivos que pretendamos conseguir.
-- El trabajo en equipo de los educadores/as: la coherencia y la continuidad de la acción educativa sólo
se pueden asegurar con el trabajo en equipo de los educadores/as.
-- La colaboración con la familia: se pretende que el centro comparta con la familia la tarea de educar
a los más pequeños/as completando y ampliando sus vivencias. Sólo en la medida en que familias
y educadores/as se comuniquen y establezcan relaciones de confianza podrán llegar a compartir
criterios y establecer acuerdos en torno a decisiones que repercutan positivamente en los niños y niñas.
Por tanto, partiremos de un planteamiento constructivista del aprendizaje basado en los Principios de Inter-
vención Educativa. Para ello se ha de partir del nivel de desarrollo del alumnado, donde ellos/ellas sean
los constructores de sus aprendizajes (principio de actividad).
Por otro lado, gracias al planteamiento de actividades significativas favoreceremos en nuestro alumnado
el interés por aprender contenidos que posteriormente pueda aplicar a otras situaciones (generalización).
Para ellos se le han de presentar diversidad de objetos y materiales para que a través de la manipulación e
intuición llegue al conocimiento de las propiedades de los mismos.
Estas actividades pueden desarrollarse de manera individualizada o colectiva, favoreciendo así tanto la
individualización de la enseñanza como la socialización dentro del grupo, a través de distintos tipos de
agrupamientos: en parejas, tríos, pequeño o gran grupo. Y siempre bajo un clima de afectividad y cariño
donde el juego sea el rey y la creatividad una forma más de desarrollar su imaginación y fantasía.
16 Por otro lado, hablaremos de una metodología más específica tratando los siguientes puntos:
• Lectoescritura: decidida a nivel de ciclo y partiendo de actividades significativas para el niño/a,
como el propio nombre, el de los compañeros/as, los carteles de clase, los del entorno, los distintos
tipos de texto... Se utilizará todo tipo de material, como por ejemplo: letras magnéticas, ficheros (de
personajes de cuentos, de principios y finales de cuento, nombres de animales...), pizarras, sellos de
letras... que podrán realizarse tanto en alguna actividad concreta como en el rincón de la escritura o
rincón de la biblioteca. Tendremos en cuenta las etapas de la lectoescritura respetando los ritmos y el
proceso evolutivo y madurativo en el que se encuentra cada uno de nuestros alumnos y alumnas, que
son los diferentes niveles de conocimiento que señala Teberosky:
(El opositor/a, en lugar de hacer esta tabla tan grande, la resumirá)
ESCRITURAS PRESILÁBICAS
-- Dibujo: escribir el nombre del objeto es el objeto mismo.
-- Escrituras indiferenciadas: igual serie de grafías, sea cual sea el enunciado que el
niño propone escribir. Marcas gráficas que simulan la escritura (garabatos, letras
inventadas, letras conocidas...).
-- Escrituras diferenciadas: en objetos distintos, escrituras diferentes. No se escribe igual
tren que vaso.
-- Letras inventadas.
-- Letras conocidas.
-- Letras del propio nombre con combinaciones diferentes.
ESCRITURAS SILÁBICAS

-- Correspondencia de lo que suena como lo que se escribe. Una grafía por cada
sílaba.
-- Silábicas: E O P (PE LO TA)
-- Silábicas vocálicas: E O A (PE LO TA)
-- Silábicas consonánticas: P L T (PE LO TA)
ESCRITURAS SILABICOALFABÉTICAS
-- Más de una grafía por cada sílaba.
ESCRITURAS ALFABÉTICAS
-- Correspondencia entre el sonido y la grafía con valor sonoro convencional.
• Conocimiento lógico-matemático: trabajados de manera global y además diariamente en hábitos y
rutinas, en las unidades didácticas y en los rincones de trabajo.
• Tratamiento de la segunda lengua: a nivel oral de manera globalizada y significativa. Para ello
visualizamos pequeños fragmentos de la película... O de la serie de dibujos animados... O a través de
un programa o aplicación del ordenador o tablet...
En estos tres aspectos (lectoescritura, lógico-matemático y tratamiento de la segunda lengua) se puede
incluir algún ejemplo concreto de las actividades que vamos a realizar en nuestro supuesto.
Cómo se ha podido apreciar, este apartado de metodología es excesivamente largo, el opositor/a será el
que decida lo más importante y lo resuma.
4.4. CONCRECIÓN DE LA ACTUACIÓN: EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
17
Para conseguir que los alumnos/as logren los objetivos planteados tenemos que planificar cuidadosamente
una serie de actividades que ha de ser lo suficientemente motivadoras como para mantener despierta la
curiosidad de los pequeños y pequeñas por este tema.
Las actividades las dividimos en: (pondremos un ejemplo con los dinosaurios).
1. Motivación: comenzaremos con una lluvia de ideas para saber lo que saben de (el tema que estemos
tratando). Ideas que anotaremos en una hoja. A continuación veremos un fragmento de la película “El
Valle Encantado”. O buscaremos información en Internet y veremos un documental...
2. Actividades de análisis o de desarrollo:
-- Comentaremos la película y contrastaremos lo que hemos visto con lo que ellos respondieron al
principio y que anotamos en la libreta.
-- Mostraremos fotografías de diferentes dinosaurios.
-- Hablaremos de su mandíbula, porqué unos tenían los dientes más afilados que otros y veremos
fotos de la misma gracias a Internet.
(También podemos mencionar que organizaremos nuestras actividades en torno a lo que el alumnado
quiere aprender, por ejemplo, vemos que cuando hemos trabajado ¿qué queremos aprender?, han di-
cho que la diferencia entre dinosaurios y dragones y a partir de aquí organizar una serie de actividades)
Podremos poner muchísimos tipos de actividades y separadas y secuenciadas según todo tipo de cri-
terios, un ejemplo que se expone a continuación es separar estas actividades por los distintos rincones
de actividad, pero también se pueden hacer actividades basadas en el aprendizaje cooperativo, acti-
vidades basadas en la educación emocional o en las inteligencias múltiples. Todos estos aspectos son
de mucha actualidad y no estaría mal destacar algunas de ellas.
Rincón de plástica: vamos a elaborar varios dinosaurios, para lo cual hemos dibujado su silueta y los
niños tienen que rellenar pegando trozos de papel de seda. O vamos a hacer dinosaurios de plastilina

y serán algunos padres los que vendrán a este rincón a hacer la actividad. Un ejemplo lo podemos ver
en mi blog: http://conectaconnuestraaula.blogspot.com.es/search/label/Proyecto%20dinosaurios
Rincón de lenguaje: ponemos a disposición de los niños y niñas imágenes en la que los pequeños/as
tienen que copiar el nombre de los dinosaurios. También pueden formar las palabras con letras que colocan
en pizarras magnéticas.
Rincón de matemáticas: tienen imágenes de diferentes dinosaurios de varios tamaños y reglas para
que los midan y escriban cuánto miden.
Otra actividad es que, a partir de un dinosaurio los niños toman otros con los que han de comparar
el tamaño, el color y otras características, practicando así la clasificación a partir de un criterio dado.
O como los dinosaurios vivían en manadas pues vamos a trabajar el trazo de los números y el conteo
de esta manera.
Rincón de plástica: modelarán con plastilina un dinosaurio, árboles y en general el entorno en el que
los dinosaurios podrían vivir. Expondremos sus creaciones en una estantería. Por supuesto para ello
previamente hemos tenido que darle una imagen de referencia que tienen presente durante todo el
proceso para que puedan fijarse si quieren.
Expresión Corporal: jugaremos a desplazarnos por el espacio imitando el movimiento de los dino-
saurios. TIRANOSAURIO. Grande y muy pesado; TIRANOSAURIO: corriendo y veloz en recorridos
cortos; TRICERATOPS: similar al elefante.
Expresión musical: cantaremos canciones de dinosaurios y jugaremos a producir sonidos imitando
al de los animales.
3. Actividades de síntesis final
Haremos unos paneles o murales por equipos que usaremos para decorar la exposición de dinosaurios
18
que llevaremos a cabo con los dinosaurios que los niños/as han elaborado con plastilina. Invitaremos
a las familias a ver esta exposición e incluso podemos preparar pequeñas exposiciones orales de nues-
tro alumnado para que indiquen algunas características de todo lo aprendido. También invitaremos a
otros alumnos y alumnas del centro.
También realizaremos una visita a una exposición de dinosaurios que hay en la ciudad.
4.5. RECURSOS CON LOS QUE SE LLEVAN A CABO

Para lograr los objetivos establecidos y que los alumnos y alumnas realmente aprendan, es fundamental
planificar todos los aspectos sin descuidar ninguno de los recursos.
4.5.1. Recursos espaciales

Dado que una de las características fundamentales de los niños de esta edad es la flexibilidad, hemos
creado en el aula diferentes rincones de actividad (ver apartado anterior) en el que realizan actividades
previamente programadas por el maestro o maestra y cuya evaluación se pone en práctica a lo largo de
todo el proceso, modificándolas en caso necesario.
4.5.2. Recursos materiales

Cada uno de los rincones dispone del material necesario para que en él se lleve a cabo la actividad:
-- Material fungible para el rincón de plástica.
-- Instrumentos musicales y CD con canciones para la expresión musical.
-- Láminas de observación, libros, rotuladores indelebles y letras magnéticas para el rincón de lenguaje.
-- Láminas, reglas y diferentes dinosaurios de juguete para el rincón de matemáticas.
4.5.3. Recursos personales

El tutor/a, el maestro/a de apoyo que entra en el aula según el calendario establecido por el jefe/a de
estudios del centro y los monitores/as de la exposición el día de la visita.
4.5.4. Recursos ambientales

Recursos del centro: sala de usos múltiples para las actividades de psicomotricidad, la propia aula y el patio
de recreo.
4.6. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE Y PARA LA ADAPTACIÓN A LOS DIFERENTES RITMOS DE
TRABAJO DEL ALUMNADO
Tal y como establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
A través de nuestra evaluación intentaremos dar respuesta a tres preguntas fundamentalmente:
¿QUÉ EVALUAR?
Entre los criterios de evaluación del proceso de aprendizaje destacaremos los siguientes:
(Aquí pondremos los criterios de evaluación relacionados con los objetivos que hemos concretado)
La evaluación tendrá también por finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las carac-
terísticas y necesidades de nuestro alumnado, por lo que es necesario que tenga una función de retroali-
mentación, por lo que además de valorar el proceso de aprendizaje es necesario plantear una serie de
cuestiones que nos ayuden a evaluar y mejorar nuestra propia práctica docente, así que vamos a destacar
los siguientes criterios referidos al proceso de enseñanza:
-- Se ha creado un clima acogedor, seguro y de afecto y confianza, que permite la intervención de los 19
niños/as en cualquier momento y estimula la creatividad, la imaginación y la fantasía. Un clima que

fomente el diálogo y la resolución de problemas.
-- El lenguaje utilizado ha sido el idóneo para nuestro alumnado.
-- Las actividades han sido adecuadas al proceso madurativo de nuestro alumnado, así como a sus
intereses, necesidades y motivaciones. Han sido lúdicas, han invitado a la participación y han sido
generadoras de pensamiento y reflexión.
-- Hemos tenido en cuenta las propuestas de los niños y niñas.
-- Hemos mantenido una actitud abierta y flexible, que nos ha permitido ir reconduciendo nuestra prácti-
ca educativa para adaptarla a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje.
-- Los tiempos y los espacios empleados han sido adecuados.
-- Los materiales han sido variados, motivadores y adecuados, y han estado en todo momento al alcance
de nuestro alumnado.
-- Hemos realizado una evaluación continua, con registros continuos que han permitido recoger informa-
ción de cada alumno/a y seguir su proceso.
-- Se han tenido en cuenta las necesidades individuales y la atención a la diversidad.
En relación con este último criterio de evaluación, la legislación vigente (LOMLOE artículo 73.2) nos indica
que se establecerán las medidas adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones
se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Así mismo, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil establece que la intervención educativa debe contemplar
como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características persona-
les, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades
adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

Ahora incluiremos una de estas dos opciones dependiendo de las características de los alumnos que
hayamos puesto en el supuesto:
En nuestro grupo de alumnos y alumnas contamos con un alumno con necesidades educativas espe-
ciales, ante el cual llevaremos a cabo una serie de pautas de actuación, que nos permitirán atender
a sus demandas siguiendo el principio de individualización y de atención a la diversidad, entre las
que destacan...
En nuestro grupo de alumnos y alumnas no contamos con ningún alumno/a con necesidades edu-
cativas especiales, pero sí poseemos alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, con los que
adoptaremos diferentes pautas de actuación, que se basarán fundamentalmente en respetar en todo
momento el ritmo madurativo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas y atender a sus demandas
siguiendo el principio de individualización.
Una vez establecidos los criterios de evaluación, se seleccionarán los métodos e instrumentos a aplicar, la
técnica será el modo de proceder (observación, entrevista y cuestionario) y el instrumento será el soporte
que hace factible la técnica (hojas de registro, diario, listas de control, escalas de observación, anecdota-
rios y grabaciones en vídeo). Además utilizaremos no sólo la evaluación externa sino también la autoeva-
luación del propio alumnado y la coevaluación (en parejas, en pequeños grupos…).
¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación se llevará a cabo durante todo el proceso, teniendo en cuenta una evaluación inicial que nos
servirá principalmente para conocer sus ideas previas y sus expectativas y así poder adaptar nuestra prác-
tica educativa; una evaluación continua para ir modificando cualquier objetivo, contenido, metodología
o actividad, que nos permita adaptarnos en todo momento al alumnado; y una evaluación final, tanto del
proceso de enseñanza como del proceso de aprendizaje, que nos permitirá obtener una información muy
valiosa, necesaria en todo proceso educativo.
20
¿CÓMO EVALUAR?
Podremos evaluar a través de distintos instrumentos:
-- Es muy importante el diario de clase, en él iremos anotando sus hipótesis, sus dudas, sus intereses,
incluso conversaciones de la asamblea que nos aportarán muchísima información.
-- El anecdotario también será un instrumento que nos servirá de mucha ayuda, cuando por ejemplo es-
tamos observando el trabajo de un equipo y anotamos que se están coordinando, mientras que en otro
vemos que cada uno hace una cosa diferente y por lo tanto el resultado final no ha sido el adecuado,
esto nos permitirá reforzar el trabajo en equipo a aquellos que lo necesiten.
-- Las escalas de estimación, recogiendo los criterios de evaluación, si éstos se han conseguido de forma
satisfactoria.
-- Las rúbricas de evaluación. Podemos evaluar el objetivo de trabajar en equipo de la siguiente forma:
»» No trabaja en equipo, trabaja completamente aislado.
»» Intenta trabajar en equipo pero se enfada si no se hace lo que él/ella quiere.
»» Trabaja en equipo participando, aportando ideas y coordinándose con los demás.
Podemos concluir este apartado haciendo la siguiente mención, o incluso introducirla a lo largo del desa-
rrollo de este apartado de evaluación. Según Miguel Ángel Santos Guerra: “La evaluación no es el momen-
to final de un proceso y, aún cuando así fuera, debería convertirse en el comienzo de un nuevo proceso más
rico y fundamentado”. Una flecha en la diana: la evaluación como aprendizaje (2003).
5. CONCLUSIONES
Con la resolución de este planteamiento didáctico hemos dado respuesta a las pautas concretas de actua-
ción para la organización de los espacios y el tiempo, teniendo en cuenta la distribución espacial y tempo-

ral y respetando los ritmos y rutinas cotidianas. Para ello hemos elaborado actividades que se llevan a cabo
en diferentes espacios del aula y sin perder de vista el tiempo con el que contamos para llevarlas a cabo.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE), señala en su artículo 2, como uno de los fines de la educación, “La con-
secución del pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.”
Aquí podemos también añadir alguna frase de algún autor/a y concluir el supuesto.
6. BIBLIOGRAFÍA
6.1. LEGISLATIVA
-- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
-- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación Infantil.
-- Añadir la legislación vigente de la comunidad en la que uno se presenta (ver CD).
6.2. TEÓRICA-DIDÁCTICA
-- REQUENA, M.D. Y SAINZ DE VICUÑA, P. (2009): Didáctica de la Educación Infantil. Editorial
Editex, S.A., Madrid.
-- COLL, C. Y OTROS (1993): El constructivismo en el aula. Editorial Graó, Barcelona.
-- FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Editorial
Siglo XXI, México.
21
-- LAGUÍA, M. J. Y VIDAL, C. (2008): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Editorial
Graó, Barcelona.
-- VIGOTSKY, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica, Bar-
celona.
-- SANTOS GUERRA, M.A. (2003): Una flecha en la diana: la evaluación como aprendizaje. Editorial
Narcea, Madrid.
6.3. WEBGRAFÍA
-- http://didactica2-0.wikispaces.com/
-- http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/
(Esta bibliografía puede utilizarse en cualquier supuesto, ya que en este guión se han utilizado estos auto-
res o algunos de estos contenidos, aunque recuerda que es importante introducir alguna bibliografía más
específica del supuesto)

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Mª del Mar Montes Sánchez

Cristina Amills Llonga

Supuestos prácticos de EDUCACIÓN INFANTIL

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•CONSEJOS PARA REALIZAR UN SUPUESTO•

2. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN DE TU COMUNIDAD

4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

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5. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

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TRIPAS_SUP_INFANTIL_2021.indd 8 12/01/2022 13:10:07

educativas e información sobre la evaluación puede ser “EvaluaAcción” (http://evaluaccion.es/). Fer-

TRIPAS_SUP_INFANTIL_2021.indd 9 12/01/2022 13:10:07

-- VIGOTSKY, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Crítica.

13. EL ASPECTO FORMAL

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•GUIÓN PARA REALIZAR UN SUPUESTO•

1. DATOS BÁSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

1.2. CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO/A

2. OBJETIVO GLOBAL DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

3. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Y

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3.2. ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNO/A

3.3. CONDICIONANTES PSICOLÓGICOS

4. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE

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-- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación: iniciarse en el uso de

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4.4. CONCRECIÓN DE LA ACTUACIÓN: EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA-

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4.5. RECURSOS CON LOS QUE SE LLEVAN A CABO

4.5.1. Recursos espaciales

4.5.2. Recursos materiales

4.5.3. Recursos personales

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4.5.4. Recursos ambientales

4.6. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

niños/as en cualquier momento y estimula la creatividad, la imaginación y la fantasía. Un clima que

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